小學(xué)古詩(shī)文項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)教研組研修轉(zhuǎn)型升級(jí)方案

小學(xué)古詩(shī)文項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)教研組研修轉(zhuǎn)型升級(jí)方案一、建設(shè)方向與目標(biāo)1.培養(yǎng)研究型教師：由“知識(shí)學(xué)習(xí)”向“項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)”轉(zhuǎn)變“項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)”是一種基于項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，要求教師將語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)化為能力，將課堂教學(xué)和項(xiàng)目實(shí)踐相結(jié)合，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作和實(shí)踐操作，達(dá)到知識(shí)學(xué)習(xí)和能力提升的目的。教師從單一的知識(shí)輸出向多方位、多形式的教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)變，需要精心挖掘文本資源，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行研究、重組、整合，構(gòu)建更優(yōu)化的古詩(shī)文教學(xué)。提升教師自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)研究型教師是適應(yīng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變的途徑之一。2.建設(shè)合作型團(tuán)隊(duì)：由“一枝獨(dú)秀”向“抱團(tuán)發(fā)展”轉(zhuǎn)變“項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)”不是單純的活動(dòng)，而是一種載體，是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中另一類(lèi)更貼近文本教學(xué)的整體探究。教師的“單打獨(dú)斗”已經(jīng)很難適應(yīng)這種融合多種實(shí)踐活動(dòng)的綜合性教學(xué)。抱團(tuán)發(fā)展不僅可以將各方教學(xué)資源進(jìn)行整合和共享，有效提高教學(xué)資源的利用效率和價(jià)值，更能促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員之間的創(chuàng)新和發(fā)展。在抱團(tuán)發(fā)展過(guò)程中，組內(nèi)成員互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。3.實(shí)現(xiàn)聚智式輻射：由“閉門(mén)研究”向“示范引領(lǐng)”轉(zhuǎn)變?cè)诙鄻有缘墓旁?shī)文學(xué)習(xí)實(shí)踐中，需要教師以統(tǒng)編教材為主體，以跨學(xué)科整合為途徑，構(gòu)建真實(shí)有效的驅(qū)動(dòng)性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在一系列項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)技能，并運(yùn)用融合到個(gè)體相關(guān)的認(rèn)知體系，以古詩(shī)文“項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)”為基點(diǎn)，向其他語(yǔ)文素養(yǎng)輻射，通過(guò)提高古詩(shī)文教學(xué)的有效性，全面提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。二、建設(shè)步驟1.確立主題，提出項(xiàng)目分工協(xié)作，合作研讀課標(biāo)，了解小學(xué)階段對(duì)古詩(shī)文的階梯式要求，確立古詩(shī)文“項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)”的主題，并以此為依據(jù)，提出相關(guān)項(xiàng)目。相關(guān)項(xiàng)目：在多形式誦讀的基礎(chǔ)上，分年段進(jìn)行主題式項(xiàng)目學(xué)習(xí)。低年級(jí)“走近詩(shī)人”，通過(guò)收集作者資料，了解作者生平經(jīng)歷，從而更好地感受作者所要表達(dá)的情感；中年級(jí)“我是小編輯”，通過(guò)某一主題，從一首詩(shī)延伸到同一主題的其他作品，并將相關(guān)作品編纂成冊(cè)，強(qiáng)化群詩(shī)聯(lián)系；高年級(jí)“穿越古今”，結(jié)合前期主題詩(shī)以及詩(shī)人生平的深入探究，合作組織完成一部微型課本劇。2.聚焦問(wèn)題，順需導(dǎo)學(xué)根據(jù)課標(biāo)對(duì)小學(xué)階段古詩(shī)文的要求，由淺入深，循序漸進(jìn)地分年段制定古詩(shī)文教學(xué)研修計(jì)劃，并根據(jù)各年段學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，聚焦存在的普遍問(wèn)題，依據(jù)學(xué)生“學(xué)”中所需，順勢(shì)引導(dǎo)實(shí)施相應(yīng)的特色項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方案，使教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”構(gòu)筑起項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)中的“雙邊”。