《淺析歷史細節(jié)在初中歷史史料教學中的運用》12000字

淺析歷史細節(jié)在初中歷史史料教學中的運用目錄TOC\o"1-2"\h\u19989緒論 19382一、歷史細節(jié)和史料教學的相關理論 527234(一)歷史細節(jié)和史料教學的概念界定及相互關系 53859(二)歷史細節(jié)在初中歷史史料教學中的作用 62245(三)歷史細節(jié)在史料教學中的選擇要求 818447二、歷史細節(jié)在初中歷史史料教學中的運用現(xiàn)狀 106656(一)調(diào)查結果統(tǒng)計 1030192(二)歷史細節(jié)在初中歷史史料教學運用中存在的不足 1810564(三)歷史細節(jié)運用存在不足的成因分析 1917552三、初中歷史史料教學運用歷史細節(jié)的改進建議 1929383(一)教師要夯實自身基礎,廣泛閱讀史料 1918435(二)認真篩選史料細節(jié),精心預設問題 2018459(三)對比歷史細節(jié),自然過渡史料教學環(huán)節(jié) 20107812.用以小見大的歷史細節(jié),巧妙過渡 2130759（四）巧妙運用歷史細節(jié),突出史料教學重點 218453(五)通過細節(jié)升華、提煉觀點,突破史料教學難點 2224558結語 22摘要歷史細節(jié)是歷史組成的基礎，是史料教學中必不可少的環(huán)節(jié)。教師運用好歷史細節(jié)，從微觀的角度去分析生動具體的歷史情節(jié)，讓學生走進歷史情境，站在客觀的角度認識歷史事件和人物，從不同方面把握歷史發(fā)展脈絡，拓寬知識視野?；诖耍疚慕Y合我國專家學者對于歷史細節(jié)理論論述和具體運用的研究，針對在初中史料教學中運用歷史細節(jié)存在的問題，分為三部分進行論述，分別是歷史細節(jié)在初中歷史史料教學中作用；歷史細節(jié)在初中歷史史料教學中運用的不足和原因；結合實際教學案例，提出在史料教學中運用歷史細節(jié)的改進建議。【關鍵詞】初中歷史歷史細節(jié)史料教學緒論(一)本課題的研究目的及意義1.研究目的在初中歷史教學中存在一個常見現(xiàn)象，大多數(shù)中學生對歷史人物和歷史事件都有濃厚的興趣，但是對于歷史課堂卻有一個刻板的印象，他們眼中的歷史課就是所謂的背景、人物、時間、地點、過程和意義，學歷史只是為了面對考試，久而久之就對歷史索然無味.針對這一現(xiàn)象，在史料教學的過程中，靈活的運用歷史細節(jié)，可以重新喚醒學生對歷史學習的興趣，教師與學生共同探討史料細節(jié)，追尋歷史發(fā)展的軌跡，培養(yǎng)學生的探究能力.在史料教學中，歷史細節(jié)可以說是一種特殊的史料，為史料教學開辟了一條新的道路，從而讓教師注重歷史細節(jié)的運用，提高初中課堂的教學質量。因此本課題以初中歷史史料教學為背景，以歷史細節(jié)為切入點，依靠調(diào)查數(shù)據(jù)，試圖找出歷史細節(jié)在初中歷史史料教學應用中存在的不足，并根據(jù)實際問題給出可行的建議。2.研究意義2019年版的《初中歷史新課程標準》中，提到教師要改進教學方法和手段，探索新的教學途徑，要通過多種途徑展現(xiàn)歷史，通過具體、生動的情節(jié)，讓學生感知歷史。在初中歷史課堂上，史料教學作為歷史教學中重要方法和手段，運用好史料中的歷史細節(jié)，能夠不斷促進教師自身專業(yè)能力的發(fā)展，提升課堂教學質量，充分滿足中學生對歷史知識的好奇心，提高學生學習歷史的積極性，培養(yǎng)學生閱讀和分析史料的能力.在信息化時代背景下，教師可以借助多媒體,，把抽象的歷史細節(jié)具體化，恰到好處的運用歷史細節(jié)，營造一個有趣的課堂氛圍，潛移默化為學生樹立正確的史學觀念，培養(yǎng)學生的唯物史觀和批判性思維，足見本課題研究的實踐意義。(二)已了解的本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.國內(nèi)外關于"史料教學"的研究現(xiàn)狀(1)國外關于"史料教學"的研究現(xiàn)狀據(jù)文獻檢索得知，英國和美國是主要的代表，首先是較早重視史料教學的英國，在2007年修訂的《歷史科國家課程標準》增加了史料教學的內(nèi)容[[]轉引自王曉梅.歷史學科核心素養(yǎng)與英國歷史課程能力目標比較研究——以歷史的分析和闡釋為中心[D].