部編版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè) 6《騎鵝旅行記（節(jié)選）》課文備課方案

課文備課方案6*騎鵝旅行記(節(jié)選)備教材教法文本解讀1.內(nèi)容簡(jiǎn)說(shuō)《騎鵝旅行記》是瑞典女作家塞爾瑪·拉格洛芙創(chuàng)作的一部童話作品，講述了一個(gè)名叫尼爾斯的十四歲小男孩的故事。他調(diào)皮、貪玩、任性、懶惰，不愛(ài)學(xué)習(xí)，喜歡捉弄小動(dòng)物，因?yàn)閷?duì)小精靈不恭敬，被變成了拇指般大小的小人兒，隨后又為了保護(hù)自家飛走的雄鵝而被帶上高空。從此，他騎在鵝背上，跟隨大雁走南闖北，周游各地，歷時(shí)八個(gè)月才返回家鄉(xiāng)。在整個(gè)旅行中，尼爾斯逐漸改正了自己的缺點(diǎn)，蛻變成了一個(gè)懂事、勇敢、善良、樂(lè)于助人的好孩子。節(jié)選部分按照事情發(fā)展的順序，描述的是尼爾斯變成小人兒后去牛棚找小狐仙，他先后被麻雀和公雞嘲笑，被貓捉弄，被牛教訓(xùn)，這些平時(shí)被他捉弄的動(dòng)物都不愿意幫他。他無(wú)奈地爬上圍墻，恰巧看到自己家的雄鵝要和大雁一起飛走，為了讓家里不受損失，他躍上鵝背，開啟了此次旅行。2.結(jié)構(gòu)特點(diǎn)教材節(jié)選部分按照事情發(fā)展的順序，可以梳理出主要情節(jié)：尼爾斯意外變成小狐仙→尼爾斯尋找小狐仙時(shí)的離奇遭遇→尼爾斯被家鵝帶上高空開始旅行。根據(jù)主要情節(jié)可以從三個(gè)部分去理解課文內(nèi)容：第一部分（第1、2自然段），主要講小男孩尼爾斯意外變成小狐仙。第二部分（第3～29自然段），具體講了尼爾斯尋找小狐仙時(shí)的離奇遭遇。他先遇到了麻雀，麻雀嘲笑他是“拇指大的小人兒”；接著是受過(guò)他欺負(fù)的雞沒(méi)完沒(méi)了地追著他說(shuō)“活該，活該”；隨后尼爾斯遇到了貓，貓也不愿意告訴他小狐仙的去向，并且當(dāng)惱怒的尼爾斯又要去揪貓尾巴時(shí)，平時(shí)溫柔和善的貓卻將他狠狠撲倒；吃盡苦頭的尼爾斯又到了牛棚中，引得牛棚里吼聲四起，牛都想好好教訓(xùn)下這個(gè)平日搗蛋的小男孩。第三部分（第30～48自然段），寫了尼爾斯被雄鵝帶上高空開始旅行的經(jīng)過(guò)。3.寫作特色本文在人物形象的塑造方面，采用了“變形”這一藝術(shù)手段，使作品具有更強(qiáng)的表現(xiàn)力。尼爾斯的“成人”之路，就是通過(guò)被變形成一個(gè)拇指般大小的小人兒開始的。變形后，強(qiáng)弱身份被置換，此時(shí)的他不再是那個(gè)飛揚(yáng)跋扈、調(diào)皮搗蛋又愛(ài)惡作劇的十四歲少年，而更像是一個(gè)四五歲的小男孩兒。變形賦予了平常事物不一樣的屬性，營(yíng)造出陌生化的效果，激發(fā)了讀者的閱讀興趣。作者擬人的手法和對(duì)細(xì)節(jié)的描寫也非常出彩。在她筆下，各種動(dòng)物、風(fēng)、河流、城市都有了有趣的形象。如在描寫貓被激怒時(shí)，作者寫道“他全身的毛都豎了起來(lái)，拱起腰，伸直了腿，四腳抓地，尾巴變得粗而短，兩耳朝后，嘴里嘶叫著，瞪大的眼睛冒著火星”，一句話將貓的形態(tài)描寫得生動(dòng)又有趣。4.插圖說(shuō)明選文部分的插圖共有四幅，第一幅是小人兒尼爾斯站在院子里的臺(tái)階上向雞、鵝詢問(wèn)小狐仙的去處，龐然大物般的雞、鵝和弱小的尼爾斯形成了鮮明的對(duì)比；第二幅是牛棚中的牛正怒氣沖沖地盯著小人兒尼爾斯，對(duì)尼爾斯之前的做法表示不滿；第三幅為小人兒尼爾斯坐在圍墻上環(huán)顧自己的家，他像螞蟻般弱小，顯得無(wú)助而孤獨(dú)；第四幅為背景圖，尼爾斯最終騎著白鵝飛到空中，開啟旅行。教學(xué)策略1.閱讀理解（1）了解作家和作品，初步了解課文主要內(nèi)容。閱讀課文前，教師可以對(duì)作家及《騎鵝旅行記》作一個(gè)簡(jiǎn)要的介紹，讓學(xué)生對(duì)主人公尼爾斯、節(jié)選內(nèi)容的背景有一定了解。接著，可以讓學(xué)生用較快的速度默讀課文，說(shuō)說(shuō)課文可以分成幾個(gè)部分，引導(dǎo)學(xué)生概括各部分的主要內(nèi)容或給各部分列小標(biāo)題。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。（2）圍繞變化，交流閱讀的感受。學(xué)習(xí)提示中的第一個(gè)學(xué)習(xí)要求，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì)有一定難度，教師可以將這個(gè)問(wèn)題分成兩個(gè)方面：一是動(dòng)物們的表現(xiàn)，二是尼爾斯自己的變化。