新質(zhì)生產(chǎn)力視角下高職院校教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究

摘要：文章以新質(zhì)生產(chǎn)力背景為研究視角，深入分析新質(zhì)生產(chǎn)力對(duì)高職院校教育人才培養(yǎng)模式的影響，從創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)和教育層面闡明了高職院校教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的必要性；從目標(biāo)定位、課程設(shè)置、實(shí)踐能力等方面梳理了高職院校教育人才培養(yǎng)模式中存在的問題；以新質(zhì)生產(chǎn)力要素為切入點(diǎn)，從面向新質(zhì)產(chǎn)業(yè)、新質(zhì)崗位、新質(zhì)技術(shù)方面總結(jié)了高職院校教育人才培養(yǎng)模式的改革方向；結(jié)合新質(zhì)教育人才培養(yǎng)模式特點(diǎn)，從人才格局?jǐn)U充、專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化、教學(xué)理念轉(zhuǎn)變等方面提出模式創(chuàng)新路徑，確保育人要素與新質(zhì)生產(chǎn)要素匹配對(duì)接。關(guān)鍵詞：新質(zhì)生產(chǎn)力高職院校教育人才培養(yǎng)模式人才質(zhì)量培育理念前言新質(zhì)生產(chǎn)力，即以知識(shí)、技術(shù)、信息和創(chuàng)新為核心的新一代生產(chǎn)力，要求勞動(dòng)者具備更高的技術(shù)技能和創(chuàng)新能力。與傳統(tǒng)生產(chǎn)力不同，新質(zhì)生產(chǎn)力是科技創(chuàng)新在其中發(fā)揮主導(dǎo)作用的生產(chǎn)力，具有高效能、高質(zhì)量的特點(diǎn)[1]。在此背景下，高職院校作為培養(yǎng)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的重要基地，職業(yè)教育肩負(fù)著為新質(zhì)生產(chǎn)力前瞻性培養(yǎng)“新質(zhì)技術(shù)技能人才”的重任[2]。傳統(tǒng)的高職院校教育人才模式存在課程內(nèi)容與實(shí)際需求脫節(jié)、教學(xué)方法傳統(tǒng)、與產(chǎn)業(yè)界合作不夠緊密等問題，不僅影響了教育質(zhì)量，亦在很大程度上制約了學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提升，導(dǎo)致培養(yǎng)的職業(yè)人才無法緊跟新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的步伐。為此，本文從新質(zhì)生產(chǎn)力視角出發(fā)，旨在探索如何通過教育改革，使高職教育更好地服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，滿足新質(zhì)生產(chǎn)力對(duì)人才的需求。為培養(yǎng)出能夠適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才提供參考建議。一、研究背景2024年1月，習(xí)近平總書記在中共中央政治局第十一次集體學(xué)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào)：“新質(zhì)生產(chǎn)力是創(chuàng)新起主導(dǎo)作用，擺脫傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式、生產(chǎn)力發(fā)展路徑，是符合新發(fā)展理念的先進(jìn)生產(chǎn)力質(zhì)態(tài)”[4]。這一重要論述從理論和實(shí)踐上系統(tǒng)闡明了新質(zhì)生產(chǎn)力的科學(xué)內(nèi)涵；黨的二十大報(bào)告中明確指出：“教育、科技、人才是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。必須堅(jiān)持科技是第一生產(chǎn)力、人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動(dòng)力”[5]。當(dāng)下，新質(zhì)生產(chǎn)力作為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要驅(qū)動(dòng)力，其發(fā)展不僅重塑了各大產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，更催生了一系列新型職業(yè)崗位，對(duì)高職院校教育人才培養(yǎng)提出了更高的要求[6]。二、新質(zhì)生產(chǎn)力視角下高職院校教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的必要性目前，各類復(fù)合型、創(chuàng)新型人才短缺的問題日益突出，這就要求職業(yè)院校需要深刻理解新質(zhì)生產(chǎn)力的內(nèi)涵特征，并準(zhǔn)確把握其帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，及時(shí)更改人才培養(yǎng)目標(biāo)，促使其培養(yǎng)的人才能夠適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的需求，具備創(chuàng)新思維、跨界融合能力以及持續(xù)學(xué)習(xí)能力的素質(zhì)[7]，進(jìn)而逐步推動(dòng)政、產(chǎn)、學(xué)、研協(xié)同創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)和教育三位一體、融合共生的內(nèi)涵體系。當(dāng)下，創(chuàng)新高職院校教育人才培養(yǎng)模式，不僅能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)能力，亦可使學(xué)生能夠適應(yīng)未來職場(chǎng)的挑戰(zhàn)。