青島大學,2017.]，將史料教學廣泛運用課堂教學之中.其次是美國，DiscoveringtheAmericanPast:ALookattheEvidence(《發(fā)現(xiàn)美國的過去:從史料中進行探究》)中提到學生要從史料出發(fā)去研究歷史問題，美國學者在UncoveringOurHistory:TeachingWithPrimarySources(《史料教學下的歷史揭密》)中提出史料教學的策略，在歷史教學方面，美國教育部出臺的《國家歷史課程標準》，課標明確規(guī)定"歷史學習的實質上是一種以史料為基礎進行推理的過程"[[[]轉引自王曉梅.歷史學科核心素養(yǎng)與英國歷史課程能力目標比較研究——以歷史的分析和闡釋為中心[D].青島大學,2017.[]趙亞夫:《國外歷史課程標準評介》[M].,北京:人民教育出版社,2000年,第44頁.(2)國內(nèi)關于"史料教學"的研究現(xiàn)狀據(jù)文獻檢索得知，史料教學在在20世紀90年代的國內(nèi)教育界頗受重視，葉小兵教授發(fā)表“中學歷史教學中史料教學的探討”及“歷史教科書中對史料的運用”，提出課堂教學中重點探討的對象應當是歷史教材中的史實資料。葉小兵教授發(fā)表的“歷史教科書中對史料的運用”，大量的引用歷史教科書中的史料作為課堂教學研究的對象?？梢娛妨显跉v史教學中的地位十分重要，學者們研究廣泛，為課堂上使用史料教學打下基礎。2.國內(nèi)外關于"歷史細節(jié)"的研究現(xiàn)狀(1)國外關于"歷史細節(jié)"的研究現(xiàn)狀據(jù)文獻檢索得知，微觀史學大概在二十世紀后半葉被提出來，用來界定通過縮小觀察規(guī)模和范圍，對資料進行微觀細致分析的研究方法[[]周兵.顯微鏡下放大歷史:微觀史學[J].歷史教學問題,2007(02):38-43.]，微觀史學著作像喬瓦尼?萊維的《承襲的權利一個驅魔師的故事》，羅伯特達恩頓的《貓的大屠殺和法國文化史中的其它事件》和法埃瑪紐埃爾·勒華拉杜里的《蒙塔尤》等書的出版，微觀史學也逐漸被學科專家注意到。微觀史學偏向于以小見大，從歷史細節(jié)來反映宏觀的歷史事件，這也為歷史教學中運用歷史細節(jié)提供了理論。上個世紀七十年代后現(xiàn)代敘事史學的出現(xiàn)，在記錄歷史過程中，研究對象大多是存在感很低的小人物和一些難以發(fā)現(xiàn)的歷史小細節(jié)，內(nèi)容描述中偏向于史實和人物細節(jié)的生動描述?？偠灾?，微觀史學和后現(xiàn)代敘事史學注重歷史細節(jié)，使得歷史細節(jié)被展現(xiàn)在大眾眼前[]周兵.顯微鏡下放大歷史:微觀史學[J].歷史教學問題,2007(02):38-43.(2)國內(nèi)關于"歷史細節(jié)"的研究現(xiàn)狀據(jù)文獻檢索得知，我國許多專家學者和一線教師日益重視歷史細節(jié)的運用，大量專著和論述涌現(xiàn)。其中葉小兵教授在"、“細節(jié)的重要”一文中提出歷史細節(jié)的概念、歷史細節(jié)在課堂中運用的重要性、歷史細節(jié)的運用原則；王靜秋的“歷史教學中歷史細節(jié)的重要性”和林玉珠的“略論歷史細節(jié)在歷史教學中的作用”闡述了歷史細節(jié)在課堂運用中的作用；廖石金在“探討初中歷史教學中史料細節(jié)的運用”和范繼民在“初中歷史教學中史料細節(jié)的運用研究”對史料細節(jié)的作用進行闡釋；教師鐘小敏的“以《西安事變》一課為例談歷史細節(jié)的運用”、陳廣的“初中課堂運用歷史細節(jié)的價值訴求”和紀連海的公開課“以《清明上河圖》看北宋的城市經(jīng)濟”，將歷史細節(jié)運用到實際教學中?？偟膩碚f，關于歷史細節(jié)的概念、選取原則、作用和運用受到學科專家和一線教師的重視，大量關于歷史細節(jié)在歷史課堂教學的運用的策略方法和研究，但是關于歷史細節(jié)在具體的史料教學中怎樣運用，在教學設計中關于史料教學部分，如何設計歷史細節(jié)還存在一些不足，望本課題的研究能做一些補充，從而進一步提高歷史課堂的教學效果。(三)研究思路與創(chuàng)新點1.研究思路本文課題的研究首先厘清歷史細節(jié)和史料教學的相關理論，突出歷史細節(jié)在初中歷史史料教學中的作用及選擇要求，然后根據(jù)歷史細節(jié)在十堰市某中學史料教學中的運用現(xiàn)狀，分析存在的不足及成因，提出歷史細節(jié)在初中歷史史料教學中運用的改進建議，結合教學中的案例，探討初中歷史史料教學中歷史細節(jié)的運用。2.研究的創(chuàng)新點目前學界對歷史細節(jié)的研究大多是對歷史細節(jié)在初高中歷史教學的背景下的運用，教師們集中于歷史細節(jié)在實際課堂中運用的經(jīng)驗總結，本文在具體的史料教學背景下，探討如何利用歷史細節(jié)，結合一線教師的教學案例，給出具體的改進建議。

