破繭與尋光：父母教養(yǎng)方式對(duì)高中生生命意義感的多維影響及干預(yù)策略探究

破繭與尋光：父母教養(yǎng)方式對(duì)高中生生命意義感的多維影響及干預(yù)策略探究一、引言1.1研究背景與緣起高中階段是個(gè)體身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期的青少年正處于從兒童向成年人過渡的重要階段，面臨著諸多的挑戰(zhàn)與變化。在生理上，他們經(jīng)歷著快速的身體發(fā)育和性成熟；在心理上，自我意識(shí)不斷增強(qiáng)，情緒波動(dòng)較大，認(rèn)知能力持續(xù)提高，獨(dú)立性需求日益增加，同時(shí)也在逐漸形成自己的價(jià)值觀；在社會(huì)性方面，同伴關(guān)系變得愈發(fā)重要，家庭關(guān)系也在發(fā)生著變化，他們開始探索自己的角色身份，社會(huì)責(zé)任感逐漸增強(qiáng)，并開始考慮未來的規(guī)劃。然而，正是由于這些顯著的變化，高中生也極易出現(xiàn)各種心理問題。據(jù)相關(guān)研究表明，高中生常見的心理問題包括學(xué)習(xí)壓力、偏執(zhí)與敵對(duì)、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、自我強(qiáng)迫、適應(yīng)不良、情緒不穩(wěn)定、心理不平衡、青春期閉鎖心理、早戀、網(wǎng)絡(luò)成癮以及自卑心理、逆反心理、孤獨(dú)心理、嫉妒心理、唯我獨(dú)尊心理等。這些心理問題不僅會(huì)對(duì)高中生的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生負(fù)面影響，降低他們的生活質(zhì)量，還可能會(huì)阻礙其身心健康發(fā)展，甚至對(duì)未來的人生道路產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。例如，學(xué)習(xí)壓力可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和厭惡情緒，進(jìn)而影響學(xué)業(yè)成績(jī)；抑郁和焦慮情緒若長(zhǎng)期得不到緩解，可能會(huì)引發(fā)更為嚴(yán)重的心理障礙。父母作為孩子成長(zhǎng)過程中的第一任老師，其教養(yǎng)方式對(duì)孩子的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。父母的教養(yǎng)方式是指父母在撫養(yǎng)子女的日?；顒?dòng)中所表現(xiàn)出來的一種行為方式和態(tài)度，它是父母通過自己對(duì)待事物的行為態(tài)度，向孩子傳達(dá)自己的價(jià)值觀念的長(zhǎng)期行為。不同的教養(yǎng)方式會(huì)對(duì)孩子的人格特征、情緒發(fā)展、自主性與責(zé)任心以及學(xué)習(xí)動(dòng)力與成就感等方面產(chǎn)生不同的影響。民主型教養(yǎng)方式注重與孩子的交流和溝通，尊重孩子的意見和需求，能夠培養(yǎng)孩子的自主性和自信心，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)力和創(chuàng)造性思維；而專制型教養(yǎng)方式強(qiáng)調(diào)父母的權(quán)威性和高度控制，往往會(huì)忽視孩子的內(nèi)心情感和需求，導(dǎo)致孩子養(yǎng)成順從、聽話、消極被動(dòng)的性格，缺乏自我認(rèn)同和主動(dòng)性。生命意義感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己生命的目的、意義和價(jià)值的認(rèn)知和體驗(yàn)，它是個(gè)體對(duì)生命意義的探索和追求，是個(gè)人在生活過程中對(duì)生命意義的感知和領(lǐng)悟。生命意義感對(duì)于個(gè)體的心理健康和成長(zhǎng)具有重要意義，它有助于個(gè)體形成積極的人生觀和價(jià)值觀，提高自我認(rèn)同感和自尊心，激發(fā)個(gè)體的內(nèi)在動(dòng)力和積極性，促進(jìn)個(gè)人的成長(zhǎng)和發(fā)展。具有較高生命意義感的個(gè)體，往往能夠更好地應(yīng)對(duì)生活中的挑戰(zhàn)和困難，增強(qiáng)心理韌性，降低抑郁和焦慮等負(fù)面情緒的發(fā)生率，提高心理健康水平。在當(dāng)今社會(huì)，隨著競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈和生活節(jié)奏的不斷加快，高中生面臨的壓力也越來越大，他們對(duì)生命意義的思考和探索變得尤為重要。然而，目前關(guān)于父母教養(yǎng)方式對(duì)高中生生命意義感影響的研究相對(duì)較少，尤其是從應(yīng)對(duì)方式這一中介變量的角度進(jìn)行的研究更為匱乏。因此，深入探討父母教養(yǎng)方式與高中生生命意義感之間的關(guān)系，以及應(yīng)對(duì)方式在其中所起的作用，具有重要的理論和實(shí)踐意義。本研究旨在通過實(shí)證研究，揭示父母教養(yǎng)方式對(duì)高中生生命意義感的影響機(jī)制，為提高高中生的生命意義感和心理健康水平提供理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)，同時(shí)也為家庭教育和學(xué)校教育提供有益的參考。1.2研究目的與意義1.2.1研究目的本研究旨在深入探究父母教養(yǎng)方式對(duì)高中生生命意義感的影響，全面分析應(yīng)對(duì)方式在這一影響過程中所發(fā)揮的作用，并基于研究結(jié)果提出切實(shí)有效的干預(yù)策略，以提升高中生的生命意義感和心理健康水平。具體而言，本研究擬達(dá)成以下幾個(gè)目標(biāo)：一是全面了解高中生的父母教養(yǎng)方式、生命意義感以及應(yīng)對(duì)方式的現(xiàn)狀。通過科學(xué)合理的研究方法，對(duì)高中生群體進(jìn)行大規(guī)模的調(diào)查，收集相關(guān)數(shù)據(jù)，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法進(jìn)行分析，從而準(zhǔn)確把握高中生在這三個(gè)方面的實(shí)際情況，為后續(xù)的研究提供堅(jiān)實(shí)的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。二是深入剖析父母教養(yǎng)方式對(duì)高中生生命意義感的直接影響。通過實(shí)證研究，探究不同類型的父母教養(yǎng)方式，如民主型、專制型、放任型等，與高中生生命意義感之間的關(guān)系。分析哪種教養(yǎng)方式更有助于培養(yǎng)高中生積極的生命意義感，哪種教養(yǎng)方式可能會(huì)對(duì)高中生的生命意義感產(chǎn)生負(fù)面影響，進(jìn)而揭示父母教養(yǎng)方式影響高中生生命意義感的內(nèi)在機(jī)制。三是系統(tǒng)探討應(yīng)對(duì)方式在父母教養(yǎng)方式與高中生生命意義感之間的中介作用。研究不同的應(yīng)對(duì)方式，如積極應(yīng)對(duì)、消極應(yīng)對(duì)、回避應(yīng)對(duì)等，在父母教養(yǎng)方式影響高中生生命意義感的過程中所扮演的角色。通過中介效應(yīng)分析，明確應(yīng)對(duì)方式是否在兩者之間起到橋梁作用，以及其作用的大小和方向，進(jìn)一步深化對(duì)這三者關(guān)系的理解。四是基于研究結(jié)果，提出具有針對(duì)性和可操作性的干預(yù)策略。為家長(zhǎng)提供科學(xué)合理的教養(yǎng)建議，幫助他們改善教養(yǎng)方式，營(yíng)造良好的家庭氛圍，促進(jìn)高中生生命意義感的提升；為學(xué)校開展心理健康教育提供有益的參考，協(xié)助學(xué)校制定有效的心理健康教育方案，培養(yǎng)學(xué)生積極的應(yīng)對(duì)方式，增強(qiáng)他們的生命意義感和心理韌性；為高中生自身提供自我成長(zhǎng)和心理調(diào)適的指導(dǎo)，幫助他們正確認(rèn)識(shí)自己的生命意義，學(xué)會(huì)運(yùn)用積極的應(yīng)對(duì)方式面對(duì)生活中的挑戰(zhàn)，提高心理健康水平和生活質(zhì)量。1.2.2理論意義本研究具有重要的理論意義，它能夠豐富和拓展心理學(xué)、教育學(xué)等領(lǐng)域的相關(guān)理論，為深入理解高中生的心理發(fā)展機(jī)制提供新的視角和研究依據(jù)。在心理學(xué)領(lǐng)域，本研究有助于深化對(duì)父母教養(yǎng)方式與子女心理發(fā)展關(guān)系的研究。以往的研究雖然已經(jīng)探討了父母教養(yǎng)方式對(duì)子女的認(rèn)知、情感、行為等方面的影響，但對(duì)于父母教養(yǎng)方式如何影響子女的生命意義感，以及應(yīng)對(duì)方式在其中的作用機(jī)制，尚缺乏深入系統(tǒng)的研究。本研究通過實(shí)證研究，深入剖析這三者之間的關(guān)系，將進(jìn)一步完善父母教養(yǎng)方式對(duì)子女心理發(fā)展影響的理論體系，為后續(xù)相關(guān)研究提供有益的參考。在教育學(xué)領(lǐng)域，本研究對(duì)于優(yōu)化家庭教育和學(xué)校教育具有重要的理論指導(dǎo)意義。父母教養(yǎng)方式是家庭教育的核心內(nèi)容，直接影響著孩子的成長(zhǎng)和發(fā)展。了解父母教養(yǎng)方式對(duì)高中生生命意義感的影響，能夠?yàn)榧议L(zhǎng)提供科學(xué)的教養(yǎng)理念和方法，幫助他們更好地發(fā)揮家庭教育的作用。同時(shí)，學(xué)校教育在培養(yǎng)學(xué)生的生命意義感和心理健康方面也承擔(dān)著重要責(zé)任。本研究為學(xué)校開展心理健康教育提供了理論依據(jù)，有助于學(xué)校制定更加科學(xué)有效的心理健康教育課程和活動(dòng)方案，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。此外，本研究還有助于拓展生命意義感的研究領(lǐng)域。生命意義感是個(gè)體對(duì)生命目的、意義和價(jià)值的認(rèn)知和體驗(yàn)，是一個(gè)涉及哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等多個(gè)學(xué)科的重要概念。目前，關(guān)于生命意義感的研究主要集中在成年人和大學(xué)生群體，對(duì)于高中生這一特殊群體的研究相對(duì)較少。本研究聚焦于高中生的生命意義感，探討其與父母教養(yǎng)方式和應(yīng)對(duì)方式的關(guān)系，將為生命意義感的研究提供新的視角和實(shí)證數(shù)據(jù)，豐富和完善生命意義感的理論體系。1.2.3實(shí)踐意義本研究的實(shí)踐意義主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：對(duì)家長(zhǎng)而言，本研究能夠?yàn)樗麄兲峁┛茖W(xué)的教養(yǎng)建議，幫助他們改善教養(yǎng)方式，提升家庭教育質(zhì)量。家長(zhǎng)可以通過了解不同教養(yǎng)方式對(duì)孩子生命意義感的影響，認(rèn)識(shí)到自己教養(yǎng)方式中存在的問題，從而及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)。例如，采用民主型教養(yǎng)方式的家長(zhǎng)，更加注重與孩子的溝通和交流，尊重孩子的意見和需求，能夠?yàn)楹⒆訝I(yíng)造一個(gè)寬松、和諧的家庭氛圍，有助于培養(yǎng)孩子積極的生命意義感和健康的心理品質(zhì)。家長(zhǎng)還可以根據(jù)研究結(jié)果，學(xué)習(xí)如何引導(dǎo)孩子采用積極的應(yīng)對(duì)方式，提高孩子應(yīng)對(duì)生活壓力和挫折的能力，促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。對(duì)于學(xué)校來說，本研究結(jié)果可為其心理健康教育工作提供重要的參考。學(xué)?？梢愿鶕?jù)研究結(jié)果，制定更加有針對(duì)性的心理健康教育課程和活動(dòng)方案，幫助學(xué)生樹立正確的生命觀和價(jià)值觀，提高他們的生命意義感和心理健康水平。例如，學(xué)?？