《2025 年小學英語新課標下的教學探索與實踐》

2025年小學英語新課標學習心得體會一、引言在教育改革不斷深化的當下，2025年小學英語新課標正式頒布實施，為小學英語教學指明了新的方向。作為一名小學英語教師，深入學習和領會新課標的內(nèi)涵，將其切實貫徹到日常教學實踐中，是提升教學質(zhì)量、培養(yǎng)適應新時代需求學生的關鍵。通過近期對新課標的認真研讀和思考，我收獲頗豐，現(xiàn)將心得體會分享如下。二、新課標的核心理念與傳統(tǒng)教學理念的對比（一）以學生為中心取代知識傳授為核心傳統(tǒng)小學英語教學中，課堂往往以教師為主體，側(cè)重于語音、詞匯、語法等知識的系統(tǒng)講解與機械記憶。教師如同知識的搬運工，將知識一股腦地灌輸給學生，學生則被動地接受，通過反復聽、記、做練習來掌握語言知識。這種教學方式雖能在短期內(nèi)讓學生積累一定的知識量，但卻逐漸消磨了學生的學習興趣，導致學生自主學習能力匱乏，在實際語言運用場景中更是捉襟見肘。例如，學生可能熟練背誦了大量單詞和語法規(guī)則，然而在日常交流或?qū)嶋H寫作中，卻難以靈活運用所學知識進行有效的表達。與之形成鮮明對比的是，新課標秉持“以學生為中心”的核心理念，將學生置于教學的核心位置。它高度重視學生綜合語言運用能力的培養(yǎng)，涵蓋聽說讀寫能力、跨文化交際能力、學習策略以及自主學習能力等多個維度。教師的角色也從傳統(tǒng)的知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的引導者、促進者和組織者。在課堂上，教師通過設計豐富多彩、形式多樣的教學任務和活動，為學生搭建語言實踐的平臺，引導學生在真實或模擬的情境中積極主動地運用英語進行交流和表達，從而激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的學習主動性和語言運用的實用性。比如，在教授購物相關的英語知識時，教師可以創(chuàng)設模擬超市購物的情境，讓學生分別扮演顧客和收銀員，在實際對話交流中運用所學的購物用語，這樣學生不僅能夠輕松掌握知識，還能在實踐中提高語言運用能力和應變能力。（二）培養(yǎng)綜合素養(yǎng)取代應試導向傳統(tǒng)教學深受應試教育的影響，教學內(nèi)容和目標往往圍繞著考試展開，過于注重知識的記憶和解題技巧的訓練，教學內(nèi)容相對單一、枯燥。學生的學習成果主要通過考試成績來衡量，這使得教師和學生都將大量的時間和精力投入到應對考試上，忽視了學生綜合素養(yǎng)的全面提升。在這種模式下培養(yǎng)出來的學生，雖然可能在考試中取得較好的成績，但在創(chuàng)新思維、實踐能力、團隊協(xié)作以及情感態(tài)度價值觀等方面存在明顯不足，難以適應未來社會對復合型人才的需求。新課標則將目光聚焦于學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，致力于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。它不再僅僅關注學生的知識學習，而是強調(diào)通過英語學習，讓學生在語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學習能力等方面得到全面發(fā)展。例如，在教學過程中，教師可以組織學生開展小組合作項目，如制作英語手抄報、編寫英語短劇并進行表演等。在這些活動中，學生不僅能夠鍛煉英語語言運用能力，還能培養(yǎng)團隊協(xié)作精神、創(chuàng)新思維以及解決問題的能力。同時，新課標注重培養(yǎng)學生的跨文化意識，讓學生在學習英語的過程中了解不同國家的文化背景和風俗習慣，拓寬國際視野，增強文化包容和理解能力。三、新課標對教學內(nèi)容的新要求（一）內(nèi)容的開放性與多元化相較于傳統(tǒng)教學中課本知識占據(jù)主導地位的情況，新課標下的小學英語教學內(nèi)容展現(xiàn)出了前所未有的開放性和多元化特點。