2024年西藏嘉黎縣事業(yè)單位公開(kāi)招聘中小學(xué)教師23名筆試題帶答案

2024年西藏嘉黎縣事業(yè)單位公開(kāi)招聘中小學(xué)教師23名筆試題帶答案一、單項(xiàng)選擇題（每題1分，共30題）1.教育史上最早提出“教育遵循自然”原則的教育家是（）A.夸美紐斯B.亞里士多德C.裴斯泰洛齊D.盧梭答案：B。亞里士多德在教育史上首次提出了“教育遵循自然”的原則，他注意到了兒童心理發(fā)展的自然特點(diǎn)，主張按照兒童心理發(fā)展的規(guī)律對(duì)兒童進(jìn)行分階段教育。夸美紐斯提出“泛智教育”等思想；裴斯泰洛齊主張教育心理學(xué)化；盧梭倡導(dǎo)自然主義教育思想。2.我國(guó)全面發(fā)展教育中起保證方向和保持動(dòng)力作用的是（）A.德育B.智育C.體育D.勞動(dòng)技術(shù)教育答案：A。德育在全面發(fā)展教育中起著靈魂與統(tǒng)帥作用，保證方向和保持動(dòng)力。智育是傳授知識(shí)、發(fā)展智力的教育，是全面發(fā)展教育的前提和支持；體育是增強(qiáng)體質(zhì)的教育；勞動(dòng)技術(shù)教育是培養(yǎng)勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)技能的教育。3.教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)的方法是（）A.練習(xí)法B.演示法C.實(shí)驗(yàn)法D.發(fā)現(xiàn)法答案：B。演示法是教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽(tīng)手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。練習(xí)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用知識(shí)去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法；實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過(guò)條件控制引起實(shí)驗(yàn)對(duì)象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識(shí)的方法；發(fā)現(xiàn)法是學(xué)生通過(guò)自己再發(fā)現(xiàn)知識(shí)形成的步驟，以獲取知識(shí)并發(fā)展探究性思維的一種學(xué)習(xí)方式。4.班級(jí)管理的主要功能是（）A.實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率B.維持班級(jí)秩序C.形成良好的班風(fēng)D.鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會(huì)自治自理答案：A。班級(jí)管理的主要功能是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率。維持班級(jí)秩序是基本功能；形成良好的班風(fēng)是重要功能；鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會(huì)自治自理是重要目標(biāo)之一。5.個(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，這體現(xiàn)了身心發(fā)展的（）A.順序性B.階段性C.不平衡性D.互補(bǔ)性答案：B。身心發(fā)展的階段性是指?jìng)€(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。順序性是指?jìng)€(gè)體身心發(fā)展是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過(guò)程；不平衡性表現(xiàn)在同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的，不同方面在不同發(fā)展時(shí)期具有不平衡性；互補(bǔ)性反映出個(gè)體身心發(fā)展各組成部分的相互關(guān)系。6.教師的根本任務(wù)是（）A.傳授知識(shí)B.開(kāi)發(fā)智力C.教書(shū)育人D.為人師表答案：C。教師的根本任務(wù)是教書(shū)育人，即傳授知識(shí)技能，培養(yǎng)品德等。傳授知識(shí)和開(kāi)發(fā)智力是教師工作的部分內(nèi)容；為人師表是教師職業(yè)道德的要求。7.以下不屬于課程目標(biāo)確定的依據(jù)的是（）A.對(duì)學(xué)生的研究B.對(duì)教師的研究C.對(duì)社會(huì)的研究D.對(duì)學(xué)科的研究答案：B。課程目標(biāo)確定的依據(jù)主要有對(duì)學(xué)生的研究、對(duì)社會(huì)的研究和對(duì)學(xué)科的研究。對(duì)學(xué)生的研究就是要找出教育者期望在學(xué)生身上所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果；對(duì)社會(huì)的研究涉及到社會(huì)對(duì)教育的需求等；對(duì)學(xué)科的研究是為了明確學(xué)科知識(shí)的邏輯體系等。8.教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，其特殊性表現(xiàn)在認(rèn)識(shí)的間接性、交往性、教育性和（）A.有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)B.有個(gè)性的認(rèn)識(shí)C.有差異的認(rèn)識(shí)D.有基本的認(rèn)識(shí)答案：A。教學(xué)過(guò)程作為一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，其特殊性主要表現(xiàn)在認(rèn)識(shí)的間接性、交往性、教育性和有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)。有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)是指學(xué)生的認(rèn)識(shí)是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的。9.德育過(guò)程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會(huì)向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾答案：D。德育過(guò)程的基本矛盾是社會(huì)通過(guò)教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾是德育過(guò)程中最一般、最普遍的矛盾，也是決定德育過(guò)程本質(zhì)的特殊矛盾。10.學(xué)生學(xué)習(xí)“功=力×距離”，這種學(xué)習(xí)屬于（）A.辨別學(xué)習(xí)B.符號(hào)學(xué)習(xí)C.概念學(xué)習(xí)D.