統(tǒng)編版語文五下第五單元14《刷子李》（第一課時(shí)）公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

統(tǒng)編版語文五下第五單元14《刷子李》（第一課時(shí)）公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

統(tǒng)編版語文五下第五單元《刷子李》（第一課時(shí)）教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

教材分析

《刷子李》是習(xí)作單元的一篇精讀課文。本單元的語文要素是“學(xué)習(xí)人物描寫的基本方法",習(xí)作要求是“初步運(yùn)用描寫人物的基本方法，具體地表現(xiàn)人物的特點(diǎn)”。本文通過曹小三跟隨師傅刷子李去刷墻這個(gè)典型事例，抓住刷子李的動(dòng)作、外貌、語言，以及曹小三的舉止和心理活動(dòng)，表現(xiàn)了刷子李高超的刷墻技藝。

五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力，能通過初讀掃清文字障礙，讀懂課文內(nèi)容，同時(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過“從多個(gè)方面寫出人物特點(diǎn)"結(jié)合具體事例寫出人物特點(diǎn)”等方法。本課時(shí)在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫人的方法，即：引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫曹小三舉止和心理變化的句子，梳理曹小三的心理變化過程，體會(huì)故事情節(jié)的一波三折，感受刷子李技藝的高超，從而學(xué)習(xí)側(cè)面描寫的方法。通過本課時(shí)方法的歸納與梳理，遷移與運(yùn)用，為單元習(xí)作打好基礎(chǔ)。

教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文，會(huì)認(rèn)“蘸漿"包袱”“師傅"等詞語，會(huì)寫“漿”“袱"等生字。

2.學(xué)生能抓住曹小三的所見所聞，梳理其心理變化，體會(huì)側(cè)面描寫突出人物特點(diǎn)的方法。

3.歸納方法，遷移運(yùn)用，能試著用側(cè)面描寫的方法寫一寫身邊某一同學(xué)的特點(diǎn)。

教學(xué)重難點(diǎn)

1.通過抓住曹小三的所見所聞，梳理其心理變化，體會(huì)側(cè)面描寫突出人物特點(diǎn)的方法。

2.運(yùn)用側(cè)面描寫的方法，試著從周圍人的所見所聞所想寫一寫身邊在某方面很擅長(zhǎng)的一位同學(xué)。

教學(xué)過程

（一）單元回顧，導(dǎo)入新課

1.同學(xué)們，本單元我們緊扣語文要素“學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法”，以形形色色的人為主題開展“小折頁，繪眾生"人物折頁設(shè)計(jì)大賽，在賞書中眾生之相這一板塊中，我們通過動(dòng)作描寫認(rèn)識(shí)了機(jī)靈的小嘎子，借助外貌描寫了解了結(jié)實(shí)健壯的祥子，還抓住了動(dòng)作描寫體會(huì)到嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇。

2.今天，讓我們繼續(xù)走進(jìn)這一板塊去認(rèn)識(shí)馮驥才筆下的一位奇人，齊讀課題。板書【刷子李】

（1）讀了課題，你知道了哪些信息？

（2）追問：每一個(gè)姓李的粉刷匠都能被稱為刷子李嗎？順勢(shì)引出“泥人張”“風(fēng)箏魏"。

小結(jié)：同學(xué)們，這種用特長(zhǎng)加姓的形式是清代末年天津人對(duì)民間手藝人的尊稱，只有行業(yè)里最頂尖的人才能得到這樣的稱號(hào)。

【設(shè)計(jì)意圖】導(dǎo)入環(huán)節(jié)緊扣單元統(tǒng)整理念，通過回顧人物描寫方法和人物特點(diǎn)，快速引入文本，借課題提問激發(fā)探究欲，引入稱號(hào)文化拓寬視野，銜接新舊知識(shí)并激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（二）初讀課文，整體感知

過渡：那么這個(gè)刷子李到底“奇”在何處呢？讓我們一起走進(jìn)課文。老師在課前梳理了你們的預(yù)學(xué)單，從大家的預(yù)學(xué)反饋中發(fā)現(xiàn)這些生字詞是比較難讀的，誰來讀一讀：