因此，從新質(zhì)生產(chǎn)力的視角出發(fā)，充分了解高職教育的教學(xué)改革需求，既是理解當(dāng)前教育體系如何適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步的關(guān)鍵，亦是推動(dòng)高職院校教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的必經(jīng)之路。三、當(dāng)前高職院校教育人才培養(yǎng)模式中存在的主要問題（一）目標(biāo)定位：職業(yè)人才培養(yǎng)定位模糊在當(dāng)前高職院校教育中，人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位普遍存在一定的模糊性，具體表現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)不清晰、定位不準(zhǔn)確，由于部分院校沒有適應(yīng)當(dāng)前我國(guó)社會(huì)產(chǎn)業(yè)升級(jí)的變化，未能精準(zhǔn)依據(jù)根據(jù)產(chǎn)業(yè)設(shè)定培養(yǎng)技術(shù)技能人才的目標(biāo)，在執(zhí)行過程中容易陷入“囫圇吞棗，照搬照抄”的誤區(qū)，致使專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈的銜接不足。部分高職院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)上缺乏明確的行業(yè)指向性，來自專業(yè)群內(nèi)部組織、管理、師資以及教學(xué)資源的有效整合度不足，未能緊密結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和行業(yè)需求來制定專業(yè)培養(yǎng)方案，導(dǎo)致培養(yǎng)出的人才與市場(chǎng)需求不匹配，專業(yè)同質(zhì)化嚴(yán)重，更無法形成特色和優(yōu)勢(shì)，難以滿足企業(yè)對(duì)專業(yè)技能人才的需求[8]。（二）課程設(shè)置：綜合課程建設(shè)融合度薄弱課程設(shè)置作為高職教育中人才培養(yǎng)模式的核心環(huán)節(jié)，是技能型人才培養(yǎng)機(jī)制實(shí)施的關(guān)鍵所在。目前，高職院校課程專業(yè)設(shè)置大多以“單向技術(shù)”培養(yǎng)為主，固守“教師為中心、教材為中心、課程為中心”的教學(xué)方式[9]，沒有打破學(xué)科專業(yè)的技術(shù)壁壘，主要表現(xiàn)在課程設(shè)置缺乏層次性，致使專業(yè)課程設(shè)置與社會(huì)需求脫節(jié)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以獲得與工作直接相關(guān)的知識(shí)和技能。另一方面，課程中缺乏對(duì)“雙創(chuàng)”實(shí)踐內(nèi)容的融入，在面向當(dāng)前新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展下的支柱產(chǎn)業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和特色產(chǎn)業(yè)中，無法將職業(yè)教育中的專業(yè)特色融合、共享、共通，導(dǎo)致課程教育教學(xué)體系構(gòu)建還不完善，長(zhǎng)久以往將不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)探索精神。（三）實(shí)踐能力：產(chǎn)教協(xié)同融合深入度不足隨著職業(yè)教育改革向縱深發(fā)展，產(chǎn)教融合、校企合作已成為一個(gè)老生常談的話題。作為高職教育人才培養(yǎng)模式中實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)，產(chǎn)教融合的深度在很大程度上決定了高技能人才培養(yǎng)的層次和質(zhì)量。受制于合作機(jī)制、溝通體系不完善及人員、資金等方面缺少的可操作性，部分高職院校產(chǎn)教協(xié)同融合深入度不足，未能最大限度地發(fā)揮校企合作的合力。由于合作模式相對(duì)單一，缺乏長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作機(jī)制，致使學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)有限，難以獲得充分的實(shí)踐鍛煉。高職院校與企業(yè)之間的信息不對(duì)稱，更讓學(xué)校難以及時(shí)了解企業(yè)最新的技術(shù)需求和行業(yè)動(dòng)態(tài)，長(zhǎng)此以往會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際需求存在偏差。四、新質(zhì)生產(chǎn)力視角下高職院校教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的關(guān)鍵（一）面向新質(zhì)產(chǎn)業(yè)：向“新”邁進(jìn)新質(zhì)生產(chǎn)力的主要載體為新興產(chǎn)業(yè)和未來產(chǎn)業(yè)，隨著科技的快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)的不斷升級(jí)，新質(zhì)產(chǎn)業(yè)中的人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、生物科技等正在成為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的新引擎。高職院校作為培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的重要基地，在人才培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)中必須緊跟產(chǎn)業(yè)變革的步伐，向“新”邁進(jìn)，及時(shí)調(diào)整和創(chuàng)新教育人才培養(yǎng)模式，樹立相匹配產(chǎn)業(yè)的技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)[10]。