《海底世界》第一課時教學設計及反思

《海底世界》第一課時教學設計及反思海底世界統編教材三年級下冊教材解析《海底世界》是統編版三年級下冊第七單元的第二篇課文，文本以科普說明文的方式通過科學形象的語言，向人們介紹物產豐富、景色奇異的海底世界。三道課后題從關注課文從哪幾個方面介紹海底世界到那段話是怎樣把意思寫清楚的再到體會這樣寫的好處，從篇及段到句緊扣單元語文要素，清晰地呈現了教學重點。全文共7個自然段，在表達上突出的特點就是結構清晰，采用總分總的結構，每一個段落明確圍繞著一個意思來寫的。以問句開頭，既激發(fā)讀者的好奇心和探索欲望，又引導文章的主題和內容，體現科普說明文語言的簡潔、清楚的特點。接著緊扣問題，寫海底世界“景色奇異、物產豐富”兩大特點。其中二、三自然段之間關聯緊密，第二自然段主要講海底是寧靜的，第三自然段則補充說明海底雖然寧靜，但借助水中聽音器可以聽得到海底動物活動時發(fā)出的聲音。四至六自然段分別從動物、植物、礦產3方面介紹了海底世界。最后，對全文進行總結，也做到前后呼應。文章從光線、聲音開始，逐步深入到動植物和礦產資源的介紹，這種層層遞進的寫作方式，使得讀者能夠按照邏輯順序，逐步了解海底世界的各個方面。讓讀者跟著作者，深入海底，留下深刻印象。學情分析“以生為本”是教學設計的出發(fā)點。分析學生已有的知識結構和認知水平，是教學的立足點。三年級學生已經初步具備了自主閱讀的能力，已經學習“利用關鍵語句概括段落意思?！彼麄冇胸S富的想象力和創(chuàng)造力。但海底世界對于孩子來說是一個神秘的領域，對于探索海底世界，孩子們是既好奇又向往。為了更好地解決教學重難點，充分利用現代教育信息技術創(chuàng)設情景必不可少，把認知活動和情感活動結合起來，為學生們打造了一個充滿奇幻色彩的海底世界。教學目標1.通過預學，正確認讀本課生字、詞語，能結合生活理解詞語意思。2.通過預學、共學梳理文本內容，了解課文結構特點，知道課文從哪幾個方面把事物寫清楚的。3.通過小組合作研學活動，理解海底動物的活動方法，并習得段落寫法，遷移運用學習海底有聲音，學會先概括后具體的寫法，知道那段話是怎么把這個意思寫清楚。4.通過學習，感受海底世界的無限美好，激發(fā)探索世界的興趣。教學重點：通過預學、共學梳理文本內容，了解課文結構，知道課文從哪幾個方面把事物寫清楚的。教學難點：通過小組合作研學活動，理解海底動物的活動方法，并習得段落寫法，遷移運用學習海底有聲音，學會先概括后具體的寫法，知道那段話是怎么把這個意思寫清楚。教學準備：學生完成學習單、制作課件等。教學過程課前談話：（出示第七單元導語）天地間隱藏著無窮無盡的奧秘等待我們去探索。本單元，我們開展了“探索天地奧秘”研學之旅，在第一站《我們奇妙的世界》中，課文就向大家介紹了天空和大地的珍藏。暢聊研學所得：聽說你們也喜歡旅行：“你去過哪里？哪些景物給你留下了深刻的印象？”指名交流——圖片欣賞公園、游樂園、森鈴、博物館、大海邊……原來，在這么多美麗神奇的地方都留下了你們探秘的身影。（出示23課課題）講述：浩瀚無邊的大海是令人向往的世界，那深不可測的海底又是什么樣的？今天我們就一起去探索這神秘的海底世界。一、情境導入，準備入學1.讀好課題，伙伴引領：學生齊讀課題。播放海底小伙伴的邀請。2.檢查預學，讀好字詞：研學第一站：就是“海底預學站”。出示：肌肉、單細胞、煤炭、金屬——通過預學，誰來讀這一組專業(yè)名詞？