2024年云南省紅河縣事業(yè)單位公開招聘中小學(xué)教師29名筆試題帶答案VIP

2024年云南省紅河縣事業(yè)單位公開招聘中小學(xué)教師29名筆試題帶答案一、單項(xiàng)選擇題（每題1分，共30題）1.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A解析：1903年，美國心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，標(biāo)志著教育心理學(xué)的誕生，桑代克也因此被稱為“教育心理學(xué)之父”。華生是行為主義心理學(xué)的代表人物；布魯納是認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論的代表人物；加涅對學(xué)習(xí)進(jìn)行了分類并提出了信息加工學(xué)習(xí)理論。2.教師職業(yè)道德的核心是（）A.熱愛教育事業(yè)B.熱愛學(xué)生C.為人師表D.團(tuán)結(jié)協(xié)作答案：B解析：熱愛學(xué)生是教師職業(yè)道德的核心，是教師高尚道德品質(zhì)的表現(xiàn)。教師只有熱愛學(xué)生，才能去關(guān)心他們的成長，才能去教書育人，才會(huì)竭盡全力地去教育學(xué)生。熱愛教育事業(yè)是教師職業(yè)道德的基本要求；為人師表是教師職業(yè)道德的內(nèi)在要求；團(tuán)結(jié)協(xié)作是教師處理與同事關(guān)系的準(zhǔn)則。3.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，掌握了“蘋果”“香蕉”“葡萄”等概念后，再學(xué)習(xí)“水果”這一概念，這種學(xué)習(xí)屬于（）A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.符號(hào)學(xué)習(xí)答案：A解析：上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí)，是指在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的幾個(gè)觀念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個(gè)包容性程度更高的命題，即原有的觀念是從屬觀念，而新學(xué)習(xí)的觀念是總括性觀念?！疤O果”“香蕉”“葡萄”等屬于“水果”的下位概念，先學(xué)習(xí)下位概念，再學(xué)習(xí)上位概念“水果”，屬于上位學(xué)習(xí)。下位學(xué)習(xí)是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。并列結(jié)合學(xué)習(xí)是指當(dāng)新概念或新命題與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系時(shí)，它們之間可能存在組合關(guān)系。符號(hào)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義。4.下列哪種課程觀沒有體現(xiàn)“學(xué)習(xí)者是課程主體”的思想（）A.課程即知識(shí)B.課程即活動(dòng)C.課程即經(jīng)驗(yàn)D.課程即生活本身答案：A解析：“課程即知識(shí)”的課程觀將課程看作是預(yù)先確定的、由外部力量規(guī)定的知識(shí)體系，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和邏輯性，忽視了學(xué)習(xí)者的主體地位和學(xué)習(xí)過程中的主觀體驗(yàn)。“課程即活動(dòng)”強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者通過參與各種活動(dòng)來獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，突出了學(xué)習(xí)者的主體參與；“課程即經(jīng)驗(yàn)”認(rèn)為課程是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所獲得的經(jīng)驗(yàn)，注重學(xué)習(xí)者的個(gè)人體驗(yàn)和感受；“課程即生活本身”將課程與生活緊密聯(lián)系起來，強(qiáng)調(diào)課程要關(guān)注學(xué)習(xí)者的生活實(shí)際，以學(xué)習(xí)者為中心。5.教育目的的層次結(jié)構(gòu)不包括（）A.國家的教育目的B.各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)C.教師的教學(xué)目標(biāo)D.學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)答案：D解析：教育目的的層次結(jié)構(gòu)包括國家的教育目的、各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)和教師的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不屬于教育目的的層次結(jié)構(gòu)。國家的教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求；各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是結(jié)合教育目的、社會(huì)要求和受教育者的特點(diǎn)制定的各級(jí)各類教育的培養(yǎng)要求；課程目標(biāo)是對特定教育階段的課程進(jìn)行的價(jià)值和任務(wù)界定；教師的教學(xué)目標(biāo)是教師在實(shí)施教學(xué)過程中，在完成某一階段（如一節(jié)課、一個(gè)單元或一個(gè)學(xué)期）工作時(shí)所期望達(dá)到的要求或結(jié)果。6.教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（）A.引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B.領(lǐng)會(huì)知識(shí)C.鞏固知識(shí)D.運(yùn)用知識(shí)答案：B解析：教學(xué)過程的基本階段包括引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、領(lǐng)會(huì)知識(shí)、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)和檢查知識(shí)。