新課程理念下的科學教學反思

【內容摘要】義務教育階段，科學課程不僅應該注重科學知識的傳授，而且應重視學習、實踐科學技能的培訓，科學課程的構建應貼近學生生活，符合學生認知特點：教學模式上做到主導主體兩平衡;教學過程中做到生活實驗二合一;計算題型上做到講解訓練相配套;用好錯題本：實現錯誤向正確轉化?！娟P鍵詞】教育觀

反思

教學

技能《義務教育初中科學課程標準》（2011年版中華人民共和國教育部制定）中指出：科學課程以提高每個學生的科學素養(yǎng)為教學總目標。通過課程的學習，使學生保持對自然現象的好奇心和求知欲，養(yǎng)成與自然界和諧相處的生活態(tài)度;學會和掌握一定的基本科學學習、實踐的方法和技能，發(fā)展探究能力，養(yǎng)成科學探究的習慣。因此，我認為在義務教育階段，科學課程不僅應該注重科學知識的傳授，而且應重視學習、實踐科學技能的培訓，科學課程的構建應貼近學生生活，符合學生認知特點，在此我基于近幾年新課標下初中科學教學實踐談幾點想法。一、教學模式：主導主體兩平衡傳統(tǒng)的科學教學模式：填鴨式，即偏重于知識點的傳授，強調老師講學生聽，然后讓學生大量的刷題，一天兩份甚至三份試卷地刷，再不斷地講授，還有來不及講的直接放答案，或者拖課，甚至不惜搶走一切“副課”，更有甚者不顧學生路上的安危而晚放學。學生被動地接受，反復機械地刷題，失去了學生的自我學習和自我消化時間，學生苦不堪言，考試成績卻上不去，從而造成學生失去學習科學的興趣。新課標要求教師在課堂中體現“學生是教學活動的主體”，要著眼于學生的終身發(fā)展，讓學生保持對自然現象的好奇心，培養(yǎng)學生的良好學習興趣以及學習習慣。所以現在又有老師走向了另一個極端，偏重于教室里熱鬧，認為教室里熱鬧了學生就是主體了。但是實際上，教室里熱鬧了，學生聊天、開小差的時間也多了。所以我們要控制這個度，既要提高學生的參與度，又要減少他們開小差的機會，做到教師的主導與學生的主體兩者之間的平衡。怎么做？我認為應該把科學內容與實際生活緊密聯系起來，并縮短教授的時間，給學生消化的時間。譬如，對于剛接觸《力學》的學生來說，唯一的基礎材料就是現實生活，這就要求教學活動必須圍繞著學生在日常生活中的情景、日益發(fā)展的科學、技術和社會來展開。教師要引導學生在設疑、質疑、解疑的過程中，創(chuàng)設其認知“沖突”，激發(fā)學生持續(xù)的學習興趣和求知欲望。例如我們在講《牛頓第一運動定律》時，可以設置這樣的情景：桌子上放半瓶水，用手推動瓶子做勻速直線運動，讓學生觀察：瓶子里的水面是處于什么狀態(tài)？突然減速運動，水面向哪個方向移動？突然加速呢？然后讓學生自己動手做做看，同時還可以讓學生在瓶內多裝一些水，留一個氣泡，再觀察氣泡的運動狀態(tài)，比較氣泡和水面的運動狀態(tài)的不同，這樣更直觀的了解慣性的大小和質量的大小有關。再讓學生聯系生活常識：這就像我們在車上放一杯水時，車勻速，突然啟動和緊急剎車時，水面是怎樣改變的？還可以問：為什么我們在向前勻速行駛的火車上豎直向上拋物體時，火車前進了，物體怎么還會落在原來的地方呢？為什么我們上公交車后，公交車上總是要播放：“車輛啟動，請抓好扶手，坐好、站穩(wěn)”？在盤山公路上人總是會東倒西歪，這是為什么？這樣我們通過不斷地對學生設疑、質疑，同時用我們身邊經常見到的事例來提問，更有利于激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，引導他們積極思考，動手實驗也把我們生活中的現象再現。同時通過不斷地設疑、質疑、引導，他們除了解決科學課本上的問題外，還會成功引導學生關注身邊的事情、生活中的各種各樣的科學現象和自然規(guī)律，養(yǎng)成走到哪里看到什么現象都會想到，哎，這不是我們在上科學課時，老師舉的例子以講解某個知識點的嗎？或者是想到這種現象和我們上課時舉例子的現象很像哦，道理是不是一樣呢？學生一旦養(yǎng)成這種主體、主動的好習慣，何愁科學學不好呢？二、教學過程：生活實驗二合一新課標要求學生要學會和掌握科學探究的方法和技能，所以我們要讓他們在學習過程中，像科學家研究問題那樣根據現象提出問題，建立假設，用實驗尋找證據，最后得出結論，在整個探究過程中他們可以獲取知識，提高動手動腦能力。在教學過程中，我們把生活中有關新課的現象引入到課堂上，為什么會有這樣的現象？引導學生想提出假設，并想辦法來證明這個假設，而在證明這個結論的試驗中，我們會用到各種實驗方法。如我們最常用的控制變量法，轉換法，以及理想實驗法，在學習影響導體產生熱量的因素，即《焦耳定律》時，我們引入生活中兩個功率不同的熱水壺燒水的例子，問學生兩個表面看起來一樣的熱水壺，為什么燒開一壺水所用的時間不一樣呢？