一、歷史細節(jié)和史料教學的相關理論(一)歷史細節(jié)和史料教學的概念界定及相互關系1.歷史細節(jié)的涵義針對細節(jié)的概念，在《現(xiàn)代漢語詞典》中被解釋為“細小的環(huán)節(jié)或情節(jié)。”[[]阮智富,郭忠新編著.現(xiàn)代漢語大詞典[Z]·下冊.上海:上海辭書出版社,2009:1917.]其他的學者對細節(jié)概念也提出自己的見解，王遠謀認為：“細節(jié)是作品內(nèi)容的構成要素之一，對作品的成敗起著關鍵的作用，細節(jié)有三大特征：具體可感、以小見大、寓意含蓄。”[[]王遠謀.試述細節(jié)的概念及其特征[J].九江師專報,1986(01):70-73.DOI:10.19717/ki.jjus.1986.01.015.]王曉春認為：“細節(jié)在特定的領域會被賦予特定的內(nèi)涵，比如在教育中，教育細節(jié)是教育中富有影響力的細小事物或行為，會排除其零散無用的細枝末節(jié)?！盵[]王曉春.教育細節(jié)的本質特征[J].教育科研論壇,2007(09):2-3.]細節(jié)在不同的場景之中，扮演著不同的角色，發(fā)揮著重要的作用。對于歷史細節(jié)的概念，史學家們提出自己不同的觀點。葉小兵教授在他的聽課隨筆中提到：“歷史細節(jié)是具體的、形象的，是典型的、有特色的，可以以小見大，讓歷史真實鮮活，使學生更真切地了解和認識所學的史事?！盵[]葉小兵.細節(jié)的重要[J].歷史教學,2005:(９):30－33．]朗宇飛則認為“歷史細節(jié)是組成歷史事實一系列具體的環(huán)節(jié)或情節(jié)中，[]阮智富,郭忠新編著.現(xiàn)代漢語大詞典[Z]·下冊.上海:上海辭書出版社,2009:1917.[]王遠謀.試述細節(jié)的概念及其特征[J].九江師專報,1986(01):70-73.DOI:10.19717/ki.jjus.1986.01.015.[]王曉春.教育細節(jié)的本質特征[J].教育科研論壇,2007(09):2-3.[]葉小兵.細節(jié)的重要[J].歷史教學,2005:(９):30－33．[]郎宇飛.定格特寫與矢量透視:"歷史細節(jié)"在課堂教學過程中的運用——以法國大革命為例[J].歷史教學問題,2014(02):135-137+131.[]王朝舟.歷史細節(jié)拓展在初中歷史教學中的運用[D].成都:四川師范大學,2016．結合上述各類觀點,筆者對于歷史細節(jié)的概念，認為葉小兵教授的觀點更加貼切，歷史細節(jié)生動具體，不斷豐富著歷史史料，讓史料更加吸引學生，在史料教學過程中發(fā)揮著舉足輕重的作用。2.史料教學的涵義葉小兵教授認為史料教學就是要“把對史料的研習引入歷史教學過程中，使歷史教學的過程成為一種對歷史事實的認識過程，一種學習解決歷史問題的過程，一種掌握歷史學習與研宄方法的過程，一種提供歷史情境進行歷史思維訓練的過程。”[[]葉小兵.中學歷史教學中史料教學的探討[J].北京師范學院學報(社會科學版),1992(03):31-38+43.]史料教學就是教師在歷史教學過程中，引導學生學習相關史料，讓學生能夠學會獨立的獲取其中的歷史信息，并且學會利用信息，探索歷史的發(fā)展過程。史料運用于教學過程中，對教師的教和學生的學提出了更高的要求，“授之以魚不如授之以漁”，教師要教會學生自主學習和使用史料，抓住關鍵的細節(jié)，培養(yǎng)歷史解釋的能力。對此李稚勇曾經(jīng)提到“史料教學要讓學生參與到史料的選擇辨別和分析運用中來，通過探究式學習來解決歷史問題?！盵]葉小兵.中學歷史教學中史料教學的探討[J].北京師范學院學報(社會科學版),1992(03):31-38+43.[]李稚勇:《論英國中學歷史課的史料教學》,《教育科學研宄》2010年第１期.3.