《淺水洼里的小魚》教學(xué)反思

《淺水洼里的小魚》優(yōu)秀教學(xué)反思《淺水洼里的小魚》優(yōu)秀教學(xué)反思「篇一」《淺水洼里的小魚》這篇課文蘊(yùn)涵著作者豐富的情感。文中講述了一個(gè)小男孩盡力拯救那些被困在淺水洼里的小魚。小男孩保護(hù)動(dòng)物、關(guān)愛生命的舉動(dòng)很令人感動(dòng)。在教學(xué)中我力求用情在感染學(xué)生，抓住教材的情感點(diǎn)和學(xué)生情感點(diǎn)，并努力將兩者有機(jī)結(jié)合。一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣結(jié)合以前學(xué)過的課文內(nèi)容，以圖片引入使學(xué)生認(rèn)識(shí)到每種小動(dòng)物都有自己生活的環(huán)境，都有自己的家。在此基礎(chǔ)上播放魚兒在大海深處生活的場景，使學(xué)生直觀感受小魚在海底嬉戲玩耍生活幸?？鞓返膱雒?。這不僅大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為后面理解小魚渴望回到大海的求生愿望打下基礎(chǔ)。二、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際來體會(huì)文章內(nèi)容在理解“在乎”一詞時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題，平時(shí)生活和學(xué)習(xí)中什么事讓你很“在乎”？在學(xué)生結(jié)合自己生活談對(duì)“在乎”一詞的理解后，再來談?wù)劀\水洼里的小魚最“在乎”什么？學(xué)生們能理解到小魚在乎男孩的舉動(dòng)，從而感受到小魚對(duì)生命的渴望。接著讀第2—6自然段通過男孩的動(dòng)作、語言感受他在乎每一條小魚。比如小男孩頭也不回地說，他不停地?fù)祠~、用力地扔魚，這種種的舉動(dòng)都能感受男孩特別在乎這些小魚。整堂課以“在乎”為切入點(diǎn)，以“在乎”為主線展開教學(xué)，教學(xué)過程的思路清晰，學(xué)生對(duì)教材理解比較到位。三、抓住重點(diǎn)詞語、句子來理解課文內(nèi)容在第一自然段中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住詞語“幾百條”“幾千條”感受被困的小魚數(shù)量特別多。第二自然段中抓住描寫小男孩救魚時(shí)的兩個(gè)形容詞“不停地”“用力地”感受男孩用心拯救每一條小魚命運(yùn)的辛苦與執(zhí)著。第三自然段抓住“忍不住”感受作者我見到男孩的舉動(dòng)后非常心疼他。第四自然段抓住“頭也不回”第六自然段抓“這條在乎！這條也在乎！”感受男孩一心只想快些救這些小魚的善意舉動(dòng)。通過抓住重點(diǎn)詞語、句子理解課文內(nèi)容，感受男孩的善良?！稖\水洼里的小魚》優(yōu)秀教學(xué)反思「篇二」閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”在本課的設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生在有限的空間、時(shí)間里，多讀、多說，讓他們在交流、思考中感悟生命的可貴，懂得珍惜生命，保護(hù)各種動(dòng)物。我在教學(xué)中力求體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：一、轉(zhuǎn)變教與學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語文課程要愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，努力體現(xiàn)這一理念，在教學(xué)2~6自然段時(shí)，讓學(xué)生自主讀書思考，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文內(nèi)容或讀書、或表演，把課堂上更多的時(shí)間、更大的空間交給學(xué)生，讓他們在合作中共同進(jìn)步，在解決疑難中大膽創(chuàng)新，從低年級(jí)就培養(yǎng)自主合作學(xué)習(xí)的意識(shí)及主動(dòng)探究的能力。并為學(xué)生鋪設(shè)體驗(yàn)成功的平臺(tái)，采用靈活多樣的評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生獲得知識(shí)與技能的同時(shí)，更加重視過程與方法，引導(dǎo)學(xué)生愛學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)。