3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)，項(xiàng)目實(shí)施古詩(shī)文“項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)”以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式把學(xué)習(xí)內(nèi)容以任務(wù)的形式呈現(xiàn)，并提煉相應(yīng)教學(xué)策略，同時(shí)根據(jù)教學(xué)研修需要，設(shè)計(jì)并制作必要的古詩(shī)文微課、古詩(shī)文校本課程。4.成果表達(dá)，進(jìn)階評(píng)價(jià)進(jìn)階式評(píng)價(jià)要遵循整體性原則，將學(xué)生“學(xué)習(xí)興趣”、“學(xué)習(xí)習(xí)慣”和“學(xué)業(yè)成果”三個(gè)維度納入評(píng)價(jià)體系。在實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生自我評(píng)價(jià)和教師評(píng)定相結(jié)合，突出學(xué)生主體參與性，通過(guò)評(píng)價(jià)引領(lǐng)學(xué)生自身發(fā)展的積極性。教研組定期召開(kāi)研討會(huì)議，小結(jié)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的階段性得失，及時(shí)尋找改進(jìn)的方法和措施，建立涵蓋更全面，更科學(xué)的多維度進(jìn)階性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。三、建設(shè)主題與措施（一）建設(shè)主題：古詩(shī)文“項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)”教研組研修轉(zhuǎn)型升級(jí)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)最鮮明的特點(diǎn)是，以項(xiàng)目為主線，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化分解，將其分成一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，即項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生圍繞一系列的項(xiàng)目活動(dòng)，輕松啟程，快樂(lè)探究，積極發(fā)現(xiàn)，踴躍展示。學(xué)校古詩(shī)文教學(xué)借助項(xiàng)目推進(jìn)，以古詩(shī)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視角落實(shí)新課標(biāo)。通過(guò)進(jìn)行古詩(shī)文的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，豐富教師古詩(shī)文的知識(shí)儲(chǔ)備，提高教師審美能力、想象能力、創(chuàng)造能力，為其之后的有效教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)。（二）建設(shè)措施與實(shí)施策略1.研析古詩(shī)文“項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)”的內(nèi)涵特征（1）“項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)”的情境性教師在設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí)要關(guān)注可操作性和可實(shí)施性，通過(guò)設(shè)置貼合學(xué)生的教學(xué)情境，讓學(xué)生沉浸式體驗(yàn)感受古詩(shī)文所要表達(dá)的歷史氛圍，以此來(lái)掌握古詩(shī)文中的知識(shí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。（2）“項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)”的任務(wù)性教師在指導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)項(xiàng)目時(shí)，要以項(xiàng)目為引領(lǐng)，以任務(wù)為導(dǎo)向，以知識(shí)點(diǎn)為紐帶，將古詩(shī)文教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)或多個(gè)具體的、操作性強(qiáng)的任務(wù)，用任務(wù)引入新知識(shí)，突破重難點(diǎn)，讓學(xué)生圍繞任務(wù)開(kāi)展活動(dòng)。（3）“項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)”的整合性