高職院校應(yīng)主動(dòng)對(duì)標(biāo)國(guó)家重大戰(zhàn)略和發(fā)展需要，構(gòu)建與之相適應(yīng)的技能型人才培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)人才供給與實(shí)體經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高效對(duì)接，不斷加強(qiáng)與新質(zhì)產(chǎn)業(yè)企業(yè)的合作，充分利用產(chǎn)教融合、校企合作模式，將企業(yè)的實(shí)際需求和最新技術(shù)引入教學(xué)中，使學(xué)生能夠掌握行業(yè)前沿知識(shí)和技能。在課程設(shè)置中，需要更加靈活和多樣化，注重跨學(xué)科知識(shí)的融合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決復(fù)雜問題的能力，強(qiáng)化對(duì)高端技能型人才的培養(yǎng)，滿足智能制造、綠色能源等領(lǐng)域的專業(yè)人才需求。（二）面向新質(zhì)崗位：向“融”演進(jìn)新質(zhì)生產(chǎn)力視域下產(chǎn)業(yè)的變革必然會(huì)帶來未來職業(yè)崗位的變革，面對(duì)技術(shù)的不斷進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，以及新質(zhì)崗位不斷涌現(xiàn)，學(xué)生在面向未來職業(yè)崗位的受限與界限日益模糊，一定會(huì)出現(xiàn)更多跨領(lǐng)域、跨專業(yè)的融合性崗位。面對(duì)當(dāng)前的崗位需求變化，高職院校在人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)中應(yīng)從“數(shù)字化”和“綠色化”角度出發(fā)，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、數(shù)字能力和跨界能力。在課程體系設(shè)計(jì)中，應(yīng)更加注重跨學(xué)科知識(shí)的整合，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)不同領(lǐng)域知識(shí)的理解和應(yīng)用能力。（三）面向新質(zhì)技術(shù)：向“軟”發(fā)展技術(shù)技能人才是鏈接產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新和生產(chǎn)實(shí)踐的最核心、最基礎(chǔ)的新質(zhì)生產(chǎn)力要素，從新質(zhì)生產(chǎn)力視角來看，目前職業(yè)技能型人才技術(shù)的學(xué)習(xí)發(fā)展趨勢(shì)正從硬件驅(qū)動(dòng)逐步轉(zhuǎn)向軟件驅(qū)動(dòng)，新一代的軟件技術(shù)、信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等是技能型人才成長(zhǎng)中必不可少的學(xué)習(xí)型技術(shù)要素。因而高職院校在人才培養(yǎng)模式上需要適應(yīng)技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)的變化，向“軟”發(fā)展，培育適應(yīng)現(xiàn)代高端先進(jìn)設(shè)備、具有知識(shí)快速迭代能力的新型人才。在人才的技能培育中應(yīng)堅(jiān)持系統(tǒng)推進(jìn)與單點(diǎn)突破相結(jié)合，注重對(duì)學(xué)生的“軟技術(shù)”培養(yǎng)。深化專業(yè)、課程、教材改革，加大對(duì)職業(yè)基本知識(shí)、職業(yè)技術(shù)知識(shí)、職業(yè)工程知識(shí)和職業(yè)教育知識(shí)在內(nèi)的知識(shí)體系更新，不斷總結(jié)、提煉和反思，有效避免教條主義、經(jīng)驗(yàn)主義。五、新質(zhì)生產(chǎn)力視角下高職院校教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新路徑（一）人才格局拓展路徑：提升跨界融合與新質(zhì)能力在新質(zhì)生產(chǎn)力視角下，高職院校教育人才培養(yǎng)模式重塑過程要把準(zhǔn)國(guó)家戰(zhàn)略和地方發(fā)展脈搏，搭建能有效整合產(chǎn)業(yè)、科技、教育資源，擴(kuò)充人才培養(yǎng)模式的格局，聚焦于跨界融合與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，打破傳統(tǒng)學(xué)科壁壘，推動(dòng)跨學(xué)科、跨專業(yè)的教育模式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和跨界思維能力。首先，契合新質(zhì)生產(chǎn)力的核心內(nèi)涵“以科技創(chuàng)新為引擎，以新產(chǎn)業(yè)為主導(dǎo)，以產(chǎn)業(yè)升級(jí)為方向”，針對(duì)職業(yè)技能型人才培養(yǎng)全過程，從快速適應(yīng)能力、可持續(xù)發(fā)展能力、人機(jī)協(xié)同能力三個(gè)方面構(gòu)建“新質(zhì)人才的核心素養(yǎng)”，如圖1所示。以培養(yǎng)創(chuàng)新思維、跨界融合能力以及持續(xù)學(xué)習(xí)能力的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才為根本目標(biāo)。