規(guī)則或原理學(xué)習(xí)答案：D。規(guī)則或原理學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)兩個(gè)或兩個(gè)以上概念之間的關(guān)系?！肮?力×距離”體現(xiàn)了功、力和距離這幾個(gè)概念之間的關(guān)系，屬于規(guī)則或原理學(xué)習(xí)。辨別學(xué)習(xí)是能識(shí)別各種刺激特征的異同并作出相應(yīng)的不同反應(yīng)；符號(hào)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義；概念學(xué)習(xí)是掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。11.小明在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞時(shí)，將單詞的發(fā)音與生活中常見(jiàn)的事物相結(jié)合來(lái)記憶，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）A.復(fù)述策略B.精加工策略C.組織策略D.元認(rèn)知策略答案：B。精加工策略是一種通過(guò)形成新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，使新信息更有意義，從而促進(jìn)對(duì)新信息的理解和記憶的深層加工策略。小明將單詞發(fā)音與生活中常見(jiàn)事物相結(jié)合來(lái)記憶，屬于精加工策略中的聯(lián)想記憶法。復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料之上；組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略；元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知策略。12.當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種事物的常用或典型的功能時(shí)，就很難看出該事物所具有的其他潛在的功能，這種現(xiàn)象稱為（）A.定勢(shì)B.功能固著C.原型啟發(fā)D.醞釀效應(yīng)答案：B。功能固著是指人們把某種功能賦予某物體的傾向。當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種事物的常用或典型的功能時(shí)，就很難看出該事物所具有的其他潛在的功能，這就是功能固著。定勢(shì)是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)；原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對(duì)解決當(dāng)前問(wèn)題的啟發(fā)；醞釀效應(yīng)是指當(dāng)一個(gè)人長(zhǎng)期致力于某一問(wèn)題的解決而又百思不得其解的時(shí)候，如果他暫時(shí)停下對(duì)這個(gè)問(wèn)題的思考去做別的事情，幾小時(shí)、幾天或幾周之后，他可能會(huì)忽然想到解決的辦法。13.某學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)，能從多個(gè)角度看問(wèn)題，提出多種不同的解決方案，這說(shuō)明該學(xué)生的思維具有（）A.流暢性B.變通性C.獨(dú)創(chuàng)性D.邏輯性答案：B。變通性即靈活性，指?jìng)€(gè)人面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機(jī)應(yīng)變，觸類旁通。對(duì)同一問(wèn)題所想出不同類型答案越多者，變通性越高。該學(xué)生能從多個(gè)角度看問(wèn)題，提出多種不同的解決方案，體現(xiàn)了思維的變通性。流暢性是指?jìng)€(gè)人面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量的多少；獨(dú)創(chuàng)性是指?jìng)€(gè)人面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，能獨(dú)具慧心，想出不同尋常的、超越自己也超越前輩的意見(jiàn)；邏輯性是指思維過(guò)程符合邏輯規(guī)律。14.一個(gè)孩子出現(xiàn)打人行為，因此父母規(guī)定他一個(gè)月不準(zhǔn)吃肯德基，這種做法屬于（）A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.懲罰D.消退答案：C。懲罰是通過(guò)呈現(xiàn)厭惡刺激或撤銷愉快刺激來(lái)降低反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率。父母規(guī)定孩子一個(gè)月不準(zhǔn)吃肯德基，撤銷了孩子吃肯德基這個(gè)愉快刺激，目的是降低孩子打人行為發(fā)生的概率，屬于懲罰。正強(qiáng)化是通過(guò)呈現(xiàn)愉快刺激來(lái)增加反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率；負(fù)強(qiáng)化是通過(guò)撤銷厭惡刺激來(lái)增加反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率；消退是指有機(jī)體做出以前曾被強(qiáng)化過(guò)的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后不再有強(qiáng)化物相伴，那么，此類反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率便降低。15.教師對(duì)學(xué)生的期望有時(shí)會(huì)或明或暗地傳遞給學(xué)生，并對(duì)其產(chǎn)生影響，這種效應(yīng)是（）A.從眾效應(yīng)B.羅森塔爾效應(yīng)C.馬太效應(yīng)D.暈輪效應(yīng)答案：B。羅森塔爾效應(yīng)也稱皮格馬利翁效應(yīng)或期待效應(yīng)，是指教師的期望或明或暗地傳送給學(xué)生，會(huì)使學(xué)生按照教師所期望的方向來(lái)塑造自己的行為。從眾效應(yīng)是指?jìng)€(gè)體在群體的壓力下，放棄自己的意見(jiàn)而采取與大多數(shù)人一致的行為的社會(huì)現(xiàn)象；馬太效應(yīng)是指強(qiáng)者愈強(qiáng)、弱者愈弱的現(xiàn)象；暈輪效應(yīng)是指當(dāng)我們認(rèn)為某人具有某種特征時(shí)，就會(huì)對(duì)其他特征作相似判斷。16.以下哪種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（）A.“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書(shū)高”B.“書(shū)中自有顏如玉，書(shū)中自有黃金屋”C.讀書(shū)是一種樂(lè)趣D.“為中華之崛起而讀書(shū)”答案：C。