除了涵蓋傳統(tǒng)的課本基礎知識外，還廣泛引入了豐富多樣的其他內(nèi)容，如文化、生活、科技等。通過融入不同國家的文化元素，學生能夠深入了解英語國家的歷史、地理、風俗習慣、藝術等方面的知識，從而增強跨文化意識，提升跨文化交際能力。例如，在學習與節(jié)日相關的英語知識時，教師不僅可以介紹西方的圣誕節(jié)、感恩節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日，還可以引導學生對比中國的春節(jié)、中秋節(jié)等節(jié)日的異同，讓學生在了解不同文化的同時，提高對英語學習的興趣。此外，生活元素的引入使英語學習更加貼近學生的實際生活，讓學生感受到英語在日常生活中的廣泛應用。比如，學習與家庭、學校、購物、交通等日常生活場景相關的英語表達，能夠幫助學生在實際生活中運用英語進行交流，提高語言運用的實用性。同時，隨著科技的飛速發(fā)展，科技內(nèi)容在英語教學中的比重也逐漸增加。通過學習與互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、航天科技等相關的英語知識，學生能夠緊跟時代步伐，拓寬知識面，培養(yǎng)對科技的興趣和探索精神。（二）跨學科融合新課標大力倡導跨學科融合的教學理念，強調(diào)英語教學不應孤立進行，而是要與其他學科相互滲透、相互融合。這意味著英語教師在教學過程中要打破學科界限，積極尋找英語與其他學科的結(jié)合點，開展跨學科教學活動。例如，在教授英語數(shù)字時，可以與數(shù)學學科相結(jié)合，讓學生用英語進行數(shù)學運算、描述數(shù)學圖形等；在學習英語自然科學類詞匯時，可以與科學學科相聯(lián)系，通過實驗、觀察等方式幫助學生理解和記憶相關詞匯，同時培養(yǎng)學生的科學探究精神。跨學科融合教學能夠讓學生從不同學科的角度去理解和運用英語知識，拓寬學生的思維視野，提高學生的綜合運用知識能力和解決實際問題的能力。同時，這種教學方式也有助于激發(fā)學生的學習興趣，讓學生感受到知識之間的相互聯(lián)系和整體性，從而提高學習效果。四、新課標倡導的教學方法（一）合作學習合作學習是新課標所推崇的一種重要教學方法。在傳統(tǒng)教學中，學生大多以個體形式進行學習，缺乏與同伴之間的交流與合作。而合作學習則強調(diào)學生在小組內(nèi)共同完成學習任務，通過小組討論、合作探究、分工協(xié)作等方式，促進學生之間的思想碰撞和經(jīng)驗分享。在英語教學中，教師可以根據(jù)學生的實際情況和學習任務，合理分組，讓學生在小組中共同完成英語對話練習、課文朗讀、項目制作等活動。例如，在進行英語短劇表演的任務時，小組成員可以分別負責劇本編寫、角色分配、道具準備、排練演出等不同環(huán)節(jié)，在合作過程中，學生不僅能夠提高英語語言運用能力，還能培養(yǎng)團隊協(xié)作精神、溝通能力和問題解決能力。同時，小組合作學習還能營造積極活躍的課堂氛圍，讓學生在相互鼓勵和支持中增強學習自信心，提高學習興趣。（二）情境教學情境教學法旨在將教學內(nèi)容與真實或模擬的生活情境相結(jié)合，讓學生在具體的情境中學習和運用英語。傳統(tǒng)教學中，學生往往在脫離實際情境的情況下學習英語知識，導致知識與實際運用脫節(jié)。而情境教學能夠為學生創(chuàng)造生動形象的語言學習環(huán)境，讓學生身臨其境，感受到英語的實際應用價值。教師可以通過創(chuàng)設各種生活場景，如餐廳點餐、醫(yī)院看病、機場候機等，讓學生在模擬情境中進行英語對話交流。例如，在教授餐廳點餐的英語表達時，教師可以在教室里布置一個簡易的餐廳場景，準備菜單、餐具等道具，讓學生分別扮演顧客和服務員，進行點餐的角色扮演活動。在這個過程中，學生能夠更加直觀地理解和掌握相關的英語詞匯和句型，并且能夠在實際情境中靈活運用，提高語言運用的流利度和準確性。此外，教師還可以利用多媒體技術，如播放圖片、視頻、音頻等，為學生營造更加豐富多樣的情境，增強學生的感官體驗，提高學習效果。