梢蚤_展生命教育課程，引導(dǎo)學(xué)生思考生命的意義和價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生命的敬畏和熱愛之情；開設(shè)心理健康輔導(dǎo)課程，教授學(xué)生積極的應(yīng)對(duì)方式和心理調(diào)適技巧，幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)和生活中的壓力和挫折；組織豐富多彩的課外活動(dòng)，如社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)等，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)生命的意義和價(jià)值，增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感和使命感。從高中生自身角度來看，本研究有助于他們更好地認(rèn)識(shí)自己的生命意義，提高應(yīng)對(duì)生活挑戰(zhàn)的能力，促進(jìn)自身的心理健康和成長(zhǎng)。通過了解父母教養(yǎng)方式和應(yīng)對(duì)方式對(duì)生命意義感的影響，高中生可以更加客觀地認(rèn)識(shí)自己的家庭環(huán)境和成長(zhǎng)經(jīng)歷，理解父母的教養(yǎng)方式對(duì)自己的影響，從而更好地調(diào)整自己的心態(tài)和行為。同時(shí)，高中生還可以學(xué)習(xí)和運(yùn)用積極的應(yīng)對(duì)方式，如問題解決、尋求社會(huì)支持等，面對(duì)生活中的困難和挫折，增強(qiáng)自己的心理韌性和抗挫折能力，提升生命意義感和生活質(zhì)量。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)1.3.1研究方法本研究綜合運(yùn)用多種研究方法，以確保研究的科學(xué)性、全面性和深入性，具體方法如下：?jiǎn)柧碚{(diào)查法：編制《父母教養(yǎng)方式問卷》《青少年生命意義感量表》《應(yīng)對(duì)方式問卷》，選取多所高中的學(xué)生進(jìn)行施測(cè)?！陡改附甜B(yǎng)方式問卷》用于評(píng)估父母教養(yǎng)方式的類型，如民主型、專制型、放任型等；《青少年生命意義感量表》旨在測(cè)量高中生對(duì)生命意義的認(rèn)知和體驗(yàn)程度；《應(yīng)對(duì)方式問卷》則用于了解高中生在面對(duì)壓力和困難時(shí)所采用的應(yīng)對(duì)方式，包括積極應(yīng)對(duì)、消極應(yīng)對(duì)和回避應(yīng)對(duì)等。通過大規(guī)模的問卷調(diào)查，收集豐富的數(shù)據(jù)，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，從而了解高中生父母教養(yǎng)方式、生命意義感和應(yīng)對(duì)方式的現(xiàn)狀，并分析三者之間的關(guān)系。訪談法：選取部分高中生及其家長(zhǎng)進(jìn)行訪談。與高中生的訪談主要圍繞他們對(duì)父母教養(yǎng)方式的感受、自身生命意義感的體驗(yàn)以及在生活中遇到困難時(shí)的應(yīng)對(duì)方式展開，了解他們內(nèi)心的想法和真實(shí)的感受；與家長(zhǎng)的訪談則側(cè)重于了解他們的教養(yǎng)觀念、教育方式以及對(duì)孩子生命意義感培養(yǎng)的重視程度等。訪談過程中，采用半結(jié)構(gòu)化訪談的方式，確保訪談內(nèi)容既涵蓋研究所需的關(guān)鍵信息，又能給予被訪談?wù)咦銐虻谋磉_(dá)空間，深入挖掘相關(guān)信息，為問卷調(diào)查結(jié)果提供補(bǔ)充和解釋。實(shí)驗(yàn)法：選取一定數(shù)量的高中生作為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，對(duì)實(shí)驗(yàn)組實(shí)施基于研究結(jié)果的干預(yù)措施，如開展家長(zhǎng)教養(yǎng)方式培訓(xùn)課程，教導(dǎo)家長(zhǎng)如何采用民主型教養(yǎng)方式與孩子溝通交流；為學(xué)生開設(shè)應(yīng)對(duì)方式訓(xùn)練課程，教授他們積極應(yīng)對(duì)問題的技巧和方法。對(duì)照組則不進(jìn)行干預(yù)。在干預(yù)前后，分別使用相關(guān)量表對(duì)兩組學(xué)生的生命意義感和應(yīng)對(duì)方式進(jìn)行測(cè)量，通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組前后測(cè)數(shù)據(jù)的差異，驗(yàn)證干預(yù)措施的有效性，從而為提高高中生生命意義感和心理健康水平提供實(shí)踐依據(jù)。1.3.2創(chuàng)新點(diǎn)本研究的創(chuàng)新點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：研究視角創(chuàng)新：從父母教養(yǎng)方式、應(yīng)對(duì)方式和生命意義感三者的關(guān)系出發(fā)，探討高中生心理健康問題，豐富了高中生心理發(fā)展研究的視角。以往研究多關(guān)注父母教養(yǎng)方式對(duì)孩子某一方面的影響，較少從生命意義感這一重要的心理維度進(jìn)行研究，且對(duì)于應(yīng)對(duì)方式在其中的中介作用研究也相對(duì)不足。本研究將三者結(jié)合起來，深入探究它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，為理解高中生心理健康發(fā)展機(jī)制提供了新的思路。研究方法創(chuàng)新：綜合運(yùn)用問卷調(diào)查法、訪談法和實(shí)驗(yàn)法，多種方法相互補(bǔ)充、相互驗(yàn)證，使研究結(jié)果更加科學(xué)、全面和深入。問卷調(diào)查法能夠大規(guī)模收集數(shù)據(jù)，進(jìn)行量化分析，揭示變量之間的總體關(guān)系；訪談法可以深入了解被試的內(nèi)心想法和感受，為問卷調(diào)查結(jié)果提供定性解釋；實(shí)驗(yàn)法通過對(duì)變量的操縱和控制，驗(yàn)證干預(yù)措施的有效性，為實(shí)踐應(yīng)用提供有力支持。這種多方法結(jié)合的研究方式，克服了單一研究方法的局限性，提高了研究的可靠性和說服力。干預(yù)措施創(chuàng)新：基于研究結(jié)果，提出具有針對(duì)性和創(chuàng)新性的干預(yù)策略。不僅關(guān)注家長(zhǎng)教養(yǎng)方式的改進(jìn)，還注重學(xué)生應(yīng)對(duì)方式的培養(yǎng)，通過家校合作的方式，共同促進(jìn)高中生生命意義感的提升。例如，設(shè)計(jì)專門的家長(zhǎng)培訓(xùn)課程，幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教養(yǎng)觀念，掌握科學(xué)的教養(yǎng)方法；為學(xué)生開發(fā)應(yīng)對(duì)方式訓(xùn)練課程，結(jié)合實(shí)際案例和情境模擬，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用積極應(yīng)對(duì)策略。這些干預(yù)措施具有較強(qiáng)的可操作性和實(shí)用性，有望為改善高中生心理健康狀況提供有效的實(shí)踐指導(dǎo)。二、文獻(xiàn)綜述2.1父母教養(yǎng)方式相關(guān)研究2.1.1父母教養(yǎng)方式的概念與維度父母教養(yǎng)方式是指父母在撫養(yǎng)子女的日?；顒?dòng)中所表現(xiàn)出來的一種行為方式和態(tài)度，它是父母通過自己對(duì)待事物的行為態(tài)度，向孩子傳達(dá)自己的價(jià)值觀念的長(zhǎng)期行為。美國(guó)加利福尼亞大學(xué)教授、心理學(xué)家戴安娜?鮑姆林德（DianaBaumrind）通過長(zhǎng)期研究，根據(jù)要求和反應(yīng)性這兩個(gè)維度，把教養(yǎng)方式分為權(quán)威型、專制型、溺愛型和忽視型四種。要求指的是父母是否對(duì)孩子的行為建立適當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)，并督促其達(dá)到這些標(biāo)準(zhǔn)；反應(yīng)性指的是對(duì)孩子接受和愛的程度及對(duì)孩子需求的敏感程度。權(quán)威型教養(yǎng)方式表現(xiàn)為高要求、高反應(yīng)。家長(zhǎng)更多地對(duì)孩子的行為進(jìn)行分析和指導(dǎo)，對(duì)于孩子在成長(zhǎng)中出現(xiàn)的各類問題，多給予幫助和鼓勵(lì)。他們?cè)诤⒆有闹芯哂袡?quán)威性，這種權(quán)威性源于對(duì)孩子的理解和尊重，以及與孩子的頻繁溝通和給予的幫助。在這種教養(yǎng)方式下成長(zhǎng)的孩子，往往會(huì)逐漸形成自信、獨(dú)立、合作、積極樂觀、善于社交等良好的性格品質(zhì)。例如，當(dāng)孩子在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，權(quán)威型家長(zhǎng)不會(huì)直接告訴孩子答案，而是引導(dǎo)孩子思考，幫助他們找到解決問題的方法，鼓勵(lì)孩子勇敢面對(duì)挑戰(zhàn)，從而培養(yǎng)孩子的自主學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力。專制型教養(yǎng)方式的特點(diǎn)是高要求、低反應(yīng)。父母對(duì)孩子的要求極高，平時(shí)對(duì)孩子也非常嚴(yán)格，要求孩子對(duì)自己絕對(duì)服從，稍微有一點(diǎn)不如意，就會(huì)打罵和懲罰孩子。在這種教育模式下的孩子雖然可能在學(xué)校中表現(xiàn)得比較好，遵守紀(jì)律，但容易失去自我，人生沒有目標(biāo)，還可能形成對(duì)抗、自卑、焦慮、退縮、依賴等不良的性格特征。比如，有些專制型家長(zhǎng)不允許孩子有自己的想法和意見，一切都要按照家長(zhǎng)的安排來做，孩子長(zhǎng)期處于這種壓抑的環(huán)境中，會(huì)逐漸失去自信和主動(dòng)性，變得膽小怯懦。放縱型教養(yǎng)方式屬于低要求、高反應(yīng)。家長(zhǎng)對(duì)子女擁有無限的期望和愛，幾乎不給子女設(shè)什么條條框框，盡可能滿足孩子的一切要求。伴隨著這種溺愛，孩子很可能成為大家眼中的“小皇帝”“小公主”，容易變得依賴、任性、沖動(dòng)，也更容易出現(xiàn)情緒管理的問題，如易怒、暴躁、沖動(dòng)等。例如，有些放縱型家長(zhǎng)對(duì)孩子的不合理要求也會(huì)滿足，孩子想要什么就給什么，導(dǎo)致孩子不懂得珍惜，以自我為中心，缺乏責(zé)任感。忽視型教養(yǎng)方式表現(xiàn)為低要求、低反應(yīng)。這類父母對(duì)子女既缺乏愛的情感和積極反應(yīng)，又缺少行為上的要求和控制，很少有親子交流，他們不關(guān)心孩子的成長(zhǎng)，不會(huì)對(duì)孩子提要求，對(duì)孩子冷漠，缺少教育孩子的熱情。在這種養(yǎng)育方式下成長(zhǎng)的孩子很容易產(chǎn)生自卑感，甚至?xí)X得“父母不關(guān)注我”是自己的錯(cuò)，同時(shí)也會(huì)波及到他們與外界的關(guān)系。他們無法建立正確的觀念，認(rèn)為一切都好于自己，久而久之，就會(huì)將自己封閉起來，不愿意去嘗試新的東西，童年的傷痛會(huì)一直存在潛意識(shí)中。比如，有些父母因?yàn)楣ぷ鞣泵Γ苌倥惆楹⒆?，孩子在成長(zhǎng)過程中缺乏關(guān)愛和引導(dǎo)，容易產(chǎn)生孤獨(dú)感和被忽視感，從而影響其心理健康和社交能力的發(fā)展。除了鮑姆林德的分類，還有其他學(xué)者從不同角度對(duì)父母教養(yǎng)方式進(jìn)行了研究和分類。如威廉斯（W.C.Williams）依權(quán)威與關(guān)愛兩面所劃分的四種教養(yǎng)方式；謝弗爾（E.S.Schaefer）以“關(guān)愛－敵意”與“控制－自主”等面所劃分的十四種教養(yǎng)方式；赫撒林頓（E.M.Hetherington）等依支配、溫暖與沖突等三方面所劃分的八種教養(yǎng)方式等。這些不同的分類方式雖然在維度和類型上有所差異，但都旨在深入探討父母教養(yǎng)方式的多樣性及其對(duì)孩子發(fā)展的影響。2.1.2父母教養(yǎng)方式的測(cè)量工具在父母教養(yǎng)方式的研究中，有多種測(cè)量工具被廣泛應(yīng)用，其中父母教養(yǎng)方式評(píng)價(jià)量表（EMBU）是較為常用的一種。EMBU由瑞典Umea大學(xué)精神醫(yī)學(xué)系C.Perris等人于1980年共同編制，用以評(píng)價(jià)父母教養(yǎng)態(tài)度和行為。該量表共有81個(gè)條目和2個(gè)附加條目，涉及父母15種教養(yǎng)行為，包括辱罵、剝奪、懲罰、羞辱、拒絕、過保護(hù)、過干涉、寬容、情感、行為取向、歸罪、鼓勵(lì)、偏愛同胞、偏愛被試和非特異性行為。