內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指由個(gè)體內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)。讀書(shū)是一種樂(lè)趣，是因?yàn)閭€(gè)體自身對(duì)讀書(shū)感興趣，從讀書(shū)中獲得滿足感，屬于內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?！叭f(wàn)般皆下品，唯有讀書(shū)高”“書(shū)中自有顏如玉，書(shū)中自有黃金屋”體現(xiàn)的是讀書(shū)能帶來(lái)名利等外在好處，屬于外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；“為中華之崛起而讀書(shū)”是把個(gè)人的學(xué)習(xí)與國(guó)家的命運(yùn)聯(lián)系在一起，屬于高尚的、外部的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。17.以下不屬于心理健康標(biāo)準(zhǔn)的是（）A.對(duì)現(xiàn)實(shí)的有效知覺(jué)B.自知、自尊與自我接納C.活潑開(kāi)朗大方D.人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)答案：C。心理健康的標(biāo)準(zhǔn)包括對(duì)現(xiàn)實(shí)的有效知覺(jué)；自知、自尊與自我接納；自我調(diào)控能力；與人建立親密關(guān)系的能力；人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)；生活熱情與工作高效率等?；顫婇_(kāi)朗大方并不是心理健康標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)容。18.教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）A.教學(xué)過(guò)程B.學(xué)習(xí)過(guò)程C.評(píng)價(jià)過(guò)程D.反思過(guò)程答案：B。學(xué)習(xí)過(guò)程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容，如學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、條件、動(dòng)機(jī)、遷移以及不同種類學(xué)習(xí)的特點(diǎn)等。教學(xué)過(guò)程是教師教和學(xué)生學(xué)的共同活動(dòng)過(guò)程；評(píng)價(jià)和反思過(guò)程包括在教學(xué)之前對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)效果的預(yù)測(cè)和評(píng)判、在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)的監(jiān)視和分析以及在教學(xué)之后的檢驗(yàn)和反思。19.兒童能夠理解“蘋果比香蕉大，香蕉比橘子大，所以蘋果比橘子大”，這表明兒童的認(rèn)知發(fā)展處于（）A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段答案：C。具體運(yùn)算階段的兒童已經(jīng)具有了抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，能夠進(jìn)行邏輯推理。兒童理解“蘋果比香蕉大，香蕉比橘子大，所以蘋果比橘子大”，體現(xiàn)了其能夠進(jìn)行邏輯推理，處于具體運(yùn)算階段。感知運(yùn)動(dòng)階段兒童主要通過(guò)感知和動(dòng)作來(lái)認(rèn)識(shí)世界；前運(yùn)算階段兒童思維具有不可逆性、自我中心等特點(diǎn)；形式運(yùn)算階段兒童的思維已經(jīng)超越了對(duì)具體的可感知事物的依賴，能進(jìn)行抽象的邏輯推理。20.教師在講課時(shí)要求有必要的走動(dòng)和手勢(shì)，以增強(qiáng)學(xué)生感知的效果，所依據(jù)的感知規(guī)律是（）A.強(qiáng)度律B.差異律C.活動(dòng)律D.組合律答案：C?；顒?dòng)律是指活動(dòng)的對(duì)象較之靜止的對(duì)象容易感知。教師在講課時(shí)有必要的走動(dòng)和手勢(shì)，使教師成為活動(dòng)的對(duì)象，更易于學(xué)生感知，依據(jù)的是活動(dòng)律。強(qiáng)度律是指作用于感覺(jué)器官的刺激物必須達(dá)到一定的強(qiáng)度，才能被我們清晰地感知；差異律是指當(dāng)知覺(jué)的對(duì)象與背景在顏色、形態(tài)、聲音等方面有較大差別時(shí)，知覺(jué)的對(duì)象容易被感知；組合律是指在時(shí)間上彼此接近、在空間上彼此接近或相似的刺激物容易被知覺(jué)為一個(gè)整體。21.《中華人民共和國(guó)教育法》規(guī)定，國(guó)家在受教育者中進(jìn)行（）的教育，進(jìn)行理想、道德、紀(jì)律、法制、國(guó)防和民族團(tuán)結(jié)的教育。A.愛(ài)國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義B.共產(chǎn)主義、集體主義、社會(huì)主義C.共產(chǎn)主義、愛(ài)國(guó)主義、集體主義D.愛(ài)國(guó)主義、民族主義、社會(huì)主義答案：A?！吨腥A人民共和國(guó)教育法》第六條規(guī)定，國(guó)家在受教育者中進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義的教育，進(jìn)行理想、道德、紀(jì)律、法制、國(guó)防和民族團(tuán)結(jié)的教育。22.《中華人民共和國(guó)教師法》規(guī)定，教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的（）A.技術(shù)人員B.管理人員C.科研人員D.專業(yè)人員答案：D?！吨腥A人民共和國(guó)教師法》第三條規(guī)定，教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書(shū)育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。23.義務(wù)教育法規(guī)定，學(xué)校（）分設(shè)重點(diǎn)班和非重點(diǎn)班。A.可以B.不得C.應(yīng)當(dāng)D.適當(dāng)答案：B?！吨腥A人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第二十二條規(guī)定，縣級(jí)以上人民政府及其教育行政部門應(yīng)當(dāng)促進(jìn)學(xué)校均衡發(fā)展，縮小學(xué)校之間辦學(xué)條件的差距，不得將學(xué)校分為重點(diǎn)學(xué)校和非重點(diǎn)學(xué)校。學(xué)校不得分設(shè)重點(diǎn)班和非重點(diǎn)班。24.未成年人保護(hù)法規(guī)定，任何組織或個(gè)人不得招用未滿（）周歲的未成年人，國(guó)家另有規(guī)定的除外。A.14B.16C.18D.20答案：B?！