1.出示生字詞，交流反饋

（1）重點(diǎn)交流生字“漿"的讀音，出示字典釋義，引導(dǎo)“據(jù)義定音”。

（2）出示“單坐著"愣說不信”等天津方言并認(rèn)讀體會(huì)。

2.那么刷子李給我們留下了什么印象呢？板書【奇】

3.梳理文章結(jié)構(gòu)，圍繞刷子李的“奇"可以分為哪兩部分？

第一部分（1-2）：直接寫出了“刷子李”技藝高超；

第二部分（3-11）：以曹小三的視角敘述了他跟師傅外出干活的所見所聞。

小結(jié)：這也是這篇課文和前面幾篇課文的不同之處，它用了大量的筆墨通過曹小三的視角來表現(xiàn)刷子李的“奇"。

【設(shè)計(jì)意圖】通過預(yù)學(xué)單反饋聚焦難讀字詞，結(jié)合方言朗讀感受地域文化特色，夯實(shí)語言基礎(chǔ)；以“奇”字為核心問題引領(lǐng)學(xué)生整體感知，并借助預(yù)學(xué)單梳理文脈，既訓(xùn)練概括能力，又點(diǎn)明“曹小三視角"這一獨(dú)特?cái)⑹率址?，為后文體會(huì)側(cè)面描寫作用埋下伏筆，實(shí)現(xiàn)從字詞到篇章的認(rèn)知遞進(jìn)。

（三）深入研讀，探究人物

★獨(dú)立學(xué)

學(xué)習(xí)提示一：默讀課文，用“____”畫出曹小三聽到了什么，看到了什么，說說你從哪里感受到了刷子李的“奇"。

學(xué)生交流

1.“曹小三當(dāng)然早就聽過師傅那手絕活，一直半信半疑，這回非要親眼瞧瞧?！薄白钭屓私薪^的是，他刷漿時(shí)必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個(gè)白點(diǎn)。"相機(jī)板書【聽說干完活沒白點(diǎn)】

2.“干活前，他把隨身帶的一個(gè)四四方方的小包袱打開，果然一身黑衣黑褲，一雙黑布鞋。穿上這身黑，就好像跟地上一桶白漿較上了勁兒?！睆?qiáng)調(diào)三個(gè)黑，這獨(dú)特的外貌讓我們感受到了他的技藝奇。

3.“只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點(diǎn)，和著琴音，每一擺刷，那長(zhǎng)長(zhǎng)的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽。啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。"（預(yù)設(shè)：動(dòng)作奇、聲音奇、效果奇）

（1）追問：同學(xué)們，曹小三看到了師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，哪個(gè)詞語讓你感覺到他的動(dòng)作很奇？從“悠然”這個(gè)詞語中，你讀出了什么？

（2）補(bǔ)充：陶淵明在詩中也提到了這個(gè)詞“采菊東籬下，悠然見南山"原來這時(shí)候在曹小三的眼里，刷子李不僅是一個(gè)粉刷匠，還是一個(gè)？（指生說：藝術(shù)家、音樂家），真是一個(gè)奇人，誰來帶著這種詩意再來讀讀他的動(dòng)作。

（3）朗讀：以詩歌的形式出示語段，集體朗讀體會(huì)刷子李的動(dòng)作輕巧、富有節(jié)奏，進(jìn)一步感受它的技術(shù)高超。

（4）生交流“每一面墻刷完，他搜索一遍，居然連一個(gè)芝麻大小的粉點(diǎn)也沒有發(fā)現(xiàn)。”板書【沒有白點(diǎn)】

4.“當(dāng)刷子李刷完最后一面墻，坐下來，曹小三給他點(diǎn)煙時(shí)，竟然瞧見刷子李褲子上出現(xiàn)一個(gè)白點(diǎn)，黃豆大小。"板書【有一個(gè)白點(diǎn)】

5.“他湊上臉用神再瞧，那白點(diǎn)原來是一個(gè)小洞！剛才抽煙時(shí)不小心燒的。里面的白襯褲打小洞透出來，看上去就跟粉漿落上去的白點(diǎn)一模一樣！”板書【白點(diǎn)是破洞】