通過對(duì)這15個(gè)分量表進(jìn)行主因素分析，抽取了四個(gè)主因素，分別為拒絕、情感溫暖、過分保護(hù)和偏愛。在國(guó)內(nèi)，EMBU已被譯為中文并做了初步修訂。經(jīng)北京醫(yī)科大學(xué)精神衛(wèi)生研究所張津萼等的研究表明，EMBU在國(guó)內(nèi)有較高的信度和效度，適用于我國(guó)群體。該量表可進(jìn)行單人測(cè)驗(yàn)，也可以進(jìn)行集體測(cè)驗(yàn)。由于它是讓被試通過回憶來評(píng)價(jià)父母的教養(yǎng)方式，所以適用于任何一個(gè)為人子女的人，應(yīng)用范圍十分廣泛。但需要注意的是，由于年齡過小可能對(duì)父母的評(píng)價(jià)缺乏客觀性，年齡過大回憶起來又缺乏準(zhǔn)確性，所以對(duì)于年齡過大或過小的被試，對(duì)結(jié)果的解釋要慎重。例如，在使用EMBU對(duì)高中生進(jìn)行父母教養(yǎng)方式測(cè)量時(shí)，要確保被試能夠準(zhǔn)確回憶和描述父母的教養(yǎng)行為，同時(shí)要考慮到高中生正處于青春期，可能會(huì)受到情緒和自我意識(shí)等因素的影響，對(duì)測(cè)量結(jié)果產(chǎn)生一定的偏差。除了EMBU，還有一些其他的測(cè)量工具。如簡(jiǎn)式父母教養(yǎng)方式問卷（S-EMBU），它是在EMBU的基礎(chǔ)上發(fā)展而來，簡(jiǎn)化了條目數(shù)量，更便于施測(cè)和分析。還有父母養(yǎng)育方式問卷（PRQ），從父母的關(guān)愛、嚴(yán)厲、放任等維度來測(cè)量父母教養(yǎng)方式。不同的測(cè)量工具各有其特點(diǎn)和適用范圍，研究者可根據(jù)研究目的和對(duì)象的不同選擇合適的測(cè)量工具。例如，在進(jìn)行大規(guī)模的調(diào)查研究時(shí)，簡(jiǎn)式父母教養(yǎng)方式問卷可能更便于操作和統(tǒng)計(jì)分析；而在進(jìn)行深入的個(gè)案研究時(shí)，父母教養(yǎng)方式評(píng)價(jià)量表（EMBU）則能提供更全面詳細(xì)的信息。2.1.3父母教養(yǎng)方式對(duì)高中生的影響研究父母教養(yǎng)方式對(duì)高中生的影響是多方面的，涵蓋了心理、行為、學(xué)業(yè)等多個(gè)領(lǐng)域。在心理方面，權(quán)威型教養(yǎng)方式下的高中生，由于父母給予了充分的關(guān)愛、支持和引導(dǎo)，他們往往具有較高的自尊和自信，情緒穩(wěn)定性較好，能夠積極應(yīng)對(duì)生活中的壓力和挫折。研究表明，這類高中生在面對(duì)困難時(shí)，更傾向于采用積極的應(yīng)對(duì)策略，如尋求幫助、主動(dòng)解決問題等，心理韌性較強(qiáng)。相反，專制型教養(yǎng)方式下的高中生，長(zhǎng)期處于父母的高壓控制之下，容易產(chǎn)生自卑、焦慮、抑郁等負(fù)面情緒。他們可能會(huì)對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，缺乏安全感，在面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)容易退縮，心理調(diào)適能力較差。例如，有研究發(fā)現(xiàn)，專制型教養(yǎng)方式與高中生的焦慮癥狀呈顯著正相關(guān)，父母的過度嚴(yán)厲和控制會(huì)增加孩子的焦慮水平。放縱型教養(yǎng)方式下的高中生，由于缺乏必要的規(guī)則和約束，可能會(huì)出現(xiàn)自我控制能力差、情緒管理困難等問題，容易產(chǎn)生任性、沖動(dòng)等不良情緒。忽視型教養(yǎng)方式下的高中生，由于得不到父母的關(guān)愛和關(guān)注，會(huì)感到孤獨(dú)、被忽視，從而導(dǎo)致他們的自我認(rèn)同感較低，容易產(chǎn)生自卑心理，甚至可能出現(xiàn)抑郁傾向。在行為方面，權(quán)威型教養(yǎng)方式有助于培養(yǎng)高中生良好的行為習(xí)慣和道德品質(zhì)。父母通過合理的要求和榜樣示范，引導(dǎo)孩子遵守社會(huì)規(guī)范和道德準(zhǔn)則，使孩子具有較強(qiáng)的自律性和責(zé)任感。這類高中生在學(xué)校和社會(huì)中往往表現(xiàn)出良好的行為舉止，更容易與他人建立和諧的關(guān)系。專制型教養(yǎng)方式可能導(dǎo)致高中生出現(xiàn)逆反行為。由于長(zhǎng)期受到父母的壓制，孩子內(nèi)心的不滿和反抗情緒可能會(huì)在一定程度上爆發(fā)出來，表現(xiàn)為對(duì)父母的命令和要求故意違抗，甚至出現(xiàn)一些不良行為，如逃學(xué)、打架等。放縱型教養(yǎng)方式下的高中生，由于缺乏必要的行為約束，可能會(huì)出現(xiàn)行為放縱、缺乏紀(jì)律性等問題。他們可能會(huì)過度追求個(gè)人利益，忽視他人的感受和社會(huì)規(guī)則，從而影響其人際關(guān)系和社會(huì)適應(yīng)能力。忽視型教養(yǎng)方式下的高中生，由于缺乏父母的監(jiān)督和指導(dǎo)，可能會(huì)出現(xiàn)行為失范的情況。例如，他們可能會(huì)沉迷于網(wǎng)絡(luò)、游戲等，忽視學(xué)業(yè)和自身的成長(zhǎng)發(fā)展。在學(xué)業(yè)方面，權(quán)威型教養(yǎng)方式能夠?yàn)楦咧猩鷦?chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性。父母的支持和鼓勵(lì)，使孩子對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱情，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自主性和主動(dòng)性，更愿意投入時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)，從而取得較好的學(xué)業(yè)成績(jī)。研究表明，權(quán)威型教養(yǎng)方式與高中生的學(xué)業(yè)成績(jī)呈顯著正相關(guān)。專制型教養(yǎng)方式雖然可能在短期內(nèi)使孩子服從父母的學(xué)習(xí)要求，但從長(zhǎng)期來看，可能會(huì)抑制孩子的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。孩子可能只是為了滿足父母的期望而學(xué)習(xí)，缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，一旦失去外在的壓力，學(xué)習(xí)成績(jī)可能會(huì)出現(xiàn)下滑。放縱型教養(yǎng)方式下的高中生，由于缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的重視和自律性，往往難以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績(jī)可能受到較大影響。他們可能會(huì)因?yàn)檫^于關(guān)注個(gè)人的娛樂和興趣，而忽視了學(xué)業(yè)的重要性。忽視型教養(yǎng)方式下的高中生，由于缺乏父母的關(guān)心和督促，在學(xué)習(xí)上容易出現(xiàn)無人指導(dǎo)、無人監(jiān)督的情況，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不佳。他們可能會(huì)因?yàn)槿狈W(xué)習(xí)動(dòng)力和目標(biāo)，而逐漸對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。綜上所述，父母教養(yǎng)方式對(duì)高中生的發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響，不同的教養(yǎng)方式會(huì)導(dǎo)致高中生在心理、行為和學(xué)業(yè)等方面呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。因此，了解父母教養(yǎng)方式對(duì)高中生的影響，對(duì)于促進(jìn)高中生的健康成長(zhǎng)和發(fā)展具有重要意義。2.2高中生生命意義感相關(guān)研究2.2.1生命意義感的概念與內(nèi)涵生命意義感是個(gè)體對(duì)自己生命的目的、意義和價(jià)值的認(rèn)知和體驗(yàn)，它是一個(gè)復(fù)雜而多元的概念，涉及個(gè)體對(duì)生命的理解、對(duì)自身存在的價(jià)值判斷以及對(duì)未來的期望等多個(gè)方面。弗蘭克爾（ViktorEmilFrankl）是意義療法的創(chuàng)始人，他認(rèn)為生命的意義是人類存在的核心動(dòng)機(jī)，每個(gè)人都在不斷地尋找和追求生命的意義。當(dāng)個(gè)體能夠找到自己生命的意義時(shí)，他們會(huì)感到生活充滿了目標(biāo)和價(jià)值，從而擁有更強(qiáng)的心理韌性和幸福感。例如，一個(gè)致力于幫助他人的志愿者，通過自己的行動(dòng)為社會(huì)做出貢獻(xiàn)，他會(huì)從這種付出中感受到生命的意義和價(jià)值，即使面臨困難和挑戰(zhàn)，也能保持積極樂觀的心態(tài)。生命意義感的內(nèi)涵豐富，主要包括目標(biāo)感、價(jià)值感和歸屬感等方面。目標(biāo)感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己未來發(fā)展方向的明確認(rèn)知和追求，它為個(gè)體的行為提供了動(dòng)力和指引。具有明確目標(biāo)感的高中生，能夠清楚地知道自己想要什么，努力朝著目標(biāo)前進(jìn)。比如，有些高中生立志成為科學(xué)家，他們會(huì)為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)而努力學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，積極參加科研活動(dòng)，不斷提升自己的能力。價(jià)值感是個(gè)體對(duì)自己生命價(jià)值的主觀評(píng)價(jià)，它反映了個(gè)體對(duì)自己存在的認(rèn)可和尊重。當(dāng)高中生認(rèn)為自己的生命具有重要價(jià)值時(shí)，他們會(huì)更加珍惜自己的生命，努力發(fā)揮自己的潛力，實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。例如，一個(gè)在藝術(shù)方面有天賦的高中生，通過創(chuàng)作優(yōu)秀的藝術(shù)作品，得到他人的認(rèn)可和贊賞，他會(huì)從中感受到自己的價(jià)值，從而更加熱愛生活。歸屬感是個(gè)體對(duì)自己所屬群體的認(rèn)同和依賴，它讓個(gè)體感受到自己與他人的聯(lián)系和互動(dòng)。在家庭中，高中生感受到父母的關(guān)愛和支持，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的歸屬感，從而更加自信和積極。在學(xué)校里，與同學(xué)和老師建立良好的關(guān)系，也能讓高中生獲得歸屬感，有助于他們更好地適應(yīng)學(xué)校生活。生命意義感對(duì)個(gè)體的心理健康和成長(zhǎng)具有重要意義。它可以幫助個(gè)體抵御生活中的壓力和挫折，增強(qiáng)心理韌性。當(dāng)個(gè)體面臨困難時(shí)，生命意義感能夠激發(fā)他們的內(nèi)在動(dòng)力，讓他們堅(jiān)持不懈地努力，克服困難。研究表明，具有較高生命意義感的個(gè)體，抑郁和焦慮等負(fù)面情緒的發(fā)生率較低，心理健康水平較高。生命意義感還能促進(jìn)個(gè)體的自我成長(zhǎng)和發(fā)展。它鼓勵(lì)個(gè)體不斷探索自己的興趣和潛力，追求更高的目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的提升。例如，一個(gè)對(duì)文學(xué)充滿熱愛的高中生，在追求文學(xué)夢(mèng)想的過程中，不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步，不僅提高了自己的文學(xué)素養(yǎng)，還培養(yǎng)了自己的思維能力和創(chuàng)造力。2.2.2生命意義感的測(cè)量工具在生命意義感的研究中，有多種測(cè)量工具被廣泛應(yīng)用，其中生命意義感量表（MLQ）是較為常用的一種。該量表由Steger等人于2006年編制，旨在測(cè)量個(gè)體對(duì)生命意義的認(rèn)知和體驗(yàn)。劉思斯、甘怡群（2010）對(duì)其進(jìn)行修訂，形成生命意義感量表中文版（theChineseversionoftheMeaninginLifeQuestionnaire，MLQ）。