吨腥A人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》第六十一條規(guī)定，任何組織或者個(gè)人不得招用未滿十六周歲未成年人，國(guó)家另有規(guī)定的除外。25.教師對(duì)學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)侵犯其合法權(quán)益的，或者對(duì)學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)作出的處理不服的，可以向教育行政部門提出申訴，教育行政部門應(yīng)當(dāng)在接到申訴的（）內(nèi)，作出處理。A.15日B.30日C.60日D.90日答案：B?！吨腥A人民共和國(guó)教師法》第三十九條規(guī)定，教師對(duì)學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)侵犯其合法權(quán)益的，或者對(duì)學(xué)校或者其他教育機(jī)構(gòu)作出的處理不服的，可以向教育行政部門提出申訴，教育行政部門應(yīng)當(dāng)在接到申訴的三十日內(nèi)，作出處理。26.以下不屬于教師職業(yè)道德規(guī)范中“關(guān)愛(ài)學(xué)生”要求的是（）A.關(guān)心愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格B.平等公正對(duì)待學(xué)生C.對(duì)學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生良師益友D.崇尚科學(xué)精神，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念答案：D?！瓣P(guān)愛(ài)學(xué)生”要求關(guān)心愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對(duì)待學(xué)生；對(duì)學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生良師益友；保護(hù)學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護(hù)學(xué)生權(quán)益；不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生。“崇尚科學(xué)精神，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念”屬于“終身學(xué)習(xí)”的要求。27.教師職業(yè)道德的核心是（）A.愛(ài)崗敬業(yè)B.關(guān)愛(ài)學(xué)生C.教書(shū)育人D.為人師表答案：B。關(guān)愛(ài)學(xué)生是教師職業(yè)道德的核心，是師德的靈魂。愛(ài)崗敬業(yè)是教師職業(yè)的本質(zhì)要求；教書(shū)育人是教師的天職；為人師表是教師職業(yè)的內(nèi)在要求。28.教師職業(yè)道德區(qū)別于其他職業(yè)道德的顯著標(biāo)志是（）A.為人師表B.清正廉潔C.敬業(yè)愛(ài)業(yè)D.團(tuán)結(jié)協(xié)作答案：A。為人師表是教師職業(yè)道德區(qū)別于其他職業(yè)道德的顯著標(biāo)志。教師要堅(jiān)守高尚情操，知榮明恥，嚴(yán)于律己，以身作則。衣著得體，語(yǔ)言規(guī)范，舉止文明。關(guān)心集體，團(tuán)結(jié)協(xié)作，尊重同事，尊重家長(zhǎng)。作風(fēng)正派，廉潔奉公。自覺(jué)抵制有償家教，不利用職務(wù)之便謀取私利。29.教師在履行教育義務(wù)的活動(dòng)中，最主要、最基本的道德責(zé)任是（）A.依法執(zhí)教B.教書(shū)育人C.愛(ài)崗敬業(yè)D.團(tuán)結(jié)協(xié)作答案：B。教書(shū)育人是教師的天職，是教師在履行教育義務(wù)的活動(dòng)中，最主要、最基本的道德責(zé)任。教師要遵循教育規(guī)律，實(shí)施素質(zhì)教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養(yǎng)學(xué)生良好品行，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。不以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。30.以下關(guān)于教師職業(yè)行為規(guī)范的說(shuō)法，錯(cuò)誤的是（）A.教師在處理與家長(zhǎng)的關(guān)系時(shí)，要尊重家長(zhǎng)，理解家長(zhǎng)的需求B.教師在課堂上可以適當(dāng)使用方言進(jìn)行教學(xué)C.教師在與同事交往中，要相互尊重，團(tuán)結(jié)協(xié)作D.教師要樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀答案：B。教師在課堂上應(yīng)使用普通話進(jìn)行教學(xué)，而不是方言。A選項(xiàng)，教師處理與家長(zhǎng)關(guān)系時(shí)，尊重家長(zhǎng)、理解家長(zhǎng)需求是正確的職業(yè)行為；C選項(xiàng)，教師與同事交往相互尊重、團(tuán)結(jié)協(xié)作有利于工作開(kāi)展；D選項(xiàng)，教師樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀有助于更好地教育學(xué)生。二、多項(xiàng)選擇題（每題2分，共10題）1.教育的社會(huì)功能主要包括（）A.人口功能B.經(jīng)濟(jì)功能C.文化功能D.政治功能答案：ABCD。教育的社會(huì)功能主要包括人口功能、經(jīng)濟(jì)功能、文化功能、政治功能等。教育的人口功能體現(xiàn)在控制人口數(shù)量、提高人口質(zhì)量、改善人口結(jié)構(gòu)等方面；經(jīng)濟(jì)功能表現(xiàn)為教育是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的基本途徑，是科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)的最有效形式等；文化功能包括傳遞和保存文化、傳播和交流文化、選擇和提升文化、更新和創(chuàng)造文化等；政治功能有培養(yǎng)政治人才、促進(jìn)政治民主化等。2.教學(xué)方法選擇的依據(jù)主要有（）A.教學(xué)目的和任務(wù)B.教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和特點(diǎn)C.學(xué)生的年齡特征D.教師的業(yè)務(wù)水平、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)及個(gè)性特點(diǎn)答案：ABCD。