通過(guò)整合不同年段、不同學(xué)科的知識(shí)和技能，打破學(xué)科、課程和資源的邊界，更好地強(qiáng)化學(xué)科間的整體性和系統(tǒng)性，促使古詩(shī)文教學(xué)項(xiàng)目從基本知識(shí)傳授向核心素養(yǎng)發(fā)展的轉(zhuǎn)變。（4）“項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)”的實(shí)踐性在古詩(shī)文“項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)”過(guò)程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)獲取者轉(zhuǎn)變成主動(dòng)的知識(shí)學(xué)習(xí)者。引導(dǎo)學(xué)生在完成相關(guān)項(xiàng)目的過(guò)程中，綜合運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到一定綜合能力的提升。2.厘清古詩(shī)文“項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)”的學(xué)段任務(wù)（1）解讀課標(biāo)，確定項(xiàng)目主題小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)在階段性目標(biāo)中，按照不同的學(xué)段，專(zhuān)門(mén)針對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)提出了非常明確的目標(biāo)和要求。第一學(xué)段：“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美"。第二學(xué)段：“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容”。與第一學(xué)段不同的是，第二學(xué)段進(jìn)一步把誦讀與情感體驗(yàn)這兩個(gè)過(guò)程結(jié)合起來(lái)了，而且有了對(duì)理解作品內(nèi)容的要求。第三學(xué)段：“閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)詩(shī)人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想。”“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感”。第三學(xué)段的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生首先在閱讀詩(shī)歌中領(lǐng)悟詩(shī)情，體會(huì)詩(shī)人情感，這標(biāo)志著對(duì)文本意義的領(lǐng)悟有了更高的要求，且強(qiáng)調(diào)“注意通過(guò)詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感”，則更進(jìn)一步地深入了文本，貼近了文本，開(kāi)始關(guān)注文本的形式，以及形式與內(nèi)容之間的關(guān)系。教研組針對(duì)各學(xué)段的不同學(xué)習(xí)要求，以多形式誦讀為基礎(chǔ)，從一年級(jí)開(kāi)始逐層進(jìn)行的古詩(shī)詞主題式滲透系統(tǒng)教學(xué)。（2）讀懂教材，研發(fā)項(xiàng)目?jī)?nèi)容根據(jù)各學(xué)段古詩(shī)文的特點(diǎn)，以及學(xué)生的學(xué)情，確定項(xiàng)目?jī)?nèi)容為：第一學(xué)段：引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中吸收、積累，感受古詩(shī)文的節(jié)奏美；第二學(xué)段：指導(dǎo)學(xué)生誦讀時(shí)注意詩(shī)的韻腳及合適的音調(diào)；第三學(xué)段：采用“聽(tīng)聲體情”教學(xué)法，把誦讀和閱讀教學(xué)融為一體。通過(guò)三個(gè)學(xué)段項(xiàng)目?jī)?nèi)容及要求的逐級(jí)遞增，提升小學(xué)生古詩(shī)詞理解能力和審美能力,激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)。（3）分項(xiàng)推進(jìn)，開(kāi)展項(xiàng)目活動(dòng)古詩(shī)文“項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)”中，不僅要扎扎實(shí)實(shí)處理對(duì)教材的指導(dǎo)，還要從多方面、多角度入手，逐層廣泛地開(kāi)展年段主題式延伸，提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的整體把握能力和欣賞能力，而分年段進(jìn)行探究，可以環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，使古詩(shī)文項(xiàng)目探究走向深入。（4）學(xué)科協(xié)作，評(píng)價(jià)項(xiàng)目成效

“1+X”拓展合作學(xué)習(xí)指的是以語(yǔ)文學(xué)科為主體，聯(lián)結(jié)音體美等其他學(xué)科進(jìn)行的古詩(shī)文跨學(xué)科合作教學(xué)，利用音樂(lè)感染、肢體運(yùn)作、畫(huà)面展現(xiàn)等手段，形成互證、互補(bǔ)、互襯的合作教學(xué)模式，使古詩(shī)文教學(xué)形式多樣，學(xué)生在不同學(xué)科的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力，并以此為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生古詩(shī)文學(xué)習(xí)成效進(jìn)行多方面綜合性評(píng)價(jià)。3.