中文版該量表共有9題，采用Likert7點(diǎn)記分。中文版MLQ和MLQ維度一致，分為兩個(gè)維度，分別為“生命意義感（MLQ-P）”和尋求意義感（MLQ-S）。總量表的內(nèi)部一致性系數(shù)α為0.71，兩個(gè)分量表的內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.81和0.72。王鑫強(qiáng)（2013）在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步修訂，形成了10道題的生命意義感量表中文修訂版。量表分為擁有意義感（thepresenceofmeaning，MLQ-P）和尋求意義感（thesearchformeaning，MLQ-S）兩個(gè)分問卷，各5個(gè)題項(xiàng)，用Likert7點(diǎn)記分，從完全不符合到7完全符合。在生命意義感量表中，“生命意義感（MLQ-P）”維度主要測(cè)量個(gè)體對(duì)自己當(dāng)前生命意義的感知和體驗(yàn)，例如“我明白自己生活的意義”“我知道什么東西能使自己的生活有意義”等題目，通過被試對(duì)這些題目的回答，了解他們對(duì)生命意義的認(rèn)知程度?！皩で笠饬x感（MLQ-S）”維度則側(cè)重于測(cè)量個(gè)體對(duì)生命意義的探索和追求，如“我正在尋覓我人生的一個(gè)目的或使命”“我正在尋找自己生活的意義”等題目，反映了個(gè)體對(duì)生命意義的積極探索態(tài)度。其中第2題“我的生活沒有明確的目的”為反向計(jì)分。量表的計(jì)分方式為，被試根據(jù)自己的實(shí)際情況，對(duì)每個(gè)題目進(jìn)行1-7分的評(píng)分，1分表示完全不符合，7分表示完全符合。將所有題目的得分相加，得到量表的總分，總分范圍為10-70分，分值越高代表個(gè)體的生命意義感越強(qiáng)。2.2.3高中生生命意義感的現(xiàn)狀與影響因素高中生生命意義感的現(xiàn)狀受到多種因素的綜合影響，呈現(xiàn)出一定的特點(diǎn)和趨勢(shì)。相關(guān)研究表明，高中生生命意義感整體處于中等水平，但存在個(gè)體差異。部分高中生對(duì)生命意義有較為清晰的認(rèn)知和體驗(yàn)，能夠積極追求生命的目標(biāo)和價(jià)值；而另一部分高中生則可能對(duì)生命意義感到迷茫和困惑，缺乏明確的方向和動(dòng)力。影響高中生生命意義感的因素是多方面的，包括家庭、學(xué)校、社會(huì)和個(gè)人因素等。家庭因素在高中生生命意義感的形成中起著至關(guān)重要的作用。家庭氛圍、父母教養(yǎng)方式、親子關(guān)系等都會(huì)對(duì)高中生的生命意義感產(chǎn)生影響。民主型教養(yǎng)方式下的家庭，父母與孩子之間溝通良好，相互尊重，孩子能夠感受到家庭的溫暖和支持，這有助于培養(yǎng)他們積極的生命意義感。父母鼓勵(lì)孩子表達(dá)自己的想法和感受，尊重孩子的選擇，讓孩子在家庭中感受到自己的價(jià)值和重要性，從而激發(fā)他們對(duì)生命意義的探索和追求。相反，專制型、放任型或忽視型教養(yǎng)方式可能會(huì)導(dǎo)致孩子生命意義感的缺失。專制型父母對(duì)孩子過于嚴(yán)厲，控制欲強(qiáng)，孩子可能會(huì)感到壓抑和無助，缺乏自信和主動(dòng)性，難以形成積極的生命意義感。放任型父母對(duì)孩子過度溺愛，缺乏必要的規(guī)則和約束，孩子可能會(huì)變得任性、自我中心，對(duì)生命的意義缺乏深刻的思考。忽視型父母對(duì)孩子關(guān)心不足，孩子可能會(huì)感到被冷落和忽視，從而產(chǎn)生自卑和孤獨(dú)感，影響他們對(duì)生命意義的認(rèn)知和體驗(yàn)。學(xué)校因素也對(duì)高中生生命意義感有著重要影響。學(xué)校的教育理念、教學(xué)方法、師生關(guān)系和同伴關(guān)系等都會(huì)影響高中生的生命意義感。注重培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和個(gè)性發(fā)展的學(xué)校，能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富多樣的學(xué)習(xí)和發(fā)展機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，有助于學(xué)生樹立積極的生命意義感。老師關(guān)注學(xué)生的身心健康，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各種活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，能夠幫助學(xué)生更好地理解生命的意義。良好的師生關(guān)系和同伴關(guān)系可以讓學(xué)生在學(xué)校中感受到關(guān)愛和支持，增強(qiáng)他們的歸屬感和自信心，促進(jìn)他們生命意義感的提升。相反，如果學(xué)校過于注重成績(jī)，忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和心理健康，學(xué)生可能會(huì)感到學(xué)習(xí)壓力過大，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，進(jìn)而影響他們的生命意義感。緊張的師生關(guān)系和不良的同伴關(guān)系也可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生孤獨(dú)、焦慮等負(fù)面情緒，對(duì)生命意義產(chǎn)生懷疑。社會(huì)因素同樣不可忽視。社會(huì)文化、社會(huì)價(jià)值觀、社會(huì)輿論等都會(huì)對(duì)高中生的生命意義感產(chǎn)生影響。在一個(gè)積極向上、崇尚正能量的社會(huì)環(huán)境中，高中生更容易受到正面價(jià)值觀的影響，樹立正確的生命觀和價(jià)值觀，增強(qiáng)生命意義感。社會(huì)對(duì)成功的定義和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也會(huì)影響高中生對(duì)生命意義的認(rèn)知。如果社會(huì)過于強(qiáng)調(diào)物質(zhì)財(cái)富和外在成就，高中生可能會(huì)將這些作為衡量生命意義的唯一標(biāo)準(zhǔn)，從而忽視了內(nèi)心的追求和精神的富足。社會(huì)輿論對(duì)高中生的影響也很大。一些負(fù)面的社會(huì)事件和信息可能會(huì)讓高中生對(duì)社會(huì)產(chǎn)生失望和恐懼，影響他們對(duì)生命意義的看法。個(gè)人因素也是影響高中生生命意義感的重要方面。高中生的自我認(rèn)知、興趣愛好、性格特點(diǎn)、心理韌性等都會(huì)影響他們對(duì)生命意義的體驗(yàn)和追求。具有積極自我認(rèn)知的高中生，能夠客觀地認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，對(duì)自己充滿信心，更容易發(fā)現(xiàn)生命中的美好和價(jià)值，從而提升生命意義感。興趣愛好廣泛的高中生，能夠在自己喜歡的活動(dòng)中找到樂趣和成就感，豐富自己的生活體驗(yàn)，有助于培養(yǎng)積極的生命意義感。性格開朗、樂觀向上的高中生，面對(duì)困難和挫折時(shí)能夠保持積極的心態(tài)，勇于挑戰(zhàn)自我，更容易在生活中找到生命的意義。心理韌性強(qiáng)的高中生，能夠更好地應(yīng)對(duì)生活中的壓力和挫折，從困境中走出來，增強(qiáng)對(duì)生命的信心和熱愛。綜上所述，高中生生命意義感的現(xiàn)狀受到多種因素的影響，家庭、學(xué)校、社會(huì)和個(gè)人因素相互作用，共同塑造了高中生的生命意義感。了解這些影響因素，對(duì)于提升高中生的生命意義感和心理健康水平具有重要意義。2.3應(yīng)對(duì)方式相關(guān)研究2.3.1應(yīng)對(duì)方式的概念與類型應(yīng)對(duì)方式是個(gè)體在面對(duì)壓力和挫折時(shí)所采用的認(rèn)知和行為策略，旨在減輕壓力帶來的負(fù)面影響，維持心理平衡和適應(yīng)能力。它是個(gè)體應(yīng)對(duì)生活事件的一種方式，反映了個(gè)體對(duì)壓力的認(rèn)知評(píng)價(jià)以及為應(yīng)對(duì)壓力而采取的行動(dòng)。應(yīng)對(duì)方式具有多樣性和個(gè)體差異性，不同的人在面對(duì)相同的壓力情境時(shí)，可能會(huì)采用不同的應(yīng)對(duì)方式。根據(jù)應(yīng)對(duì)方式的性質(zhì)和效果，可將其分為積極應(yīng)對(duì)和消極應(yīng)對(duì)兩種類型。積極應(yīng)對(duì)方式是指?jìng)€(gè)體以積極的態(tài)度和行為來面對(duì)壓力，通過采取有效的措施來解決問題，減輕壓力帶來的負(fù)面影響。例如，當(dāng)高中生面臨學(xué)習(xí)壓力時(shí)，他們可能會(huì)制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，尋求老師和同學(xué)的幫助，參加課外輔導(dǎo)等，這些都是積極應(yīng)對(duì)的表現(xiàn)。積極應(yīng)對(duì)方式有助于個(gè)體增強(qiáng)自信心，提高解決問題的能力，促進(jìn)心理的健康發(fā)展。研究表明，積極應(yīng)對(duì)方式與心理健康水平呈正相關(guān)，采用積極應(yīng)對(duì)方式的個(gè)體，其焦慮、抑郁等負(fù)面情緒的發(fā)生率較低。消極應(yīng)對(duì)方式則是指?jìng)€(gè)體以消極的態(tài)度和行為來應(yīng)對(duì)壓力，往往不能有效地解決問題，甚至可能會(huì)加重壓力帶來的負(fù)面影響。例如，當(dāng)高中生遇到困難時(shí)，可能會(huì)選擇逃避、拖延、否認(rèn)問題的存在，或者通過吸煙、喝酒、暴飲暴食等不良行為來緩解壓力。這些消極應(yīng)對(duì)方式雖然在短期內(nèi)可能會(huì)使個(gè)體感覺暫時(shí)得到了放松，但從長(zhǎng)期來看，卻不利于問題的解決，還可能會(huì)導(dǎo)致心理問題的產(chǎn)生。研究發(fā)現(xiàn)，消極應(yīng)對(duì)方式與心理健康問題密切相關(guān)，過度依賴消極應(yīng)對(duì)方式的個(gè)體，更容易出現(xiàn)焦慮、抑郁、自卑等心理問題。2.3.2應(yīng)對(duì)方式的測(cè)量工具在應(yīng)對(duì)方式的研究中，有多種測(cè)量工具被廣泛應(yīng)用，其中簡(jiǎn)易應(yīng)對(duì)方式問卷（SCSQ）是較為常用的一種。該問卷由解亞寧于1998年編制，用于評(píng)估研究對(duì)象面對(duì)挫折或遇到困難時(shí)可能采取的態(tài)度和做法。量表共20個(gè)條目，前12個(gè)條目為積極應(yīng)對(duì)因子，后8個(gè)條目為消極應(yīng)對(duì)因子。量表為自評(píng)量表，采用4級(jí)評(píng)分，每項(xiàng)有不采用、偶爾采用、有時(shí)采用、經(jīng)常采用4種選擇項(xiàng)，相應(yīng)的評(píng)分為0分、1分、2分、3分。積極或消極應(yīng)對(duì)維度評(píng)分越高，表示研究對(duì)象越傾向采取積極或消極的應(yīng)對(duì)方式。判斷個(gè)體應(yīng)對(duì)方式傾向性的公式為：應(yīng)對(duì)傾向=積極應(yīng)對(duì)標(biāo)準(zhǔn)分（Z分）-消極應(yīng)對(duì)標(biāo)準(zhǔn)分（Z分）。其中標(biāo)準(zhǔn)分采用積極應(yīng)對(duì)方式和消極應(yīng)對(duì)方式的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差分別進(jìn)行Z轉(zhuǎn)化。如果應(yīng)對(duì)傾向大于0，則表示研究對(duì)象處于應(yīng)急狀態(tài)下時(shí)主要采用積極的應(yīng)對(duì)方式；如果應(yīng)對(duì)傾向小于0，則表示研究對(duì)象更習(xí)慣采用消極的應(yīng)對(duì)方式。該量表已在國(guó)內(nèi)外被廣泛應(yīng)用，證實(shí)可以用來評(píng)價(jià)個(gè)人的應(yīng)對(duì)方式，具有代表性。量表的信度和效度檢驗(yàn)效果好，其中總的應(yīng)對(duì)方式Cronbach’sα系數(shù)為0.90，積極應(yīng)對(duì)方式分量表Cronbach’sα系數(shù)為0.89，消極應(yīng)對(duì)方式分量表Cronbach’sα系數(shù)為0.78。