影響燒開一壺水的因素有哪些呢，即導體產生熱量的多少與哪些因素有關呢？電壓？電流？電阻？時間？因為熱水壺都是接在家庭電路上，所以都是220伏，所以與電壓無關，那就是與電流，電阻，及時間有關。因為有三個因素，我們就要用到控制變量法。而要探究導體產生的熱量，我們眼睛看不出，怎么辦？引導學生想著借助工具——溫度計，觀察溫度計的變化就可以知道吸收熱量的多少，這又采用了轉換法。然后我們就可以組裝儀器進行實驗，來驗證我們的假設。這樣學生在學習過程中學到了一些研究科學問題的思維方法，增強了學習科學的能力。另外，學生普遍喜歡做實驗，每次有實驗的時候，連最不愛學習的學生也會拿起實驗儀器搗弄一番，尤其是有他希望出現的現象，那更是開心得恨不得跳起來，雖然有時也會失敗，但是學生的這種熱情有利于學習新的知識，甚至還會對前置的認識予以否定。比如在學習《電路》中電路的連接方式時，他們在連接串聯電路時，有一只燈泡不亮，另一只燈泡也只是發(fā)紅，此時他們認為燈泡不亮是因為那個燈泡燈絲斷了，或是哪里接觸不良，即認為沒有電流通過燈泡，要求更換燈泡。我引導他們檢查電路，并告訴他們因為有一個燈泡是紅的，說明電路接觸良好讓他們移動滑動變阻器再試試？然后他們叫了，“亮了亮了，原來燈泡的燈絲也沒有問題?。磕抢蠋熌阏f說為什么剛才燈絲不亮呢？”于是，我引導他們分析不亮的原因是燈泡的實際功率太小。科學教材和活動手冊中有許多學生實驗和活動，有些實驗和活動可以讓學生在課后或者家里利用廢棄的材料想辦法完成，這樣能使學生分工合作，并在觀察、記錄、分析、描述、討論過程中獲得與概念、定律相聯系的感性認識，從而使他們更加熱愛科學這門功課。因此，我們要盡量多地把生活中的現象再現，引導學生盡可能多地動手做實驗，千萬不要因實驗儀器容易損壞，實驗藥品危險或教學進度等原因放棄實驗，從而失去一個讓學生動手、動腦的機會。比如我們可以讓學生自制彩虹，讓學生體驗到底是迎著陽光才能看到彩虹還是背對著光才能看到彩虹;觀察影子的長短變化，雨后迎著光，地面亮的是水坑還是暗的是水坑？用酵母菌發(fā)酵做饅頭、做酸奶，既學習了知識，又獲得了美食。這樣，學生通過活動對知識牢固掌握的同時，學習的激情也增加了。三、計算題型：講解訓練相配套科學的學習離不開計算，尤其是《力學》《電學》和《化學》，這不僅是我們教學的難點，也是學生學習、考試的重難點，所以在訓練方法上我們要做到以下幾點：1.計算題要給學生講透徹，并且要規(guī)范。對待新知識，我們應該給學生邊講，邊特別強調解題的規(guī)范性，所以我們不能偷懶，該板書時，一定要認真規(guī)范的寫出計算步驟，不要覺得這些過程只要我們一說，學生就知道，一看就會做，實際上學生畢竟是學生，他們若能一看就會，一點就通，那就不需要我們老師了。我曾經讓學生很認真地看了一遍《根據化學方程式計算》，感覺書本上方法和步驟寫得也很清楚了，以為學生照著寫就可以了，可是學生一臉懵地看著我，你都沒有講過，我怎么會做呢？我才知道其實更多的時候，我們都是自己想當然，因此我們在學習新知識時一定要講透，每一步要干什么，怎么干給他們講清楚，他們要先模仿，然后再慢慢消化，最終才能夠學會，所以我現在題目講好后，一般都會留些時間讓學生消化，再重新做，做到當堂講好，當堂消化，當堂練習，我發(fā)現效果真的很好。2.訓練貫穿教育全過程，促進知識向能力的轉化。我們要引導學生從重復不斷的刷題轉到以問題為導向，學習方法，達到舉一反三的目的。如電路故障問題，如測小燈泡的電功率試驗中，小燈泡不發(fā)光，并告訴你故障只發(fā)生在兩個用電器上，讓你根據兩個電表的示數變化，判斷哪個用電器出現故障。引導學生歸納得出：若電流表有示數電壓表無示數，則是電路中與電壓表并聯處出現短路，若電流表有示數，電壓表也有示數且為電源電壓，則電路中與電壓表非并聯處出現短路;若電流表無示數電壓表有示數，則是電路中與電壓表并聯處出現斷路;若電流表無示數電壓表也無示數，則是電路中與電壓表非并聯處出現斷路。通過這樣的歸納，學生就能學會一類題目，做到舉一反三。四、用好錯題本：實現錯誤向正確的轉化我們知道一本好的錯題本，是學生學習過程中所獲得的寶藏，能夠幫助學生把記錯的知識點，錯誤的方法，通過歸納、總結，以最集約的方式，轉變到正確上來，并可能讓學生在經常翻看時對學過的知識有新的領悟。錯題本不是任何錯題都抄上，或者不動腦子地把老師的話原封不動地寫上，這樣既耗費時間又增加學生的負擔，所以我們要讓學生把理解出錯的，或者是好題、新題摘下來，寫上思路，一個星期后重新再做一遍，如果思路清晰很快并做出來，說明已經會了，可以在期末復習時再做一遍;如果思路不清晰，考慮很久才做出，建議第二星期再做一次;根本沒有思路了，也做不出