部編版語文五年級(jí)下冊(cè) 13人物描寫一組《兩莖燈草》教學(xué)設(shè)計(jì)

五下13《人物描寫一組》----《兩莖燈草》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)選文中的生字新詞,正確、流利地朗讀課文；

2.結(jié)合文中描寫人物的語句，感受人物特點(diǎn)；

3.初步學(xué)習(xí)選取典型事例表現(xiàn)人物特點(diǎn)的方法，并體會(huì)其表達(dá)效果。教學(xué)重點(diǎn)結(jié)合文中描寫人物的語句，感受人物特點(diǎn)。初步學(xué)習(xí)描寫人物的方法。教學(xué)難點(diǎn)

初步學(xué)習(xí)表現(xiàn)人物特點(diǎn)的方法，并體會(huì)其表達(dá)效果。教學(xué)過程孩子們，本學(xué)期我們從古典四大名著中認(rèn)識(shí)了許多新朋友，上課前我們來根據(jù)提示，猜人物，怎么樣？(好！)請(qǐng)看大屏幕。怎么能猜的這么快，這么準(zhǔn)啊孩子？(多讀書，每個(gè)人都有自己代表性的標(biāo)志，抓住每個(gè)人的不同特點(diǎn)就猜出來)看來你們不但愛讀書，還能記住這些人物鮮明的特征呢。正是這些獨(dú)具代表性的標(biāo)志，成就了作家筆下一個(gè)個(gè)鮮活的經(jīng)典形象。正如五單元導(dǎo)讀頁所寫：(引讀)“字里行間眾生相，大千世界你我他?！焙⒆觽?，你們準(zhǔn)備好上課了嗎？上課！

因?yàn)槭橇?xí)作單元，所以我們開啟了小作家訓(xùn)練營(yíng)人物刊號(hào)的學(xué)習(xí)。在第一期中，你收獲了哪些描寫人物的方法呢？那第二篇呢？

嗯，細(xì)致的外貌描寫，這就是與前面的不同之處。好，孩子們，今天我們一起要學(xué)習(xí)的文章是(齊讀)《兩莖燈草》。這可是一篇古白話文，不好讀，那通過預(yù)習(xí)，大體意思了解了嗎？我要考考大家。第一個(gè)：何謂“監(jiān)生”？結(jié)合著注釋你知道監(jiān)生的意思是？請(qǐng)坐。這古代的讀書人還有哪些稱呼？誰有積累？你請(qǐng)(墨客文人)，這是對(duì)于讀書人的稱呼，他倘若取得了功名？有哪些稱呼呢？像監(jiān)生一樣的。(狀元，秀才，舉人)孩子們，這諸多的讀書人放到一起，還可稱“儒林”，吳敬梓就把諸多可悲又可笑的讀書人，寫成了一部古典諷刺小說(齊讀)《儒林外史》。

那“諸親六眷”指的是？你來。所有的親戚，是嗎？那么在文章中提到的嚴(yán)監(jiān)生的親戚都有誰呢？(五個(gè)侄子奶媽趙氏)還有補(bǔ)充嗎？(哥子，舅爺)，好，通過兩個(gè)人的補(bǔ)充是說齊了，可這奶媽可是嚴(yán)監(jiān)生花錢雇來看小孩，就是文章中的（奶媽）？奶媽看的是？(哥子)。你看，我們了解了人物的身份，理清了人物之間的關(guān)系，就能讀懂故事了。結(jié)合人物卡片，我們來說一說本文的具體事例是什么？講了什么呢？那這是一個(gè)怎樣的嚴(yán)監(jiān)生？

孩子們，這過分的愛惜自己的財(cái)務(wù)，當(dāng)用時(shí)不用，當(dāng)給又不舍的給，都叫做(吝嗇)板書。你看，通過人物卡片，我們就能初步的了解人物。那嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇，吳敬梓是如何具體描寫的呢？老舍先生說：“唯有動(dòng)作描寫，人物才能立起來。”下面請(qǐng)同學(xué)們捧起課本，翻到72頁。大聲的自由朗讀課文，關(guān)注嚴(yán)監(jiān)生動(dòng)作的句子，開始。老師發(fā)現(xiàn)呀，你們大多關(guān)注到了這樣一些句子，我來讓這一列的孩子接力來讀一讀。在這里連續(xù)寫的動(dòng)作有什么？幾次搖頭？除了搖頭還有一個(gè)非常重要的動(dòng)作是他伸出了？一起說(兩個(gè)指頭)板書：兩個(gè)指頭，三次搖頭。請(qǐng)你也把它批注在自己的課本上。像這樣連續(xù)著寫，必有奧秘。孩子看，這臨死前的嚴(yán)監(jiān)生伸著兩個(gè)指頭，那圍在床前的眾人，就得紛紛猜測(cè)呀！