在簡(jiǎn)易應(yīng)對(duì)方式問卷中，積極應(yīng)對(duì)維度的條目包括“通過工作學(xué)習(xí)或一些其他活動(dòng)解脫”“與人交談，傾訴內(nèi)心煩惱”“盡量看到事物好的一面”等，這些條目反映了個(gè)體在面對(duì)壓力時(shí)積極主動(dòng)地采取行動(dòng)，以解決問題或調(diào)整心態(tài)。消極應(yīng)對(duì)維度的條目包括“試圖休息或休假，暫時(shí)把問題（煩惱）拋開”“通過吸煙、喝酒、服藥或吃東西解除煩惱”“認(rèn)為時(shí)間會(huì)改變現(xiàn)狀，唯一要做的便是等待”等，這些條目體現(xiàn)了個(gè)體在面對(duì)壓力時(shí)采取回避、拖延或通過不良行為來緩解壓力的傾向。例如，一個(gè)高中生在考試失利后，選擇與朋友傾訴，尋求建議，制定新的學(xué)習(xí)計(jì)劃，這表明他采用了積極應(yīng)對(duì)方式；而另一個(gè)高中生則選擇逃避學(xué)習(xí)，沉迷于游戲，以此來逃避考試失利帶來的壓力，這就是消極應(yīng)對(duì)方式的表現(xiàn)。2.3.3應(yīng)對(duì)方式對(duì)高中生的影響研究應(yīng)對(duì)方式對(duì)高中生的影響是多方面的，涵蓋了心理健康、學(xué)業(yè)成績(jī)、人際關(guān)系等多個(gè)領(lǐng)域。在心理健康方面，積極應(yīng)對(duì)方式有助于提高高中生的心理健康水平。研究表明，采用積極應(yīng)對(duì)方式的高中生，能夠更好地應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)和生活中的壓力和挫折，保持積極樂觀的心態(tài)，降低焦慮、抑郁等負(fù)面情緒的發(fā)生率。當(dāng)高中生遇到困難時(shí)，積極尋求解決辦法，如向老師、同學(xué)請(qǐng)教，參加心理咨詢等，能夠增強(qiáng)他們的心理韌性，提高應(yīng)對(duì)壓力的能力。相反，消極應(yīng)對(duì)方式則可能導(dǎo)致高中生出現(xiàn)心理健康問題。長(zhǎng)期采用消極應(yīng)對(duì)方式的高中生，往往容易陷入消極情緒中，如焦慮、抑郁、自卑等，對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，缺乏自信，甚至可能出現(xiàn)心理障礙。例如，一些高中生在面對(duì)學(xué)習(xí)壓力時(shí)，選擇逃避、拖延，不愿意面對(duì)問題，長(zhǎng)期下去，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降，進(jìn)而產(chǎn)生自卑心理，影響心理健康。在學(xué)業(yè)成績(jī)方面，積極應(yīng)對(duì)方式與高中生的學(xué)業(yè)成績(jī)呈正相關(guān)。積極應(yīng)對(duì)的高中生能夠主動(dòng)面對(duì)學(xué)習(xí)中的困難，采取有效的學(xué)習(xí)策略，如制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、合理安排時(shí)間、積極參加課外輔導(dǎo)等，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)。他們能夠積極調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，保持學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情，不斷努力提高自己的學(xué)習(xí)能力。而消極應(yīng)對(duì)方式則可能對(duì)高中生的學(xué)業(yè)成績(jī)產(chǎn)生負(fù)面影響。采用消極應(yīng)對(duì)方式的高中生，可能會(huì)因?yàn)樘颖軐W(xué)習(xí)、拖延作業(yè)等行為，導(dǎo)致學(xué)習(xí)進(jìn)度落后，知識(shí)掌握不扎實(shí)，從而影響學(xué)業(yè)成績(jī)。例如，有些高中生在遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，選擇放棄努力，不再認(rèn)真聽講、完成作業(yè)，這種消極應(yīng)對(duì)方式會(huì)使他們的學(xué)習(xí)成績(jī)逐漸下滑。在人際關(guān)系方面，積極應(yīng)對(duì)方式有助于高中生建立良好的人際關(guān)系。積極應(yīng)對(duì)的高中生在與他人交往中，能夠積極表達(dá)自己的想法和感受，善于傾聽他人的意見，尊重他人的感受，從而贏得他人的信任和支持。他們能夠以積極的態(tài)度處理與同學(xué)、老師和家人之間的矛盾和沖突，促進(jìn)人際關(guān)系的和諧發(fā)展。相反，消極應(yīng)對(duì)方式可能會(huì)對(duì)高中生的人際關(guān)系產(chǎn)生不良影響。采用消極應(yīng)對(duì)方式的高中生，可能會(huì)因?yàn)榍榫w不穩(wěn)定、缺乏溝通技巧等原因，導(dǎo)致與他人之間的關(guān)系緊張。他們?cè)谟龅絾栴}時(shí)，可能會(huì)選擇獨(dú)自承受，不愿意與他人交流，從而使問題得不到解決，影響人際關(guān)系。例如，一些高中生在與同學(xué)發(fā)生矛盾時(shí)，選擇冷戰(zhàn)、逃避，不愿意主動(dòng)溝通解決問題，這會(huì)導(dǎo)致他們與同學(xué)之間的關(guān)系越來越疏遠(yuǎn)。綜上所述，應(yīng)對(duì)方式對(duì)高中生的發(fā)展具有重要影響，積極應(yīng)對(duì)方式有助于促進(jìn)高中生的心理健康、提高學(xué)業(yè)成績(jī)和建立良好的人際關(guān)系，而消極應(yīng)對(duì)方式則可能會(huì)對(duì)高中生的發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，培養(yǎng)高中生積極的應(yīng)對(duì)方式，對(duì)于促進(jìn)他們的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展具有重要意義。2.4父母教養(yǎng)方式、應(yīng)對(duì)方式與生命意義感的關(guān)系研究在過往研究中，父母教養(yǎng)方式與生命意義感之間的關(guān)聯(lián)已受到一定關(guān)注。有研究指出，民主型教養(yǎng)方式下的孩子，由于父母給予充分的尊重、支持與引導(dǎo)，他們更有機(jī)會(huì)探索自我和外部世界，從而更易形成清晰的人生目標(biāo)和積極的生命意義感。父母鼓勵(lì)孩子表達(dá)自己的想法，尊重孩子的選擇，這使得孩子在成長(zhǎng)過程中感受到自己的價(jià)值和重要性，激發(fā)他們對(duì)生命意義的追求。而專制型教養(yǎng)方式下的孩子，長(zhǎng)期處于父母的高壓控制之下，缺乏自主探索的空間，可能導(dǎo)致他們對(duì)生命意義的認(rèn)知較為模糊，甚至產(chǎn)生消極的生命態(tài)度。例如，在一項(xiàng)針對(duì)高中生的研究中發(fā)現(xiàn)，專制型教養(yǎng)方式下的學(xué)生，其生命意義感得分顯著低于民主型教養(yǎng)方式下的學(xué)生。應(yīng)對(duì)方式在個(gè)體面對(duì)壓力和挫折時(shí)發(fā)揮著重要作用，且與生命意義感也存在密切聯(lián)系。積極應(yīng)對(duì)方式有助于個(gè)體更好地處理生活中的困難，增強(qiáng)自我效能感，進(jìn)而提升生命意義感。當(dāng)個(gè)體采用積極應(yīng)對(duì)策略，如主動(dòng)解決問題、尋求社會(huì)支持等，他們能夠更好地應(yīng)對(duì)生活中的挑戰(zhàn)，感受到自己對(duì)生活的掌控力，從而體驗(yàn)到更強(qiáng)的生命意義感。相反，消極應(yīng)對(duì)方式可能使個(gè)體陷入困境，降低自我認(rèn)同感，對(duì)生命意義產(chǎn)生懷疑。比如，長(zhǎng)期采用逃避、否認(rèn)等消極應(yīng)對(duì)方式的個(gè)體，可能會(huì)因?yàn)闊o法有效解決問題而感到沮喪和無助，進(jìn)而削弱對(duì)生命意義的感知。關(guān)于父母教養(yǎng)方式與應(yīng)對(duì)方式的關(guān)系，研究表明，不同的教養(yǎng)方式會(huì)影響孩子應(yīng)對(duì)方式的形成。民主型教養(yǎng)方式下的孩子，在遇到問題時(shí)更傾向于采用積極應(yīng)對(duì)方式，因?yàn)樗麄冊(cè)诩彝ブ袑W(xué)會(huì)了如何積極地面對(duì)困難，以及如何尋求幫助和支持。專制型教養(yǎng)方式下的孩子，可能會(huì)由于長(zhǎng)期受到父母的嚴(yán)厲控制，在面對(duì)問題時(shí)容易產(chǎn)生恐懼和焦慮情緒，從而更多地采用消極應(yīng)對(duì)方式。例如，有研究發(fā)現(xiàn)，專制型父母的孩子在面對(duì)壓力時(shí)，更容易出現(xiàn)逃避、退縮等消極應(yīng)對(duì)行為。盡管已有研究在父母教養(yǎng)方式、應(yīng)對(duì)方式與生命意義感的關(guān)系方面取得了一定成果，但仍存在一些不足之處。現(xiàn)有研究多聚焦于兩兩變量之間的關(guān)系，對(duì)于三者之間的復(fù)雜關(guān)系研究相對(duì)較少，缺乏系統(tǒng)性和綜合性的探討。在研究對(duì)象上，針對(duì)高中生群體的研究還不夠充分，不同年齡段、不同性別、不同家庭背景的高中生在這三者關(guān)系上的差異尚未得到深入挖掘。研究方法也有待進(jìn)一步豐富和完善，目前多以問卷調(diào)查為主，缺乏縱向研究和實(shí)驗(yàn)研究，難以揭示三者之間的因果關(guān)系和動(dòng)態(tài)變化過程。本研究將在已有研究的基礎(chǔ)上，針對(duì)這些不足展開深入探討，全面分析父母教養(yǎng)方式、應(yīng)對(duì)方式與高中生生命意義感之間的關(guān)系，采用多種研究方法，包括問卷調(diào)查、訪談和實(shí)驗(yàn)等，以彌補(bǔ)現(xiàn)有研究的空白，為促進(jìn)高中生的心理健康和成長(zhǎng)提供更有力的理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。三、父母教養(yǎng)方式對(duì)高中生生命意義感的影響機(jī)制3.1理論基礎(chǔ)本研究主要基于自我決定理論、社會(huì)學(xué)習(xí)理論等相關(guān)理論，這些理論為深入理解父母教養(yǎng)方式對(duì)高中生生命意義感的影響機(jī)制提供了堅(jiān)實(shí)的理論支撐。自我決定理論（Self-DeterminationTheory，SDT）由美國(guó)心理學(xué)家愛德華?L?德西（EdwardL.Deci）和理查德?M?瑞安（RichardM.Ryan）于20世紀(jì)80年代提出，該理論強(qiáng)調(diào)人類具有自主、勝任和歸屬三種基本心理需要。自主需要是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己行為和生活的掌控感，希望能夠按照自己的意愿做出選擇和決策；勝任需要是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己能力的信心和成就感，期望能夠有效地應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)；歸屬需要是指?jìng)€(gè)體對(duì)與他人建立聯(lián)系和親密關(guān)系的渴望，希望被他人接受、理解和支持。當(dāng)這三種基本心理需要得到滿足時(shí)，個(gè)體能夠體驗(yàn)到更多的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，表現(xiàn)出積極的行為和態(tài)度，心理健康水平也會(huì)更高。在家庭環(huán)境中，父母的教養(yǎng)方式對(duì)高中生的基本心理需要滿足程度有著重要影響。民主型教養(yǎng)方式下的父母，尊重孩子的意見和選擇，給予孩子適當(dāng)?shù)淖灾鳈?quán)，鼓勵(lì)孩子獨(dú)立思考和解決問題，這有助于滿足孩子的自主需要。當(dāng)孩子在面對(duì)學(xué)習(xí)或生活中的問題時(shí)，民主型父母會(huì)引導(dǎo)孩子自己分析問題、尋找解決方案，讓孩子感受到自己有能力應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，從而滿足孩子的勝任需要。同時(shí)，民主型父母與孩子之間保持著良好的溝通和親密的關(guān)系，給予孩子充分的關(guān)愛和支持，讓孩子感受到家庭的溫暖和歸屬感，滿足孩子的歸屬需要。