其中，領(lǐng)會(huì)知識(shí)是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，它包括使學(xué)生感知和理解教材。引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是教學(xué)的起始階段；鞏固知識(shí)是教學(xué)過程的必要環(huán)節(jié)；運(yùn)用知識(shí)是學(xué)生掌握知識(shí)的目的和歸宿。7.教師通過展示實(shí)物、直觀教具進(jìn)行示范實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)的方法是（）A.練習(xí)法B.演示法C.實(shí)驗(yàn)法D.發(fā)現(xiàn)法答案：B解析：演示法是教師通過展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。練習(xí)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用知識(shí)去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過條件控制引起實(shí)驗(yàn)對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識(shí)的方法。發(fā)現(xiàn)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自己的探索和學(xué)習(xí)，“發(fā)現(xiàn)”事物變化的因果關(guān)系及其內(nèi)在聯(lián)系，形成概念，獲得原理的方法。8.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）A.了解和研究學(xué)生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個(gè)別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B解析：組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。班集體不僅是學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)的基本單位，而且是學(xué)生成長的搖籃、活動(dòng)的基地、自我教育的課堂。了解和研究學(xué)生是班主任工作的前提和基礎(chǔ)；做好個(gè)別教育工作是班主任針對個(gè)別學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行的教育工作；統(tǒng)一多方面的教育力量是指班主任要協(xié)調(diào)學(xué)校、家庭和社會(huì)等各方面的教育力量，形成教育合力。9.個(gè)體在解決問題時(shí)往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能，這種現(xiàn)象稱為（）A.功能固著B.思維定勢C.原型啟發(fā)D.醞釀效應(yīng)答案：A解析：功能固著是指個(gè)體在解決問題時(shí)往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。思維定勢是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當(dāng)前問題的啟發(fā)。醞釀效應(yīng)是指當(dāng)一個(gè)人長期致力于某一問題的解決而又百思不得其解的時(shí)候，如果他暫時(shí)停下對這個(gè)問題的思考去做別的事情，幾小時(shí)、幾天或幾周之后，他可能會(huì)忽然想到解決的辦法。10.學(xué)生學(xué)習(xí)了“三角形”的概念后，再學(xué)習(xí)“直角三角形”“銳角三角形”等概念，這種學(xué)習(xí)屬于（）A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.符號(hào)學(xué)習(xí)答案：B解析：下位學(xué)習(xí)是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義?！爸苯侨切巍薄颁J角三角形”等是“三角形”的下位概念，先學(xué)習(xí)“三角形”這個(gè)上位概念，再學(xué)習(xí)其下位概念，屬于下位學(xué)習(xí)。上位學(xué)習(xí)是指在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的幾個(gè)觀念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個(gè)包容性程度更高的命題。并列結(jié)合學(xué)習(xí)是指當(dāng)新概念或新命題與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系時(shí)，它們之間可能存在組合關(guān)系。符號(hào)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義。11.教師在教學(xué)過程中，對正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷的自我認(rèn)識(shí)和反思的能力是（）A.教學(xué)設(shè)計(jì)能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案：D解析：教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的，在教學(xué)的全過程中將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對象，不斷地對其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學(xué)設(shè)計(jì)能力是指教師事先對課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法等重要環(huán)節(jié)進(jìn)行周密詳細(xì)的計(jì)劃和安排的能力。