教學(xué)方法選擇的依據(jù)包括教學(xué)目的和任務(wù)，不同的教學(xué)目的和任務(wù)需要不同的教學(xué)方法；教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和特點(diǎn)，如文科和理科內(nèi)容適用的教學(xué)方法會(huì)有差異；學(xué)生的年齡特征，不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)不同，教學(xué)方法也應(yīng)有所不同；教師的業(yè)務(wù)水平、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)及個(gè)性特點(diǎn)，教師擅長(zhǎng)的教學(xué)方法會(huì)受到自身因素的影響。3.影響課堂管理的因素有（）A.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格B.班級(jí)規(guī)模C.班級(jí)的性質(zhì)D.對(duì)教師的期望答案：ABCD。影響課堂管理的因素包括教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，如專制型、民主型、放任型領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)課堂管理效果不同；班級(jí)規(guī)模，班級(jí)過(guò)大或過(guò)小都會(huì)影響課堂管理；班級(jí)的性質(zhì)，不同班級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)、班風(fēng)等不同會(huì)影響管理；學(xué)生對(duì)教師的期望，學(xué)生對(duì)教師的期望如果與教師實(shí)際表現(xiàn)不符，也會(huì)影響課堂管理。4.下列屬于認(rèn)知策略的有（）A.復(fù)述策略B.精加工策略C.組織策略D.計(jì)劃策略答案：ABC。認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息。包括復(fù)述策略、精加工策略和組織策略。計(jì)劃策略屬于元認(rèn)知策略，元認(rèn)知策略是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知策略，包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。5.問(wèn)題解決的基本特點(diǎn)有（）A.目的性B.認(rèn)知性C.序列性D.創(chuàng)造性答案：ABC。問(wèn)題解決具有目的性、認(rèn)知性和序列性三個(gè)基本特點(diǎn)。目的性是指問(wèn)題解決具有明確的目的；認(rèn)知性是指問(wèn)題解決是通過(guò)內(nèi)在的心理加工實(shí)現(xiàn)的；序列性是指問(wèn)題解決包含一系列的心理活動(dòng)，如分析、聯(lián)想、比較、推論等。創(chuàng)造性并不是問(wèn)題解決的基本特點(diǎn)。6.品德的心理結(jié)構(gòu)包括（）A.道德認(rèn)識(shí)B.道德情感C.道德意志D.道德行為答案：ABCD。品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為四個(gè)成分。道德認(rèn)識(shí)是對(duì)道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)；道德情感是伴隨著道德認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)；道德意志是個(gè)體自覺(jué)地調(diào)節(jié)道德行為，克服困難，以實(shí)現(xiàn)預(yù)定道德目標(biāo)的心理過(guò)程；道德行為是個(gè)體在一定的道德認(rèn)識(shí)指引和道德情感激勵(lì)下所表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)他人或社會(huì)具有道德意義的行為。7.依據(jù)《中華人民共和國(guó)教育法》，受教育者享有的權(quán)利有（）A.參加教育教學(xué)計(jì)劃安排的各種活動(dòng)B.使用教育教學(xué)設(shè)施、設(shè)備、圖書(shū)資料C.按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定獲得獎(jiǎng)學(xué)金、貸學(xué)金、助學(xué)金D.完成規(guī)定的學(xué)業(yè)后獲得相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書(shū)、學(xué)位證書(shū)答案：ABCD?！吨腥A人民共和國(guó)教育法》第四十三條規(guī)定，受教育者享有下列權(quán)利：參加教育教學(xué)計(jì)劃安排的各種活動(dòng)，使用教育教學(xué)設(shè)施、設(shè)備、圖書(shū)資料；按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定獲得獎(jiǎng)學(xué)金、貸學(xué)金、助學(xué)金；在學(xué)業(yè)成績(jī)和品行上獲得公正評(píng)價(jià)，完成規(guī)定的學(xué)業(yè)后獲得相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書(shū)、學(xué)位證書(shū)；對(duì)學(xué)校給予的處分不服向有關(guān)部門提出申訴，對(duì)學(xué)校、教師侵犯其人身權(quán)、財(cái)產(chǎn)權(quán)等合法權(quán)益，提出申訴或者依法提起訴訟；法律、法規(guī)規(guī)定的其他權(quán)利。8.教師職業(yè)道德修養(yǎng)的方法有（）A.加強(qiáng)學(xué)習(xí)B.躬身實(shí)踐C.樹(shù)立榜樣D.學(xué)會(huì)反思答案：ABCD。教師職業(yè)道德修養(yǎng)的方法包括加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷學(xué)習(xí)道德理論等知識(shí)；躬身實(shí)踐，在教育教學(xué)實(shí)踐中踐行職業(yè)道德；樹(shù)立榜樣，以優(yōu)秀教師為榜樣激勵(lì)自己；學(xué)會(huì)反思，反思自己的教育教學(xué)行為和職業(yè)道德表現(xiàn)等。9.以下屬于教師職業(yè)道德規(guī)范中“教書(shū)育人”要求的有（）A.遵循教育規(guī)律，實(shí)施素質(zhì)教育B.循循善誘，誨人不倦，因材施教C.培養(yǎng)學(xué)生良好品行，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神D.不以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)答案：ABCD?！敖虝?shū)育人”要求教師遵循教育規(guī)律，實(shí)施素質(zhì)教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養(yǎng)學(xué)生良好品行，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。不以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。10.教師在與學(xué)生交往中應(yīng)遵循的原則有（）A.