跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)研思

〔摘""要〕"隨著社會(huì)的發(fā)展與時(shí)代的進(jìn)步，教育教學(xué)領(lǐng)域也在不斷改革創(chuàng)新。在此背景下，小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的重要性也愈加凸顯，在促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣、掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法、強(qiáng)化知識(shí)探析目標(biāo)等方面，發(fā)揮著不可替代的促進(jìn)作用。因此，本文圍繞小學(xué)科學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵簡述、遵循的原則、具體的策略進(jìn)行闡述，希望對(duì)相關(guān)參考者提供有益的借鑒。〔關(guān)鍵詞〕"小學(xué)科學(xué)；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；跨學(xué)科；核心素養(yǎng)；多元評(píng)價(jià)在以往的小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，部分教師秉承的教學(xué)理念較為滯后、采用的教學(xué)方法較為單一，多為照本宣科、填鴨式灌輸、死記硬背等，加之缺少項(xiàng)目整合與跨學(xué)科知識(shí)融入，久而久之，消磨了學(xué)生對(duì)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，局限了學(xué)生的知識(shí)視野。針對(duì)這種客觀存在的情況，教師需要以轉(zhuǎn)變教學(xué)思維為切入點(diǎn)，靈活設(shè)計(jì)跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程教學(xué)，使學(xué)生在小學(xué)科學(xué)課堂上產(chǎn)生更強(qiáng)的代入感、參與感、獲得感。一、小學(xué)科學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵簡述（一）科學(xué)觀念科學(xué)觀念，指的是在理解科學(xué)概念、規(guī)律、原理的基礎(chǔ)上形成的對(duì)客觀事物的總體認(rèn)識(shí)?？茖W(xué)觀念涉及面較廣，包括對(duì)科學(xué)、技術(shù)、工程領(lǐng)域具體事物的認(rèn)知，如物質(zhì)、能量、結(jié)構(gòu)、功能等。當(dāng)學(xué)生具有科學(xué)觀念之后，就能夠依靠自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，積極主動(dòng)地探索科學(xué)知識(shí)的外在表現(xiàn)、內(nèi)在聯(lián)系。（二）科學(xué)思維科學(xué)思維，指的是從科學(xué)的角度，對(duì)事物本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律以及相互聯(lián)系的認(rèn)識(shí)方式，包括模型構(gòu)建、推理論證、創(chuàng)新思維等。當(dāng)學(xué)生擁有科學(xué)思維之后，就能夠以事實(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)客觀事物進(jìn)行抽象與概括，并基于論據(jù)與邏輯，建立論證與解釋之間的關(guān)系并提出合理見解。（三）探究實(shí)踐探究實(shí)踐，指的是學(xué)生合理運(yùn)用所學(xué)科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，順利完成知識(shí)了解、掌握、內(nèi)化、應(yīng)用的任務(wù)。與此同時(shí)，學(xué)生參與科學(xué)活動(dòng)進(jìn)行簡單的科學(xué)制作與工程設(shè)計(jì)，是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的直觀體現(xiàn)，同時(shí)也是學(xué)生將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力的重要途徑。（四）態(tài)度責(zé)任態(tài)度責(zé)任，指的是學(xué)生形成對(duì)科學(xué)的興趣與好奇心，保持對(duì)自然世界的探索精神，尊重事實(shí)、勇于質(zhì)疑、樂于合作。這是科學(xué)態(tài)度的核心，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要支撐。另外，還包括培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然和科學(xué)的熱愛，對(duì)環(huán)境保護(hù)的意識(shí)，對(duì)社會(huì)和科學(xué)發(fā)展的責(zé)任感，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。二、小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的原則（一）生活教育原則小學(xué)階段的科學(xué)知識(shí)內(nèi)容相對(duì)而言較為基礎(chǔ)，與學(xué)生的實(shí)際生活之間有著十分密切的關(guān)聯(lián)。這是教師遵循生活教育原則的現(xiàn)實(shí)依托。在此期間，學(xué)生能夠自覺聯(lián)想到生活中的所見所聞、所思所感，產(chǎn)生認(rèn)知上的共鳴，并將其帶入科學(xué)知識(shí)的探析之中，在降低理解難度的同時(shí)，提高認(rèn)知水平。所以教師在小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，應(yīng)遵循生活教育原則，在小學(xué)科學(xué)與實(shí)際生活之間搭建一座溝通的橋梁、聯(lián)系的紐帶，在潛移默化中，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、發(fā)現(xiàn)科學(xué)的意識(shí)。通過將科學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，提高學(xué)生的學(xué)以致用能力、知識(shí)遷移能力。（二）激趣導(dǎo)思原則興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要推動(dòng)力量。