教學(xué)組織能力是指教師在教學(xué)過程中，通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)各種教學(xué)因素，吸引學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，使課堂環(huán)境達(dá)到最優(yōu)化狀態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的能力。教學(xué)決策能力是指教師在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，選擇合適的教學(xué)方法、教學(xué)策略和教學(xué)手段的能力。12.下列關(guān)于教育與社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度關(guān)系的表述不正確的是（）A.社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)B.社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的目的C.社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度決定受教育的權(quán)利D.社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的規(guī)模和速度答案：D解析：社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度對教育的制約作用表現(xiàn)在：決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、決定受教育的權(quán)利、決定教育目的。而決定教育的規(guī)模和速度的是生產(chǎn)力發(fā)展水平。生產(chǎn)力發(fā)展水平為教育提供了物質(zhì)基礎(chǔ)和條件，制約著教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模和速度。13.以下屬于元認(rèn)知策略的是（）A.精加工策略B.計(jì)劃策略C.組織策略D.資源管理策略答案：B解析：元認(rèn)知策略是學(xué)生對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，包括計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。計(jì)劃策略是根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的特定目標(biāo)，在一項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)之前計(jì)劃各種活動(dòng)，預(yù)計(jì)結(jié)果、選擇策略、想出各種解決問題的方法，并預(yù)估其有效性。精加工策略和組織策略屬于認(rèn)知策略，認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息。資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略，對學(xué)生的動(dòng)機(jī)具有重要的作用。14.教師在講課時(shí)要求有必要的走動(dòng)和手勢，以增強(qiáng)學(xué)生感知的效果，所依據(jù)的感知規(guī)律是（）A.強(qiáng)度律B.差異律C.活動(dòng)律D.組合律答案：C解析：活動(dòng)律是指活動(dòng)的對象較之靜止的對象容易感知。教師在講課時(shí)有必要的走動(dòng)和手勢，使教學(xué)內(nèi)容成為活動(dòng)的對象，更容易被學(xué)生感知，符合活動(dòng)律的要求。強(qiáng)度律是指作用于感覺器官的刺激物必須達(dá)到一定的強(qiáng)度，才能被我們清晰地感知。差異律是指當(dāng)知覺的對象與背景在顏色、形態(tài)、聲音等方面有較大差別時(shí)，知覺的對象容易被感知。組合律是指在時(shí)間上彼此接近、在空間上彼此接近或相似的刺激物容易被知覺為一個(gè)整體。15.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會(huì)向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾答案：D解析：德育過程的基本矛盾是社會(huì)通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾是德育過程中最一般、最普遍的矛盾，也是決定德育過程本質(zhì)的特殊矛盾。教育者與受教育者的矛盾、教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾、受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾都不是德育過程的基本矛盾。16.一個(gè)測驗(yàn)?zāi)軠y出它所要測量的屬性或特點(diǎn)的程度，稱為測量的（）A.信度B.效度C.區(qū)分度D.難度答案：B解析：效度是指一個(gè)測驗(yàn)?zāi)軠y出它所要測量的屬性或特點(diǎn)的程度。信度是指測驗(yàn)結(jié)果的穩(wěn)定性或可靠性，即某一測驗(yàn)在多次施測后所得到的分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致程度。區(qū)分度是指測驗(yàn)對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度，即具有區(qū)分不同水平考生的能力。難度是指測驗(yàn)包含的試題難易程度。17.下列屬于負(fù)強(qiáng)化的實(shí)例是（）A.老板對遲到的雇員扣發(fā)獎(jiǎng)金B(yǎng).老師不再批評(píng)按時(shí)完成作業(yè)的小明C.感覺屋內(nèi)人聲嘈雜時(shí)暫時(shí)離屋D.上課扮怪相而不再有老師和同學(xué)理睬答案：B解析：負(fù)強(qiáng)化是指擺脫一個(gè)厭惡刺激，從而增強(qiáng)其行為出現(xiàn)的概率。老師不再批評(píng)按時(shí)完成作業(yè)的小明，“不再批評(píng)”是擺脫了厭惡刺激，從而可能會(huì)增加小明按時(shí)完成作業(yè)的行為，屬于負(fù)強(qiáng)化。老板對遲到的雇員扣發(fā)獎(jiǎng)金是懲罰，懲罰是呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激或撤銷一個(gè)愉快刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)的過程。