新課程理念下高中地理有效教學(xué)策略探討

【內(nèi)容摘要】新課程改革背景下，要求高中地理教師在組織和優(yōu)化課堂教學(xué)時，應(yīng)緊緊圍繞“深化課堂改革、落實以人為本”這兩項任務(wù)，以“地理核心素養(yǎng)”作為課堂教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點和落腳點，旨在培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才?；谶@一要求，筆者圍繞新課程理念下如何組織和開展地理教學(xué)展開了詳細的研究和分析?！娟P(guān)鍵詞】新課程

高中地理

有效教學(xué)

途徑在十八大報告中明確提出了“立德樹人”這一根本任務(wù)，為了更好地落實這一要求，教師在組織和開展課堂教學(xué)時，為了更好地落實地理核心素養(yǎng)，必須要緊緊圍繞地理核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標，精心設(shè)計地理教學(xué)目標、優(yōu)化課堂教學(xué)方式、科學(xué)設(shè)計地理課后作業(yè)，不斷提升高中地理課堂教學(xué)效果，更好地落實地理核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標。一、新課程理念下高中地理核心素養(yǎng)內(nèi)涵解析新課程理念下，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，已經(jīng)成為高中地理課堂教學(xué)的重要目標。具體來說，高中地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵主要包括四個方面：第一、人地觀念。主要對人與自然界的相處方式進行了說明與介紹，人地觀念中主要涵蓋了環(huán)境觀、發(fā)展觀，主要對人與環(huán)境之間是如何相互作用、如何相處以及人與環(huán)境之間和諧共處程度等方面的認識進行了描述;同時，人地觀念還體現(xiàn)在國家之間存在的包容性、認同性;并要求學(xué)生借助這一觀念對日常生活中遇到的問題展開分析。第二、地理實踐能力。主要是指在地理學(xué)習(xí)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生能夠借助地圖、統(tǒng)計數(shù)據(jù)、實驗器材等對其展開展示、測量、觀察和實驗等行為;還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從人地協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)上，將自己置身于特定的地理環(huán)境中，靈活運用自己所學(xué)的地理知識，分析、解決實際生活中遇到的問題。簡言之，地理實踐能力就是學(xué)以致用的能力。第三、綜合思維素養(yǎng)。主要是指在具體的課堂教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生運用地理的方式，對地理事物、地理現(xiàn)象的方法進行認識和分析。尤其是基于地理學(xué)科的特殊性、文理結(jié)合綜合性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，必須要借助綜合性的思維對其展開分析，最終促使學(xué)生在地理學(xué)習(xí)的過程中，將各種要素綜合起來。第四、區(qū)域認知素養(yǎng)。主要是指在具體的地理課堂教學(xué)中，對某個特定的區(qū)域的位置、特點等進行全面的分析，并在學(xué)習(xí)的過程中，對區(qū)域因素之間的相互關(guān)系進行研究和探索，明確不同區(qū)域之間存在的差異性，并在學(xué)習(xí)的過程中，實現(xiàn)各個區(qū)域之間的促進和共同發(fā)展①。二、新課程理念下高中地理有效教學(xué)策略分析1.圍繞地理核心素養(yǎng)，重塑教學(xué)目標地理教學(xué)目標是課堂教學(xué)的核心，是地理課堂教學(xué)的出發(fā)點，也是地理課堂教學(xué)的歸宿。在核心素養(yǎng)背景下，教師必須要從傳統(tǒng)的“雙基目標”轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂诵乃仞B(yǎng)”，徹底轉(zhuǎn)變以往關(guān)注知識目標，忽視能力和情感目標的現(xiàn)狀。具體來說，面對地理核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標，教師應(yīng)從以下幾個方面，重塑課堂教學(xué)目標：第一、課程標準。