創(chuàng)生古詩(shī)文“項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)”的實(shí)踐路徑（1）選定原點(diǎn)：提煉概念，明確項(xiàng)目化軸心項(xiàng)目是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的必要載體，但它的核心是學(xué)習(xí)。在項(xiàng)目的背后，我們追求的是問(wèn)題的解決和學(xué)習(xí)能力的有效遷移。課程標(biāo)準(zhǔn)也提出要“選讀經(jīng)典名著和其他優(yōu)秀讀物，與文本展開(kāi)對(duì)話，領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵，探討人生價(jià)值和時(shí)代精神?！惫旁?shī)文“項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)”在反復(fù)、多形式誦讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行文化建設(shè)，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐體驗(yàn)，多渠道多方面感受中華古詩(shī)詞的魅力，增強(qiáng)民族自豪感和使命感。（2）搭建支點(diǎn)：轉(zhuǎn)化概念，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式教出的古詩(shī)文是把學(xué)習(xí)內(nèi)容以任務(wù)的形式置于一個(gè)個(gè)解決實(shí)際問(wèn)題的真實(shí)情境中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)人物，挖掘和利用古詩(shī)文中豐富的審美資源。教師以“讀”的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生多形式朗讀，使學(xué)生更深刻地理解古詩(shī)文；以“品”的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生品悟、鑒賞古詩(shī)文中遣詞造句，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力；以“延”的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生多渠道、多元化地了解、感受古詩(shī)文中蘊(yùn)含的哲理、情懷，幫助學(xué)生更好地理解古詩(shī)文的內(nèi)涵。不同的驅(qū)動(dòng)性任務(wù)，將學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐進(jìn)行一定意義的融合，有效提高了學(xué)生的理解能力、思維能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐操作能力，使學(xué)生的古詩(shī)文綜合素養(yǎng)得到提升。（3）緊扣重點(diǎn)：聚焦概念，組建探究活動(dòng)鏈教研組以二年級(jí)杜甫的《絕句》為例，充分結(jié)合古詩(shī)文“項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)”中多個(gè)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)《絕句》一課的內(nèi)容進(jìn)行拓展，通過(guò)音樂(lè)課的吟唱感受春天的音韻美，通過(guò)美術(shù)課的想象畫(huà)感受春天的意境美；通過(guò)古詩(shī)文微課打破時(shí)空局限，進(jìn)一步了解作者對(duì)春天的喜愛(ài)和贊美之情；通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，親身體驗(yàn)，真正感受大自然帶給我們的無(wú)限美好。一系列的活動(dòng)鏈把語(yǔ)文教學(xué)中的知識(shí)、文化、美學(xué)、思想等內(nèi)容充分融合在一起，不僅能加強(qiáng)詩(shī)詞理解，還能彰顯多元教學(xué)價(jià)值，達(dá)成“項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)”多元教學(xué)的目標(biāo)。（4）關(guān)注落點(diǎn)：運(yùn)用概念，呈現(xiàn)項(xiàng)目化成果古詩(shī)文“項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)”把古詩(shī)文教學(xué)作為關(guān)鍵學(xué)習(xí)內(nèi)容，協(xié)同各學(xué)科教學(xué)，旨在讓學(xué)生通過(guò)多形式實(shí)踐體驗(yàn)，理解古詩(shī)文和發(fā)揮古詩(shī)文教育的價(jià)值，規(guī)避了單一的文本教學(xué)的狹隘，為古詩(shī)文教學(xué)的多元實(shí)踐創(chuàng)新了途徑。通過(guò)學(xué)生參與多形式項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)，用文本、表演等形式呈現(xiàn)古詩(shī)文“項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)”的成果，激發(fā)他們對(duì)古詩(shī)文的興趣和熱愛(ài)，提升他們古詩(shī)文學(xué)習(xí)的綜合能力。4.實(shí)現(xiàn)古詩(shī)文“項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)”的卷入生長(zhǎng)全員參與的卷入式課堂教研組活動(dòng)，不僅為學(xué)校的精品課程添磚加瓦，更改變了本校教師的成長(zhǎng)方式，轉(zhuǎn)變了教師的思維方式，強(qiáng)調(diào)在體驗(yàn)中理解、在理解中遷移，并內(nèi)化為自己的能力，根據(jù)學(xué)情做出合理的改變，改變自己的思維方式，使之匹配當(dāng)下的學(xué)情。