歷史細節(jié)和史料教學的關聯(lián)歷史細節(jié)源于史料，又服務于史料.在引用史料進行教學的過程中，離不開歷史細節(jié)的支撐，倘若離開了歷史細節(jié)，為學生講解史料時，只是簡單復述，稍作解釋，此時的歷史史料對學生而言就是味同嚼蠟，學生對歷史課堂甚至對歷史會逐漸喪失興趣，特別是初中階段的學生,，應該滿足他們的好奇心，培養(yǎng)他們對歷史的興趣。反之，在史料教學過程中合理運用歷史細節(jié)，充分發(fā)揮歷史細節(jié)為史料服務的作用，讓史料擺脫枯燥乏味的標簽，讓史料變得豐富具體，提升學習興趣，主動參與史料的學習。(二)歷史細節(jié)在初中歷史史料教學中的作用1.優(yōu)化和豐富史料史料可分為多種，有文字史料、圖片史料、實物史料等。在歷史教材上出現(xiàn)最多的是文字史料和圖片史料，對于初中階段的學生而言，這些史料離開教師的講解，是十分枯燥的，大多數(shù)同學不愿意多看一眼。當這些史料被充滿魅力的歷史細節(jié)包裝起來，同學們眼中無聊的圖片和枯燥的文字就變成有血有肉的歷史.例如在講解《秦統(tǒng)一全國》中統(tǒng)一貨幣時，首先我們引用以下材料:"及至秦,中一國之幣為二等,黃金以溢名,為上幣:銅錢識曰半兩,重如其文,為下幣.而珠玉、龜貝、銀錫之屬為器飾寶藏,不為幣."—[西漢]司馬遷:《史記》卷三〇《平準書》教師先翻譯，抓住材料中的下幣，解釋這是當時的秦半兩錢，同時結合書本上的“統(tǒng)一貨幣”的圖片，讓學生觀察思考，并拋出問題,為什么半兩錢是圓形的？中國古代的“天圓地方”觀念，作為一種哲學思想，是中國傳統(tǒng)文化的表現(xiàn)形式之一，而秦半兩錢外圓內(nèi)方，正好符合這一觀念。為什么要叫半兩錢？秦半兩錢上面最明顯的地方就是刻了"半兩"這兩個字，“半兩”就是指它的重量是半兩，放在現(xiàn)在大約是8克，在秦朝時，對每一枚錢幣都有嚴格的把控，專門鑄造“權錢”來要求錢幣的重量，權錢就是半兩錢鑄造的標準。這樣一來,書中枯燥單一的統(tǒng)一貨幣的圖片，就被豐富的歷史細節(jié)改變，讓學生參與課堂，主動思考問題，加深對知識點的理解和記憶。2.讓史料更加形象化歷史史料大多是抽象的、復雜的,在史料教學過程中，引用圖片史料，拓展和放大圖片中歷史細節(jié)，用連貫精煉的語言將圖中的小細節(jié)與課程內(nèi)容串聯(lián)起來，一個個引人入勝的小故事不斷將史料中的歷史知識具體化、形象化，用細小的細節(jié)匯聚成歷史的長河，帶領學生一起領略人類過去的社會生活發(fā)展和變化。3.增強歷史的真實感書信史料和日記史料能夠體現(xiàn)歷史發(fā)展的真實性，通過對書信史料和日記史料中細節(jié)的挖掘和解析，把歷史人物對親人、朋友等在書信中所表達的問候、交流等等，以及他們對生活中的所聞所見所感記錄的日記，截取符合教材知識點的細節(jié)，用簡單明了、幽默風趣、或感情細膩等表達方式，史料中的真情實感流露在課堂之上，拉近學生對歷史的距離，讓同學們深刻的感受到歷史的真實存在。4.激發(fā)學生的學習興趣學生是學習的主體，歷史教學習中，教師要轉變教學方式，切忌“填鴨式”，采用史料教學的方式，培養(yǎng)學生的獨立思考能力和探究問題的能力，恰當?shù)囊霘v史細節(jié)，激發(fā)學生的好奇心，快速地吸引學生對歷史的興趣，對于進入初中階段的學生來說，歷史細節(jié)可以在短時間里調(diào)節(jié)課堂氛圍，降低學生剛接觸歷。史的陌生感，慢慢融入歷史場景，感受不同時代的盛衰興廢，引起時代共鳴。例如在講解西周的宗法制度時，可以以宗法制的嫡長子繼承為切入點,宗法制，早期的發(fā)展作為輔助，吸引學生的興趣，宗法制起源于父系氏族社會，商朝時逐漸形成,西，周正式形成,在商代宗法制中，提問為什么商紂王會走上王位？商紂王同一個母親所生有兩個哥哥，他排行老三,但是他的兩個哥哥被生之時他的母親還不是皇后，他的兩個哥哥就是庶出，商紂王出生時他的母親已經(jīng)是皇后，在名義上他就是帝乙的嫡長子，當時太史據(jù)法而爭，須立嫡長子為王，故商紂王成了商朝最后一位王.這樣一個生動的歷史細節(jié)，會極大的激發(fā)學生的學習興趣，對早期宗法制度發(fā)展產(chǎn)生巨大的好奇心，在教師的講解下，從另一個角度加深了對嫡長子繼承的宗法制度的印象。(三)歷史細節(jié)在史料教學中的選擇要求1.