（三）多媒體輔助隨著信息技術的飛速發(fā)展，多媒體輔助教學在小學英語教學中發(fā)揮著越來越重要的作用。多媒體技術具有直觀性、形象性、交互性等特點，能夠?qū)⒊橄蟮挠⒄Z知識以生動有趣的形式呈現(xiàn)給學生，極大地激發(fā)學生的學習興趣。教師可以利用圖片、視頻、動畫等多媒體資源，幫助學生理解和記憶英語單詞、句型和課文內(nèi)容。例如，在教授動物類英語單詞時，教師可以播放各種動物的圖片和視頻，讓學生直觀地看到動物的外形特征，同時播放動物的叫聲，讓學生通過多種感官來學習單詞，加深記憶。此外，多媒體教學還可以提供豐富的學習資源和互動學習平臺，如在線學習軟件、英語學習網(wǎng)站等，讓學生在課堂之外也能夠隨時隨地進行英語學習，拓寬學習渠道，提高學習的自主性和積極性。同時，多媒體輔助教學還能夠增強課堂教學的趣味性和互動性，讓學生更加積極主動地參與到課堂學習中來。五、新課標下的評價方式改革（一）形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合傳統(tǒng)的英語教學評價往往以總結(jié)性評價為主，過于注重學生的期末考試成績，這種單一的評價方式無法全面、客觀地反映學生的學習過程和學習成果。新課標倡導形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合的多元化評價方式，強調(diào)關注學生在學習過程中的表現(xiàn)和進步。形成性評價注重對學生學習過程的持續(xù)觀察、記錄和評價，通過課堂提問、小組討論參與度、作業(yè)完成情況、學習態(tài)度等方面的評價，及時了解學生的學習狀況，發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中存在的問題，并給予針對性的指導和反饋，幫助學生改進學習方法，提高學習效果。例如，教師可以在課堂上隨時對學生的回答進行評價和鼓勵，對學生的小組合作表現(xiàn)進行點評和指導；在批改作業(yè)時，除了給出成績外，還可以針對學生的作業(yè)情況寫下具體的評語和建議，幫助學生認識到自己的優(yōu)點和不足。總結(jié)性評價則在學期末或一個學習階段結(jié)束時進行，通過期末考試、項目成果展示等方式，對學生在一段時間內(nèi)的學習成果進行綜合評價。這種評價方式能夠?qū)W生的學習水平進行量化評估，為教學效果的評估提供重要依據(jù)。將形成性評價與總結(jié)性評價有機結(jié)合，能夠更加全面、客觀、公正地評價學生的學習過程和學習成果，促進學生的全面發(fā)展。（二）關注學生的學習過程、能力發(fā)展和創(chuàng)新表現(xiàn)新課標下的評價不再僅僅局限于對學生知識掌握程度的考查，而是更加關注學生的學習過程、能力發(fā)展和創(chuàng)新表現(xiàn)。在評價學生的學習過程時，教師要關注學生的學習態(tài)度是否積極主動、學習方法是否科學有效、學習習慣是否良好等方面。例如，觀察學生在課堂上是否認真聽講、積極思考、主動參與課堂活動，在課后是否能夠按時完成作業(yè)、主動進行復習和預習等。對于學生的能力發(fā)展評價，要從語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學習能力等多個維度進行綜合考量。例如，評價學生的語言能力時，不僅要看學生的聽說讀寫技能水平，還要關注學生在實際情境中運用語言進行有效交際的能力；評價學生的思維品質(zhì)時，要觀察學生是否具備批判性思維、創(chuàng)造性思維和邏輯思維能力等；評價學生的文化意識時，要看學生對不同國家文化的了解和理解程度，以及是否能夠在跨文化交流中表現(xiàn)出尊重和包容的態(tài)度；評價學生的學習能力時，要考查學生的自主學習能力、合作學習能力和學習策略的運用能力等。此外，新課標還鼓勵學生在學習過程中展現(xiàn)創(chuàng)新表現(xiàn)，如在英語寫作、口語表達、項目制作等方面提出獨特的見解、創(chuàng)意的想法或新穎的表現(xiàn)形式。