感覺屋內(nèi)人聲嘈雜時(shí)暫時(shí)離屋是逃避條件作用，逃避條件作用是當(dāng)厭惡刺激出現(xiàn)時(shí)，有機(jī)體做出某種反應(yīng)，從而逃避了厭惡刺激，則該反應(yīng)在以后的類似情境中發(fā)生的概率便增加。上課扮怪相而不再有老師和同學(xué)理睬是消退，消退是一種無強(qiáng)化的過程，其作用在于降低某種反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，以達(dá)到消除某種行為的目的。18.教育要適應(yīng)人的身心發(fā)展的個(gè)別差異性，應(yīng)做到（）A.循序漸進(jìn)B.因材施教C.教學(xué)相長D.防微杜漸答案：B解析：因材施教是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長避短，獲得最佳的發(fā)展。教育要適應(yīng)人的身心發(fā)展的個(gè)別差異性，就必須做到因材施教。循序漸進(jìn)是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。教學(xué)相長是指教和學(xué)兩方面互相影響和促進(jìn)，都得到提高。防微杜漸是指在壞思想、壞事或錯(cuò)誤剛冒頭時(shí)，就加以防止、杜絕，不讓其發(fā)展下去。19.最早提出“教學(xué)具有教育性”的教育家是（）A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.杜威D.凱洛夫答案：B解析：赫爾巴特最早提出“教學(xué)具有教育性”的觀點(diǎn)，他認(rèn)為沒有任何無教學(xué)的教育，也沒有任何無教育的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目的的重要手段。夸美紐斯是教育學(xué)之父，其代表作《大教學(xué)論》標(biāo)志著教育學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科。杜威是實(shí)用主義教育學(xué)的代表人物，提出了“教育即生活”“學(xué)校即社會(huì)”“從做中學(xué)”等觀點(diǎn)。凱洛夫主編的《教育學(xué)》被公認(rèn)為世界上第一部馬克思主義的教育學(xué)著作。20.學(xué)習(xí)策略一般包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和（）A.記憶策略B.資源管理策略C.思維策略D.學(xué)習(xí)方法答案：B解析：學(xué)習(xí)策略一般包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息。元認(rèn)知策略是學(xué)生對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，包括計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略，對學(xué)生的動(dòng)機(jī)具有重要的作用。記憶策略屬于認(rèn)知策略的一種；思維策略是認(rèn)知策略的一部分；學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)策略的具體體現(xiàn)。21.教師對學(xué)生的期望有時(shí)會(huì)或明或暗地傳遞給學(xué)生，并對其產(chǎn)生影響，這種效應(yīng)是（）A.從眾效應(yīng)B.羅森塔爾效應(yīng)C.馬太效應(yīng)D.暈輪效應(yīng)答案：B解析：羅森塔爾效應(yīng)也叫皮格馬利翁效應(yīng)或期待效應(yīng)，是指教師的期望或明或暗地傳送給學(xué)生，會(huì)使學(xué)生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。從眾效應(yīng)是指個(gè)體在群體的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為的社會(huì)現(xiàn)象。馬太效應(yīng)是指強(qiáng)者愈強(qiáng)、弱者愈弱的現(xiàn)象。暈輪效應(yīng)是指當(dāng)我們認(rèn)為某人具有某種特征時(shí)，就會(huì)對其他特征作相似判斷。22.我國中小學(xué)課程（教學(xué)）計(jì)劃的最基本部分是（）A.課程設(shè)置B.課時(shí)分配C.學(xué)科順序D.學(xué)周安排答案：A解析：課程計(jì)劃也稱教學(xué)計(jì)劃，是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。課程計(jì)劃的基本內(nèi)容包括課程設(shè)置、學(xué)科順序、課時(shí)分配、學(xué)年編制與學(xué)周安排。其中，課程設(shè)置是課程計(jì)劃的最基本部分，它具體規(guī)定了教學(xué)科目的設(shè)置（課程開設(shè)的門類）、學(xué)科順序、課時(shí)分配、學(xué)年編制和學(xué)周安排。23.學(xué)生在課堂上一邊聽講，一邊做筆記，這體現(xiàn)了注意的（）A.廣度B.穩(wěn)定性C.分配D.轉(zhuǎn)移答案：C解析：注意的分配是指在同一時(shí)間內(nèi)把注意指向不同的對象和活動(dòng)。學(xué)生在課堂上一邊聽講，一邊做筆記，是在同一時(shí)間內(nèi)將注意分配到了聽講和做筆記這兩項(xiàng)活動(dòng)上，體現(xiàn)了注意的分配。注意的廣度是指在同一時(shí)間內(nèi)，人們能夠清楚地知覺出的對象的數(shù)目。注意的穩(wěn)定性是指注意在一定時(shí)間內(nèi)保持在某個(gè)認(rèn)識(shí)的客體或活動(dòng)上。注意的轉(zhuǎn)移是指根據(jù)活動(dòng)任務(wù)的要求，主動(dòng)地把注意從一個(gè)對象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對象。24.人們對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷稱為（）A.自我期待感B.自我歸因感C.自我效能感D.自我預(yù)期感答案：C解析：自我效能感是指人們對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷。這一概念最早由班杜拉提出。自我期待感是指個(gè)體對自己未來發(fā)展的期望和憧憬。自我歸因感是指個(gè)體對自己行為結(jié)果的原因的認(rèn)知和解釋。自我預(yù)期感與自我期待感類似，強(qiáng)調(diào)個(gè)體對未來的一種預(yù)期。