二、巧用多媒體課件，輔助理解課文內(nèi)容在本課教學(xué)中，利用多媒體課件，不但創(chuàng)設(shè)了情境，也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文的理解和思維的擴(kuò)展。在學(xué)習(xí)第一自然段時(shí)，利用淺水洼里的小魚這個(gè)特寫的畫面，借助課件中有的小魚喘著粗氣、有的在做最后的掙扎，有的已經(jīng)奄奄一息，使學(xué)生感悟小魚的危險(xiǎn)處境和小魚盼望獲救、渴望獲救的心情，為理解下文做了孕伏。再如利用課件救小魚，讓學(xué)生積極參與，借助課件喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，喚醒他們對(duì)生命的珍愛，使信息技術(shù)與語文學(xué)科有效整合。三、以讀為主線，體現(xiàn)語文學(xué)科特點(diǎn)在教學(xué)過程中，把讀書放在首位，采用多種讀書形式，如自由讀、教師示范讀、學(xué)生個(gè)人讀、四人小組分角色讀、師生合作讀，例如，在學(xué)習(xí)第一自然段時(shí)，先由學(xué)生自由讀，體會(huì)小魚的感受，再讓學(xué)生看課件，結(jié)合具體情境再次體會(huì)小魚的感受，然后帶著感受再讀課文，逐步引導(dǎo)學(xué)生由讀通到讀懂，再到有感情的朗讀，落實(shí)讀的訓(xùn)練目標(biāo)，重視讀的實(shí)踐過程，使閱讀真正成為學(xué)生主動(dòng)的個(gè)性化行為。在讀中使學(xué)生理解重點(diǎn)詞句，理解課文內(nèi)容，樹立起保護(hù)動(dòng)物、珍愛生命的意識(shí)。四、這篇課文中小男孩的舉動(dòng)很令人感動(dòng)，那么怎么能在教學(xué)過程中，讓學(xué)生深深地體會(huì)小男孩行為的感人之處呢？我讓學(xué)生自己讀課文，自己感悟小男孩的行為，很多學(xué)生都說小男孩的行為很感人，但是感人在什么地方呢？我通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)句子“他走得很慢，在一個(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛＃凰謥淼揭粋€(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛?；他再一次來到一個(gè)水洼前，彎下腰撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！睂W(xué)生說出感人之處，在說的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生讀好句子，把感人之處讀出來。從而體會(huì)應(yīng)該保護(hù)動(dòng)物，珍愛生命。綜觀本節(jié)課，教學(xué)活動(dòng)呈開放性特點(diǎn)，教師教的有效，學(xué)生學(xué)得輕松、愉快，但是教學(xué)中也存在很多不足和疏漏之處，如：在課堂教學(xué)中未能始終讓所有的學(xué)生認(rèn)真傾聽，積極參與，致使本節(jié)課留下遺憾，有待于進(jìn)一步提高和改進(jìn)。《淺水洼里的小魚》優(yōu)秀教學(xué)反思「篇三」新課標(biāo)指出；“閱讀教學(xué)要珍視學(xué)生的感覺、體驗(yàn)和理解?！币虼耍谡n堂上，教師要讓學(xué)生“仁者見仁，智者見智”，努力實(shí)現(xiàn)思想與思想的溝通，情感與情感的交融，心靈與心靈的碰撞，才能讓語文課堂成為人文關(guān)懷的天堂。通過執(zhí)教28《淺水洼里的小魚》后，我深深地感悟到課堂是學(xué)生成長的樂園，應(yīng)該為孩子們創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放、自主的學(xué)習(xí)時(shí)空，通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的愛好，是促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程的一個(gè)十分有效的方法。體現(xiàn)在以下三個(gè)方面；１、讀的層次性《淺小洼里的小魚》這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，重視讀，更重視讀的層次性。從剛開始的讀正確，到有感情讀、讀中質(zhì)疑、讀中想像，如同階梯，一步一步往上走，一直走到風(fēng)景最美處，如同開門，一扇扇門的開啟，最后展現(xiàn)在眼前是炫麗的寶藏。