歷史細節(jié)的運用對老師的要求(1)持續(xù)學習,積累專業(yè)知識在歷史教學過程中，不能把沒有學習過的最新史料成果運用在課堂之中，特別是身處于飛速發(fā)展的新時代，史學研究成果不斷涌現(xiàn)出來，歷史教師應該主動去學習和關注史學動態(tài)，善于利用互聯(lián)網(wǎng)，像學習類的app，如"中國慕課"、"學堂在線""網(wǎng)易公開課"等等,各類新刊物和學習網(wǎng)站等等，先充實自己，才能豐富課堂。基礎知識是歷史教師入門的必要條件，史學知識的積累是歷史教師潤色歷史課堂的必要條件，歷史教師應該時刻關注史學研究成果，樹立終身學習的理念，跟上歷史發(fā)展的步伐，發(fā)揮歷史教育的作用，培養(yǎng)新時代的接班人。(2)選取史料細節(jié)要符合歷史的真實性讓歷史細節(jié)充分發(fā)揮其作用，幫助學生理解歷史知識，教師在引用歷史細節(jié)時，要追求歷史的真實性，要時刻遵循"論從史出"的原則。切記不能引用不真實的故事傳說和史書無法考證的史料，這樣會誤導學生對知識點的誤解。例如在講《秦統(tǒng)一全國》中秦始皇修長城時，其中有個關于長城的小故事，孟姜女哭長城，孟姜女的丈夫被抓去修筑長城時被累死，孟姜女就在長城墻下哭，便哭倒了長城。秦始皇聽聞此事，便要親自處置孟姜女，見到孟姜女時，想要占有，但孟姜女提出三個要求要秦始皇答應，給她丈夫修墳，披麻戴孝和逛大海，最后孟姜女在逛大海時跳海自殺。這個故事雖然很有趣很吸引人，但是孟姜女這個女主角是來自《左傳》齊國將軍杞梁的妻子杞梁妃。所以將孟姜女這個歷史細節(jié)來反映當時修筑長城的殘酷和秦始皇的暴政是不恰當，不符合歷史的真實性，導致課堂不夠嚴謹，教師在歷史授課過程中，應該教會學生認識神話故事和歷史電視劇等的一些情節(jié)是與真實的歷史存在差異的,要用辯證的陽光去看待任何歷史問題，求證歷史細節(jié)是否是真實存在于歷史史料之中的。(3)要掌握學情,因材施教周口市第一實驗中學的牛冰老師在對初中學生學習歷史的心理特點的調(diào)查中提到：“85%以上的學生希望教師上歷史課能給他們多講講課外的知識,允許他們有不同的觀點.”[[]牛冰.根據(jù)初中生心理特點激發(fā)歷史學習興趣[J].成功(教育),2012(07):158.]初中階段，他們的好奇心比較強，對課外知識的求知欲比較強，教師要抓住學生們這一特點，在史料教學中，選取符合初中生能夠接受的歷史細節(jié)，在他們的認知和理解范圍之內(nèi)，讓學生參與史料教學，鼓勵學生提出自己的看法和疑問，表達自己的認識和見解。不能選擇太過于復雜和抽象的歷史細節(jié)，會讓學生覺得歷史很理解的印象，打擊學習歷史的積極性，[]牛冰.根據(jù)初中生心理特點激發(fā)歷史學習興趣[J].成功(教育),2012(07):158.2.歷史細節(jié)的學習對學生的要求課前，學生可以借助互聯(lián)網(wǎng)或課外書等，學習和積累自己感興趣的歷史細節(jié)，在歷史細節(jié)的學習中，學生面對大量的歷史細節(jié)時，要緊跟教師講解的步伐，自己有疑問的地方，要先結合課本的知識和查閱相關書籍和文章，學會獨立思考，百思不解時，和同學們交流，或向老師請求幫助。課后，對于教師課堂上引用的歷史細節(jié)。要在理解的基礎上用自己的話做總結，轉化為自身的知識。二、歷史細節(jié)在初中歷史史料教學中的運用現(xiàn)狀歷史細節(jié)是歷史事件和歷史人物構成的關鍵部分，歷史細節(jié)在教學中起著重要的作用，為了掌握初中歷史教師在課堂上運用歷史細節(jié)的的現(xiàn)狀、學生對歷史細節(jié)的了解，以及教師講解歷史細節(jié)所存在的問題，筆者對十堰市東風七中的5名初中歷史老師和七到九年級中的120名學生隨機進行了調(diào)查問卷。(一)調(diào)查結果統(tǒng)計1.教師調(diào)查結果圖1.SEQ圖1.\*ARABIC1對史料教學的了解圖1.SEQ圖1.\*ARABIC2對歷史細節(jié)概念的了解圖1.SEQ圖1.\*ARABIC3是否了解歷史細節(jié)和史料之間的關系？圖1.SEQ圖1.\*ARABIC4在課堂使用史料教學和歷史細節(jié)的頻率圖1.SEQ圖1.\*ARABIC5在史料教學中運用歷史細節(jié)有什么作用？根據(jù)圖表1.1到圖1.4的數(shù)據(jù)，大部分老師對于史料教學和歷史細節(jié)的概念都有一定的了解，但是非常了解的只有少部分，雖然對于概念了解不是非常透徹，但是在初中歷史課堂中運用史料教學和歷史細節(jié)的頻率是非常高的。