25.下列不屬于教育行政法規(guī)的文件是（）A.《學(xué)位條例》B.《上海市學(xué)生傷害事故處理?xiàng)l例》C.《教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)條例》D.《教育行政處罰暫行實(shí)施辦法》答案：B解析：教育行政法規(guī)是指國家最高行政機(jī)關(guān)為實(shí)施、管理教育事業(yè)，根據(jù)憲法和教育法律制定的規(guī)范性文件?！秾W(xué)位條例》《教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)條例》《教育行政處罰暫行實(shí)施辦法》都屬于教育行政法規(guī)?！渡虾Ｊ袑W(xué)生傷害事故處理?xiàng)l例》屬于地方性教育法規(guī)，是由地方國家權(quán)力機(jī)關(guān)制定的規(guī)范性文件。26.下列哪種學(xué)習(xí)方式不是《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》所提倡的學(xué)習(xí)方式（）A.自主學(xué)習(xí)B.合作學(xué)習(xí)C.探究學(xué)習(xí)D.接受學(xué)習(xí)答案：D解析：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立地分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)是在學(xué)生主動(dòng)參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，在科學(xué)理論指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)的方法對問題進(jìn)行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實(shí)踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識(shí)體系的一種學(xué)習(xí)方式。接受學(xué)習(xí)是指教師把學(xué)習(xí)內(nèi)容以定論的形式傳授給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，不是新課改所提倡的學(xué)習(xí)方式。27.兒童身心發(fā)展有兩個(gè)高速發(fā)展期：新生兒與青春期，這是身心發(fā)展（）規(guī)律的反映。A.順序性B.不平衡性C.階段性D.個(gè)別差異性答案：B解析：個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的；二是不同方面在不同發(fā)展時(shí)期具有不平衡性。兒童身心發(fā)展有兩個(gè)高速發(fā)展期：新生兒與青春期，體現(xiàn)了同一方面的發(fā)展在不同年齡階段的不均衡，反映了身心發(fā)展的不平衡性規(guī)律。順序性是指個(gè)體身心發(fā)展是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)、由簡單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。階段性是指個(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。個(gè)別差異性是指個(gè)體之間的身心發(fā)展以及個(gè)體身心發(fā)展的不同方面之間，存在著發(fā)展程度和速度的不同。28.教師的言論、行為、為人處世的態(tài)度會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生耳濡目染、潛移默化的作用，體現(xiàn)了教師職業(yè)的（）角色。A.傳道者B.示范者C.管理者D.朋友答案：B解析：教師的示范者角色是指教師的言行是學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的榜樣，教師的言論行為、為人處世的態(tài)度會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生耳濡目染、潛移默化的作用。傳道者角色是指教師負(fù)有傳遞社會(huì)傳統(tǒng)道德、價(jià)值觀念的使命。管理者角色是指教師是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的組織者和管理者，需要肩負(fù)起教育教學(xué)管理的職責(zé)。朋友角色是指教師要在學(xué)習(xí)、生活、人生等多方面給予學(xué)生指導(dǎo)，與學(xué)生一起分擔(dān)痛苦與憂傷、分享歡樂與幸福。29.當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種事物潛在作用，這種阻礙理解的因素是（）A.已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)B.問題特征C.功能固著D.原型啟發(fā)答案：C解析：功能固著是指個(gè)體在解決問題時(shí)往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種事物的潛在作用，就容易受到功能固著的影響，阻礙對問題的理解和解決。已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對問題解決既有積極作用，也可能有消極作用，但這里強(qiáng)調(diào)的是對事物功能的固定看法，不是單純的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。問題特征是指問題呈現(xiàn)的方式等會(huì)影響問題解決。原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當(dāng)前問題的啟發(fā)。30.教師在教學(xué)中最首要的角色是（）A.知識(shí)的傳授者B.學(xué)者和學(xué)習(xí)者C.學(xué)生心靈的培育者D.教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和管理者答案：A解析：教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的多樣化，教師在教學(xué)中扮演著多種角色。其中，知識(shí)的傳授者是教師最首要的角色，教師要將人類社會(huì)積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)和技能。