“小小園藝師”綜合實(shí)踐活動(dòng)中的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

〔摘""要〕"綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為培養(yǎng)小學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的重要途徑，其重要性日益凸顯。然而，在實(shí)踐過(guò)程中仍存在一些問(wèn)題，影響了實(shí)踐活動(dòng)課的學(xué)習(xí)效果。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升實(shí)踐活動(dòng)課程質(zhì)量，本文深入分析了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)視野下小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課存在的問(wèn)題，揭示其在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的應(yīng)用價(jià)值，并提出具體的實(shí)踐路徑，旨在提高學(xué)生的創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神及實(shí)踐操作能力?！碴P(guān)鍵詞〕"綜合實(shí)踐活動(dòng)；“小小園藝師”；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種新興的教學(xué)模式，其強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生圍繞中心問(wèn)題或活動(dòng)主題，運(yùn)用自主探究學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等方式完成具體的項(xiàng)目任務(wù)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力，這與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)目標(biāo)高度契合。因此，如何將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)引入小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是當(dāng)前教學(xué)研究的重要課題。一、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課存在的問(wèn)題（一）學(xué)生缺乏自主探究能力在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，許多小學(xué)生缺乏主動(dòng)探索和提問(wèn)的習(xí)慣，導(dǎo)致他們沒(méi)有做好充分課前準(zhǔn)備。加之，他們?nèi)狈ο鄳?yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在教師布置綜合實(shí)踐活動(dòng)主題時(shí)，不知道如何準(zhǔn)備所需的材料和工具，更不知道如何根據(jù)活動(dòng)需求在網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館查找相關(guān)的資料。面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)海量信息，不知如何篩選、整合有效資源，對(duì)于所收集到的信息更不知如何進(jìn)行分析、質(zhì)疑和利用，致使他們?cè)谶M(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)難以深入?yún)⑴c其中。這不僅制約了學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性及批判性思維的發(fā)展，也不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。（二）學(xué)生實(shí)踐操作能力薄弱在實(shí)際實(shí)踐過(guò)程中，仍有許多學(xué)生實(shí)踐操作能力薄弱，在動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程中無(wú)法靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，這也使他們習(xí)慣性地依賴(lài)教師的指導(dǎo)或同伴的幫助才能順利完成任務(wù)。尤其是在小組合作實(shí)踐中，部分學(xué)生因缺乏與他人協(xié)作的意識(shí)，在小組合作實(shí)踐中難以與隊(duì)友進(jìn)行有效溝通和協(xié)作，在操作中出現(xiàn)責(zé)任不明確、依賴(lài)性強(qiáng)、不愿意承擔(dān)或者逃避分配給自己的任務(wù)等現(xiàn)象。這不僅影響了小組活動(dòng)的進(jìn)展與整個(gè)小組的協(xié)作效率，同時(shí)，也限制了他們實(shí)踐操作能力的提升。（三）學(xué)生自我反思能力不足許多小學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后，由于缺乏自我反思意識(shí)，不知如何對(duì)自己在實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行有效的總結(jié)反思，更不會(huì)從中識(shí)別出活動(dòng)中成功之處和需要改進(jìn)的地方。這也使他們無(wú)法從活動(dòng)中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，更無(wú)法將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為未來(lái)行動(dòng)的指導(dǎo)。這不僅限制了學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)，也影響了學(xué)生綜合實(shí)踐能力的提升。二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中的應(yīng)用價(jià)值（一）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)通過(guò)實(shí)際的項(xiàng)目任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索未知領(lǐng)域。在這種學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師則是引導(dǎo)者和協(xié)助者。