出示：竊竊私語——還有一個成語很有意思，你讀。他是什么意思？請你說。（一起小聲地說話。）出示多音字：差——課文中還有一個多音字，差：差異，差別；他還讀差得遠、差不多；出差、差使。文中有這樣的句子，請你讀：海底的植物差異也很大?！驹O計意圖】觀照單元整體，從單元導語出發(fā)?；仡櫱拔乃鶎W方法，緊扣人文主題，感受天地間隱藏著無窮無盡的奧秘。本環(huán)節(jié)采用創(chuàng)設情境、圖片欣賞等方法幫助孩子認知世界，從而走進世界。同時運用學習單，三學助力，還學于生，讓學生在初步接觸課文時懂得不動筆墨不讀書的道理，并給予明確任務，完成預學，反饋鞏固，在預學中完成字詞學習。二、統攬全文，預學展示1.全文導覽，梳理結構出示第一段：你可知道，大海深處是怎樣的呢？預覽全文，用文中的一句話來回答這個問題。海底真是個景色奇異，物產豐富的世界。（出示）原來課文是從景色奇異、物產豐富這兩個方面來介紹海底世界的，正好回應了課文第一自然段，像這樣開頭提出問題，結尾回答問題的寫法我們稱為首尾呼應。其實在《富饒的西少群島》、《美麗的小興安嶺》中已經學過。再來看一看，課文的中間部分就是向我們具體的講述了景色奇異，物產豐富表現在哪些方面，整篇課文就是按照總起分述總結這樣的方法來寫的。2.借用方法，提煉內容第一站我們就能學到如此豐富的知識，第二站“海底小課堂”一定更加精彩。在本冊第四單元，我們學會了借助關鍵語句了解一段話的主要內容，現在結合課堂作業(yè)本第四題來說說每一段話都講了些什么嗎？指名說——交流反饋像這樣抓住關鍵語句并用自己的話概括主要內容，能讓我們更好地了解每一段話的主要內容。過渡：小朋友們，你們真會學習，趕緊對照提示修改作業(yè)本吧。小結：在海底小課堂中我們大致了解海底世界的構造，讓我們繼續(xù)研學。【設計意圖】本環(huán)節(jié)，學生借助關鍵語句了解一段話的主要內容，接著結合課堂作業(yè)梳理文章段落主要內容。融合作業(yè)和學習內容，旨在實現課堂效率達到讀寫結合。三、小組合作，深度研學1.明確任務，小組合作教師過渡：通過課前調研，老師發(fā)現第四自然段：海底動物的活動方法最吸引大家（出示柱狀統計圖）讓我們走進海底，進入第三站“海底博物館”探秘動物世界吧。3.小組展示，成果研討（1）內容研讀：小組成員介紹研學所得：了解海底動物的不同活動方法?！⑺考∪馐湛s爬行，特別慢；梭子魚速度特別的快，因為他的身體像梭子尖尖的，所以減少了水的阻力就特別的快。烏賊和章魚他們是噴出去，然后噴出去往后退，這樣的反推力的行動方式還真是特別少見。而貝類那就更愜意了，巴在船底做免費的長途旅行。（2）方法滲透：從動物的活動方法你看出了動物的什么特點呢？從哪里看出來的？（慢、快、特別、懶）——數字、對比、擬人、比喻等方式，寫清了動物特點?！鞍汀弊掷蠋熡X得用得特別的好，你覺得你來說說看為什么好？我把它換成移動好不好？為什么？預設：用移動的話就感覺是東西了，而他巴在那里免費長途旅行的話，那就感覺像人一樣有生命的特別的靈活，所以特別的生動形象。（3）段落構成：抓住關鍵語句——齊讀第一句話，選取了行動慢、行動快、行動特別、行動舒服的典型動物，這段話按照先總寫后具體的方式，從幾個方面寫清楚了動物各有各的活動方法。小結：剛才我們是怎么學會這段話的呢？第一：讀一讀課文、第二說一說內容？第三想一想方法。4.