其次，在人才規(guī)格擴(kuò)充的同時(shí)注重培養(yǎng)新質(zhì)人才的成長(zhǎng)心態(tài)、內(nèi)驅(qū)力與自我意識(shí)，利用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、問題導(dǎo)向的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造潛能，使學(xué)生能夠適應(yīng)未來崗位及行業(yè)的新質(zhì)挑戰(zhàn)與變化。最后，高職院校應(yīng)關(guān)注學(xué)生在數(shù)字化、綠色化、藍(lán)色化的意識(shí)培養(yǎng)，即在擴(kuò)充人才培養(yǎng)過程中提升其數(shù)字化、智能化、數(shù)據(jù)化應(yīng)用能力，形成職技一體化育人格局，進(jìn)而構(gòu)建多元化人才培養(yǎng)格局。（二）專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化路徑：促進(jìn)產(chǎn)業(yè)對(duì)接與行業(yè)支撐新質(zhì)生產(chǎn)力形成和發(fā)展是各生產(chǎn)要素互相暢通的結(jié)果，從目前國(guó)內(nèi)行業(yè)、企業(yè)的新質(zhì)發(fā)展趨勢(shì)來看，高職院校應(yīng)密切關(guān)注產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，確保專業(yè)結(jié)構(gòu)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求相匹配，在人才培養(yǎng)上以促進(jìn)產(chǎn)業(yè)對(duì)接與行業(yè)支撐為依據(jù)。首先，高職院校應(yīng)從了解產(chǎn)業(yè)需求出發(fā)，在人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建中以專業(yè)群為依托，打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地，發(fā)揮專業(yè)群對(duì)人才資源的最大集聚效應(yīng)，從而設(shè)計(jì)出更具針對(duì)性的課程體系和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。其次，人才培養(yǎng)模式要適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展要求，在人才模式的構(gòu)建中以應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的工作環(huán)境和職業(yè)需求為背景，注重專業(yè)的戰(zhàn)略支撐能力，緊跟外部產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)步伐，在人才規(guī)劃中以培養(yǎng)學(xué)生的戰(zhàn)略思維和長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃能力為目標(biāo)依據(jù)。最后，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)層次，將技能型人才培養(yǎng)過程設(shè)計(jì)為“進(jìn)階式”，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來進(jìn)行個(gè)性化的技能訓(xùn)練與素質(zhì)培養(yǎng)，經(jīng)過高職院校組織、管理、師資以及教學(xué)資源的有效整合，完善專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，滿足新質(zhì)生產(chǎn)力對(duì)科技創(chuàng)新和專項(xiàng)技能人才的各項(xiàng)需求。（三）教學(xué)理念轉(zhuǎn)變路徑：激活學(xué)生主體與實(shí)踐能力新質(zhì)生產(chǎn)力促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)，為了適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展要求，高職院校教育人才培養(yǎng)模式必須持續(xù)深化優(yōu)化改革，摒棄傳統(tǒng)的“教師主導(dǎo)教學(xué)”思路，以提升學(xué)生的跨界視野和協(xié)同合作能力，激活學(xué)生主體與實(shí)踐能力為目的。首先，從“跨界”理念出發(fā)，以產(chǎn)科教平臺(tái)為載體，讓教學(xué)內(nèi)容契合新質(zhì)生產(chǎn)力需求，將科技、科學(xué)和應(yīng)用科研等要素有機(jī)融入人才培養(yǎng)模式之中，逐步形成“企業(yè)項(xiàng)目進(jìn)課堂、能工巧匠上講臺(tái)、師資隊(duì)伍下企業(yè)、師生作品進(jìn)市場(chǎng)”的局面，如圖2所示，進(jìn)而引發(fā)人才培養(yǎng)教育理念的更迭。其次，將學(xué)生置于教學(xué)活動(dòng)的中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教師進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索，結(jié)合“真實(shí)生產(chǎn)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、科技研發(fā)、社會(huì)培訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”等各類教學(xué)形式，打造“沉浸式”教學(xué)體驗(yàn)。最后，開發(fā)跨界融合新技術(shù)課程群，拓展人才培養(yǎng)模式的深度和廣度，以實(shí)現(xiàn)育人要素與新質(zhì)生產(chǎn)力生產(chǎn)要素和生產(chǎn)關(guān)系、技術(shù)賦能的融合統(tǒng)一為目標(biāo)，基于“產(chǎn)業(yè)鏈群、職業(yè)崗位、工程項(xiàng)目、工作場(chǎng)景”開展多元化教學(xué)活動(dòng)，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)際操作能力和解決實(shí)際問題