尊重原則B.理解原則C.寬容原則D.平等原則答案：ABCD。教師在與學(xué)生交往中應(yīng)遵循尊重原則，尊重學(xué)生的人格、個(gè)性等；理解原則，理解學(xué)生的想法和行為；寬容原則，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤和不足給予寬容；平等原則，與學(xué)生建立平等的關(guān)系。三、判斷題（每題1分，共10題）1.教育是人類社會(huì)特有的現(xiàn)象，動(dòng)物界不存在教育。（）答案：正確。教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質(zhì)的規(guī)定性。動(dòng)物界的所謂“教育”只是一種基于親子和生存本能的自發(fā)行為，不具有目的性和社會(huì)性，所以動(dòng)物界不存在教育。2.教學(xué)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。（）答案：正確。教學(xué)是在國(guó)家教育目的規(guī)范下，由教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動(dòng)。教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育的基本途徑，是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。3.學(xué)生的學(xué)習(xí)是以掌握間接知識(shí)為主的。（）答案：正確。學(xué)生的學(xué)習(xí)具有間接性，他們主要是學(xué)習(xí)和掌握前人所積累起來(lái)的各門科學(xué)知識(shí)，即間接的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，這樣可以在較短的時(shí)間內(nèi)接受人類的認(rèn)識(shí)成果。4.負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。（）答案：錯(cuò)誤。負(fù)強(qiáng)化是通過(guò)撤銷厭惡刺激來(lái)增加反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率；而懲罰是通過(guò)呈現(xiàn)厭惡刺激或撤銷愉快刺激來(lái)降低反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率。二者的目的和作用機(jī)制不同，所以負(fù)強(qiáng)化不是懲罰。5.心理健康就是沒(méi)有心理疾病。（）答案：錯(cuò)誤。心理健康不僅僅是沒(méi)有心理疾病，還包括一種積極發(fā)展的心理狀態(tài)，如對(duì)現(xiàn)實(shí)的有效知覺(jué)、自知自尊與自我接納、自我調(diào)控能力、與人建立親密關(guān)系的能力、人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)、生活熱情與工作高效率等。6.教育法律關(guān)系的主體是指教育法律關(guān)系的參加者，也就是在具體的教育法律關(guān)系中享有權(quán)利并承擔(dān)義務(wù)的人和組織。（）答案：正確。教育法律關(guān)系的主體是指教育法律關(guān)系的參加者，包括公民（自然人）、機(jī)構(gòu)和組織（法人）等，他們?cè)诰唧w的教育法律關(guān)系中享有權(quán)利并承擔(dān)義務(wù)。7.教師職業(yè)道德規(guī)范中的“愛(ài)崗敬業(yè)”要求教師忠誠(chéng)于人民教育事業(yè)，志存高遠(yuǎn)，勤懇敬業(yè)，甘為人梯，樂(lè)于奉獻(xiàn)。（）答案：正確?！皭?ài)崗敬業(yè)”要求教師忠誠(chéng)于人民教育事業(yè)，志存高遠(yuǎn)，勤懇敬業(yè)，甘為人梯，樂(lè)于奉獻(xiàn)。對(duì)工作高度負(fù)責(zé)，認(rèn)真?zhèn)湔n上課，認(rèn)真批改作業(yè)，認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生。不得敷衍塞責(zé)。8.教師可以在課堂上隨意使用手機(jī)。（）答案：錯(cuò)誤。教師在課堂上應(yīng)專注于教學(xué)，隨意使用手機(jī)會(huì)分散學(xué)生注意力，影響教學(xué)秩序和效果，不符合教師職業(yè)行為規(guī)范。9.品德的形成是一個(gè)由內(nèi)到外的轉(zhuǎn)化過(guò)程。（）答案：錯(cuò)誤。品德的形成是一個(gè)由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)化過(guò)程，即個(gè)體在社會(huì)環(huán)境的影響下，通過(guò)接受社會(huì)規(guī)范、道德準(zhǔn)則等外部要求，逐漸內(nèi)化為自己的道德觀念和行為習(xí)慣。10.學(xué)?？梢宰孕袥Q定開(kāi)除學(xué)生。（）答案：錯(cuò)誤。根據(jù)《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》等相關(guān)法律規(guī)定，對(duì)于義務(wù)教育階段的學(xué)生，學(xué)校不得開(kāi)除；對(duì)于非義務(wù)教育階段的學(xué)生，學(xué)校開(kāi)除學(xué)生也需要遵循嚴(yán)格的程序和符合相關(guān)規(guī)定，不能自行隨意決定。四、簡(jiǎn)答題（每題5分，共5題）1.簡(jiǎn)述教師勞動(dòng)的特點(diǎn)。答：（1）復(fù)雜性和創(chuàng)造性。復(fù)雜性表現(xiàn)在教育目的的全面性、教育任務(wù)的多樣性、勞動(dòng)對(duì)象的差異性。創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在因材施教、教學(xué)方法上的不斷更新、教師需要“教育機(jī)智”。（2）連續(xù)性和廣延性。連續(xù)性是指時(shí)間的連續(xù)性，教師的勞動(dòng)沒(méi)有嚴(yán)格的交接班時(shí)間界限；廣延性是指空間的廣延性，教師沒(méi)有嚴(yán)格界定的勞動(dòng)場(chǎng)所。（3）長(zhǎng)期性和間接性。長(zhǎng)期性是指人才培養(yǎng)的周期比較長(zhǎng)，教育的影響具有遲效性；間接性是指教師的勞動(dòng)不直接創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富，而是以學(xué)生為中介實(shí)現(xiàn)教師勞動(dòng)的價(jià)值。（4）主體性和示范性。主體性是指教師自身可以成為活生生的教育因素和具有影響力的榜樣；示范性是指教師的言行舉止，如人品、才能、治學(xué)態(tài)度等都會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象。（5）勞動(dòng)方式的個(gè)體性和勞動(dòng)成果的群體性。從勞動(dòng)手段角度來(lái)看，教師的勞動(dòng)主要是以個(gè)體勞動(dòng)的形式進(jìn)行的；從勞動(dòng)成果看，教師的勞動(dòng)成果是集體勞動(dòng)和多方面影響的結(jié)果。2.