這兩部分內(nèi)容是交織在一起的，可以引導(dǎo)學(xué)生按照故事發(fā)展的順序，進(jìn)行自主批畫?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生從動(dòng)物們的語(yǔ)言、動(dòng)作中，感受動(dòng)物們的表現(xiàn)。變成小狐仙之后的尼爾斯，他的變化既有外在的行為、動(dòng)作，也有內(nèi)在的心理感受，可以引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫動(dòng)作、語(yǔ)言和心理的語(yǔ)句進(jìn)行體會(huì)。批畫后，可以用表格的形式幫助學(xué)生梳理信息，圍繞動(dòng)物們面對(duì)尼爾斯的表現(xiàn)及尼爾斯前后的變化，引導(dǎo)學(xué)生自己組織語(yǔ)言，說(shuō)一說(shuō)尼爾斯的世界發(fā)生了什么變化。在學(xué)生了解變化后，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)尼爾斯是一個(gè)怎樣的孩子，鼓勵(lì)學(xué)生作出自己的評(píng)價(jià)。（3）猜想故事情節(jié)，產(chǎn)生閱讀整本書的興趣。出示小說(shuō)的目錄，讓學(xué)生選擇一個(gè)自己感興趣的標(biāo)題進(jìn)行猜想。也可以圍繞學(xué)習(xí)提示的第二個(gè)學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生選擇“鶴之舞表演大會(huì)”或“大海中的白銀”，想象童話故事的神奇。通過(guò)猜測(cè)，喚起學(xué)生對(duì)這些故事情節(jié)的好奇，從而產(chǎn)生閱讀整本書的興趣。2.遷移“故事概要”在“拓展延伸”環(huán)節(jié)，可借助全書目錄，鏈接小說(shuō)中有趣的故事“鶴之舞表演大會(huì)”和“大海中的白銀”的情節(jié)概述。通過(guò)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，猜猜故事又將講述怎樣的神奇。通過(guò)猜測(cè)，喚起學(xué)生對(duì)故事情節(jié)的好奇，從而產(chǎn)生閱讀整本書的興趣，借此推薦閱讀整本書。備教學(xué)資源1.《騎鵝旅行記》創(chuàng)作背景1902年，瑞典國(guó)家教師聯(lián)盟委請(qǐng)長(zhǎng)期擔(dān)任地理、歷史教師的塞爾瑪·拉格洛芙，寫作一本以小學(xué)兒童為對(duì)象的通俗讀物，向瑞典兒童介紹地理學(xué)、生物學(xué)和民俗學(xué)等知識(shí)。塞爾瑪·拉格洛芙創(chuàng)作時(shí)，心中有一個(gè)明確的意圖：教育瑞典兒童熱愛(ài)自己的祖國(guó)。從教育學(xué)觀點(diǎn)出發(fā)，她認(rèn)為“只有讓孩子們了解自己的國(guó)家，熟悉祖國(guó)的歷史，才能使他們真正熱愛(ài)和尊重自己的祖國(guó)”。這部長(zhǎng)篇童話事實(shí)上是被當(dāng)作教科書的變異品種出版的。塞爾瑪·拉格洛芙為了寫好這部作品，歷時(shí)幾年訪遍瑞典大江南北，認(rèn)真搜集境內(nèi)各種動(dòng)、植物的詳細(xì)資料，細(xì)心觀察飛鳥走禽的生活習(xí)性和規(guī)律，并且在收集資料的途中也不忘對(duì)當(dāng)?shù)仫L(fēng)俗、民間傳說(shuō)等的搜集，這樣就極大地增強(qiáng)了作品的真實(shí)性。作者很多作品都是以家鄉(xiāng)為故事背景，構(gòu)想這部童話作品也是她從一次散步經(jīng)歷中找到的靈感：一次在花園散步時(shí)，作者被急聲傳來(lái)的“救命”驚呆，一個(gè)小男孩正在奮力抵擋朝他猛啄過(guò)來(lái)的貓頭鷹。而這一幕給作者留下了深刻印象，后來(lái)這個(gè)畫面就是她童話中小主人公尼爾斯經(jīng)常欺負(fù)家里雞鴨貓狗遭到動(dòng)物反擊的場(chǎng)景。2.塞爾瑪·拉格洛芙的文壇地位1909年，塞爾瑪·拉格洛芙獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。獲獎(jiǎng)理由：她作品中特有的高貴的理想主義、豐富的想象力、平易而優(yōu)美的風(fēng)格。3.名著中“鶴之舞表演大會(huì)”和“大海中的白銀”情節(jié)概要“鶴之舞表演大會(huì)”主要講了在大雁阿卡的幫助下，尼爾斯來(lái)到了庫(kù)拉山，參加每年都要在這里舉行的游藝大會(huì)。在表演大會(huì)上，他見(jiàn)識(shí)了烏鴉的飛行舞、山兔的表演、大松雞的啼鳴、馬鹿的角斗、大雁的表演……同時(shí)，企圖破壞