過渡語：隨著曹小三不斷地看和聽的過程中，讓我們感受到了師傅的奇，接下來請(qǐng)同學(xué)們想一想曹小三的內(nèi)心又發(fā)生了怎樣的變化呢？

★合作思

學(xué)習(xí)提示二：

合作學(xué)：默讀課文3-11段，用波浪線畫出描寫曹小三心理變化的語句，通過摘錄或概括關(guān)鍵詞的方法完成心情變化圖。

1.小組匯報(bào)交流。

預(yù)設(shè)1.當(dāng)曹小三聽說師傅干完活身上沒有白點(diǎn)的時(shí)候，是半信半疑的。生寫詞卡并板貼【半信半疑】

預(yù)設(shè)2.當(dāng)曹小三看到師傅身上一個(gè)白點(diǎn)也沒有的時(shí)候，他真覺得這身黑色的衣服有種神圣不可侵犯的威嚴(yán)，此時(shí)他的內(nèi)心對(duì)師傅是敬佩的。生寫詞卡并板貼【神圣不可侵犯/敬佩】

預(yù)設(shè)3.當(dāng)曹小三瞧見師傅褲子上出現(xiàn)了一個(gè)白點(diǎn)的時(shí)候，我從“完了，師傅露餡兒了，他不是神仙，往日傳說中那如山般的形象轟然倒去。"這里感受到他對(duì)師傅產(chǎn)生了質(zhì)疑。生寫詞卡并板貼【轟然倒去/質(zhì)疑】

預(yù)設(shè)4.最后當(dāng)曹小三得知這個(gè)白點(diǎn)是抽煙時(shí)燒出的破洞時(shí)，我從“發(fā)怔發(fā)傻”這個(gè)詞語中感受到他對(duì)師傅崇敬至極。生寫詞卡并板貼【發(fā)怔發(fā)傻/崇敬】

★集體讀

2.引讀體悟。同學(xué)們，此刻的曹小三對(duì)師傅已經(jīng)到達(dá)了崇敬至極的地步，那就讓我們一起跟隨著曹小三去見證那神話般的傳說，一起來合作著讀（師引讀）：

師：刷子李的絕活行外的沒見過的不信，行內(nèi)的生氣愣說不信，而曹小三……

生：曹小三早就聽聞師傅那手絕活，一直半信半疑。

師：曹小三最關(guān)心的還是刷子李身上到底有沒有白點(diǎn)。

生：每一面墻刷完，他搜索一遍，居然連一個(gè)芝麻大小的粉點(diǎn)也沒發(fā)現(xiàn)，他真覺得這身黑色的衣服有種神圣不可侵犯的威嚴(yán)。

師：當(dāng)刷完最后一面墻，曹小三竟然瞧見刷子李褲子上出現(xiàn)一個(gè)黃豆大小的白點(diǎn)。

生：完了，師傅露餡兒了，他不是神仙，往日傳說中那如山般的形象轟然倒去。

師：聽了師傅的話，曹小三再仔細(xì)瞧瞧，奇了！

生：曹小三湊上臉用神再瞧，那白點(diǎn)原來是一個(gè)小洞，是師傅抽煙時(shí)不小心燒的。此刻曹小三，發(fā)怔發(fā)傻！

2.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)曹小三的心情隨著白點(diǎn)的變化而發(fā)生變化。

（1）追問：你還發(fā)現(xiàn)了什么？預(yù)設(shè)：這讓故事的情節(jié)變得一波三折。板書【一波三折】

（2）走進(jìn)曹小三起伏變化的內(nèi)心，我想此刻你一定讀懂了作者，他之所以用這么多筆墨來描寫曹小三，是因?yàn)椤ㄖ干f）

小結(jié)：是的同學(xué)們，像作者這樣通過旁人的反應(yīng)來側(cè)面烘托人物的特點(diǎn)，這樣的描寫方法就是側(cè)面描寫。板書【側(cè)面描寫】

【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)以“曹小三視角"為切入點(diǎn)，通過“獨(dú)立學(xué)”引導(dǎo)學(xué)生勾畫關(guān)鍵語句，從動(dòng)作、聲音、效果等細(xì)節(jié)中品味刷子李的“奇”，并結(jié)合古詩與詩歌改寫，感受文本的藝術(shù)性與感染力；借助“合作思”梳理曹小三的心理變化，既培養(yǎng)學(xué)生的自主探究與合作能力，又幫助其理解情節(jié)的跌宕起伏；最后通過集體讀，自然揭示側(cè)面描寫的寫作手法，讓學(xué)生在深度研讀中提升語文核心素養(yǎng)。

（四）拓展練習(xí)