當(dāng)學(xué)生對(duì)某學(xué)科產(chǎn)生濃厚興趣時(shí)，就能夠充分調(diào)動(dòng)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，積極主動(dòng)地參與到知識(shí)探究之中去。小學(xué)生年齡相對(duì)較小，對(duì)于趣味化的課堂氛圍與游戲化的學(xué)習(xí)方法有著天然的向往。這是現(xiàn)階段學(xué)生最為明顯的心理特點(diǎn)，也是教師遵循激趣誘思原則的現(xiàn)實(shí)依托。在此過程中，學(xué)生能夠邊游戲邊學(xué)習(xí)、邊學(xué)習(xí)邊思考，在做完趣味游戲的同時(shí)，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，產(chǎn)生事半功倍的學(xué)習(xí)效果。所以教師需要遵循激趣誘思原則，利用趣味游戲、教學(xué)情境、科學(xué)實(shí)驗(yàn)等，構(gòu)建趣味橫生、寓教于樂的小學(xué)科學(xué)快樂課堂。（三）跨界融合原則小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科項(xiàng)目式教學(xué)的跨界融合原則，主要基于學(xué)科多元化提升，旨在整合不同學(xué)科的內(nèi)容與概念，讓學(xué)生在探析科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，了解科學(xué)與其他學(xué)科知識(shí)的關(guān)聯(lián)與應(yīng)用。具體而言，跨學(xué)科項(xiàng)目式教學(xué)要求教師立足本學(xué)科領(lǐng)域的探究與分析，以提升不同學(xué)科之間的融合效能。教師需要明確科學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)，如科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐與態(tài)度責(zé)任等，以此為立足點(diǎn)，涉及生物、地理、數(shù)學(xué)等多學(xué)科內(nèi)容，為學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題創(chuàng)造有利條件，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)思維。三、小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的策略（一）整合跨學(xué)科內(nèi)容，達(dá)到激趣引領(lǐng)效果整合跨學(xué)科內(nèi)容以達(dá)到激趣引領(lǐng)的效果，是提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段，能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)科學(xué)知識(shí)的好奇心與探索欲。在此基礎(chǔ)上，有利于擺脫傳統(tǒng)意義上單科教學(xué)的限制，從橫向維度拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，使學(xué)生了解更為豐富多彩的科學(xué)文化知識(shí)，從而豐富知識(shí)儲(chǔ)備?；诖耍處煈?yīng)采用多元化方法進(jìn)行趣味性跨學(xué)科導(dǎo)入，包括故事導(dǎo)入，利用學(xué)生喜愛的故事或者童話，將科學(xué)概念與其他學(xué)科元素巧妙融合起來，如地理知識(shí)中的遷徙路線、數(shù)學(xué)知識(shí)中的距離計(jì)算、語文知識(shí)中的文學(xué)作品等。還包括選取與學(xué)生日常生活緊密相關(guān)的實(shí)例，如家用電器中的使用與物理原理、食物營養(yǎng)成分與化學(xué)知識(shí)等，并通過跨學(xué)科視角展示其科學(xué)應(yīng)用。還包括游戲挑戰(zhàn)，設(shè)計(jì)跨學(xué)科的競賽游戲，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，將跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的寓教于樂理念落到實(shí)處，使學(xué)生切實(shí)感受到學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的快樂和收獲。例如，在教授“四季循環(huán)”時(shí)，教師首先可以利用信息技術(shù)多媒體設(shè)備視聽結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生播放一段四季交替的視頻內(nèi)容，在看得見、聽得到的環(huán)境之中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺感官與聽覺感官，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。此后教師可關(guān)聯(lián)語文學(xué)科，引入關(guān)于四季的詩句。春：好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。夏：接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。秋：空山新雨后，天氣晚來秋。冬：北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪。使學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的同時(shí)陶冶個(gè)人情操。此后，教師還可以引入地理學(xué)科的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地球傾斜與直射、斜射的關(guān)系，使學(xué)生了解：由于地軸傾斜，地球在圍繞太陽公轉(zhuǎn)時(shí)，各地每天的正午太陽高度各不相同。太陽高度角大時(shí)，單位面積接收到的太陽輻射就多，反之就少，因而形成四季。（二）布置項(xiàng)目式任務(wù)，明確學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)在小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的課程設(shè)計(jì)過程中，布置項(xiàng)目式任務(wù)，是強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效途徑，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)科學(xué)知識(shí)、跨學(xué)科知識(shí)的好奇心與求知欲，并強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)感，使學(xué)生將有限的時(shí)間與精力集中起來，投入重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)的探析之中?