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)尋找信息、分析問(wèn)題并提出解決方案，從而掌握了在圖書(shū)資料、網(wǎng)絡(luò)信息中獲取所需資料的方法。這不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，同時(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力，幫助學(xué)生在參與實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。（二）提升學(xué)生實(shí)踐操作能力項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種以解決實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式，它要求學(xué)生圍繞一個(gè)中心主題，通過(guò)小組合作的方式完成一個(gè)具體的項(xiàng)目任務(wù)。在此過(guò)程中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，并學(xué)會(huì)如何協(xié)作、溝通和管理等。因此，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課中，教師通過(guò)設(shè)計(jì)貼近生活、具有挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐操作。通過(guò)不斷實(shí)踐，學(xué)生將學(xué)會(huì)如何與其他同學(xué)分工合作共同完成任務(wù)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)、表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的溝通協(xié)作能力和團(tuán)隊(duì)精神、提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力十分重要。（三）增強(qiáng)學(xué)生自我反思能力項(xiàng)目式學(xué)習(xí)注重學(xué)生在項(xiàng)目中的實(shí)踐操作過(guò)程。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，記錄下他們?cè)趯?shí)踐中遇到的各類(lèi)問(wèn)題，以及他們面對(duì)困難時(shí)如何思考、解決問(wèn)題的全過(guò)程。在項(xiàng)目活動(dòng)完成后，以提問(wèn)、討論或?qū)懽鞯确绞交仡欗?xiàng)目的整個(gè)過(guò)程，分析項(xiàng)目中的成功經(jīng)驗(yàn)和不足之處，思考如何在未來(lái)的學(xué)習(xí)中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和技能。這一過(guò)程，不僅能鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的能力，同時(shí)，還能增強(qiáng)學(xué)生的自我反思能力，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和自我反思能力。三、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中的實(shí)施路徑（一）選擇項(xiàng)目主題在綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)始前，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，選擇貼近學(xué)生生活、能夠激發(fā)學(xué)生興趣且具有挑戰(zhàn)性和探究性的項(xiàng)目主題。例如，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容，以“小小園藝師”作為項(xiàng)目活動(dòng)主題。該活動(dòng)主題既能讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)到與園藝相關(guān)的知識(shí)和技能，又能在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、創(chuàng)新思維及實(shí)踐操作能力，為他們未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（二）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)在確定項(xiàng)目活動(dòng)主題后，教師還要明確“小小園藝師”項(xiàng)目的學(xué)習(xí)目標(biāo)。該目標(biāo)應(yīng)是明確的、可衡量的及可實(shí)現(xiàn)的，便于學(xué)生理解、執(zhí)行和評(píng)估。具體如下。知識(shí)目標(biāo)。在“小小園藝師”項(xiàng)目活動(dòng)中，教師要明確本次實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生在親身體驗(yàn)園藝活動(dòng)的基礎(chǔ)上，掌握基本的植物種植和養(yǎng)護(hù)知識(shí)，包括能夠識(shí)別出常見(jiàn)的植物種類(lèi)，了解它們的生長(zhǎng)環(huán)境、生長(zhǎng)周期、不同植物的特性及其對(duì)環(huán)境的需求。同時(shí)，學(xué)會(huì)如何選擇和使用合適的土壤和肥料，如何進(jìn)行土壤改良，以及如何規(guī)劃、布局、選擇植物等知識(shí)。因此，教師應(yīng)明確學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)過(guò)程中需要掌握的知識(shí)目標(biāo)。技能目標(biāo)。在“小小園藝師”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐中，學(xué)生不僅要觀察和記錄植物的生長(zhǎng)過(guò)程，還要進(jìn)行一些基本園藝勞動(dòng)及解決植物生長(zhǎng)問(wèn)題。小組合作進(jìn)行植物的播種、澆水、鋤草、除蟲(chóng)、修剪，以及觀察和記錄植物生長(zhǎng)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察植物生長(zhǎng)變化的能力和數(shù)據(jù)的記錄能力，幫助學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)與他人合作共同探尋解決實(shí)踐中遇到的問(wèn)題以及掌握?qǐng)@藝技能，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作精神至關(guān)重要。