圖1.SEQ圖1.\*ARABIC6在運用史料教學過程中,是否注重史料細節(jié)的選擇？圖1.SEQ圖1.\*ARABIC7在史料教學中,經(jīng)常用什么方式呈現(xiàn)歷史細節(jié)？根據(jù)圖1.5、1.6和1.7的數(shù)據(jù)可知，在史料教學過程中，大部分老師是非常注重歷史細節(jié)的選擇，認為歷史細節(jié)能增強史料的真實感，讓史料更加生動和具體，提高學生學習的積極性與主動性，可見歷史細節(jié)有利于史料的講解和調(diào)動課堂氛圍。教師在講解歷史細節(jié)時,基本都是采用講授法、角色扮演法和多媒體教學法，但是帶實物教學和實地感受參觀的方式的運用卻很少。說明教師應該注意教學方式的多樣化。圖1.SEQ圖1.\*ARABIC8在史料教學過程中,面對大量的史料細節(jié),如何篩選？圖1.SEQ圖1.\*ARABIC9您認為在選取歷史細節(jié)的過程中,應該注意哪些問題？圖1.8和圖1.9是調(diào)查教師是如何選擇和運用歷史細節(jié)，絕大多數(shù)教師運用歷史細節(jié)時，需要花費大量時間去閱讀，選擇符合初中階段學生認知發(fā)展的和與教學內(nèi)容相匹配的，利用歷史細節(jié)把知識點變得簡單易懂，但也有的老師是看到一段相關的材料，便使用到教學中可見教師對于歷史細節(jié)的選擇還不夠嚴謹。圖1.SEQ圖1.\*ARABIC10關于教材中出現(xiàn)的一些細節(jié)性的材料,為什么會選擇忽視？根據(jù)圖1.10在歷史課本中出現(xiàn)的細節(jié)性的材料，很多教師都沒有展開講解甚至直接跳過，主要原因是史料細節(jié)因為課時緊張而無法開展，而對教材中的歷史細節(jié)的忽視深層次原因是因為應試教育的影響之下，課堂45分鐘時間不斷重復考試知識點已經(jīng)成為一種刻板印象。圖1.SEQ圖1.\*ARABIC11在史料教學過程中,運用歷史細節(jié)存在哪些難題？根據(jù)圖1.11的數(shù)據(jù)，史料教學過程之中，最大的困難就是課時的限制和歷史細節(jié)掌控難度比較大。這也說明教師在課堂教學過程中,專業(yè)素養(yǎng)有待提高，需要合理安排教學內(nèi)容，2.學生問卷調(diào)查結果圖2.SEQ圖2.\*ARABIC1學生喜歡歷史的情況圖2.SEQ圖2.\*ARABIC2喜歡歷史細節(jié)的情況根據(jù)圖2.1和圖2.2，現(xiàn)初中階段喜歡歷史的學生占53%，不喜歡歷史的只有7%，對于歷史課堂的歷史細節(jié)，有90%多的學生是喜歡的，僅僅只有3%的學生不喜歡歷史細節(jié)，這就說明學生對于歷史細節(jié)的興趣是非常高的，教師在課堂上合理運用歷史細節(jié)，歷史課堂的效率會得到提高，學生的知識面也能得到拓寬。圖2.SEQ圖2.\*ARABIC3在史料教學過程中,是否有必要引入歷史細節(jié)的情況圖2.SEQ圖2.\*ARABIC4了解歷史細節(jié)的情況根據(jù)圖2.3，有73%的同學也非常認同教師在史料教學中需要引入歷史細節(jié)，盡管大多學生喜歡細節(jié)，但是根據(jù)圖2.4，對于歷史細節(jié)的概念只有少部分學生非常了解，絕大多數(shù)都是處于了解一點和不了解的狀態(tài)，說明教師沒有重視歷史細節(jié)，應該花一些時間讓學生們深刻的了解歷史細節(jié)。圖2.SEQ圖2.\*ARABIC5歷史細節(jié)對史料教學的作用根據(jù)圖2.5，同學們幾乎都贊同歷史細節(jié)對史料教學有積極作用，歷史細節(jié)能把史料變得更加生動形象、讓課堂更加有趣、加深學生對知識點的印象，這說明教師更應該注重歷史細節(jié)的運用，不斷創(chuàng)新，將歷史細節(jié)融入史料教學中。圖2.SEQ圖2.\*ARABIC6教師在講解歷史史料時,歷史細節(jié)是否完整的情況圖2.SEQ圖2.\*ARABIC7教師講解歷史細節(jié)存在哪些問題？圖2.6和圖2.7主要是針對學生對于教師使用歷史細節(jié)的了解，教師一般都能將歷史細節(jié)講述完整，但是在講解過程還是存在語言枯燥、講的太多太長、選取的歷史細節(jié)太復雜，超出了初中階段所接受的范圍。(二)歷史細節(jié)在初中歷史史料教學運用中存在的不足1.