學(xué)者和學(xué)習(xí)者角色要求教師不斷學(xué)習(xí)，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)生心靈的培育者角色強(qiáng)調(diào)教師要關(guān)注學(xué)生的情感、品德等方面的發(fā)展。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和管理者角色要求教師對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行精心策劃和組織管理。二、多項(xiàng)選擇題（每題2分，共10題）1.教育心理學(xué)的研究對象是（）A.學(xué)與教的心理規(guī)律B.學(xué)與教的心理過程C.學(xué)與教的基本心理現(xiàn)象D.學(xué)與教的基本心理規(guī)律答案：ABCD解析：教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，它主要研究學(xué)與教的心理過程、基本心理現(xiàn)象以及心理規(guī)律。學(xué)與教的心理過程包括學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評(píng)價(jià)/反思過程；基本心理現(xiàn)象包括學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、教師的教學(xué)心理等；基本心理規(guī)律涵蓋了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)遷移、知識(shí)的掌握等方面的規(guī)律。2.教師職業(yè)道德的特點(diǎn)有（）A.境界的高層次性B.意識(shí)的自覺性C.行為的典范性D.影響的深遠(yuǎn)性答案：ABCD解析：教師職業(yè)道德具有以下特點(diǎn)：境界的高層次性，教師職業(yè)道德要求教師具有高尚的道德品質(zhì)和精神境界，為學(xué)生樹立榜樣；意識(shí)的自覺性，教師能夠自覺地遵守職業(yè)道德規(guī)范，履行教育教學(xué)職責(zé)；行為的典范性，教師的言行舉止是學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的對象，具有很強(qiáng)的示范作用；影響的深遠(yuǎn)性，教師的職業(yè)道德不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長，還會(huì)對社會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。3.以下屬于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)有（）A.學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程B.學(xué)習(xí)過程是一個(gè)雙向建構(gòu)的過程C.強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性D.強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性答案：ABCD解析：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)建構(gòu)性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，這種建構(gòu)不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對外部信息進(jìn)行主動(dòng)的選擇、加工和處理。學(xué)習(xí)過程是一個(gè)雙向建構(gòu)的過程，一方面，學(xué)習(xí)者通過與環(huán)境的交互作用，將新知識(shí)納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中；另一方面，學(xué)習(xí)者又根據(jù)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整和改造已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是在一定的社會(huì)文化背景下，通過與他人的互動(dòng)和合作來實(shí)現(xiàn)的，并且知識(shí)是在具體的情境中產(chǎn)生和應(yīng)用的。同時(shí)，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性，認(rèn)為知識(shí)不是固定不變的，而是隨著人們的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的發(fā)展而不斷變化的。4.課程的文本表現(xiàn)形式主要有（）A.課程計(jì)劃B.課程標(biāo)準(zhǔn)C.教材D.課程目標(biāo)答案：ABC解析：課程的文本表現(xiàn)形式主要包括課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。課程計(jì)劃是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。教材是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動(dòng)指導(dǎo)書以及各種視聽材料等。課程目標(biāo)是課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖，它是課程設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)，但不是課程的文本表現(xiàn)形式。5.教學(xué)方法選擇的依據(jù)主要有（）A.教學(xué)目的和任務(wù)B.教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和特點(diǎn)C.學(xué)生的實(shí)際情況D.教師自身的素養(yǎng)答案：ABCD解析：教學(xué)方法選擇的依據(jù)主要包括以下幾個(gè)方面：教學(xué)目的和任務(wù)，不同的教學(xué)目的和任務(wù)需要選擇不同的教學(xué)方法，例如，如果教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，可能會(huì)選擇實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)法等。