遷移研學，自主分享

(1)方法遷移，自主學習，教師巡視(2)指名匯報：海底有聲音，怎么知道的？——學習設問句。你們是從聽音器水中聽音器找到了海底是有聲音的。聽聲音，理解比喻句的奧秘：你們是從哪幾方面知道的？不同聲音：海底的動物的聲音是各種各樣的，不同的活動發(fā)出不同的聲音。想象說話：你來想象一下看他們還會說些什么樣的聲音呢？行動時、行進時，遇到危險時分別會說什么呢？小結朗讀：孩子們，你們會開動腦筋，用自己的方式學會了海底的聲音，咱們一起來讀一讀。知道了這段話以設問句引出，以關鍵句概括寫，從不同動物的不同聲音，同意動物的不同活動發(fā)出的不同聲音，明白了海底有聲音是怎么寫清楚的，下一節(jié)課我們繼續(xù)海底研學?！驹O計意圖】通過有梯度的幫扶讓學生反復明確研學任務。通過小組合作，梳理學習方法：如內容研讀、方法習得、段落構成。緊接著完成學法遷移，自主學習第三自然段，分享交流，提高學生表達力和感受力；在具體明確的評價反饋中觀照自我，本節(jié)課的能力提升點、積極參與度等方面有哪些優(yōu)勢和不足，以便后期修正完善。四、存疑留白，期待拓學全文小結：瞧，研學旅程讓我們了解海底世界里的各類動物。從不同動物的不同聲音和同一種動物不同活動發(fā)出的不同聲音兩個方面寫出了海底有聲音。從海參、梭子魚、烏賊、章魚和貝類的不同活動方式寫清楚了動物們各有各的活動方法。那么光線變化、植物的不同、礦物的豐富等又是怎樣的呢？下一節(jié)課繼續(xù)進行海底世界研學之旅，去探索更多的未知奧秘。【設計意圖】本課擬用兩個課時完成，第一課時重點在于對文本結構的把握、方法的習得、內容的研究；第二課時進行細節(jié)完善，生字詞語的書寫指導、方法的遷移運用、對未來的無窮探索的精神培育，通過存疑留白，讓學生對未來的學習充滿期待。教學反思《海底世界》是三年級下冊第七單元的一篇科普說明文，結構清晰，文本行文特點明顯，整篇課文通過“總起-分述-總結”的結構說明了“海底真是景色奇異、物產豐富的世界”。分述部分圍繞關鍵語句展開，對于學生抓住關鍵詞句理解概括一段話的意思，理解段落內容有很大的價值引領。本單元的語文要素是：了解課文是從哪幾方面把事物寫清楚的。因段落機構相似，為后續(xù)的學法遷移和運用做了很好的鋪墊。一、目標導向，設置任務情境在單元統整的思路引領下，三年級下冊第七單元以“天地間隱藏著無窮無盡的奧秘，等待我們去尋找”為人文主題，結合學生剛剛完成的春季研學活動以及日常的家庭聯盟活動等，創(chuàng)設單元情境“尋找天地間奧秘”的大任務，以制作研學之旅實踐手冊為抓手，將學習過程可視化?；趩纹虒W設置本課任務小情境，以貼近學生，利用學習伙伴邀請的方式呈現任務情境“親愛的同學們天地間珍藏的許許多多的秘密等著我們去看尋今天就讓我們走進海底世界開啟我們的海底研學之旅吧？”接下來的每一個學習活動環(huán)節(jié)就是海底研學的情境驛站：研學第一站：海底預學站，檢查學生預習的字詞讀音、詞語理解等情況；研學第二站，海底小課堂：抓住關鍵語句讀懂每一段話的意思，從而梳理文本結構和內容；研學第三站：海底博物館。以第四自然段的引導學習為例，借助四個明晰要求學生學習、交流，讀懂從幾個方面把事物寫清楚；研學第四站，海底自由行，就是總結第四自然段的學法，學生遷移運用學習，交流分享；結課留白以文本剩余三個內容為抓手，繼續(xù)海底探秘，完成研學之旅的實踐手冊?