思維導(dǎo)圖在小說教學(xué)中的應(yīng)用路徑

［摘要］文章首先概述思維導(dǎo)圖融于教學(xué)實(shí)踐的優(yōu)勢(shì)，然后以《孔乙己》的教學(xué)為例，詳細(xì)闡釋了思維導(dǎo)圖在教學(xué)實(shí)踐中的具體應(yīng)用。［關(guān)鍵詞］思維導(dǎo)圖；小說；《孔乙己》教學(xué)；教學(xué)實(shí)踐思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具。它以中心主題為核心，通過分支結(jié)構(gòu)展示相關(guān)的概念、關(guān)系和細(xì)節(jié)，由此建構(gòu)整體的思維網(wǎng)絡(luò)。這種呈現(xiàn)方式與大腦的工作方式相吻合。因此，當(dāng)使用思維導(dǎo)圖來組織和展示信息時(shí)，大腦能更加輕松、快速地吸收和處理信息。一、思維導(dǎo)圖融于教學(xué)實(shí)踐的優(yōu)勢(shì)1.思維導(dǎo)圖以視覺化的方式呈現(xiàn)信息，與傳統(tǒng)的線性筆記方式相比，更具吸引力，有助于集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生可以快速了解信息的整體結(jié)構(gòu)，以及不同部分之間的關(guān)聯(lián)。2.思維導(dǎo)圖可以幫助教師和學(xué)生發(fā)現(xiàn)并挖掘知識(shí)間的關(guān)聯(lián)。教學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)師生之間的互動(dòng)和信息傳遞，還重在構(gòu)建知識(shí)框架，幫助學(xué)生在已知和新知之間建立橋梁。利用思維導(dǎo)圖可以更好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。因?yàn)樗峁┝艘粋€(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生可以逐步拓展知識(shí)，同時(shí)保持與核心內(nèi)容相連接。3.思維導(dǎo)圖還支持創(chuàng)造性思維。在教學(xué)過程中，教師可鼓勵(lì)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖來記錄、整理和分享他們的思路。這可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，幫助他們從不同的角度看待問題，進(jìn)而生成新的思路和解決方案。二、思維導(dǎo)圖在《孔乙己》教學(xué)中的應(yīng)用路徑（一）思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)和應(yīng)用1.教學(xué)前的思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)在教學(xué)《孔乙己》這篇小說之前，教師需要精心設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，以幫助學(xué)生更好地理解和記憶教學(xué)內(nèi)容。設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的過程可以分為以下幾個(gè)步驟。第一步，確定思維導(dǎo)圖的核心主題。這個(gè)案例的核心主題為《孔乙己》這篇小說。教師可將這個(gè)主題放在思維導(dǎo)圖的中心位置，然后從這個(gè)主題出發(fā)，設(shè)計(jì)出多個(gè)與之相關(guān)的分支。第二步，設(shè)計(jì)與核心主題相關(guān)的主要分支。這些主要分支可以包括《孔乙己》的人物、主題思想、藝術(shù)特色等。每個(gè)主要分支又可以細(xì)分為多個(gè)子分支。例如，在“人物”這個(gè)主要分支下，可以進(jìn)一步分出“孔乙己”“酒店老板”“酒店顧客”等子分支。第三步，為每個(gè)子分支添加詳細(xì)的信息。這些信息可以包括對(duì)這篇小說的人物、情節(jié)、語言、結(jié)構(gòu)等方面的分析。例如，在“批判封建社會(huì)”這個(gè)子分支下，可以添加“科舉制度的毒害”“等級(jí)制度的不公”等信息。第四步，使用顏色、圖形、符號(hào)等元素，增強(qiáng)思維導(dǎo)圖的視覺效果，使學(xué)生更易理解和記憶。例如，可以用不同的顏色來區(qū)分主要分支和子分支，用不同的圖形來表示不同類型的信息，用符號(hào)來標(biāo)記重要的信息。通過以上設(shè)計(jì)，教師可以在教學(xué)前就設(shè)計(jì)出一個(gè)全面、系統(tǒng)且具有層次感的《孔乙己》教學(xué)思維導(dǎo)圖。圖1為《孔乙己》教學(xué)思維導(dǎo)圖模板。教師可引導(dǎo)學(xué)生以圖1所示的思維導(dǎo)圖模板為參照，憑借自己的理解和想法來設(shè)計(jì)《孔乙己》的思維導(dǎo)圖。2.教學(xué)過程中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用在《孔乙己》的教學(xué)過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖不僅有助于教師梳理和整合教學(xué)內(nèi)容，還有助于學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)點(diǎn)。具體來說，教師可以在以下幾個(gè)環(huán)節(jié)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖實(shí)施教學(xué)。（1）課前預(yù)習(xí)教師將預(yù)先設(shè)計(jì)好的思維導(dǎo)圖作為課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)工具，引導(dǎo)學(xué)生熟悉并理解小說的基本內(nèi)容，識(shí)記主要人物的事跡與特點(diǎn)等。