簡(jiǎn)述班級(jí)授課制的優(yōu)缺點(diǎn)。答：優(yōu)點(diǎn)：（1）有嚴(yán)格的制度保證教學(xué)的正常開(kāi)展，達(dá)到一定質(zhì)量。它以周課表和作息時(shí)間表為依據(jù)，合理安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間，保證了教學(xué)有計(jì)劃、有秩序地進(jìn)行。（2）有利于大面積培養(yǎng)人才。班級(jí)授課制能夠在較短的時(shí)間內(nèi)，向大量的學(xué)生傳授系統(tǒng)的知識(shí)，提高了教學(xué)效率。（3）能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師可以按照教學(xué)大綱和教材的要求，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行教學(xué)，保證教學(xué)的科學(xué)性和系統(tǒng)性。（4）有利于發(fā)揮集體教育的作用。學(xué)生在班級(jí)中共同學(xué)習(xí)，相互交流、相互啟發(fā)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)和合作精神。缺點(diǎn)：（1）難以因材施教。班級(jí)授課制面向全體學(xué)生，采用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，難以照顧到學(xué)生的個(gè)別差異，不利于因材施教。（2）難以形成學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。在班級(jí)授課制中，學(xué)生主要是被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏自主探索和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。（3）缺乏靈活性。班級(jí)授課制的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間和教學(xué)進(jìn)度都是固定的，難以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，缺乏靈活性。3.簡(jiǎn)述如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。答：（1）了解和滿足學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生。教師應(yīng)了解學(xué)生的各種需要，如認(rèn)知需要、自我提高需要等，并通過(guò)合理的方式滿足這些需要，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（2）重視立志教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練。通過(guò)立志教育，讓學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想和目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)。同時(shí)，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練，提高學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)水平。（3）幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。教師要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的能力和水平，幫助學(xué)生樹(shù)立積極的自我概念，提高自我效能感，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（4）培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀。教師要引導(dǎo)學(xué)生將成功歸因于努力，將失敗歸因于努力不夠，而不是能力不足等不可控因素，這樣可以讓學(xué)生相信通過(guò)努力可以取得成功，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（5）培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。教師可以通過(guò)采用多樣化的教學(xué)方法、創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境等方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，從而提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（6）利用原有動(dòng)機(jī)的遷移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。教師可以將學(xué)生對(duì)其他活動(dòng)的興趣和動(dòng)機(jī)遷移到學(xué)習(xí)上來(lái)，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。4.簡(jiǎn)述德育過(guò)程的基本規(guī)律。答：（1）德育過(guò)程是具有多種開(kāi)端的對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過(guò)程。知即道德認(rèn)識(shí)，情即道德情感，意即道德意志，行即道德行為。德育過(guò)程一般順序可以概括為知、情、意、行，以知為開(kāi)端、以行為終結(jié)，但在具體實(shí)施過(guò)程中，又具有多種開(kāi)端。（2）德育過(guò)程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)的過(guò)程。學(xué)生思想品德的任何變化，都必須依賴學(xué)生個(gè)體的心理活動(dòng)，在外界道德要求的影響下，學(xué)生思想內(nèi)部的矛盾斗爭(zhēng)是推動(dòng)學(xué)生品德發(fā)展的直接動(dòng)力。（3）德育過(guò)程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，對(duì)學(xué)生多方面教育影響的過(guò)程。活動(dòng)和交往是品德形成的基礎(chǔ)，學(xué)生在活動(dòng)和交往中，接受來(lái)自家庭、學(xué)校和社會(huì)等各方面的教育影響。（4）德育過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、不斷前進(jìn)的過(guò)程。學(xué)生品德的形成和發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的過(guò)程，需要教師持之以恒地進(jìn)行教育和引導(dǎo)，不斷促進(jìn)學(xué)生品德的發(fā)展和提高。5.簡(jiǎn)述教師職業(yè)道德規(guī)范的內(nèi)容。答：（1）愛(ài)國(guó)守法。熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)人民，擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)，擁護(hù)社會(huì)主義。全面貫徹國(guó)家教育方針，自覺(jué)遵守教育法律法規(guī)，依法履行教師職責(zé)權(quán)利。不得有違背黨和國(guó)家方針政策的言行。（2）愛(ài)崗敬業(yè)。忠誠(chéng)于人民教育事業(yè)，志存高遠(yuǎn)，勤懇敬業(yè)，甘為人梯，樂(lè)于奉獻(xiàn)。對(duì)工作高度負(fù)責(zé)，認(rèn)真?zhèn)湔n上課，認(rèn)真批改作業(yè)，認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生。不得敷衍塞責(zé)。（3）關(guān)愛(ài)學(xué)生。關(guān)心愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對(duì)待學(xué)生。對(duì)學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生良師益友。保護(hù)學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護(hù)學(xué)生權(quán)益。不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生。（4）教書(shū)育人。遵循教育規(guī)律，實(shí)施素質(zhì)教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養(yǎng)學(xué)生良好品行，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。不以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。（5）為人師表。堅(jiān)守高尚情操，知榮明恥，嚴(yán)于律己，以身作則。衣著得體，語(yǔ)言規(guī)范，舉止文明。關(guān)心集體，團(tuán)結(jié)協(xié)作，尊重同事，尊重家長(zhǎng)。作風(fēng)正派，廉潔奉公。自覺(jué)抵制有償家教，不利用職務(wù)之便謀取私利。（6）終身學(xué)習(xí)。崇尚科學(xué)精神，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，拓寬知識(shí)視野，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。潛心鉆研業(yè)務(wù)，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平。五、論述題（每題10分，共2題）1.論述如何提高教師的教學(xué)能力。答：教師的教學(xué)能力是教師從事教學(xué)活動(dòng)、完成教學(xué)任務(wù)的能力，提高教師的教學(xué)能力可以從以下幾個(gè)方面入手：（1）加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)教師要系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)等教育理論知識(shí)。教育學(xué)知識(shí)能讓教師了解教育的基本規(guī)律、教學(xué)原則和教學(xué)方法等，為教學(xué)實(shí)踐提供理論指導(dǎo)。心理學(xué)和教育心理學(xué)知識(shí)有助于教師了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)心理和個(gè)性差異，從而更好地因材施教。例如，了解學(xué)生的記憶規(guī)律，教師可以在教學(xué)中采用合適的方法幫助學(xué)生提高記憶效果。教師還應(yīng)關(guān)注教育領(lǐng)域的最新研究成果和教育改革動(dòng)態(tài)，不斷更新自己的教育觀念。（2）提升教學(xué)設(shè)計(jì)能力教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)的前期準(zhǔn)備工作，直接影響教學(xué)效果。教師要深入研究教學(xué)大綱和教材，明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際情況，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。例如，對(duì)于抽象的概念，可以采用直觀演示法或案例教學(xué)法；對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，可以采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法。同時(shí)，要合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)時(shí)間，設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)流程。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，還要考慮如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，設(shè)置具有啟發(fā)性的問(wèn)題和互動(dòng)環(huán)節(jié)。（3）優(yōu)化課堂教學(xué)實(shí)施能力在課堂教學(xué)中，教師要運(yùn)用生動(dòng)、準(zhǔn)確、清晰的語(yǔ)言進(jìn)行講解，注重語(yǔ)言的邏輯性和感染力。要關(guān)注學(xué)生的課堂反應(yīng)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)方法。善于運(yùn)用各種教學(xué)手段，如多媒體教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等，豐富教學(xué)形式，提高教學(xué)的直觀性和趣味性。要組織好課堂互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂討論、小組合作等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神。同時(shí)，要注重課堂管理，營(yíng)造良好的課堂秩序和學(xué)習(xí)氛圍，確保教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。（4）加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)能力教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，教師要建立多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法。采用自我評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，全面了解自己的教學(xué)效果。通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)