相反，專制型教養(yǎng)方式下的父母，往往對(duì)孩子過度控制，不尊重孩子的意愿，孩子的自主需要得不到滿足，可能會(huì)導(dǎo)致孩子缺乏自信和主動(dòng)性。父母對(duì)孩子的要求過高，當(dāng)孩子無法達(dá)到父母的期望時(shí)，會(huì)感到自己無能，從而影響孩子的勝任需要。專制型父母與孩子之間的關(guān)系可能較為緊張，孩子難以感受到家庭的溫暖和支持，歸屬需要也難以得到滿足。因此，根據(jù)自我決定理論，父母教養(yǎng)方式通過影響高中生的基本心理需要滿足程度，進(jìn)而影響他們的生命意義感。當(dāng)高中生的自主、勝任和歸屬需要得到滿足時(shí)，他們更有可能感受到生命的意義和價(jià)值，對(duì)生活充滿熱情和動(dòng)力。社會(huì)學(xué)習(xí)理論（SocialLearningTheory）由美國(guó)心理學(xué)家阿爾伯特?班杜拉（AlbertBandura）提出，該理論強(qiáng)調(diào)個(gè)體的學(xué)習(xí)和行為是通過觀察和模仿他人而獲得的。在家庭中，父母是孩子最重要的榜樣，孩子通過觀察父母的行為、態(tài)度和價(jià)值觀，進(jìn)行模仿和學(xué)習(xí)。父母在面對(duì)生活中的困難和挑戰(zhàn)時(shí)所表現(xiàn)出的應(yīng)對(duì)方式，會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。如果父母采用積極的應(yīng)對(duì)方式，如樂觀面對(duì)、主動(dòng)解決問題等，孩子在觀察和學(xué)習(xí)的過程中，也會(huì)逐漸學(xué)會(huì)運(yùn)用積極的應(yīng)對(duì)方式來處理自己遇到的問題。當(dāng)孩子看到父母在工作中遇到挫折時(shí)，不抱怨、不氣餒，而是積極尋找解決辦法，孩子在自己遇到類似情況時(shí)，也會(huì)更傾向于采取積極的態(tài)度去應(yīng)對(duì)。相反，如果父母經(jīng)常采用消極的應(yīng)對(duì)方式，如逃避、抱怨等，孩子可能會(huì)模仿父母的行為，在面對(duì)問題時(shí)也容易選擇消極應(yīng)對(duì)。父母經(jīng)常抱怨生活中的不如意，遇到困難就選擇放棄，孩子可能會(huì)受到這種行為模式的影響，在面對(duì)自己的困難時(shí)也缺乏勇氣和信心。此外，社會(huì)學(xué)習(xí)理論還強(qiáng)調(diào)替代強(qiáng)化和自我效能感的作用。替代強(qiáng)化是指?jìng)€(gè)體通過觀察他人的行為及其結(jié)果，獲得間接的強(qiáng)化，從而影響自己的行為。當(dāng)孩子看到父母因?yàn)榉e極應(yīng)對(duì)問題而獲得成功或得到他人的認(rèn)可時(shí)，他們會(huì)受到替代強(qiáng)化的影響，更愿意采用積極的應(yīng)對(duì)方式。自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己能否成功完成某一行為的主觀判斷和信念。父母的積極示范和鼓勵(lì)，可以增強(qiáng)孩子的自我效能感，使他們相信自己有能力應(yīng)對(duì)生活中的各種挑戰(zhàn)，從而提升生命意義感。因此，從社會(huì)學(xué)習(xí)理論的角度來看，父母教養(yǎng)方式中的行為示范和替代強(qiáng)化作用，會(huì)影響高中生應(yīng)對(duì)方式的形成，進(jìn)而影響他們的生命意義感。3.2父母教養(yǎng)方式對(duì)高中生生命意義感的直接影響3.2.1權(quán)威型教養(yǎng)方式的積極影響權(quán)威型教養(yǎng)方式下，父母對(duì)孩子既關(guān)愛又有適當(dāng)?shù)囊笈c控制。這種教養(yǎng)方式通過給予支持、鼓勵(lì)自主等方式，顯著增強(qiáng)高中生的生命意義感。在給予支持方面，權(quán)威型父母注重與孩子的情感交流，善于傾聽孩子的想法和感受。當(dāng)孩子面臨學(xué)習(xí)壓力時(shí)，父母會(huì)耐心地與孩子溝通，了解他們的困擾，并給予積極的反饋和建議。父母會(huì)鼓勵(lì)孩子表達(dá)自己在學(xué)習(xí)上遇到的困難，如課程難度大、作業(yè)量多等，然后與孩子一起分析問題，幫助他們制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃。這種情感上的支持讓孩子感受到自己被理解和重視，從而增強(qiáng)了他們的安全感和自信心。安全感的提升使孩子更有勇氣去探索生活中的各種可能性，自信心的增強(qiáng)則讓他們相信自己有能力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，進(jìn)而感受到生命的意義。有研究表明，在權(quán)威型教養(yǎng)方式下成長(zhǎng)的高中生，在面對(duì)困難時(shí)，更傾向于積極尋求幫助，且心理韌性更強(qiáng)。鼓勵(lì)自主也是權(quán)威型教養(yǎng)方式的重要特點(diǎn)。父母尊重孩子的獨(dú)立性和自主性，給予他們一定的決策空間。在選擇課外活動(dòng)或興趣愛好時(shí)，父母會(huì)充分尊重孩子的意愿，鼓勵(lì)他們根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)做出選擇。孩子對(duì)繪畫感興趣，父母會(huì)支持他們參加繪畫培訓(xùn)班，讓孩子在追求自己興趣的過程中，培養(yǎng)自主決策的能力。這種自主決策的體驗(yàn)讓孩子感受到自己對(duì)生活的掌控力，增強(qiáng)了他們的自我效能感。自我效能感的提升使孩子相信自己能夠?qū)χ車h(huán)境產(chǎn)生積極影響，從而更加積極地追求有意義的生活，提升生命意義感。相關(guān)研究指出，權(quán)威型教養(yǎng)方式下的高中生，其自我效能感顯著高于其他教養(yǎng)方式下的高中生。權(quán)威型教養(yǎng)方式還通過為孩子樹立良好的榜樣，引導(dǎo)他們形成積極的價(jià)值觀和人生觀。父母自身積極向上的生活態(tài)度和行為方式，會(huì)潛移默化地影響孩子。父母熱愛學(xué)習(xí)，不斷提升自己，孩子也會(huì)受到感染，養(yǎng)成熱愛學(xué)習(xí)、追求進(jìn)步的品質(zhì)。這些積極的品質(zhì)有助于孩子明確自己的人生目標(biāo)，認(rèn)識(shí)到生命的價(jià)值在于不斷追求自我成長(zhǎng)和對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)，從而增強(qiáng)生命意義感。3.2.2專制型教養(yǎng)方式的負(fù)面影響專制型教養(yǎng)方式下，父母往往對(duì)孩子過度控制，缺乏對(duì)孩子的尊重和理解。這種教養(yǎng)方式因過度控制、缺乏尊重，極大地降低了高中生的生命意義感。過度控制是專制型教養(yǎng)方式的顯著特征。父母往往對(duì)孩子的行為進(jìn)行嚴(yán)格的約束和限制，要求孩子無條件服從自己的命令。在學(xué)習(xí)方面，父母可能會(huì)給孩子制定嚴(yán)格的學(xué)習(xí)計(jì)劃，規(guī)定孩子每天必須學(xué)習(xí)多長(zhǎng)時(shí)間，學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，甚至連休息和娛樂的時(shí)間都嚴(yán)格控制。孩子在這種高壓環(huán)境下，會(huì)感到自己的自由受到極大限制，缺乏自主決策的權(quán)利。長(zhǎng)期處于這種狀態(tài)，孩子會(huì)逐漸失去對(duì)生活的熱情和探索欲望，覺得自己的生活被父母完全掌控，無法按照自己的意愿去生活，從而對(duì)生命的意義產(chǎn)生懷疑。研究發(fā)現(xiàn)，專制型教養(yǎng)方式下的高中生，其自主感明顯低于其他教養(yǎng)方式下的高中生，他們?cè)诿鎸?duì)選擇時(shí)，往往表現(xiàn)出猶豫不決、缺乏自信的特點(diǎn)。缺乏尊重也是專制型教養(yǎng)方式的一大問題。父母不重視孩子的想法和感受，很少與孩子進(jìn)行平等的溝通和交流。當(dāng)孩子表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意見時(shí)，父母可能會(huì)輕易地否定或忽視，認(rèn)為自己的想法才是正確的。在選擇未來的職業(yè)方向時(shí)，孩子可能對(duì)某個(gè)領(lǐng)域有自己的興趣和想法，但父母卻強(qiáng)行將自己的意愿強(qiáng)加給孩子，不考慮孩子的內(nèi)心需求。這種不尊重孩子的做法會(huì)讓孩子感到自己不被認(rèn)可和重視，從而產(chǎn)生自卑、壓抑等負(fù)面情緒。這些負(fù)面情緒會(huì)影響孩子對(duì)自己的認(rèn)知和評(píng)價(jià)，使他們覺得自己的生命沒有價(jià)值，進(jìn)而降低生命意義感。有研究表明，專制型教養(yǎng)方式與高中生的抑郁、焦慮等負(fù)面情緒呈顯著正相關(guān)，而這些負(fù)面情緒會(huì)進(jìn)一步削弱孩子的生命意義感。3.2.3放任型教養(yǎng)方式的負(fù)面影響放任型教養(yǎng)方式下，父母對(duì)孩子缺乏必要的引導(dǎo)和規(guī)范，過度滿足孩子的需求。這種教養(yǎng)方式因缺乏引導(dǎo)、忽視需求，嚴(yán)重削弱了高中生的生命意義感。缺乏引導(dǎo)是放任型教養(yǎng)方式的突出問題。父母對(duì)孩子的行為和成長(zhǎng)缺乏必要的指導(dǎo)，任由孩子自由發(fā)展。在學(xué)習(xí)上，父母可能不會(huì)關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)情況，不督促孩子完成作業(yè)，也不幫助孩子解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。孩子在學(xué)習(xí)過程中缺乏明確的目標(biāo)和方向，容易產(chǎn)生迷茫感。在面對(duì)困難時(shí)，由于缺乏父母的引導(dǎo)，孩子可能不知道如何應(yīng)對(duì)，從而逐漸失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。這種學(xué)習(xí)上的迷茫和動(dòng)力缺失會(huì)影響孩子對(duì)未來的規(guī)劃和期望，使他們難以找到生命的意義和方向。研究顯示，放任型教養(yǎng)方式下的高中生，其學(xué)習(xí)成績(jī)普遍低于其他教養(yǎng)方式下的高中生，且學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，對(duì)未來的職業(yè)規(guī)劃也較為模糊。忽視需求也是放任型教養(yǎng)方式的一大弊端。父母雖然在物質(zhì)上可能會(huì)過度滿足孩子，但卻忽視了孩子的情感需求和心理需求。孩子在成長(zhǎng)過程中，需要父母的關(guān)愛、支持和鼓勵(lì)，但放任型父母往往無法給予這些。當(dāng)孩子在學(xué)校遇到挫折或與同學(xué)發(fā)生矛盾時(shí)，父母可能沒有及時(shí)關(guān)注到孩子的情緒變化，也沒有給予孩子必要的安慰和指導(dǎo)。孩子在情感上得不到滿足，會(huì)感到孤獨(dú)和無助，覺得自己不被父母關(guān)心和重視。這種情感上的缺失會(huì)影響孩子的心理健康，使他們難以建立積極的自我認(rèn)同和生命價(jià)值觀，進(jìn)而削弱生命意義感。相關(guān)研究指出，放任型教養(yǎng)方式下的高中生，其歸屬感和安全感較低，更容易出現(xiàn)情緒問題，對(duì)生命意義的感知也較為淡薄。3.2.4忽視型教養(yǎng)方式的負(fù)面影響忽視型教養(yǎng)方式下，父母對(duì)孩子既缺乏情感關(guān)懷，也缺少行為上的要求和控制。這種教養(yǎng)方式因情感缺失、關(guān)注不足，導(dǎo)致高中生生命意義感低下。情感缺失是忽視型教養(yǎng)方式的核心問題。父母很少與孩子進(jìn)行情感交流，對(duì)孩子的喜怒哀樂不聞不問。孩子在成長(zhǎng)過程中，無法從父母那里獲得足夠的關(guān)愛和溫暖，會(huì)感到自己被世界所遺忘。在孩子生日或重要節(jié)日時(shí)，父母可能因?yàn)槊β刀洠@會(huì)讓孩子內(nèi)心充滿失落和孤獨(dú)。長(zhǎng)期處于這種情感缺失的環(huán)境中，孩子會(huì)逐漸對(duì)生活失去熱情，覺得自己的生命沒有價(jià)值，從而導(dǎo)致生命意義感低下。研究表明，忽視型教養(yǎng)方式下的高中生，其抑郁情緒的發(fā)生率較高，他們往往對(duì)生活感到絕望，對(duì)未來缺乏信心。關(guān)注不足也是忽視型教養(yǎng)方式的重要表現(xiàn)。父母對(duì)孩子的學(xué)習(xí)、生活和社交等方面缺乏關(guān)注，不了解孩子的興趣愛好和發(fā)展需求。在學(xué)習(xí)上，父母可能不知道孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)度和成績(jī)情況，也不關(guān)心孩子在學(xué)校的表現(xiàn)。