；诖?，教師應(yīng)從不同角度入手，布置項(xiàng)目式任務(wù)。其一，確定教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)過程中的科學(xué)知識(shí)目標(biāo)、科學(xué)能力目標(biāo)、素質(zhì)與情感目標(biāo)；其二，選擇項(xiàng)目與主題，圍繞學(xué)生的興趣和認(rèn)知水平，選擇與學(xué)生實(shí)際生活密切相關(guān)的科學(xué)現(xiàn)象，確保主題具有較強(qiáng)的挑戰(zhàn)性與吸引力，使學(xué)生集中注意力參與知識(shí)探究；其三，設(shè)計(jì)項(xiàng)目內(nèi)容，整合跨學(xué)科的知識(shí)，將科學(xué)課程與語文、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科相融合，設(shè)計(jì)綜合性的項(xiàng)目任務(wù)，并通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)、調(diào)查研究、時(shí)間操作等方式，促進(jìn)學(xué)生理論水平、實(shí)踐能力的雙向提高。例如，在教授“撬重物的竅門”時(shí)，教師首先可以明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，即引導(dǎo)學(xué)生知道杠桿是一種簡單機(jī)械，利用杠桿可以省力；知道杠桿的特點(diǎn)，能夠找出杠桿上的支點(diǎn)；能通過實(shí)驗(yàn)探究杠桿省力的秘密，發(fā)現(xiàn)杠桿省力的原理。此后教師設(shè)計(jì)“探究杠桿省力的秘密”的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)杠桿。在了解所用工具之后，引導(dǎo)學(xué)生參與到趣味實(shí)驗(yàn)之中去。實(shí)驗(yàn)名稱為“杠桿省力的研究”；實(shí)驗(yàn)猜想為“有的杠桿省力，有的杠桿費(fèi)力，有的杠桿等力（既不省力也不費(fèi)力）”。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)步驟進(jìn)行操作，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)，使學(xué)生對(duì)杠桿的科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生多角度、深層次、寬領(lǐng)域、全方位的認(rèn)識(shí)。（三）開展多元化評(píng)價(jià)，回顧反思深化理解小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的高效開展，離不開多元評(píng)價(jià)體系的搭建。此舉最為明顯的作用就在于為學(xué)生提供一個(gè)回顧反思、總結(jié)提升的平臺(tái)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程中的閃光點(diǎn)、不足之處有一個(gè)清晰認(rèn)識(shí)，并結(jié)合教師指導(dǎo)，有針對(duì)性地查漏補(bǔ)缺。另外，在多元評(píng)價(jià)期間，便于開展生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、小組互動(dòng)。在互動(dòng)中，教師可以即時(shí)性了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生反饋動(dòng)態(tài)調(diào)整自身教學(xué)方法，為后續(xù)跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)制訂合理的計(jì)劃?；诖?，教師應(yīng)著手搭建以學(xué)生自評(píng)為主體、學(xué)生互評(píng)為輔助、教師總評(píng)為兜底的三位一體的評(píng)價(jià)體系，凸顯學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中的主體性、主動(dòng)性。與此同時(shí)，教師還需要處理好過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)之間的關(guān)系，避免“唯成績論”的陷阱，最終達(dá)到多元評(píng)價(jià)、以評(píng)促學(xué)的效果。例如，在教授“立體小菜園”時(shí)，教師首先可以對(duì)學(xué)生的客觀學(xué)習(xí)水平、主觀個(gè)人意愿、興趣愛好趨向等進(jìn)行綜合分析與科學(xué)研判，將學(xué)生劃分為若干學(xué)習(xí)小組，在小組內(nèi)部形成梯次配置、氛圍和諧的基本態(tài)勢(shì)，為多元化評(píng)價(jià)的進(jìn)行奠定組織架構(gòu)基礎(chǔ)。此后教師為學(xué)生簡要闡述立體農(nóng)場的概念，即立體農(nóng)場是一種新型的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式，就是將農(nóng)作物種植在多層或高層建筑中，以實(shí)現(xiàn)少用地、多生產(chǎn)的目的。此后教師為學(xué)生布置由易到難、由淺入深、逐級(jí)推進(jìn)的任務(wù)，兼顧學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與協(xié)作探究能力，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)科學(xué)知識(shí)，應(yīng)用到生活化立體小菜園的建設(shè)當(dāng)中。經(jīng)過一段時(shí)間的準(zhǔn)備、討論、實(shí)踐，學(xué)生陸續(xù)完成科學(xué)實(shí)驗(yàn)任務(wù)。教師要求學(xué)生以小組為單位，通過交流討論、互學(xué)互鑒相結(jié)合的方式，分享彼此的學(xué)習(xí)成果與經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，由此完成自我評(píng)價(jià)與互相評(píng)價(jià)。在此期間，教師通過動(dòng)態(tài)巡視進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，給予學(xué)生充分肯定與由衷贊賞，進(jìn)一步提振學(xué)生學(xué)好科學(xué)知識(shí)的自