例如，教師利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生在課文中標(biāo)出故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、背景等信息，幫助學(xué)生了解孔乙己所處的社會(huì)環(huán)境。教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的提示閱讀小說，或者觀看本篇小說有關(guān)情節(jié)的視頻，以加深學(xué)生對(duì)小說內(nèi)容的理解。在學(xué)生預(yù)習(xí)后，教師應(yīng)通過提問或測(cè)試的方式，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，并給予相應(yīng)的反饋和指導(dǎo)。（2）課堂展示教師在課堂上應(yīng)利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的展示和說明。例如，教師在講解孔乙己這個(gè)人物時(shí)，指向思維導(dǎo)圖上的“孔乙己”分支，然后結(jié)合小說中描寫孔乙己穿著、語言、相貌、動(dòng)作、神態(tài)的句段，引導(dǎo)學(xué)生深入理解小說所反映的社會(huì)背景，體會(huì)孔乙己每次出場(chǎng)及與人對(duì)話時(shí)的心理活動(dòng)，分析、總結(jié)其性格特點(diǎn)并進(jìn)行交流。在這個(gè)過程中，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生形成清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的邏輯性和層次感。教師用思維導(dǎo)圖上的顏色、圖形、符號(hào)等元素，增強(qiáng)教學(xué)的視覺效果，使學(xué)生更易理解和記憶。例如，教師可以用紅色的圓圈來標(biāo)記孔乙己的重要心理變化，如“自尊與自卑的心理矛盾”“社會(huì)態(tài)度的變化”等，讓學(xué)生注意到這些關(guān)鍵細(xì)節(jié)。教師可采用動(dòng)畫或音效等手段，突出小說的高潮和轉(zhuǎn)折。如孔乙己因到丁舉人家偷盜被打斷腿，以及他最后一次到咸亨酒店喝酒遭人恥笑等，讓學(xué)生對(duì)丁舉人的橫行霸道、心狠手辣以及孔乙己的身殘氣微和悲慘命運(yùn)有更加深刻的認(rèn)識(shí)，從而深化對(duì)小說主題思想的理解。（3）課堂討論教師引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂討論和小組合作。例如，教師可以讓每個(gè)小組分別負(fù)責(zé)分析思維導(dǎo)圖上的一個(gè)主要分支，并為全班同學(xué)展示和分享。這既可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，又可以增強(qiáng)他們的思維能力和語言表達(dá)能力。教師可以根據(jù)思維導(dǎo)圖上的不同分支，提出不同問題，引發(fā)學(xué)生思考。例如，對(duì)于“人物”這個(gè)分支，教師可以提問“孔乙己與其他人物的關(guān)系如何？”“其他人物對(duì)孔乙己的態(tài)度和影響如何？”，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度，如道德、法律、人性等，評(píng)價(jià)孔乙己和其他人物的行為；對(duì)于“主題思想”這個(gè)分支，教師可以提問“小說如何傳達(dá)作者的批判與關(guān)懷？”，引導(dǎo)學(xué)生圍繞小說主要內(nèi)容和情節(jié)，體會(huì)魯迅先生對(duì)封建科舉制度的憎恨和批判，以及對(duì)孔乙己這一類迂腐守舊的舊中國(guó)知識(shí)分子的深切同情；對(duì)于“藝術(shù)特色”這個(gè)分支，教師可以提問“作者是如何安排小說的開頭、發(fā)展、高潮、結(jié)尾，以及是如何運(yùn)用對(duì)比、反轉(zhuǎn)、象征等手法增強(qiáng)故事的戲劇性和藝術(shù)性的？”，讓學(xué)生了解評(píng)價(jià)小說的寫作手法。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從歷史、文化、政治等方面，根據(jù)思維導(dǎo)圖分析小說所揭示的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和問題，體會(huì)魯迅先生所表達(dá)的思想和情感。例如，教師可以讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)今社會(huì)現(xiàn)狀，并聯(lián)系自己的生活實(shí)際，討論魯迅先生這篇小說及其創(chuàng)作思想對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的意義和價(jià)值。（4）課堂小結(jié)教師利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂小結(jié)。教師可以在課程結(jié)束時(shí)，結(jié)合思維導(dǎo)圖總結(jié)《孔乙己》的主要內(nèi)容和主題思想，幫助學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)。例如，教師可以將思維導(dǎo)圖上的信息作為學(xué)生復(fù)習(xí)知識(shí)的要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述小說的故事情節(jié)和分析人物形象特點(diǎn)。教師還可以結(jié)合思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，如讓學(xué)生闡述本篇小說的意義和價(jià)值，以及他們得到的啟發(fā)和收獲。