（三）設(shè)計(jì)項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)園藝活動(dòng)。為保證項(xiàng)目的順利進(jìn)行，根據(jù)項(xiàng)目目標(biāo)，結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)適合小學(xué)生的園藝活動(dòng)，如種植蔬菜、花卉、小型盆栽，搭建簡(jiǎn)易溫室。這些活動(dòng)既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能確保學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下安全地完成任務(wù)。同時(shí)，圍繞“小小園藝師”項(xiàng)目活動(dòng)主題，提出一些中心問(wèn)題，如“什么季節(jié)是最佳播種時(shí)間？”“你們了解哪些植物的生長(zhǎng)周期比較短？哪些植物的生長(zhǎng)周期比較長(zhǎng)呢？”以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)。制定活動(dòng)時(shí)間表。在制定“小小園藝師”項(xiàng)目時(shí)間表時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞教師的提問(wèn)、結(jié)合項(xiàng)目活動(dòng)內(nèi)容展開(kāi)探討并制定項(xiàng)目計(jì)劃。通常而言，對(duì)于花卉或多年生植物，可將項(xiàng)目活動(dòng)的時(shí)間設(shè)為整個(gè)學(xué)期，并分為三個(gè)階段實(shí)施，如下表所示。（四）實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃分配角色與任務(wù)。在項(xiàng)目實(shí)施階段，教師可將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每組負(fù)責(zé)一片區(qū)域的園藝任務(wù)。為了增強(qiáng)活動(dòng)的趣味性，教師可根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)和興趣進(jìn)行角色分配，讓每個(gè)小組成員在組內(nèi)扮演不同的角色。如：“項(xiàng)目經(jīng)理”負(fù)責(zé)跟蹤整個(gè)項(xiàng)目的進(jìn)度和協(xié)調(diào)溝通；“研究員”負(fù)責(zé)收集關(guān)于植物生長(zhǎng)的信息和數(shù)據(jù)；“記錄員”記錄每次園藝活動(dòng)的詳細(xì)過(guò)程和結(jié)果；“養(yǎng)護(hù)員”負(fù)責(zé)植物的日常澆水、施肥等養(yǎng)護(hù)工作。通過(guò)角色扮演，激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性，確保他們都能積極地投入項(xiàng)目學(xué)習(xí)。動(dòng)手實(shí)踐操作。在實(shí)際操作階段，每組成員在教師的指導(dǎo)下，按照計(jì)劃進(jìn)行園藝活動(dòng)。在此過(guò)程中，學(xué)生不僅要?jiǎng)邮址N植，還要學(xué)會(huì)觀察、養(yǎng)護(hù)和記錄植物的生長(zhǎng)情況。土地平整和播種。各小組成員在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)如何翻土、施肥和平整土地，并按照植物種子包裝上的說(shuō)明書(shū)或在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行播種或移植幼苗，并設(shè)置標(biāo)簽記錄植物名稱(chēng)和種植日期。學(xué)生通過(guò)共同完成土地平整和種植，有效地培養(yǎng)了自主探究學(xué)習(xí)能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。日常澆水與養(yǎng)護(hù)。學(xué)生需要定期給植物澆水、除草、施肥和進(jìn)行病蟲(chóng)害防治。在此過(guò)程中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)如何根據(jù)天氣和土壤濕度調(diào)整澆水量、澆水頻率；如何防治病蟲(chóng)害，保持植物的健康生長(zhǎng)。面對(duì)植物生長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)病蟲(chóng)害、生長(zhǎng)不良等問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)與小組成員共同討論，提出調(diào)整澆水頻率、施肥方法等解決方案，從而鍛煉他們的思維能力，提升他們的實(shí)踐能力及問(wèn)題解決能力。觀察記錄與分析。學(xué)生需要每天觀察植物的生長(zhǎng)情況，定期測(cè)量植物的高度、葉片數(shù)量、顏色變化、開(kāi)花結(jié)果，并記錄下植物的生長(zhǎng)情況，以及氣候變化對(duì)植物生長(zhǎng)的影響。這一過(guò)程不僅能培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和思考能力，同時(shí)，學(xué)生所記錄的數(shù)據(jù)還可以作為后續(xù)成果展示的素材。成果展示。項(xiàng)目結(jié)束后，每個(gè)小組需要對(duì)自己的“小小園藝師”項(xiàng)目的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理及展示成果。展示形式可以是將學(xué)生種植的植物擺放在校園內(nèi)或教室里，讓全校師生共同見(jiàn)證他們的勞動(dòng)成果；也可以讓學(xué)生通過(guò)拍攝視頻紀(jì)錄片，或用PPT、展板等形式介紹自己的園藝項(xiàng)目。在展示過(guò)程中，教師可以設(shè)置問(wèn)答互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓觀眾提問(wèn)，學(xué)生回答，并分享自己在實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，以及如何與小組成員共同探討解決問(wèn)題的方法。這一過(guò)程能有效增加活動(dòng)的趣味性與互動(dòng)性?？偨Y(jié)反思。項(xiàng)目結(jié)束后，為了提升學(xué)生的自我反思能力，教師可提出一系列問(wèn)題，如“你在項(xiàng)目中遇到了哪