學(xué)生的每一次讀都有要求，每一次讀都有收獲，所以不會(huì)讀累了，更不會(huì)讀厭了，而是讀得有滋有味，越讀越有意思，越讀越有想法，越讀越有體會(huì)。最后才有“為什么小男孩明知魚撿不完，卻還要撿？”這一重要問題的產(chǎn)生；才會(huì)有“小男孩很同情小魚?！边@一文章主題的感悟；才會(huì)有“他會(huì)覺得自己很慚愧，自己還不如一個(gè)小男孩?！钡膭?dòng)人想法；最后對(duì)“小魚能不能撿得完？”這一問題時(shí)，才有了那異口同聲而又異常堅(jiān)定的“有！”的回答。２、悄無聲息的人文教育教育應(yīng)是無痕的。正如一位教育家所說只有當(dāng)兒童感覺不到你在教育他時(shí)，你的教育才是成功的。語文教學(xué)中的人文教育最怕落入傳統(tǒng)說教的俗套，讓學(xué)生覺得索然無味。本課的情感目標(biāo)是表達(dá)出對(duì)小魚的憐惜和對(duì)小男孩的敬佩之情，進(jìn)一步樹立保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。如何讓這一情感教育做到潤物細(xì)無聲呢？本課教學(xué)是這樣設(shè)計(jì)的：在感情朗讀中，讓學(xué)生演一演小男孩撿魚扔魚的動(dòng)作，在一次次的彎腰揮手中，讓學(xué)生體驗(yàn)小男孩堅(jiān)持撿魚扔魚的“難”。一次次的感情朗讀，學(xué)生讀得入情入境，老師讓學(xué)生質(zhì)疑，不用老師多費(fèi)口舌，“小男孩明知小魚撿不完，卻還要撿”這一要害問題出來了。在學(xué)生你一言我一語的討論中，“憐惜小魚”的情感走進(jìn)小孩的心里去了。特殊是最后一環(huán)節(jié)讀中想像（也可說是拓展延伸）從課文中“我”的想法的轉(zhuǎn)變，沙灘上其他行人的參與撿魚，到課堂上同學(xué)們的參與撿魚。文章的主題得到升華，保護(hù)動(dòng)物、珍惜生命的思想已扎根學(xué)生的心底了。３、恰到好處的教師指導(dǎo)本課教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了新課標(biāo)提出的“以學(xué)生為本……教師充當(dāng)組織者、指導(dǎo)者的角色”這一核心思想。在初讀課文后，教師的一次范讀創(chuàng)設(shè)了很好的情境，避免了學(xué)生在讀最后一段小男孩的話時(shí)，覺得好笑、好玩這一想法的產(chǎn)生。在學(xué)生感情朗讀后，教師不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生質(zhì)疑，給了學(xué)生讀后交流的機(jī)會(huì)。在學(xué)生的交流中教師問“此時(shí)，小男孩仿佛聽到小魚在說什么？”，這一問題為學(xué)生體會(huì)“小男孩憐惜小魚”這一主題起到了推波助瀾的作用。最后讀中想像這一環(huán)節(jié)，教師的出色小結(jié)更是畫龍點(diǎn)睛之筆?！稖\水洼里的小魚》優(yōu)秀教學(xué)反思「篇四」《淺水洼里的小魚》講述了一個(gè)小男孩盡力拯救那些困在淺水洼里的小魚的感人場面。文章的后半部分主要寫的是一位先生和小男孩的對(duì)話，從兩人的對(duì)話中，我們知道小男孩明知自己這樣做無濟(jì)于事，但仍盡自己的力量奮力拯救小魚。文中的這個(gè)孩子純真、善良、感人至深，通過學(xué)文，要讓學(xué)生感受到男孩的善良。我在設(shè)計(jì)時(shí)，抓住教材的情感點(diǎn)和學(xué)生情感點(diǎn)，并努力在兩者之者架設(shè)一座橋梁。教學(xué)本課后，自己感覺以下幾點(diǎn)做得比較成功：一、創(chuàng)設(shè)情景，鋪墊情感。課堂上，我充分地發(fā)揮了電教手段的優(yōu)勢，先播放魚兒在大海里快活生活的錄像，學(xué)生興奮地看著錄像，嘴里不時(shí)發(fā)出驚嘆聲，接著我惋惜地說：“可是這樣的生活已經(jīng)慢慢地離它們遠(yuǎn)去了，它們現(xiàn)在被困在淺水洼里，回不了大海了！”學(xué)生通過兩個(gè)情境的對(duì)比體驗(yàn)，體會(huì)到小魚的心情，再讀“它們被困在水洼里，回不了大海了”就能讀出難受的樣子。再如，用課件出示淺水洼，水越變越少，我動(dòng)情地說：“小魚兒，你們怎么了，你們在想些什么，說些什么呢？”此時(shí)學(xué)生已經(jīng)把自己當(dāng)成了小魚，師生完全融入到情景之中，一個(gè)學(xué)生在朗讀“用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會(huì)干死?！睍r(shí)幾乎是沙啞著喉嚨，紅著眼睛讀的。