幼兒園生命教育的教案

幼兒園生命教育的教案【篇一：五年生命教育下冊教案(更新)】12345【篇二：幼兒園中班安全教育活動(dòng)教案8篇】1、幼兒園中班安全教育活動(dòng)：廚房里的危險(xiǎn)活動(dòng)目標(biāo)1、通過活動(dòng),使幼兒了解廚房里的危險(xiǎn)有哪些,并具有一定的安全意識(shí)。2、學(xué)會(huì)保護(hù)自己，避免不安全事故的發(fā)生?；顒?dòng)準(zhǔn)備：幼兒每人一套《安全伴我行》手冊、圖片。活動(dòng)過程:一、出示圖（一），提問并引出主題。1、圖上畫的是什么地方？（廚房）2、從什么地方看出來是廚房？（有刀、鏟、爐等物）3、你家有廚房嗎？（有）廚房在什么地方？4、小結(jié)：廚房里有這么多東西，小孩子個(gè)子矮，應(yīng)少到廚房里去玩，為什么呢？因?yàn)閺N房中隱藏了很多種危險(xiǎn)。三、知道：第一種危險(xiǎn)：廚房中刀具的危險(xiǎn)。1、出示刀：玩具刀與真刀的對(duì)比。輕和重、大和小的對(duì)比。2、提問：廚房里的刀是拿來做什么的？如果小朋友去廚房玩刀，刀不小心落在自己的腳上，會(huì)怎樣？3、出示圖（二）：一個(gè)小孩玩廚房里的刀，刀落地，差點(diǎn)落在幼兒腳上，真危險(xiǎn)。讓幼兒看圖和感知一下真刀，讓其明白：廚房里的真刀不能玩，如果不小心落在地上，腳上都會(huì)受傷，還會(huì)砸著腳趾，很危險(xiǎn)！四、第二種危險(xiǎn)：廚房燃?xì)鉅t的危險(xiǎn)1、讓個(gè)別幼兒找出燃?xì)鉅t玩具，讓小朋友想想廚房中燃?xì)鉅t有危險(xiǎn)嗎？有哪些危險(xiǎn)？2、出示圖（三）：一個(gè)小孩在廚房里自己去開燃?xì)鉅t，爆出了火光，射在小孩臉上。3、師：小朋友自己不能開燃?xì)鉅t，因年齡小，掌握不好開關(guān)，燃?xì)庑孤?huì)中毒，還會(huì)引發(fā)燃?xì)獗ǖ摹Ｎ?、第三種危險(xiǎn)：炒菜時(shí)油爆在臉上，眼睛里的危險(xiǎn)。1、出示圖（四），讓幼兒觀察后講出：媽媽在炒菜，個(gè)子矮、年齡小的孩子不能靠近鍋邊，油爆在臉上、眼睛里，小朋友哭了。2、知炒菜的油爆在臉、眼上，會(huì)燒傷、會(huì)瞎眼等。六、第四種危險(xiǎn)：用熱水瓶自己倒水，從爐子上取放的危險(xiǎn)。1、出地圖（五）：一小女孩手抱開水瓶自己去廚房倒?fàn)t子上的開水。2、讓小朋友說出圖中的危險(xiǎn)。3、師：燒開的水或剛做好的飯菜溫度高，不小心碰倒了會(huì)被燙傷的。七、要避免這些危險(xiǎn)，有什么辦法？（遠(yuǎn)離廚房，不一個(gè)人在廚房里玩??）八、看《安全伴我行》手冊，讓小朋友一邊看一邊講出廚房中有哪些危險(xiǎn)，并把看到的故2、健康教案：《在走廊和樓梯上》活動(dòng)目標(biāo)：1.知道在走廊、樓梯上戲鬧的危險(xiǎn)性。2.能正確地上下樓梯，不在走廊內(nèi)大聲喧嘩，打鬧。3.養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,樹立自我保護(hù)意識(shí)?；顒?dòng)準(zhǔn)備：1.幼兒在走廊、樓梯嬉鬧的圖片一幅。2.幼兒各種不良行為、良好行為的圖片若干?；顒?dòng)過程：一、經(jīng)驗(yàn)講述--知道在走廊和樓梯上戲鬧的危險(xiǎn)性。1.誰在走廊或樓梯上摔到過？2.為什么會(huì)摔到？3.結(jié)合圖片讓幼兒講述：這幾個(gè)小朋友在干什么？會(huì)發(fā)生什么情況？4.小結(jié)：走廊和樓梯都是公共場所，又比較狹窄，來往的人特別多，如果在這些場所打鬧、跑跳，會(huì)發(fā)生許多危險(xiǎn)，或者和別人撞在一起，或者撞倒、摔傷，嚴(yán)重的還需要住院。