教師對歷史細節(jié)的作用認識不夠充分教師在運用史料教學時，大多慣用引用文字史料、圖片史料和影視資源，講解時容易通白話翻譯和幾句解釋，然后快速過渡到下一個需要記憶的知識點，忽略了歷史細節(jié)能夠激發(fā)學生興趣、培養(yǎng)人文素養(yǎng)和提高綜合能力的作用，甚至有的教師認為，歷史細節(jié)的講解浪費時間，作用卻不大，達不到高效課堂的作用。2.教師在史料教學中運用歷史細節(jié)的準備不足歷史細節(jié)在史料教學中的運用，對教師的專業(yè)知識儲備提出了更高的要求，在備課階段，除了選擇史料外，還要選擇什么歷史細節(jié)，這個過程比較耗費時間，備課量增加，對歷史細節(jié)的運用頻率就會相對減少，即使是使用歷史細節(jié)時，也是常用講授法，沒有對歷史細節(jié)深入剖析、精心設計。3.歷史細節(jié)在史料運用中的拓展受應試教育的影響歷史細節(jié)是非常詳細的，在引用史料細節(jié)過程中，翻譯和解釋史料上，需要多花費一些時間，而長期的應試教育影響下，教師在一節(jié)課上便專注于簡單的歷史時間、地點、意義等不斷復述，教材講解著眼于歷史考試，局限了歷史細節(jié)的拓展。連教材中出現(xiàn)的一些史料細節(jié)教師們因為課時的限制，考試沒有涉及而不講解，其他更加豐富有趣的歷史細節(jié)更不會受到教師的青睞。(三)歷史細節(jié)運用存在不足的成因分析1.歷史細節(jié)的運用較難掌握運用歷史細節(jié)的第一步，是要選擇符合歷史史料的歷史細節(jié)，選擇多少、選擇哪種，需要縝密思考，若是開始選擇的歷史細節(jié)有偏差，很難達到課堂效果想要的結果。在史料講解中，什么時候開始加入歷史細節(jié)、把歷史細節(jié)加入哪個地方、講解需要安排多少時間、講解歷史細節(jié)的要用什么形式等問題，必須仔細斟酌，想要運用好歷史細節(jié)，需要跳出傳統(tǒng)的教學模式，多次嘗試，不斷改進。2.教師的重視程度不夠隨著“雙減”的出臺：提出要提升課堂教學質量，課堂是教育教學的主陣地，要向“45分鐘”要效率。嚴格按課程標準零起點教學，做到應教盡教，讓學生在校內(nèi)學足學好，緩解社會焦慮。[[]中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》2021.07.24]結合歷史學科傳統(tǒng)教學模式而言，對于提升歷史課堂的教學質量提出了更高的要求，但是目前，初中歷史課堂教師的轉變大多停留在提高效率，減輕壓力，讓學生在課堂上記住那些必考點，卻沒注重運用歷史細節(jié)，[]中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》2021.07.243.教師的運用策略不當在史料教學的過程，教師運用歷史細節(jié)時，離不開講述，而歷史細節(jié)的直接講述是非常考驗教師的語言功底，直白枯燥的語言會適得其反，詳細的講解會讓學生覺得歷史細節(jié)過于冗長，抓不住重點。運用多媒體教學時，過于依賴視頻，對視頻中對的歷史細節(jié)沒有自己的觀點，沒有恰當處理和總結，將其服務與教學目標。對歷史細節(jié)的講解局限于慣用的教學形式。三、初中歷史史料教學運用歷史細節(jié)的改進建議(一)教師要夯實自身基礎,廣泛閱讀史料1.提升專業(yè)素養(yǎng),重視歷史細節(jié)作為一個歷史教師，應該上知天文、下知地理，不斷充實自己。時刻關注史學界的研究成果，不斷更新自己的知識庫，持續(xù)學習，系統(tǒng)的了解歷史細節(jié)和史料教學的概念，從多維度、深層次的角度，重新認識歷史細節(jié)的作用，對基本史料熟練掌握之后，把最新的史學成果運用于課堂上，將歷史細節(jié)在已經(jīng)消化的基礎上，應用于史料教學，打開學生的歷史思維，開闊學生的視野。2.善閱史書,熟讀而精思培根說：“讀史使人明智”，作為一個歷史教師，把閱讀當作習慣，應該廣泛閱讀各類史書，像《史記》、《春秋》和《漢書》等基本史書，精讀《中國通史》、《國史大綱》等基本書籍，以及研讀內(nèi)容豐富、高質量的史學期刊的文章，例如《歷史研究》、《史學月刊》、《新史學》、亞洲研究雜志》等。在閱讀中要做到精讀精思，養(yǎng)成隨手做讀書筆記的習慣，提出自己的想法，總結史料，積累歷史細節(jié)。(二)認真篩選史料細節(jié),精心預設問題1.