教師可根據(jù)學(xué)生的回答和討論，給出及時(shí)的反饋和評(píng)價(jià)，以增強(qiáng)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖展開學(xué)習(xí)的自信心。3.教學(xué)后的思維導(dǎo)圖應(yīng)用教學(xué)后要對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行鞏固和提升。在這個(gè)階段，思維導(dǎo)圖可以發(fā)揮多種重要作用。（1）思維導(dǎo)圖可以作為學(xué)生復(fù)習(xí)知識(shí)和自我檢查的工具教師可以讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖對(duì)《孔乙己》的主要內(nèi)容進(jìn)行回顧和復(fù)習(xí)，以鞏固他們掌握的知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生也可以將自己設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖和教師提供的思維導(dǎo)圖進(jìn)行對(duì)比分析，從而檢查自己所學(xué)的知識(shí)是否有遺漏等。（2）思維導(dǎo)圖可以作為學(xué)生深化理解和拓展學(xué)習(xí)的平臺(tái)教師可以鼓勵(lì)學(xué)生基于思維導(dǎo)圖，進(jìn)一步探究《孔乙己》的深層意義和文化背景。例如，學(xué)生可以研究孔乙己的性格是如何反映出清朝末期知識(shí)分子的困境的，或者探討本篇小說是如何揭示封建社會(huì)的陰暗面的。通過深度學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更深入地理解《孔乙己》這篇小說，體會(huì)魯迅先生創(chuàng)作思想的深刻性和藝術(shù)性，從而提高批判性思維能力和文學(xué)鑒賞能力。（3）思維導(dǎo)圖可以作為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維和跨學(xué)科學(xué)習(xí)的橋梁教師可以指導(dǎo)學(xué)生將思維導(dǎo)圖與其他學(xué)科的知識(shí)相結(jié)合，開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)和探究。例如，學(xué)生可以將《孔乙己》的思維導(dǎo)圖與歷史學(xué)科知識(shí)（清朝歷史）、社會(huì)學(xué)知識(shí)（社會(huì)分層理論）、心理學(xué)知識(shí)（自尊理論）等進(jìn)行對(duì)比和融合，以開闊知識(shí)視野和豐富思維方式。（4）思維導(dǎo)圖可以作為教師評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)效果和調(diào)整教學(xué)策略的方式教師可以通過檢查學(xué)生設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖，評(píng)估他們對(duì)《孔乙己》的理解和掌握程度，并了解他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，以調(diào)整教學(xué)策略，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案。（二）教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題和解決策略在《孔乙己》的教學(xué)實(shí)踐中，可能會(huì)遇到一系列問題，如學(xué)生在理解小說內(nèi)容方面存在困難，對(duì)思維導(dǎo)圖的使用不熟練，對(duì)深層次的文學(xué)內(nèi)涵分析缺乏興趣等。為解決這些問題，教師可以采取以下策略。對(duì)于學(xué)生存在的理解問題，可以通過分層教學(xué)和個(gè)別指導(dǎo)來解決。教師可以根據(jù)學(xué)生的理解能力，將學(xué)生分為不同的層次，然后根據(jù)每個(gè)層次學(xué)生的特點(diǎn)，采取不同的教學(xué)方法。例如，對(duì)于理解能力較弱的學(xué)生，可以基于思維導(dǎo)圖使用更具體的例子和更直觀的語言來講解。對(duì)于理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以基于思維導(dǎo)圖引導(dǎo)他們進(jìn)行深層次的文學(xué)內(nèi)涵分析和討論。同時(shí)，教師也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生的具體問題，提供個(gè)性化的幫助和指導(dǎo)。對(duì)于學(xué)生存在的思維導(dǎo)圖使用不熟練的問題，可以通過示范和實(shí)踐來解決。教師可以展示一個(gè)完整的思維導(dǎo)圖，講解其繪制過程和使用方法，幫助學(xué)生動(dòng)手繪制思維導(dǎo)圖。這樣不僅可以幫助學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的使用技巧，還可以提高他們的動(dòng)手能力。對(duì)于學(xué)生存在的對(duì)深層次的文學(xué)內(nèi)涵分析缺乏興趣的問題，可以通過開展有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)和競(jìng)賽來解決。例如，教師可以圍繞小說主題組織關(guān)于《孔乙己》的辯論賽，讓學(xué)生緊扣小說主題進(jìn)行辯論；也可以針對(duì)解讀小說內(nèi)容設(shè)立一項(xiàng)“最佳解讀”獎(jiǎng)項(xiàng)，鼓勵(lì)學(xué)生從不同視角發(fā)表他們對(duì)《孔乙己》的獨(dú)特見解和深刻解讀。這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)