這是課程標準對地理學(xué)科的宏觀要求，也是進行地理教學(xué)設(shè)計的重要依據(jù)?；诖?，地理教師在設(shè)計教學(xué)目標時，應(yīng)遵循新課程標準的要求，結(jié)合新課程標準下的教學(xué)內(nèi)容，制定出政治方向明確、富含時代特性的教學(xué)目標。第二、地理核心素養(yǎng)。新課程改革下確立了“地理核心素養(yǎng)”教學(xué)目標，教師在設(shè)計教學(xué)目標時，必須要圍繞地理四大核心素養(yǎng)，將對應(yīng)的內(nèi)容標準落實到不同的單元、課時上。第三、地理教學(xué)內(nèi)容。新課程改革下，要求教師在設(shè)計教學(xué)目標時必須要依據(jù)教材中的內(nèi)容，切實根據(jù)教學(xué)內(nèi)容之間的內(nèi)在邏輯，將其重難點提煉出來，并以此作為依據(jù)和輔助，整合其他教學(xué)內(nèi)容。第四、基于學(xué)生發(fā)展特點。新課程理念下，教師應(yīng)遵循“一切為了學(xué)生的發(fā)展”宗旨，精心設(shè)計教學(xué)目標。這就要求教師應(yīng)堅持因材施教的原則，以學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)作為出發(fā)點，在明確學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的學(xué)情展開分析，并制定出有針對性的教學(xué)目標②。2.整理和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容面對新課程理念下的高中地理教學(xué)要求，教師在組織和開展課堂教學(xué)時，必須要緊緊圍繞“四大核心素養(yǎng)”的目標，立足于教材內(nèi)容，對其進行整合、優(yōu)化、補充等，更好地適應(yīng)地理教學(xué)要求。一方面，地理教師可結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教材、能夠反映地理學(xué)科變化的前沿書籍進行整合，或者將電子圖書、模型、光盤等進行整合，以彌補課本中存在的不足，以更好地開展課堂教學(xué);另一方面，以鄉(xiāng)土資源作為切入點，積極開發(fā)校本課程。如此一來，不僅豐富了地理課堂教學(xué)內(nèi)容，也促使學(xué)生在校本課程的學(xué)習(xí)中，對自身的生活環(huán)境形成了深刻的認識，并由此培養(yǎng)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感③。3.圍繞地理核心素養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)過程新課程理念下，對傳統(tǒng)的高中地理課堂教學(xué)理念、教學(xué)模式都提出了挑戰(zhàn)。面對“地理核心素養(yǎng)”下的教學(xué)要求，教師必須要立足于學(xué)生的主體地位，精心設(shè)計教學(xué)過程，不斷提升高中地理課堂教學(xué)效果。（1）人地協(xié)調(diào)培養(yǎng)策略在高中地理四大核心素養(yǎng)中，人地協(xié)調(diào)素養(yǎng)是關(guān)鍵，也是其他三大核心素養(yǎng)的指導(dǎo)思想，以及新課程理念下地理教學(xué)的最終歸宿。面對人地協(xié)調(diào)這一培養(yǎng)策略，教師在組織和開展課堂教學(xué)時，應(yīng)緊緊圍繞這一目標，靈活運用多媒體信息技術(shù)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)定一定的情境，促使學(xué)生在多媒體的幫助下，更好地實現(xiàn)這一教學(xué)目標。例如，在“荒漠化危害與治理”的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對荒漠化的概念、形成過程、因素和治理措施形成初步的認識，并在此基礎(chǔ)上形成強烈的“人地協(xié)調(diào)理念”，教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時，就借助了多媒體技術(shù)，將荒漠化的景觀圖片、西北地區(qū)的位置和地形圖以及相關(guān)的資料等展示出來，教師提出問題，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境。接著，教師引領(lǐng)學(xué)生以小組討論和交流的方式，對其展開分析、解決。