二、組織幼兒討論--在走廊和樓梯上應(yīng)該怎樣做。1.討論：在走廊和樓梯上應(yīng)該怎樣做？2.小結(jié)：在走廊上不能大聲喧嘩，打鬧、你追我趕，上下樓梯要靠右邊走，眼睛看著臺(tái)階，不在樓梯上跑跳，不滑欄桿。三、游戲“走迷宮”--強(qiáng)化幼兒良好行為習(xí)慣?！菊坑變旱纳逃傅氖菑膶?duì)生命本質(zhì)的探求開始，讓幼兒認(rèn)識(shí)和尊重生命，肯定自我價(jià)值，培養(yǎng)一顆感恩的心，勇敢的面對(duì)挑戰(zhàn)，努力關(guān)注并照顧自己、他人和世界。我國幼兒園生命教育內(nèi)容涉及：自然生命教育、社會(huì)生命教育、精神生命教育三大板塊。幼兒教師可以通過多種教學(xué)形式推進(jìn)幼兒園生命教育的發(fā)展，生命教育的開展有利于幼兒健康成長?！娟P(guān)鍵詞】幼兒園；生命教育；教學(xué)中圖分類號(hào)：g61文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a文章編號(hào)：1005-5843（2011）01-0064-03幼兒每時(shí)每刻都對(duì)周圍事物充滿著好奇，他們樂于提出問題，孩子們的提問中體現(xiàn)著他們的疑惑及他們的探索過程。在幼兒的成長過程中，他們對(duì)生命有著許多問題：“我是從哪里來的？”“為什么會(huì)生病？”“樹葉為什么會(huì)掉下來？”“為什么人會(huì)死掉？死是什么？”……不妨回想一下小時(shí)候，當(dāng)我們提出類似問題時(shí)，家長和老師是如何回答這些問題的呢？以往，針對(duì)上述的一些問題大部分的家長或老師的回答通常會(huì)是：“等你長大后就知道了?！庇只蚴且砸恍в薪逃康牡纳埔庵e言借機(jī)教育，期望改掉我們的某些壞習(xí)慣。殊不知，一些模棱兩可的回答不但降低了幼兒的好奇心、探索欲，而且錯(cuò)失了對(duì)幼兒進(jìn)行生命教育的大好時(shí)機(jī)。已有研究表明：把握最具有生命活力的幼兒時(shí)期，從幼兒生命健康成長的需要出發(fā)實(shí)施生命教育，為幼兒的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，這既是可能的，又是可行的。一、幼兒生命教育的內(nèi)涵、內(nèi)容及意義1.生命教育及幼兒生命教育的內(nèi)涵生命教育一詞最早提出于20世紀(jì)60年代末的美國。在我國，香港地區(qū)于1996年由天水圍十八鄉(xiāng)鄉(xiāng)士委員會(huì)公益中學(xué)率先展開了“生命教育課程”的探索與研究，并于2002年由香港教育學(xué)院公民教育中心明確提出以生命教育整合公民教育及價(jià)值教育，并在多所學(xué)校推廣生命教育課程。臺(tái)灣地區(qū)自1997年陳英豪先生提出“生命教育”的概念起開始關(guān)注生命教育，積極創(chuàng)設(shè)課程，舉辦研習(xí)，培養(yǎng)師資，并于2000年成立了“生命教育推動(dòng)委員會(huì)”。而“生命教育”在20世紀(jì)90年代中期，進(jìn)入內(nèi)地，自2004年末至2005年中旬隨著遼寧、上海、湖南等地相繼出臺(tái)了有關(guān)“生命教育”的工作方案及指導(dǎo)綱要，這些文件的頒布意味著內(nèi)地的生命教育進(jìn)入了實(shí)踐階段。綜合我國學(xué)者從不同角度對(duì)生命教育做出的詮釋，我們可以將生命教育視為一種教育理念，將其理解為一種生活教育、全人教育、道德教育，并要明確生命教育是一種持續(xù)的過程，一種價(jià)值的追求。