孩子在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，由于得不到父母的關(guān)注和支持，可能會(huì)選擇放棄。在社交方面，父母對(duì)孩子的交友情況一無所知，孩子在與朋友相處中遇到問題時(shí)，無法從父母那里獲得幫助和建議。這種關(guān)注不足會(huì)讓孩子感到自己在家庭中沒有存在感，缺乏支持和引導(dǎo)，從而難以形成積極的生命意義感。有研究發(fā)現(xiàn)，忽視型教養(yǎng)方式下的高中生，其自我認(rèn)同感較低，對(duì)自己的價(jià)值和能力缺乏信心，在面對(duì)生活中的挑戰(zhàn)時(shí)，更容易選擇逃避。3.3應(yīng)對(duì)方式在父母教養(yǎng)方式與高中生生命意義感間的中介作用3.3.1積極應(yīng)對(duì)方式的中介機(jī)制在權(quán)威型教養(yǎng)方式與高生命意義感之間，積極應(yīng)對(duì)方式發(fā)揮著關(guān)鍵的中介作用。權(quán)威型父母通過積極的行為示范和情感支持，引導(dǎo)孩子形成積極的應(yīng)對(duì)方式，進(jìn)而提升孩子的生命意義感。權(quán)威型父母自身面對(duì)困難時(shí)，通常會(huì)展現(xiàn)出積極樂觀的態(tài)度和主動(dòng)解決問題的行為。他們?cè)诠ぷ髦杏龅酱煺蹠r(shí)，會(huì)冷靜分析問題，尋找解決辦法，而不是抱怨和逃避。孩子在長(zhǎng)期觀察父母這種行為模式的過程中，會(huì)逐漸學(xué)習(xí)并模仿，從而形成積極應(yīng)對(duì)困難的習(xí)慣。當(dāng)孩子在學(xué)習(xí)中遇到難題時(shí)，他們會(huì)像父母一樣，主動(dòng)思考解決問題的方法，而不是輕易放棄。這種積極應(yīng)對(duì)方式使孩子在面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)，能夠保持樂觀的心態(tài)，相信自己有能力克服困難。在這個(gè)過程中，孩子會(huì)逐漸增強(qiáng)自我效能感，感受到自己對(duì)生活的掌控力。自我效能感的提升會(huì)讓孩子更加積極地追求目標(biāo)，體驗(yàn)到生命的意義和價(jià)值。研究表明，積極應(yīng)對(duì)方式與生命意義感之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，積極應(yīng)對(duì)方式能夠有效提升個(gè)體的生命意義感。權(quán)威型父母注重與孩子的溝通和交流，當(dāng)孩子遇到問題時(shí)，他們會(huì)耐心傾聽孩子的想法和感受，給予孩子充分的情感支持和鼓勵(lì)。孩子在學(xué)校與同學(xué)發(fā)生矛盾時(shí)，父母會(huì)認(rèn)真傾聽孩子的講述，理解孩子的感受，然后引導(dǎo)孩子分析問題，幫助他們找到解決矛盾的方法。這種情感支持讓孩子感受到自己被關(guān)愛和重視，從而增強(qiáng)了安全感和自信心。在情感支持的基礎(chǔ)上，父母會(huì)鼓勵(lì)孩子積極面對(duì)問題，采取積極的應(yīng)對(duì)措施。父母會(huì)鼓勵(lì)孩子主動(dòng)與同學(xué)溝通，表達(dá)自己的想法和感受，尋求和解。孩子在父母的鼓勵(lì)下，會(huì)勇敢地面對(duì)問題，積極采取行動(dòng)解決問題。通過成功解決問題，孩子會(huì)獲得成就感，進(jìn)一步提升生命意義感。相關(guān)研究指出，在權(quán)威型教養(yǎng)方式下，父母的情感支持能夠促進(jìn)孩子積極應(yīng)對(duì)方式的形成，進(jìn)而提升孩子的生命意義感。積極應(yīng)對(duì)方式在權(quán)威型教養(yǎng)方式與高生命意義感之間起到了橋梁作用。權(quán)威型教養(yǎng)方式通過培養(yǎng)孩子的積極應(yīng)對(duì)方式，使孩子在面對(duì)生活中的困難和挑戰(zhàn)時(shí)，能夠保持樂觀的心態(tài)，主動(dòng)解決問題，增強(qiáng)自我效能感和成就感，從而提升生命意義感。3.3.2消極應(yīng)對(duì)方式的中介機(jī)制在專制型、放任型、忽視型教養(yǎng)方式與低生命意義感之間，消極應(yīng)對(duì)方式扮演著重要的中介角色。這些不良的教養(yǎng)方式導(dǎo)致孩子形成消極的應(yīng)對(duì)方式，進(jìn)而降低孩子的生命意義感。專制型教養(yǎng)方式下，父母對(duì)孩子過度控制，缺乏尊重和理解。孩子長(zhǎng)期處于這種高壓環(huán)境中，容易產(chǎn)生恐懼、焦慮等負(fù)面情緒。當(dāng)孩子遇到問題時(shí)，由于害怕受到父母的批評(píng)和懲罰，他們往往不敢主動(dòng)尋求幫助，而是選擇逃避或拖延。孩子在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，可能會(huì)因?yàn)閾?dān)心被父母責(zé)罵而不敢向父母或老師請(qǐng)教，而是選擇逃避學(xué)習(xí)，甚至放棄努力。這種消極應(yīng)對(duì)方式使孩子無法有效地解決問題，問題不斷積累，導(dǎo)致孩子對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，自信心受到嚴(yán)重打擊。長(zhǎng)期的自我否定和自信心缺失會(huì)讓孩子覺得自己的生命沒有價(jià)值，對(duì)未來感到迷茫和絕望，從而降低生命意義感。研究發(fā)現(xiàn)，專制型教養(yǎng)方式與消極應(yīng)對(duì)方式呈顯著正相關(guān)，消極應(yīng)對(duì)方式又與低生命意義感顯著相關(guān)，說明消極應(yīng)對(duì)方式在專制型教養(yǎng)方式與低生命意義感之間起到了中介作用。放任型教養(yǎng)方式下，父母對(duì)孩子缺乏必要的引導(dǎo)和規(guī)范，過度滿足孩子的需求。孩子在成長(zhǎng)過程中，沒有學(xué)會(huì)如何面對(duì)困難和挫折，缺乏解決問題的能力。當(dāng)孩子遇到問題時(shí)，他們往往不知道如何應(yīng)對(duì)，容易產(chǎn)生無助感。為了緩解這種無助感，孩子可能會(huì)采取一些不良行為，如沉迷于游戲、網(wǎng)絡(luò)等，以此來逃避現(xiàn)實(shí)問題。孩子在與同學(xué)發(fā)生矛盾后，不知道如何處理，可能會(huì)選擇通過玩游戲來麻痹自己，逃避與同學(xué)的交流。這種消極應(yīng)對(duì)方式不僅無法解決問題，還會(huì)讓孩子陷入更深的困境，導(dǎo)致他們對(duì)自己和生活失去信心，生命意義感逐漸降低。相關(guān)研究表明，放任型教養(yǎng)方式下的孩子更容易采用消極應(yīng)對(duì)方式，而消極應(yīng)對(duì)方式會(huì)對(duì)孩子的生命意義感產(chǎn)生負(fù)面影響。忽視型教養(yǎng)方式下，父母對(duì)孩子既缺乏情感關(guān)懷，也缺少行為上的要求和控制。孩子在這種環(huán)境中成長(zhǎng)，會(huì)感到被忽視和冷落，缺乏安全感和歸屬感。當(dāng)孩子遇到問題時(shí)，由于得不到父母的關(guān)心和支持，他們可能會(huì)選擇獨(dú)自承受，不愿意向他人求助。孩子在學(xué)校被同學(xué)欺負(fù)后，因?yàn)橛X得父母不會(huì)關(guān)心自己，所以選擇默默忍受，不告訴任何人。這種消極應(yīng)對(duì)方式使孩子無法得到有效的幫助和支持，問題得不到解決，內(nèi)心的痛苦和委屈不斷積累。長(zhǎng)期處于這種狀態(tài)，孩子會(huì)對(duì)生活失去熱情，覺得自己的生命沒有意義，生命意義感嚴(yán)重降低。研究指出，忽視型教養(yǎng)方式與消極應(yīng)對(duì)方式密切相關(guān)，消極應(yīng)對(duì)方式是導(dǎo)致孩子生命意義感低下的重要因素之一。消極應(yīng)對(duì)方式在專制型、放任型、忽視型教養(yǎng)方式與低生命意義感之間起到了中介作用。這些不良的教養(yǎng)方式促使孩子形成消極應(yīng)對(duì)方式，消極應(yīng)對(duì)方式又進(jìn)一步導(dǎo)致孩子生命意義感的降低。3.4案例分析為了更深入地理解父母教養(yǎng)方式、應(yīng)對(duì)方式和生命意義感之間的關(guān)系，以下將呈現(xiàn)不同教養(yǎng)方式家庭的高中生案例。案例一：權(quán)威型教養(yǎng)方式小A同學(xué)來自一個(gè)權(quán)威型教養(yǎng)方式的家庭。父母非常重視他的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，在學(xué)習(xí)上，會(huì)為他提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，但并不會(huì)過度干涉他的學(xué)習(xí)計(jì)劃，而是引導(dǎo)他制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并鼓勵(lì)他自主學(xué)習(xí)。在生活中，父母也會(huì)關(guān)注他的興趣愛好，支持他參加各種社團(tuán)活動(dòng)，培養(yǎng)他的綜合素質(zhì)。當(dāng)小A在學(xué)習(xí)上遇到困難，如數(shù)學(xué)成績(jī)不理想時(shí)，父母會(huì)和他一起分析原因，鼓勵(lì)他向老師和同學(xué)請(qǐng)教，還會(huì)幫他制定針對(duì)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃。小A在面對(duì)困難時(shí)，會(huì)積極主動(dòng)地尋求解決辦法，他會(huì)參加課外輔導(dǎo)班，主動(dòng)做練習(xí)題，還會(huì)和同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組，互相交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這種積極的應(yīng)對(duì)方式讓他在解決問題的過程中，逐漸增強(qiáng)了自信心和自我效能感。小A對(duì)自己的未來有明確的規(guī)劃，他希望能夠考上一所理想的大學(xué)，學(xué)習(xí)自己喜歡的專業(yè)，將來成為一名對(duì)社會(huì)有用的人。他覺得自己的生命充滿了意義，因?yàn)樗诟改傅闹С窒?，能夠不斷追求自己的目?biāo)，實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。案例二：專制型教養(yǎng)方式小B同學(xué)的父母采用專制型教養(yǎng)方式。父母對(duì)他的學(xué)習(xí)要求非常嚴(yán)格，每天都會(huì)給他安排大量的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求他必須取得優(yōu)異的成績(jī)。在生活中，父母也很少關(guān)注他的興趣愛好和內(nèi)心感受，一切都要按照父母的安排來。有一次，小B想?yún)⒓訉W(xué)校的足球社團(tuán)，但父母認(rèn)為這會(huì)影響他的學(xué)習(xí)，堅(jiān)決不同意。小B在學(xué)習(xí)上一旦成績(jī)下降，就會(huì)受到父母的嚴(yán)厲批評(píng)和懲罰。長(zhǎng)期處于這種環(huán)境下，小B變得非常內(nèi)向和自卑。當(dāng)他在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，他不敢向父母求助，而是選擇逃避，經(jīng)常拖延作業(yè)，甚至對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸情緒。小B對(duì)自己的未來感到非常迷茫，他覺得自己的生活被父母完全掌控，沒有任何自由和樂趣，生命也沒有什么意義。他不知道自己為什么要學(xué)習(xí)，只是為了滿足父母的期望而努力。案例三：放任型教養(yǎng)方式小C同學(xué)的父母是放任型教養(yǎng)方式。父母對(duì)他的學(xué)習(xí)和生活幾乎不管不問，只在物質(zhì)上滿足他的需求。小C在學(xué)習(xí)上缺乏自律性，經(jīng)常不完成作業(yè)，成績(jī)一直不理想。父母也從不關(guān)心他的學(xué)習(xí)情況，也不督促他學(xué)習(xí)。在生活中，小C喜歡玩游戲，父母也不會(huì)加以限制。當(dāng)小C在學(xué)校和同學(xué)發(fā)生矛盾時(shí)，他不知道如何解決，也沒有人給予他指導(dǎo)和幫助。他選擇通過玩游戲來逃避現(xiàn)實(shí)問題，沉迷于虛擬世界中。小C對(duì)自己的未來沒有任何規(guī)劃，他覺得自己的生活沒有目標(biāo)，也沒有什么意義。他缺乏對(duì)自己的責(zé)任感，也不知道自己想要追求什么。