（2）綜合思維培養(yǎng)策略新課程理念下，要求高中地理教師在組織和開展課堂教學(xué)時，應(yīng)從綜合要素的角度、地理各個要素之間的相互作用和關(guān)系、時空綜合角度上對地理事物和現(xiàn)象展開分析，最終促使學(xué)生在綜合分析的過程中，掌握相關(guān)知識點，并逐漸發(fā)展自身的綜合思維素養(yǎng)。例如，在“太陽對地球的影響”教學(xué)中，教師在發(fā)展學(xué)生綜合思維的過程中，就圍繞教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計一些開放性的問題，引領(lǐng)學(xué)生以小組合作的形式，從多種角度展開討論和分析：教師圍繞教學(xué)內(nèi)容提出問題“舉例說明太陽對地球產(chǎn)生的影響”之后，教師引導(dǎo)學(xué)生分別從動植物、能量等角度，對太陽針對地球產(chǎn)生的積極影響進行討論;之后，引領(lǐng)學(xué)生圍繞“磁暴”等現(xiàn)象，針對其消極影響展開討論。學(xué)生在討論的過程中，不僅僅形成了自己的見解，也逐漸打破了思維的束縛，從多個角度分析和思考問題，最終促進了綜合思維的培養(yǎng)④。（3）區(qū)域認知培養(yǎng)策略任何地理事物、人類活動等，都是存在于某一地理區(qū)域范圍之內(nèi)。因此，在高中地理教學(xué)中，強化學(xué)生的區(qū)域認知能力，是擺在一線地理教師面前最為重要的教學(xué)任務(wù)。具體來說，基于區(qū)域地理之間存在的位置差異、自然差異等現(xiàn)狀，教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時，可靈活借助對比分析教學(xué)法，引領(lǐng)學(xué)生在對比辨別中，強化自身的區(qū)域差異能力。例如，在“區(qū)域發(fā)展差異”的教學(xué)模式下面，為了強化學(xué)生的區(qū)域認知能力，教師在開展教學(xué)時，就給學(xué)生準備了一個表格，引領(lǐng)學(xué)生圍繞“東部、中部和西部”展開討論和分析，并歸納出三個地區(qū)的自然因素（地形、氣候、自然資源）、社會因素（城市化水平、科技教育水平和文化、對外開放程度）、經(jīng)濟因素（發(fā)展基礎(chǔ)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、交通運輸狀況）、其他條件（地理區(qū)域、民族心理、市場經(jīng)濟），促使學(xué)生在對比分析的過程中，明確了各個區(qū)域之間存在的差異性，強化了學(xué)生的區(qū)域聯(lián)系，實現(xiàn)了區(qū)域能力的培養(yǎng)。（4）地理實踐能力培養(yǎng)核心素養(yǎng)背景下，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的實踐能力已經(jīng)成為地理核心素養(yǎng)的重要目標，旨在促使學(xué)生在地理實踐的過程中，強化學(xué)生的知識應(yīng)用能力，真正實現(xiàn)學(xué)以致用的目的?；诖?，高中地理教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時，可圍繞教學(xué)內(nèi)容，積極開展課后實踐，引領(lǐng)學(xué)生在親身體驗、活動或者實踐的過程中，對地理知識形成深刻的認識。4.科學(xué)設(shè)計課后作業(yè)，強化教學(xué)效果構(gòu)建高效的高中地理課堂，新課程理念下不僅僅要關(guān)注教學(xué)改革，還應(yīng)關(guān)注課后作業(yè)設(shè)計，不斷豐富課后作業(yè)的形式，促使學(xué)生在多樣化的課后作業(yè)中，鞏固所學(xué)的知識，發(fā)展自身的地理核心素養(yǎng)。面對這一要求，高中地理教師在設(shè)計作業(yè)的時候，應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生主體性、差異性、生活化、開放性和綜合性的原則，精心設(shè)計出豐富多樣的課后作業(yè)。例如，在“景觀分析”教學(xué)完成之后，教師就指導(dǎo)學(xué)生在課后選擇自己周邊生活的環(huán)境，拍一張環(huán)境圖，并將景觀圖片中包含的地理信息明確寫出來，并在此基礎(chǔ)上引領(lǐng)學(xué)生對地理位置、要素聯(lián)系、地理成因和特征等，展開分析;在“工業(yè)區(qū)位的選擇”教學(xué)完成之后，就從學(xué)生的實際生活作為切入點，從學(xué)生生活實踐出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生以小組的形式，對當(dāng)?shù)啬骋还S選址展開調(diào)查，并結(jié)合調(diào)查結(jié)果分析“影響工業(yè)的區(qū)位因素”。如此一來，