推動(dòng)了本校教研方式的轉(zhuǎn)型，提高了教研活動(dòng)的實(shí)效性，為本校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了清晰的實(shí)踐路徑。（1）“精品課例”主題研修展示式成長(zhǎng)①教材解讀拓思路教研組以六年級(jí)《學(xué)奕》這篇文言文為例，開(kāi)展“項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)”活動(dòng)。《學(xué)奕》是一篇說(shuō)理性的文言文，如何更好地把握這類(lèi)文章的教學(xué)，老師們?cè)谡n后進(jìn)行了探討。老師們討論認(rèn)為，這類(lèi)文章教學(xué)的落腳點(diǎn)要放在知識(shí)的整合與遷移，才能使學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中得到思維能力的鍛煉。小學(xué)階段的文言文學(xué)習(xí)，應(yīng)在積累的過(guò)程中逐步建立起相關(guān)體系。教學(xué)時(shí)，除了要適當(dāng)鏈接課內(nèi)文言文的舊知，更需要構(gòu)建起基于教材之上的知識(shí)體系，讓學(xué)生文言文的學(xué)習(xí)不是割裂開(kāi)的，而應(yīng)將其看作是一個(gè)體系化的存在，逐步建構(gòu)起文言文知識(shí)系統(tǒng)。②課堂教學(xué)展風(fēng)采課堂展示活動(dòng)中，授課老師教學(xué)目標(biāo)清晰，各環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。在讀準(zhǔn)字音、讀通句子、疏通文意的基礎(chǔ)上，以“這兩個(gè)孩子的學(xué)習(xí)結(jié)果是怎樣的；作者又得出了什么觀點(diǎn)？”這兩個(gè)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生多角度思考、分析，讓學(xué)生明白作者是如何把觀點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)的，感悟文章通過(guò)正反兩個(gè)事例進(jìn)行對(duì)比，從而闡明觀點(diǎn)。授課老師還借助學(xué)習(xí)單《管寧割席》進(jìn)行課外拓展，引導(dǎo)學(xué)生再次感受論證方式，培養(yǎng)學(xué)生不僅要敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，還要有理有據(jù)地論證觀點(diǎn)。最后陳老師還獨(dú)具匠心，讓學(xué)生回顧之前學(xué)過(guò)的文言文《司馬光》《王戎不取道旁李》，進(jìn)一步體會(huì)課文用具體事例說(shuō)明觀點(diǎn)的方法，促進(jìn)學(xué)生思辨能力的提升。③磨課議課促思考快速提升教學(xué)能力的主陣地是“課堂”，但助推劑是“評(píng)議”。在教研課后，老師們歡聚一堂，暢所欲言。在一次又一次的磨課議課中，確定了研究點(diǎn)，突破文言文教學(xué)的難點(diǎn)、痛點(diǎn)，思考如何在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成文言文學(xué)習(xí)的整體意識(shí)，進(jìn)行群文學(xué)習(xí)，以及使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到更深刻的學(xué)習(xí)文言文的知識(shí)和技能方面取得進(jìn)一步的成效。評(píng)課中，老師們提出利用思維導(dǎo)圖提煉關(guān)鍵字，一、二、五年級(jí)做反思支持；三、四年級(jí)做知識(shí)建構(gòu)，這樣分組評(píng)課更能針對(duì)性進(jìn)行思維碰撞，研討氛圍濃厚。④打造課例成精品這樣有效的交流，思維火花的碰撞，必將帶來(lái)語(yǔ)文課堂的提質(zhì)增效。教研組成員歡聚一堂，集中資料，集中精力，集中實(shí)力，從課堂教育出發(fā)，建設(shè)好本校精品課例資源。“集中優(yōu)勢(shì)資源，建設(shè)精品課例，打造高效課堂?！雹萁萄谢顒?dòng)促成長(zhǎng)在研修活動(dòng)中，不同層級(jí)的教師都能快速成長(zhǎng)，新銳教師主動(dòng)改變思維方式、改造自己的經(jīng)驗(yàn)，骨干、名優(yōu)教師也被倒逼成長(zhǎng)。教師有自身的原有經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，他們之間的差異客觀存在，每一位教師的差異就是教研資源。名優(yōu)教師、骨干教師與新銳教師之間以多種角色、運(yùn)用多種方式深入互動(dòng)，積極對(duì)話，讓他們?cè)隗w驗(yàn)中理解，在理解中實(shí)現(xiàn)遷移，真正實(shí)現(xiàn)從“個(gè)體性成長(zhǎng)”到“整體性提升”。（2）“項(xiàng)目拓學(xué)”作業(yè)設(shè)計(jì)匯報(bào)式成長(zhǎng)低段：走近詩(shī)人——由一首詩(shī)走近一個(gè)人時(shí)低段學(xué)生在接觸的古詩(shī)文時(shí)，往往會(huì)急于去了解詩(shī)人的名字及簡(jiǎn)介，一首優(yōu)美的古詩(shī)或一篇優(yōu)秀的古文，它的產(chǎn)生往往是與作者的生平閱歷相關(guān)。一個(gè)作家在不同的時(shí)期，往往由于生活閱歷的不同，其作品風(fēng)格也會(huì)不同。對(duì)作者生平閱歷的簡(jiǎn)單拓展延伸，會(huì)幫助學(xué)生更好地理解作品的主題或者寫(xiě)作手法。