；谀繕藢虻那榫硠?chuàng)設，要有清晰的任務提示，有具體的實踐抓手，有明確的評價導向，學生就知道學什么、怎么學、學得怎樣，緊緊圍繞目標，在情境中探索，實現活力課堂。二、重視聯結，搭建上升支架聯結是指事物之間建立聯系或者進行溝通。在教學中我們要學會多種聯結，才能將學生的過去、現在、未來相聯通，也要將教材、教師、學生三者之間進行聯結，才能在教與學的關系中進行自然的切換。本課在教學中我也在嘗試多種聯結：聯結舊知，鞏固學法：在學習字詞部分，通過學生已有的知識積累和預習反饋，讓學生以小老師領讀、指名讀、齊讀的方式檢測讀音，并說說詞語的意思。讓學生聯系已有認知解釋意思，站在學生的已有經驗之上簡單教已經能自己學會的知識。在梳理文本結構的時候聯結已經學過的方法再現，比如文章的開頭提出問題，結尾回答問題，中間詳細講述，就是明顯的總-分-總的篇章布局，回顧《小興安嶺》《富饒的西沙群島》明確首尾呼應，總起分述總結的寫法，雖是一帶而過，但是作用卻是反復出現。結合作業(yè)第四題梳理課文是從哪幾方面介紹海底世界的？則勾連本冊第四單元的語文要素：借助關鍵語句理解一段話的意思，讓學生將方法進行遷移運用，從而概括每一段話的主要意思，進行內容提煉。教學動物各有各的活動方法時，學生分享時引導與生活聯結，知道快、慢的標準，以及巴在船底的悠閑愜意，因為有什么的經歷才有對文本的感悟。聯結就是打通壁壘，將舊知與未知、現在與未來進行有效地溝通，從而實現學習無邊界，為學生的發(fā)展搭建螺旋而上的階梯。三、三學助力，課堂還學于生三學是指預學、共學、拓學，價值指向以學生為起點。在設計學生學習單的過程中始終“以生為本”，思考學生需要什么幫助，他自己能夠做些什么，他必須做些什么。在這樣的思考之下，去試著做學習單，包括三個內容：預學，不動筆墨不讀書：讓學生在預學部分根據自己的能力，完成課文的朗讀（標注段落、思考每段話講了什么）、字詞的自學，包括字音（借助拼音讀準確）、字形（難寫的多寫幾遍）、字義（不懂的字詞用符號標記）、節(jié)后課后作業(yè)的思考圈劃，養(yǎng)成自我閱讀的習慣，留下學習的痕跡。本課教學中對于難寫的字學生自己完成，結合課堂作業(yè)第四題以提綱的方式梳理每段話的意思，為課堂學習做了充分準備。共學，深入探究我能行：共學就是自主與合作、分享與交流、碰撞與共識的過程，在這個過程中教師給予明確的學習提示，讓學生根據學習提示或個人或團隊共同完成學習任務，比如學習第四自然段，以表格填寫完成動物、活動方式、活動特點、作者寫法等方面的共同學習，在集體交流中，不斷補充，激發(fā)其思考的火花，在碰撞中閃現智慧的火花，從而不斷完善學習內容，進而在提升過程中知道內容組成、習得句子寫法、布局段落結構，為遷移學習和運用打下基礎。拓學，舉一反三顯身手：拓學顧名思義就是拓展學習。拓展學習從課前預習來說，感興趣的同學會去自學課文，并就喜歡的部分查找其他內容拓展閱讀，在課堂教學中，拓學是指運用特色句式展開言語實踐，或者就某一個學習點開展想象表達，也可以是課后結課時的學習所得整理或者是拓展運用書面記錄等。就本課教學而言，主要是課堂內關于第三自然段聲音部分拓展：拓展點一是抓住省略號，海底還會有哪些聲音？借助句式，有的像……有的像……有的像……拓展想象不同聲音，可以是動物的、可以是事物的，只要想象合理都可以；拓展點二還是聲音在不同情境下發(fā)出的不同聲音具體表