總體而言，生命教育是一種情感智慧式教育，它通過對(duì)生命本質(zhì)的追求，讓受教育者感受生命的美麗、神奇與智慧，體驗(yàn)生命的美好，能尊重、關(guān)愛生命，形成對(duì)生活的自信和堅(jiān)忍不拔的勇氣，培養(yǎng)積極向上的情感，了解生命的價(jià)值和意義。幼兒的生命教育指的是從對(duì)生命本質(zhì)的探求開始，讓幼兒認(rèn)識(shí)和尊重生命，肯定自我價(jià)值，培養(yǎng)一顆感恩的心，勇敢的面對(duì)挑戰(zhàn)，努力關(guān)注并照顧自己、他人和世界。幼兒生命教育的主體是幼兒，有別于中小學(xué)生命教育，我們需要遵循幼兒的天性以幼兒的需要為重，遵循其身心發(fā)展特點(diǎn)，發(fā)揮幼兒的自主性，通過系統(tǒng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，使幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中，在教師的引導(dǎo)及幫助下體會(huì)生命的奧秘。幼兒生命教育的實(shí)質(zhì)是滿足幼兒成長的需要，使其朝著有利于個(gè)人身心健康和促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步的方向發(fā)展。2.幼兒生命教育的內(nèi)容生命包含了三大元素，自然生命、社會(huì)生命以及精神生命。由此，生命教育的內(nèi)容也就包括了這三個(gè)層面：自然、社會(huì)、精神。[4]自然生命教育包括了安全教育與死亡教育。而社會(huì)生命教育則以自然生命教育為基礎(chǔ)，融入了促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的內(nèi)容，如分享、助人等親社會(huì)行為的發(fā)展。精神生命教育主要指的是培養(yǎng)幼兒的自尊、自信，使其認(rèn)識(shí)自己的獨(dú)特性，鼓勵(lì)其以積極樂觀的態(tài)度對(duì)待自我，對(duì)待他人，熱愛生活，熱愛環(huán)境。以我國臺(tái)灣地區(qū)教育部生命教育學(xué)習(xí)網(wǎng)上幼稚園板塊內(nèi)容為例，其主要將生命教育劃分為了三大主題：人與自己、人與社會(huì)、人與自然。人與自己主題包含了：生命是什么、無常人生、面對(duì)死亡、因與果、快樂的源泉、珍惜人身、生命典范、立志、生涯規(guī)劃、超越自己，十個(gè)方面。人與社會(huì)主題中包含了：孝悌之道、慈愛子女、家族和諧、尊敬長輩、尊師重道、交友之道、互助合作、誠信不欺、人道關(guān)懷，九個(gè)方面。人與自然主題包含了：親近大自然、萬事萬物息息相關(guān)、生病的地球、價(jià)值觀的省思、飲食與健康、飲食與環(huán)境、尊重生命、人養(yǎng)地，地養(yǎng)人、古人的智慧、簡單的生活、生活環(huán)保等十個(gè)方面。3.幼兒生命教育的意義早在我國古代，就將對(duì)幼兒教育的重點(diǎn)放在確立行為規(guī)范，建構(gòu)健全的人格。隨著第一批獨(dú)生子女的成家立業(yè)，在城市中，我們常常可以發(fā)現(xiàn)“一名幼兒六人幫”的現(xiàn)象。除了父母之外，爺爺奶奶、外公外婆也加入到了養(yǎng)育幼兒的行列中，往往是“捧在手里，怕掉了，含在口里，怕化了”。他們幾乎包辦了孩子的一切日常生活，對(duì)孩子百依百順。而隨著時(shí)代的發(fā)展，越來越多的家長盲目地將教育的天平偏向了文化教育，造就了一些“高分低能”的現(xiàn)象。學(xué)生輕易自殺、以死要挾、幼兒受傷害事