教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和特點(diǎn)，不同學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容具有不同的性質(zhì)和特點(diǎn)，需要采用不同的教學(xué)方法，如文科類課程可能更適合講授法、討論法，理科類課程可能更適合實(shí)驗(yàn)法、演示法。學(xué)生的實(shí)際情況，包括學(xué)生的年齡特征、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格等，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇合適的教學(xué)方法，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師自身的素養(yǎng)，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)技能、個(gè)性特點(diǎn)等也會(huì)影響教學(xué)方法的選擇，教師要選擇自己能夠熟練運(yùn)用的教學(xué)方法。6.班主任了解和研究學(xué)生的方法有（）A.觀察法B.談話法C.書面材料分析法D.調(diào)查訪問法答案：ABCD解析：班主任了解和研究學(xué)生的方法有多種：觀察法是班主任在自然情況下，有目的、有計(jì)劃地對學(xué)生進(jìn)行了解和研究的方法，這是了解學(xué)生最基本的方法。談話法是班主任通過與學(xué)生面對面交談來深入了解學(xué)生情況的方法，可以是正式談話，也可以是非正式談話。書面材料分析法是指班主任通過分析學(xué)生的檔案、日記、作業(yè)、作文等書面材料來了解學(xué)生的方法。調(diào)查訪問法是指班主任通過對學(xué)生本人或知情者的調(diào)查訪問，從各個(gè)側(cè)面間接地了解學(xué)生的方法，包括向家長、任課教師、同學(xué)等進(jìn)行調(diào)查。7.影響問題解決的主要因素有（）A.問題的特征B.已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)C.定勢與功能固著D.原型啟發(fā)答案：ABCD解析：影響問題解決的主要因素包括：問題的特征，問題的類型、呈現(xiàn)方式等會(huì)影響問題解決，例如問題的表述清晰與否、問題的復(fù)雜程度等。已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有助于問題的解決，但有時(shí)也可能會(huì)產(chǎn)生定勢思維，影響問題的解決。定勢與功能固著，定勢是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，功能固著是指個(gè)體在解決問題時(shí)往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能，它們都會(huì)對問題解決產(chǎn)生阻礙作用。原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當(dāng)前問題的啟發(fā)，例如，魯班從茅草割破手得到啟發(fā)，發(fā)明了鋸子。8.我國教育目的的基本精神是（）A.堅(jiān)持社會(huì)主義方向B.培養(yǎng)全面發(fā)展的人C.注重提高全民族素質(zhì)D.教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合答案：ABCD解析：我國教育目的的基本精神包括：堅(jiān)持社會(huì)主義方向，這是我國教育目的的根本性質(zhì)，要求培養(yǎng)的人是社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。培養(yǎng)全面發(fā)展的人，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展。注重提高全民族素質(zhì)，教育要面向全體學(xué)生，提高整個(gè)中華民族的科學(xué)文化素質(zhì)、思想道德素質(zhì)和身體素質(zhì)等。教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，這是實(shí)現(xiàn)我國教育目的的根本途徑，要求學(xué)生既要掌握科學(xué)文化知識(shí)，又要具備一定的實(shí)踐能力。9.下列屬于德育方法的有（）A.說服教育法B.榜樣示范法C.情感陶冶法D.實(shí)際鍛煉法答案：ABCD解析：德育方法是為達(dá)到德育目的，在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動(dòng)方式的總和。常見的德育方法包括：說服教育法，是通過擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)、形成正確觀點(diǎn)的方法，包括語言說服和事實(shí)說服。榜樣示范法，是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學(xué)生品德的方法。情感陶冶法，是指教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學(xué)生的方法，包括人格感化、環(huán)境陶冶和藝術(shù)陶冶等。實(shí)際鍛煉法，是指教師有目的地組織學(xué)生參加各種實(shí)際活動(dòng)，使其在活動(dòng)中鍛煉思想，增長才干，培養(yǎng)優(yōu)良的思想和行為習(xí)慣的方法。10.下列屬于教育法律責(zé)任構(gòu)成要件的有（）A.有損害事實(shí)B.損害的行為必須違法C.行為人主觀上有過錯(cuò)D.違法行為與損害事實(shí)之間有因果關(guān)系答案：ABCD解析：教育法律責(zé)任的構(gòu)成要件包括：有損害事實(shí)，即行為人實(shí)施的違法行為侵犯了他人的合法權(quán)益并造成了損害后果。損害的行為必須違法，只有實(shí)施了違反教育法律法規(guī)的行為，才可能承擔(dān)教育法律責(zé)任。行為人主觀上有過錯(cuò)，包括故意和過失兩種情況，故意是指行為人明知自己的行為會(huì)發(fā)生危害社會(huì)的結(jié)果，并且希望或者放任這種結(jié)果發(fā)生；過失是指行為人應(yīng)當(dāng)預(yù)見自己的行為可能發(fā)生危害社會(huì)的結(jié)果，因?yàn)槭韬龃笠舛鴽]有預(yù)見，或者已經(jīng)預(yù)見而輕信能夠避免，以致發(fā)生這種結(jié)果。