下面，我們來讀課文，關(guān)注三次搖頭，組內(nèi)合作交流。我們可以前后四人為一小組，合作完成共學(xué)單，請(qǐng)開始。好啦，孩子們，咱一起來匯報(bào)匯報(bào)，可否？行不行？那我們來順著表格，橫著來匯報(bào)，第一行誰來？請(qǐng)舉手最快的你。

孩子們，我們?cè)儇Q著看看表格，眾人猜測(cè)的內(nèi)容不同，那嚴(yán)監(jiān)生的反應(yīng)有何相同之處？一起說都是在(搖頭)。那既然都是在寫搖頭，老師把它簡(jiǎn)化成這樣行不行？咱找人讀一讀，來孩子你讀左邊，你讀右邊，一人一句，開始。(孩子們，咱都說了，古白話文不好讀，多個(gè)“的”少個(gè)“的”也正常，但是，在慢慢熟悉它的過程中，讀準(zhǔn)確，好嗎？)

誰來說，有何不同？指生回答。我聽明白了，雖然原文也只是這搖頭的動(dòng)作反復(fù)出現(xiàn)，但是什么在變？(心情)，心情是怎么變的呢？誰來說一說？越來越著急，越來越(生氣)，越來越(絕望)，把你體會(huì)到的心理活動(dòng)送到句子中，誰想和我一起合作讀一讀？聽清?！岸澹隳皇沁€有兩個(gè)親人不曾見面？，他聽了多著急”——(他就把頭搖了兩三搖)“他想說…”(猜兩個(gè)親人不曾見面，它不對(duì))，第二處，請(qǐng)你?！岸澹皇沁€有兩筆銀子在那里不曾吩咐明白？”，他聽了多生氣——指生回答。有了這樣的心理活動(dòng)，那這個(gè)搖頭的動(dòng)作你會(huì)這樣讀，請(qǐng)你。那第三次機(jī)會(huì)，難得了，孩子你來?！袄蠣斚胧且騼晌痪藸敳辉谘矍埃蚀思o(jì)念。”奶媽都猜不出，他多失望——(他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動(dòng))，體會(huì)到了心理活動(dòng)，再加上表情和動(dòng)作，你們就能讀的更深入。一起讀一讀，可以嗎？“他就把…起~”好，孩子們，這兩個(gè)指頭三次搖頭，吳敬梓是用這樣的關(guān)鍵動(dòng)作讓我們感受到了嚴(yán)監(jiān)生的(吝嗇)，請(qǐng)?jiān)谀愕娜宋锟ㄆ?，補(bǔ)充第一個(gè)描寫密碼(張貼板書：關(guān)鍵動(dòng)作)。

好了孩子們，如果說這聚焦動(dòng)作，就像電影里的特寫鏡頭，現(xiàn)在咱把鏡頭拉遠(yuǎn)，回到這關(guān)鍵動(dòng)作所在的情節(jié)。三猜三不中，我想問：這嚴(yán)監(jiān)生為什么不明說呢？

嗯說不了，那他直接指著不行嗎？就這樣明指著，把胳膊抬直了，行不行？我看到你搖頭了，你來說一說。

哦，他現(xiàn)在身體狀況很糟糕是嗎？你是不是已經(jīng)找到了文章中描寫他病重的句子？不著急孩子，當(dāng)我們沉下來讀書，你能發(fā)現(xiàn)更多。下面請(qǐng)快速默讀課文，劃一劃描寫嚴(yán)監(jiān)生病重的句子，每人找三處。她說的都是嚴(yán)監(jiān)生身體的反應(yīng)，誰還有補(bǔ)充？醫(yī)生的判斷，還有嗎？你看，眾人的反應(yīng)，也能夠體現(xiàn)出，那么，我們就一起來讀一讀描寫他病重的語句?！白源?，起~”明明病重成這樣，剛才一個(gè)孩子說他是奄奄一息，我們還可以說？(病重的厲害之時(shí)，除了奄奄一息，還可以說？)危在旦夕，病入膏肓?！安〉眠@么重，他卻總不得斷氣，還得伸著這——(兩個(gè)指頭)”，你們猜對(duì)嚴(yán)監(jiān)生來說，這油燈里燒著的僅僅是油嗎？他的命，他的錢，他的心呀！好了，孩子們，作者就是通過這樣寫，讓我們又一次感受到了嚴(yán)監(jiān)生的(吝嗇)。那最后，誰告訴了我們謎底，趙氏猜的是