過渡：看過了馮驥才筆下的奇人，我們身邊有沒有看到像這樣在某方面擅長(zhǎng)的同學(xué)呢。請(qǐng)拿出學(xué)習(xí)單，用上側(cè)面描寫的方法，通過旁人的反應(yīng)來表現(xiàn)他的特長(zhǎng)。

小練筆：觀察一位同學(xué)，試著用學(xué)過的方法寫一寫他。（勾連初試身手）

2.教師巡視指導(dǎo)。

3.生投影分享交流。

4.學(xué)生評(píng)價(jià)，師補(bǔ)充。

結(jié)課：同學(xué)們，今天我們抓住了曹小三的所見所聞，通過梳理曹小三一波三折的心理活動(dòng)，體會(huì)到了側(cè)面描寫突出人物特點(diǎn)的方法，下節(jié)課我們走進(jìn)刷子李，去比對(duì)人物描寫的其他方法。

【設(shè)計(jì)意圖】通過小練筆，將課堂所學(xué)的側(cè)面描寫方法轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊人物，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合；在交流評(píng)價(jià)中，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)與鑒賞能力，加深對(duì)側(cè)面描寫方法的理解，落實(shí)單元語文要素。

板書設(shè)計(jì)：

教學(xué)反思

一、教材解讀與目標(biāo)定位的適切性反思

《刷子李》作為習(xí)作單元的精讀課文，其教學(xué)價(jià)值在于通過典型事例展示人物描寫的多維方法。本次教學(xué)將核心目標(biāo)聚焦于“側(cè)面描寫"這一方法，具有鮮明的靶向性。從實(shí)際教學(xué)效果來看，通過預(yù)學(xué)單反饋發(fā)現(xiàn)，大部分的學(xué)生能準(zhǔn)確分清文章的結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)文章用了大部分的筆墨在寫曹小三，但在初讀環(huán)節(jié)有近40%的學(xué)生對(duì)“蘸醬”“發(fā)怔"等詞的讀音存在偏差，這提示教師要善于運(yùn)用據(jù)義定音等方法引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記生字。

在目標(biāo)達(dá)成度上，研讀板塊設(shè)計(jì)的“心理變化曲線圖”繪制活動(dòng)效果顯著。學(xué)生通過小組合作，成功提取出“半信半疑→敬佩→質(zhì)疑→崇敬"的情感脈絡(luò)，但部分小組對(duì)“悠然擺來”動(dòng)作描寫與側(cè)面烘托的關(guān)聯(lián)理解不夠透徹。這反映出目標(biāo)定位雖準(zhǔn)，但在“動(dòng)作描寫服務(wù)于側(cè)面效果"這個(gè)銜接點(diǎn)的教學(xué)引導(dǎo)上，還需搭建更具體的思維支架，比如可增加“假如刪除刷子李動(dòng)作描寫，曹小三的心理變化會(huì)如何改變”的對(duì)比討論。

二、教學(xué)策略與語文要素落地的實(shí)效性分析

采用“獨(dú)立學(xué)→合作思→集體讀"的三階推進(jìn)策略，符合五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。特別是在“合作思”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生用詞卡標(biāo)注心理變化階段，將抽象思維可視化，這個(gè)設(shè)計(jì)使學(xué)生能準(zhǔn)確分析情節(jié)波折與人物塑造的關(guān)系。但課堂觀察發(fā)現(xiàn)，在遷移練筆環(huán)節(jié)，約有30%的學(xué)生仍習(xí)慣性采用直接描寫（如“他籃球打得真好"），未能自覺運(yùn)用“旁觀者反應(yīng)”來側(cè)面表現(xiàn)。

這暴露出兩個(gè)問題：其一，范例的典型性不足，僅依賴課文單一案例；其二，技能轉(zhuǎn)化缺乏梯度，可考慮在練筆前插入“微寫作"環(huán)節(jié)：先提供視頻片段（如同學(xué)魔方速擰），集體口頭描述圍觀同學(xué)的反應(yīng)，再過渡到獨(dú)立寫作。

三、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與素養(yǎng)生長(zhǎng)的可持續(xù)性考量

本課采用“嵌入式評(píng)價(jià)”策略，通過預(yù)學(xué)單診斷、課中詞卡展示、練筆投影等多維反饋，基本實(shí)現(xiàn)了“教—學(xué)—評(píng)"一致性。但深層次問題在于：學(xué)生生成的“心理變化圖”更多體現(xiàn)的是信息提取能力，而對(duì)“如何組織材料形成