二、想象補(bǔ)白，以情激情。在課堂上我能用自己的情去激活課堂，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。盡量讓學(xué)生入情入境：如：現(xiàn)在大家就是被困在淺水洼里的小魚，你們的心情怎樣？（擔(dān)心、著急、傷心等）不同的心情讀出不同的感受。下面的沙子要吸，上面的太陽要蒸，本來就只有一點(diǎn)點(diǎn)的水，很快就要干了！小魚就要干死了。時(shí)間緊迫，情況危急，這危難時(shí)刻，小魚們，你們在想些什么呢？現(xiàn)在你就是那條被男孩救起，送回大海的幸運(yùn)的小魚，你想對(duì)他說些什么？通過這樣幾次想象補(bǔ)白，學(xué)生與小魚的情感已融為一體，體驗(yàn)角色的心理活動(dòng)，強(qiáng)化感受，從而產(chǎn)生共鳴，在共鳴中入情，在共鳴中動(dòng)情，在共鳴中生情。激活了學(xué)生的思維，讓他們設(shè)身處地為小魚著想，從中體會(huì)到小魚的難受。充分尊重學(xué)生的主體性，相信學(xué)生，極大的調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的積極性，讓他們盡情地去說，展示自我。三、以讀為本，以讀激情。本文感情鮮明，所以如何引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章抒發(fā)的憐惜和對(duì)小男孩的敬佩之情，引起學(xué)生的共鳴，如何培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力是很重要的，為此，我在教學(xué)上采取了步步深入的教學(xué)方法，充分利用了情境體會(huì)小魚的心情，引出大家體會(huì)小男孩的心情，緊緊抓住了以讀為本，采用了多種多樣的朗讀形式。有齊讀、小組讀、個(gè)別讀、老師范讀、配動(dòng)作演讀等，如在配動(dòng)作演讀時(shí)，先劃出小男孩撿魚的動(dòng)作詞，再讓學(xué)生出來表演撿魚的動(dòng)作，這點(diǎn)做得非常好，既讓學(xué)生體會(huì)小男孩的在乎，又可滿足學(xué)生的表演欲望，緩和課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣。在老師范讀時(shí)，特別要求把省略號(hào)的意思讀出來，并給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，還讓學(xué)生互評(píng)，提高了朗讀水平。老師重視語感訓(xùn)練，品味語言文字的情境，以讀代說，以讀促理解，讓學(xué)生讀得聲聲有色，有滋有味?！稖\水洼里的小魚》優(yōu)秀教學(xué)反思「篇五」本節(jié)課預(yù)設(shè)了這樣幾個(gè)目標(biāo)：復(fù)習(xí)生字詞；能正確、流利、有感情地朗讀課文，表達(dá)出對(duì)小魚的憐惜和對(duì)小男孩的敬佩之情；進(jìn)一步樹立保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。雖然教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)展的比較順利，但是回顧整個(gè)過程，總感覺有不少遺憾在其中，現(xiàn)反思如下：1、在出示第一個(gè)問題的時(shí)候，我是這樣要求學(xué)生的：請(qǐng)馬上自由大聲朗讀全文，讀準(zhǔn)字音，找出課文描寫海邊潛水洼和小魚們的相關(guān)句子，用“———————”畫出來。后面感覺到當(dāng)學(xué)生第一次讀完后，還需要再強(qiáng)調(diào)找出相關(guān)的句子，感覺應(yīng)該做如下的修改，會(huì)使學(xué)生更清楚的明白要做些什么，同時(shí)也避免了教師的啰嗦和嘮叨，提高了課堂效率，即1、請(qǐng)自由大聲朗讀全文，讀準(zhǔn)字音；2、快速瀏覽課文，找出課文描寫海邊潛水洼和小魚們的相關(guān)句子，用“———————”畫出來。2、在品讀“他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛?。”這一段文字的過程中，我感覺到雖然我在四人小組內(nèi)讓學(xué)生進(jìn)行圈動(dòng)詞，同時(shí)進(jìn)行表演的學(xué)習(xí)活動(dòng)，但是學(xué)生在表演得不到位的時(shí)候，我沒有進(jìn)行更多地指導(dǎo)，所以孩子們后面能夠講出的東西比較單一和膚淺，如果進(jìn)行幾個(gè)小的問題設(shè)置效果應(yīng)該會(huì)好很多：為什么這么用