對于學生的創(chuàng)新表現(xiàn)，教師要給予充分的肯定和鼓勵，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力。通過這種全面關注學生學習過程、能力發(fā)展和創(chuàng)新表現(xiàn)的評價方式，能夠更好地促進學生的個性化發(fā)展，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，為學生的未來發(fā)展奠定堅實的基礎。六、在教學實踐中落實新課標的挑戰(zhàn)與應對策略（一）教學內(nèi)容單一的挑戰(zhàn)與應對盡管新課標倡導教學內(nèi)容的開放性和多元化，但在實際教學中，部分教師由于受傳統(tǒng)教學觀念的束縛以及教學資源的限制，仍然存在教學內(nèi)容單一的問題，主要依賴課本知識進行教學，缺乏對其他豐富教學內(nèi)容的挖掘和引入。為了應對這一挑戰(zhàn)，教師首先要轉(zhuǎn)變教學觀念，充分認識到教學內(nèi)容多元化的重要性，積極主動地拓寬教學視野。在日常教學中，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源，廣泛收集與教學主題相關的文化、生活、科技等方面的素材，如英文歌曲、英文電影片段、英語新聞報道、科普文章等，并將這些素材巧妙地融入到課堂教學中，豐富教學內(nèi)容。例如，在教授環(huán)保主題的英語知識時，教師可以播放一段關于全球氣候變化的英文紀錄片片段，讓學生在觀看的過程中學習相關的英語詞匯和表達方式，同時增強學生的環(huán)保意識。此外，教師還可以組織學生開展課外英語閱讀活動，推薦適合小學生閱讀的英文繪本、簡易小說等讀物，拓寬學生的閱讀視野，豐富學生的語言輸入。（二）活動設計不足的挑戰(zhàn)與應對在落實新課標倡導的教學方法時，一些教師在活動設計方面存在不足，導致活動形式單一、缺乏趣味性和挑戰(zhàn)性，無法充分調(diào)動學生的積極性和主動性。為了解決這一問題，教師在設計教學活動時，要充分考慮學生的年齡特點、興趣愛好和認知水平，以確?；顒泳哂形涂尚行浴＠?，對于低年級的學生，可以設計一些游戲類活動，如單詞接龍游戲、英語兒歌演唱比賽、角色扮演游戲等，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習英語；對于高年級的學生，可以設計一些具有挑戰(zhàn)性的項目式學習活動，如英語手抄報制作、英語短劇編寫與表演、英語調(diào)研項目等，培養(yǎng)學生的綜合能力和創(chuàng)新思維。同時，在活動設計過程中，教師要明確活動目標、規(guī)則和流程，確?；顒拥捻樌_展。此外，教師還要鼓勵學生積極參與活動的設計和組織，充分發(fā)揮學生的主體作用，提高學生的參與度和活動效果。（三）對學生差異關注不夠的挑戰(zhàn)與應對每個學生都是獨一無二的個體，在學習能力、學習興趣、學習風格等方面存在著差異。然而，在傳統(tǒng)教學中，部分教師往往采用“一刀切”的教學方式，對學生的個體差異關注不夠，導致部分學生學習困難，學習積極性受挫。在新課標背景下，教師要樹立因材施教的教學理念，充分關注學生的個體差異。在教學過程中，教師可以通過課堂觀察、與學生交流、作業(yè)分析等方式，了解每個學生的學習情況和特點，然后根據(jù)學生的差異制定分層教學目標、設計分層教學內(nèi)容和活動。對于學習能力較強的學生，可以提供一些拓展性的學習任務，如英語寫作挑戰(zhàn)、英語閱讀拓展等，滿足他們的學習需求，進一步提升他們的能力；對于學習基礎較薄弱的學生，則要給予更多的關注和指導，從基礎知識的鞏固入手，設計一些針對性的練習和輔導活動，幫助他們逐步提高學習成績，增強學習自信心。同時，在評價學生時，也要采用分層評價的方式，根據(jù)學生的不同起點和學習目標，給予個性化的評價和反饋，讓每個學生都能在學習過程中感受到自己的進步和成長。（四）家庭和社區(qū)合作