針對(duì)這一情況，低段教研組教師開(kāi)展分層分類(lèi)的“走近詩(shī)人”作業(yè)探究：在學(xué)習(xí)單篇古詩(shī)文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)低段學(xué)生課外尋找文章的詩(shī)人生平以及他的其他作品，通過(guò)“我是小古人”等形式的誦讀會(huì)，學(xué)生在讀中不斷感受、提煉、對(duì)照，從而升華為對(duì)人物比較全面的認(rèn)識(shí)，積淀學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的審美體驗(yàn)，提高學(xué)生的古詩(shī)文審美能力，從而收到觸類(lèi)旁通的效果。中段：主題拓展——當(dāng)一首詩(shī)帶動(dòng)一組詩(shī)時(shí)中段教研組在對(duì)詩(shī)詞及詩(shī)人的拓展研究基礎(chǔ)上，根據(jù)中段學(xué)生已有的詩(shī)詞積累，引導(dǎo)學(xué)生完成從一首詩(shī)延伸到同一主題的其他作品，通過(guò)“我是小編輯”等類(lèi)型的作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外，將相同主題的群詩(shī)有效串聯(lián)到一起，編撰成冊(cè)，強(qiáng)化群詩(shī)聯(lián)系。組內(nèi)教師分層分類(lèi)進(jìn)行“主題詩(shī)”作業(yè)的探究：主題式作業(yè)可以進(jìn)一步擴(kuò)展閱讀范圍，使閱讀實(shí)現(xiàn)從點(diǎn)到面，從最開(kāi)始的讀懂一篇到通讀一類(lèi)，聚焦其中某一關(guān)鍵點(diǎn)開(kāi)展群文閱讀，能夠促進(jìn)實(shí)現(xiàn)大語(yǔ)文目標(biāo)，特別是在古詩(shī)文學(xué)習(xí)中，通過(guò)吟誦、詩(shī)配畫(huà)、說(shuō)唱等多種形式的作業(yè)，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)于古詩(shī)文的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生潛移默化地對(duì)詩(shī)文進(jìn)行全息式解讀。在系列閱讀活動(dòng)中還需要通過(guò)多文本尋找統(tǒng)一立足點(diǎn)，理順一條線索，從而使學(xué)生能夠通過(guò)多文本閱讀得到相應(yīng)的方法和能力，強(qiáng)化自身思維能力和審美能力。學(xué)生通過(guò)比較學(xué)習(xí)還可以直觀收獲系統(tǒng)知識(shí)，培養(yǎng)良好閱讀能力，準(zhǔn)確把握閱讀方法，促進(jìn)精神傳承。拓展不同作者表達(dá)同意情感或者同一類(lèi)別的詩(shī)詞，幫助學(xué)生理以詩(shī)帶詩(shī)，縱橫聯(lián)結(jié)，互相映照，學(xué)生的理解感悟更加豐厚。高段：穿越古今——當(dāng)“古今語(yǔ)言互化”時(shí)高段組員根據(jù)高段學(xué)生已形成的詩(shī)詞基礎(chǔ)量，他們的心理狀態(tài)及認(rèn)知水平，結(jié)合前期主題詩(shī)以及詩(shī)人生平的深入教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)古詩(shī)文內(nèi)化成自己的語(yǔ)言，進(jìn)行“古今語(yǔ)言互化——微型課本劇”作業(yè)的探究。五年級(jí)學(xué)生將古詩(shī)文改編成課本劇的能力相對(duì)較弱，也不會(huì)很好處理詳略，因此教師在學(xué)生完成“情境再現(xiàn)”類(lèi)作業(yè)時(shí)，需要給學(xué)生明確的指導(dǎo)：在編寫(xiě)微劇本時(shí)，要求按照劇本編寫(xiě)的大致格式，充分利用這一創(chuàng)作的機(jī)會(huì)，在基本忠實(shí)原文的基礎(chǔ)上，大膽地發(fā)揮想象，寫(xiě)出有創(chuàng)意的劇本；對(duì)能表現(xiàn)中心、人物性格的細(xì)節(jié)應(yīng)細(xì)加揣摩，這時(shí)學(xué)生在心理上個(gè)人意識(shí)開(kāi)始出現(xiàn)、群體意識(shí)日益增強(qiáng)，因此要尊重他們的個(gè)人創(chuàng)作，通過(guò)小組的對(duì)比，選出最佳劇本通過(guò)競(jìng)賽形式來(lái)激發(fā)他們參與的積極性。結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，六年級(jí)學(xué)生在課本劇劇本創(chuàng)編的基礎(chǔ)上，尋找古人與今人在情感上的共通點(diǎn)，為了發(fā)揮他們的個(gè)性，充分展示同學(xué)們的創(chuàng)作才能，還可以加上音樂(lè)、舞蹈、快板或演繹課文的現(xiàn)代版、滑稽版。教師在課堂勇敢地放手，保護(hù)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。升級(jí)為課本劇編演。為了全面把握人物性格，師生可以互相提供相關(guān)材料促進(jìn)對(duì)人物的進(jìn)一步解讀。學(xué)生對(duì)古詩(shī)文內(nèi)容有了初步的了解后，要求學(xué)生改編時(shí)特別注意人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)對(duì)表現(xiàn)人物的作用。四、研修成果（一）教師層面1.提高教師古詩(shī)文“項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)”研究力通過(guò)“項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)”，組內(nèi)教師的古