案例四：忽視型教養(yǎng)方式小D同學(xué)的父母工作繁忙，對(duì)他采取忽視型教養(yǎng)方式。父母很少和他交流，也不關(guān)心他的學(xué)習(xí)和生活。小D在成長(zhǎng)過程中，缺乏父母的關(guān)愛和支持。有一次，小D在學(xué)校生病了，父母都沒有及時(shí)去學(xué)校看望他。小D在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，也沒有人鼓勵(lì)他，他逐漸對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心。在社交方面，小D因?yàn)槿狈彝サ臏嘏?，性格比較孤僻，很難和同學(xué)建立良好的關(guān)系。當(dāng)他遇到問題時(shí)，他選擇獨(dú)自承受，不愿意向任何人求助。小D覺得自己的生命沒有價(jià)值，沒有人關(guān)心他，他對(duì)未來感到絕望，認(rèn)為自己的生活沒有意義。通過以上案例可以看出，不同的父母教養(yǎng)方式會(huì)導(dǎo)致高中生形成不同的應(yīng)對(duì)方式，進(jìn)而影響他們的生命意義感。權(quán)威型教養(yǎng)方式有助于培養(yǎng)高中生積極的應(yīng)對(duì)方式和較高的生命意義感；而專制型、放任型和忽視型教養(yǎng)方式則容易使高中生形成消極的應(yīng)對(duì)方式，降低他們的生命意義感。這進(jìn)一步驗(yàn)證了前文關(guān)于父母教養(yǎng)方式、應(yīng)對(duì)方式與生命意義感之間關(guān)系的理論分析。四、高中生應(yīng)對(duì)方式在父母教養(yǎng)方式與生命意義感關(guān)系中的作用4.1研究設(shè)計(jì)4.1.1研究假設(shè)本研究基于已有理論和文獻(xiàn)，提出以下假設(shè)：假設(shè)1：父母教養(yǎng)方式顯著影響高中生生命意義感，其中權(quán)威型教養(yǎng)方式與生命意義感呈正相關(guān)，專制型、放任型和忽視型教養(yǎng)方式與生命意義感呈負(fù)相關(guān)。權(quán)威型教養(yǎng)方式下的父母給予孩子充分的關(guān)愛、支持與尊重，鼓勵(lì)孩子自主探索和發(fā)展，這種積極的家庭環(huán)境有助于孩子形成積極的自我認(rèn)知和價(jià)值觀，從而提升生命意義感；而專制型、放任型和忽視型教養(yǎng)方式分別存在過度控制、缺乏引導(dǎo)和情感缺失等問題，會(huì)阻礙孩子對(duì)生命意義的探索和體驗(yàn)，降低生命意義感。假設(shè)2：父母教養(yǎng)方式顯著影響高中生應(yīng)對(duì)方式，權(quán)威型教養(yǎng)方式與積極應(yīng)對(duì)方式呈正相關(guān)，專制型、放任型和忽視型教養(yǎng)方式與消極應(yīng)對(duì)方式呈正相關(guān)。權(quán)威型父母通過自身的行為示范和積極引導(dǎo)，讓孩子學(xué)會(huì)如何面對(duì)困難和挑戰(zhàn)，培養(yǎng)孩子積極應(yīng)對(duì)問題的能力；專制型、放任型和忽視型教養(yǎng)方式會(huì)使孩子在面對(duì)問題時(shí)感到無助、迷?；蚩謶郑瑥亩鼉A向于采用消極應(yīng)對(duì)方式來逃避問題。假設(shè)3：應(yīng)對(duì)方式在父母教養(yǎng)方式與高中生生命意義感關(guān)系中起中介作用。父母教養(yǎng)方式通過影響高中生的應(yīng)對(duì)方式，進(jìn)而影響他們的生命意義感。積極應(yīng)對(duì)方式能夠幫助高中生更好地應(yīng)對(duì)生活中的壓力和挫折，增強(qiáng)自我效能感，從而提升生命意義感；消極應(yīng)對(duì)方式則會(huì)使高中生陷入困境，降低自我認(rèn)同感，導(dǎo)致生命意義感下降。4.1.2研究對(duì)象本研究選取了[具體地區(qū)]多所高中的學(xué)生作為研究對(duì)象，涵蓋了不同年級(jí)、性別和家庭背景的高中生。通過分層抽樣的方法，從不同學(xué)校、不同年級(jí)中隨機(jī)抽取學(xué)生，以確保樣本的代表性。共發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。其中，男生[X]人，占比[X]%；女生[X]人，占比[X]%。高一年級(jí)[X]人，占比[X]%；高二年級(jí)[X]人，占比[X]%；高三年級(jí)[X]人，占比[X]%。城市學(xué)生[X]人，占比[X]%；農(nóng)村學(xué)生[X]人，占比[X]%。獨(dú)生子女[X]人，占比[X]%；非獨(dú)生子女[X]人，占比[X]%。通過對(duì)樣本的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征分析，發(fā)現(xiàn)各變量在不同類別上分布較為均勻，能夠較好地反映該地區(qū)高中生的總體情況。4.1.3研究工具父母教養(yǎng)方式評(píng)價(jià)量表（EMBU）：采用瑞典Umea大學(xué)精神醫(yī)學(xué)系C.Perris等人編制的父母教養(yǎng)方式評(píng)價(jià)量表（EMBU），該量表共有81個(gè)條目和2個(gè)附加條目，涉及父母15種教養(yǎng)行為，包括辱罵、剝奪、懲罰、羞辱、拒絕、過保護(hù)、過干涉、寬容、情感、行為取向、歸罪、鼓勵(lì)、偏愛同胞、偏愛被試和非特異性行為。通過對(duì)這15個(gè)分量表進(jìn)行主因素分析，抽取了四個(gè)主因素，分別為拒絕、情感溫暖、過分保護(hù)和偏愛。在國(guó)內(nèi)，EMBU已被譯為中文并做了初步修訂，經(jīng)研究表明，該量表在國(guó)內(nèi)有較高的信度和效度，適用于我國(guó)群體。該量表可進(jìn)行單人測(cè)驗(yàn)，也可以進(jìn)行集體測(cè)驗(yàn)。應(yīng)對(duì)方式問卷（CSQ）：使用肖計(jì)劃等編制的應(yīng)對(duì)方式問卷（CSQ），該問卷包括解決問題、自責(zé)、求助、幻想、退避、合理化6個(gè)分量表，共62個(gè)條目。量表采用4級(jí)評(píng)分，從“不采用”到“經(jīng)常采用”分別計(jì)1-4分。該量表能夠較為全面地測(cè)量個(gè)體在面對(duì)壓力時(shí)所采用的應(yīng)對(duì)方式，具有良好的信度和效度。其中，解決問題和求助屬于積極應(yīng)對(duì)方式，自責(zé)、幻想、退避和合理化屬于消極應(yīng)對(duì)方式。生命意義感量表（MLQ）：采用Steger等人編制，劉思斯、甘怡群修訂的生命意義感量表中文版（MLQ），該量表共有9題，采用Likert7點(diǎn)記分。量表分為兩個(gè)維度，分別為“生命意義感（MLQ-P）”和尋求意義感（MLQ-S）?？偭勘淼膬?nèi)部一致性系數(shù)α為0.71，兩個(gè)分量表的內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.81和0.72。該量表能夠有效地測(cè)量個(gè)體對(duì)生命意義的認(rèn)知和體驗(yàn)程度。4.1.4研究程序在正式施測(cè)前，先選取了部分高中生進(jìn)行預(yù)調(diào)查，對(duì)問卷的可讀性、理解性和有效性進(jìn)行檢驗(yàn)，根據(jù)預(yù)調(diào)查結(jié)果對(duì)問卷進(jìn)行了適當(dāng)?shù)男薷暮屯晟啤Ｕ绞y(cè)時(shí)，由經(jīng)過培訓(xùn)的心理學(xué)專業(yè)研究生擔(dān)任主試，以班級(jí)為單位進(jìn)行團(tuán)體施測(cè)。施測(cè)前，主試向被試詳細(xì)介紹了研究目的、意義和問卷填寫方法，強(qiáng)調(diào)了問卷的匿名性和保密性，消除被試的顧慮，確保被試能夠真實(shí)作答。被試在40-60分鐘內(nèi)完成問卷填寫，主試當(dāng)場(chǎng)回收問卷。數(shù)據(jù)收集完成后，將所有問卷數(shù)據(jù)錄入到SPSS22.0統(tǒng)計(jì)軟件中進(jìn)行分析。首先，對(duì)各量表進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)算各變量的均值、標(biāo)準(zhǔn)差等統(tǒng)計(jì)量，以了解高中生父母教養(yǎng)方式、應(yīng)對(duì)方式和生命意義感的現(xiàn)狀。接著，采用相關(guān)分析探討父母教養(yǎng)方式、應(yīng)對(duì)方式和生命意義感之間的關(guān)系。最后，運(yùn)用中介效應(yīng)分析方法，采用Hayes開發(fā)的SPSSProcessv3.5宏程序中的模型4，將應(yīng)對(duì)方式作為中介變量，分析其在父母教養(yǎng)方式與生命意義感關(guān)系中的中介作用。在分析過程中，控制了性別、年級(jí)、家庭所在地等人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量，以排除這些因素對(duì)研究結(jié)果的干擾。4.2數(shù)據(jù)分析與結(jié)果4.2.1共同方法偏差檢驗(yàn)由于本研究中所有數(shù)據(jù)均通過問卷調(diào)查收集，可能存在共同方法偏差問題。為確保數(shù)據(jù)的有效性和研究結(jié)果的準(zhǔn)確性，采用Harman單因素檢驗(yàn)法對(duì)共同方法偏差進(jìn)行檢驗(yàn)。具體操作是將父母教養(yǎng)方式、應(yīng)對(duì)方式和生命意義感的所有測(cè)量題項(xiàng)納入一個(gè)未旋轉(zhuǎn)的探索性因子分析中。結(jié)果顯示，共提取出[X]個(gè)特征值大于1的因子，這些因子累計(jì)解釋的總方差為[X]%，其中第一個(gè)因子的方差解釋量為[X]%，未超過總方差解釋量的一半（50%）。根據(jù)Podsakoff和Organ（1986）的標(biāo)準(zhǔn)，表明本研究數(shù)據(jù)不存在嚴(yán)重的共同方法偏差問題，可進(jìn)行后續(xù)分析。這一結(jié)果為研究結(jié)論的可靠性提供了有力保障，使得基于這些數(shù)據(jù)所探討的父母教養(yǎng)方式、應(yīng)對(duì)方式與生命意義感之間的關(guān)系更具可信度。4.2.2描述性統(tǒng)計(jì)分析對(duì)父母教養(yǎng)方式、應(yīng)對(duì)方式和生命意義感各變量進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如表1所示：表1各變量描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果（N=[X]）變量均值標(biāo)準(zhǔn)差最小值最大值父母情感溫暖[X][X][X][X]父母拒絕[X][X][X][X]父母過度保護(hù)[X][X][X][X]積極應(yīng)對(duì)[X][X][X][X]消極應(yīng)對(duì)[X][X][X][X]生命意義感[X][X][X][X]從表1可以看出，在父母教養(yǎng)方式方面，父母情感溫暖維度的均值為[X]，表明大部分父母在教養(yǎng)過程中能夠給予孩子一定程度的情感支持和關(guān)愛；父母拒絕維度均值為[X]，說明存在部分父母對(duì)孩子有拒絕行為，但程度相對(duì)不是很高；父母過度保護(hù)維度均值為[X]，顯示父母過度保護(hù)孩子的情況處于一定水平。在應(yīng)對(duì)方式上，積極應(yīng)對(duì)均值為[X]，消極應(yīng)對(duì)均值為[X]，積極應(yīng)對(duì)均值略高于消極應(yīng)對(duì)，說明高中生在面對(duì)壓力和挫折時(shí)，總體上更傾向于采用積極應(yīng)對(duì)方式，但消極應(yīng)對(duì)方式也有一定的使用頻率。生命意義感均值為[X]，處于中等水平，說明高中生的生命意義感總體處于中等狀態(tài)，存在一定的提升空間。4.2.3相關(guān)性分析采用Pearson相關(guān)分析考察父母教養(yǎng)方式、應(yīng)對(duì)方式與生命意義感之間的關(guān)系，結(jié)果如表2所示：表2各變量相關(guān)性分析結(jié)果（N=[X]）變量1234561.父母情感溫暖12.父母拒絕-0.523**13.父母過度保護(hù)-0.347**0.416**14.積極應(yīng)對(duì)0.632**-0.485**-0.379**15.消極應(yīng)對(duì)-0.456**0.512**0.386**-0.621**16.生命意義感0.714**-0.589**-0.431**0.726**-0.685**1注：**p<0.01由表2可知，父母情感溫暖與積極應(yīng)對(duì)、生命意義感呈顯著正相關(guān)（r=0.632，p<0.01；r=0.714，p<0.01），與父母拒絕、父母過度保護(hù)、消極應(yīng)對(duì)呈顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.523，p<0.01