嚴謹?shù)倪x擇史料細節(jié)互聯(lián)網(wǎng)為史料細節(jié)的查詢提供了方便，但史料細節(jié)的來源廣泛，網(wǎng)絡資源的真?zhèn)坞y以辨別，篩選史料和細節(jié)時，首選有權威的書籍，其次是高質量的歷史學期刊和利用正規(guī)的、學術性強的網(wǎng)站搜索，利用好知網(wǎng)、萬方、維普等資源。此外可以充分運用教材，挖掘教材中的史料細節(jié)，借助輔導資料，拓展延伸，切忌不能隨意百度一段史料細節(jié)，隨便加工即可。選擇史料細節(jié)時要用辯證的眼光看待問題，有疑惑時要及時查閱史書典籍，選擇真實可靠的細節(jié)求證之后再運用到課堂。2.利用歷史細節(jié)設置問題以歷史細節(jié)的角度去設置問題，抓住細節(jié)的突出點，角度新穎，觀點犀利，激發(fā)學生對細節(jié)問題的思考，發(fā)散學生的思維，讓學生主動參與史料教學。例如陳清輝老師在講解《毛澤東開辟井岡山革命道路》一課對歷史細節(jié)的運用，就運用到毛澤東文家市演講：“我們當前力量還小，還不能去攻打敵人重兵把守的大城市，……一定要打爛蔣介石那口大水缸。”根據(jù)這一細節(jié)緊扣主題設置了三個問題：1.為什么文家市會議上毛澤東主張把部隊帶向農(nóng)村？2.主張轉向農(nóng)村的最終目的是什么？3.毛澤東為什么會提出把部隊帶向農(nóng)村？[[]陳清輝.巧用歷史細節(jié)[]陳清輝.巧用歷史細節(jié),培養(yǎng)歷史解釋素養(yǎng)——以《毛澤東開辟井岡山革命道路》為例[J].文理導航(上旬),2020(09):49+52.陳老師依靠毛澤東的演講材料，抓住演講中的關鍵詞農(nóng)村，以此為切入點，設置三個緊扣課文的問題，圍繞問題進行探究，培養(yǎng)學生分析史料的能力。(三)對比歷史細節(jié),自然過渡史料教學環(huán)節(jié)1.通過細節(jié)對比,自然過渡教學歷史教材中的知識點是有一定的跨度的，而每個知識點之間又是存在一定的聯(lián)系，一段史料就是一個知識點擴展，在開始史料教學環(huán)節(jié)時，為了避免生硬帶入，教師可以運用幾個歷史細節(jié)之間的對比，自然過渡到下一環(huán)節(jié)。例如在講解中國民族資本主義這個知識點時，對比1905年后和"一戰(zhàn)"以后的榮氏兄弟的面粉企業(yè)收益做比較，在1907年至1909年損達了三、四萬兩白銀，而到1918年，盈利額達到22萬元，這樣一個對比，過渡到中國民族資本主義的發(fā)展迎來一個“短暫的春天”。2.用以小見大的歷史細節(jié),巧妙過渡以微小的細節(jié)為切入口，巧妙地過渡到下一步史料教學環(huán)節(jié)，例如羅曦希老師在他的論文“歷史細節(jié)拓展在初中歷史教學中的應用研究”中提到的“三大改造”教學[[]羅曦希.歷史細節(jié)拓展在初中歷史教學中的應用研究[J].名師在線,2021(08):9-10.]，在導入新課時運用舊版《人民日報》出版日期1953年9月25日這一個小細節(jié)，吸引學生注意，同時過渡到《人民日報》是以頭版頭條的形式公布過渡時期總路線，即“一化三改[]羅曦希.歷史細節(jié)拓展在初中歷史教學中的應用研究[J].名師在線,2021(08):9-10.運用細節(jié)過渡，可以使銜接自然，從小觀點入手，引起學生的好奇心，同時引出下文需要講解的史料和課堂的知識點。（四）巧妙運用歷史細節(jié),突出史料教學重點1.抓住歷史細節(jié)的突出點,掌握目標性原則要善于運用歷史細節(jié)的突出點，有針對性、有目的性的突出史料中的重點。比如講解戊戌變法這一課時，為了突出“公車上書”這個重點，在講解公車上書詩：“海東龍泣艦沉波,上相輶軒出議和。遼臺膴膴割山河，抗章伏闕公車多。聯(lián)名三千轂相摩，聯(lián)軫五里塞巷過。臺人號泣秦檜歌，九城謠諜遍網(wǎng)羅?？腹啄θ?擊鼓三撾。檜避不朝，辭位畏訶。美使田貝，驚士氣則那！索稿傳抄，天下星爭磨！嗚呼椎秦不成奈若何！”[[]毛大風、王斯琴編《近百年詩鈔》岳麓書社1999年第1版:第3頁.]抓住何為“公車”，清末的公車，原指官府用來接送入京應試舉人的馬車，后來就成了應試舉人的別稱，這里康有為聯(lián)合三千多人的上書，光緒帝是否能看到存疑，但是公車上書被天下人士知曉，提出問題，為何天下所知？是因為在戊戌變法期間，《國聞報》和《時務報》等報紙不斷宣傳，變法思想被傳播，故"[]毛大風、王斯琴編《近百年詩鈔》岳麓書社199