違法行為與損害事實(shí)之間有因果關(guān)系，即損害事實(shí)是由違法行為直接引起的，兩者之間存在內(nèi)在的、必然的聯(lián)系。三、判斷題（每題1分，共10題）1.教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。（）答案：正確解析：教育心理學(xué)的定義就是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，它主要探討學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、教師的教學(xué)心理以及學(xué)與教之間的相互作用等方面的規(guī)律。2.教師職業(yè)道德的主要范疇包括教師義務(wù)、教師良心、教師公正和教師榮譽(yù)等。（）答案：正確解析：教師職業(yè)道德范疇是指那些概括和反映教師職業(yè)道德的主要特征、體現(xiàn)一定社會(huì)對教師職業(yè)道德的根本要求，并成為教師的普遍內(nèi)心信念，對教師的行為發(fā)生影響的基本道德概念。主要包括教師義務(wù)、教師良心、教師公正和教師榮譽(yù)等。3.接受學(xué)習(xí)一定是被動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)一定是主動(dòng)學(xué)習(xí)。（）答案：錯(cuò)誤解析：接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與主動(dòng)學(xué)習(xí)和被動(dòng)學(xué)習(xí)是不同的分類方式。接受學(xué)習(xí)既可以是被動(dòng)的，如教師直接將知識(shí)以定論的形式傳授給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)地接受；也可以是主動(dòng)的，如學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極主動(dòng)地理解和吸收知識(shí)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)也不一定都是主動(dòng)的，如果學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和積極性，即使是通過發(fā)現(xiàn)的方式學(xué)習(xí)，也可能是被動(dòng)的。4.課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)價(jià)和考試命題的依據(jù)。（）答案：正確解析：課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。它規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)，知識(shí)的范圍、深度和結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度以及有關(guān)教學(xué)法的基本要求，是教材編寫、教學(xué)、評(píng)價(jià)和考試命題的依據(jù)。5.教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程，它主要是學(xué)生個(gè)體的認(rèn)識(shí)過程。（）答案：正確解析：教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程，它具有間接性、引導(dǎo)性、簡捷性等特點(diǎn)。教學(xué)過程主要是學(xué)生個(gè)體在教師的引導(dǎo)下，認(rèn)識(shí)客觀世界的過程，是學(xué)生個(gè)體的認(rèn)識(shí)過程。6.德育過程就是品德形成過程。（）答案：錯(cuò)誤解析：德育過程與品德形成過程是兩個(gè)不同的概念。德育過程是教育者和受教育者雙方借助于德育內(nèi)容和方法，進(jìn)行施教傳道和受教修養(yǎng)的統(tǒng)一活動(dòng)過程，是培養(yǎng)和發(fā)展受教育者品德的過程。品德形成過程是個(gè)體在后天的環(huán)境影響下，通過實(shí)踐活動(dòng)，逐漸形成和發(fā)展品德的過程。德育過程是一種教育活動(dòng)，而品德形成過程是一種個(gè)體的發(fā)展過程。7.學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格是天生的，不可改變。（）答案：錯(cuò)誤解析：學(xué)習(xí)風(fēng)格是指學(xué)習(xí)者在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)所表現(xiàn)出來的一貫的、典型的、獨(dú)具個(gè)人特色的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向。學(xué)習(xí)風(fēng)格雖然受到遺傳等因素的影響，但并不是天生不可改變的。通過教育教學(xué)的干預(yù)、個(gè)人的自我調(diào)整和訓(xùn)練等，學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格可以在一定程度上得到改變和優(yōu)化。8.教師的威信主要來自于教師的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力。（）答案：錯(cuò)誤解析：教師的威信是指教師在學(xué)生心目中的威望和信譽(yù)，它是師生之間積極肯定關(guān)系的表現(xiàn)。教師的威信主要來自于高尚的思想品德、淵博的知識(shí)、高超的教育教學(xué)藝術(shù)、良好的儀表和生活作風(fēng)等多個(gè)方面，而不僅僅是專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力。9.心理健康教育的對象主要是有心理障礙的學(xué)生。（）答案：錯(cuò)誤解析：心理健康教育的對象是全體學(xué)生，而不僅僅是有心理障礙的學(xué)生。心理健康教育的目的是促進(jìn)全體學(xué)生的心理健康和發(fā)展，預(yù)防心理問題的發(fā)生，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度。對于有心理障礙的學(xué)生，只是心理健康教育中的一部分特殊對象，需要給予更有針對性的輔導(dǎo)和治療。10.教育法律關(guān)系的主體是指教育法律關(guān)系的參加者，也就是在具體的教育法律關(guān)系中享有權(quán)利