2022“雙減”下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計實(shí)施策略與案例

〃雙減〃下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計實(shí)施策略與案例

《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)

的意見》明確了作業(yè)屬于學(xué)校教育范疇，凸顯了作業(yè)全面育人的功能。

也讓我們再次認(rèn)識到，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)是落實(shí)立德樹人根本任

務(wù)，著眼建設(shè)高質(zhì)量教育體系的重要內(nèi)容。這就要求在繼續(xù)嚴(yán)格控制

作業(yè)時間的同時，教師應(yīng)理性對待作業(yè)類型創(chuàng)新，不斷提升教師作業(yè)

設(shè)計的能力，真正做到“減負(fù)增效”、促進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展。

一、小學(xué)語文作業(yè)存在的問題

簡單抄寫一

槐練習(xí)冊a

只注重知識掌握c

忽略能力培養(yǎng).

隨意性強(qiáng)g

忽視楙差異，

（-）形式簡單

從教師對語文作業(yè)的布置上來看，大部分形式比較單一。一是對

課文的生字、詞語，要求背誦的段落、篇章的抄寫，簡單的兩遍、三

遍地抄寫、默寫、聽寫，單純地考查學(xué)生的記憶能力。這種單一的抄

寫，缺乏趣味性，不容易調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的積極性。二是單純地依

賴練習(xí)冊，大部分老師直接使用購買的練習(xí)冊，作業(yè)類型單一。教師

習(xí)慣于按部就班地布置作業(yè)，缺少設(shè)計的意識。面對固化的作業(yè)，學(xué)

生對作業(yè)的興趣感較低，甚至存在畏難情緒。

（二）功能單一

大部分老師只是把作業(yè)定義為鞏固知識、提高成績的功能，布置

作業(yè)時，試圖通過反復(fù)練習(xí)、反復(fù)強(qiáng)化達(dá)到讓學(xué)生“記住”“學(xué)會”

的目的。學(xué)生花大量的時間在重復(fù)、機(jī)械地做題，記憶能力有了提高，

在短時間內(nèi)試卷上也可以得到一個相對好的分?jǐn)?shù)，但是學(xué)生的理解、

思考、辨析、表達(dá)能力卻不見得得到培養(yǎng)，也會讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠感，

失去學(xué)習(xí)語文的興趣。

學(xué)生喜歡做作業(yè)，一定程度上可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動力。教

師對作業(yè)功能的單一認(rèn)識，使目前的作業(yè)布置更注重學(xué)生是否掌握了

知識點(diǎn)，忽略了學(xué)生運(yùn)用相關(guān)知識解決實(shí)際問題的能力，不利于培養(yǎng)

學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力。

（三）科學(xué)性較低

有效性的作業(yè)應(yīng)該符合學(xué)生發(fā)展的規(guī)律，對提高學(xué)生能力有促進(jìn)

作用。在布置作業(yè)過程中，部分教師比較隨意，科學(xué)性不強(qiáng)。比如教

師要求學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，推薦閱讀文章或書籍，卻沒有提出具體的

閱讀要求，實(shí)際要求不清晰，這樣的作業(yè)，對于小學(xué)生而言比較難以

落實(shí)。

另外，作業(yè)設(shè)計的科學(xué)性不強(qiáng)還體現(xiàn)在作業(yè)缺乏差異性。部分老

師將作業(yè)“一刀切”，內(nèi)容統(tǒng)一，學(xué)生沒有選擇的空間，忽視了學(xué)生

的個體差異。這樣的作業(yè)，會讓學(xué)生“吃不飽”、“吃不下”，失去

作業(yè)的有效性。

二、小學(xué)語文有效作業(yè)設(shè)計的實(shí)施途徑

樹立正確的

作業(yè)設(shè)計理

不斷提升有

效作業(yè)設(shè)計

的能力

理協(xié)同推進(jìn)

(-)樹立正確的作業(yè)設(shè)計理念

樹立正確的作業(yè)設(shè)計理念，首先要明確，作業(yè)屬于學(xué)校教育的范

疇，應(yīng)努力提升學(xué)校本身作業(yè)設(shè)計和實(shí)施的能力，充分發(fā)揮作業(yè)個性

化、針對性等優(yōu)點(diǎn)，做到因材施教。讓有效作業(yè)成為“減負(fù)增效”、

促進(jìn)小學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要內(nèi)容。

小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計還應(yīng)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，落實(shí)立德樹人的

根本任務(wù)，堅持學(xué)生的全面發(fā)展，堅持德智體美勞五育并舉。同時圍

繞課程標(biāo)準(zhǔn)，豐富作業(yè)內(nèi)涵，全面認(rèn)識作業(yè)的功能，不能只把作業(yè)看

成是提高分?jǐn)?shù)的手段，不能窄化作業(yè)的功能。教師應(yīng)積極探索、設(shè)計

有效作業(yè)，讓完成作業(yè)成為一種真正有意義的學(xué)習(xí)過程。讓作業(yè)能夠

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)良好習(xí)慣，使學(xué)生形成適應(yīng)未來社會發(fā)展的

自主發(fā)展能力。

(二)不斷提升有效作業(yè)設(shè)計的能力

作為教師，設(shè)計高質(zhì)量、有效的作業(yè)，是義務(wù)和責(zé)任。教師應(yīng)該

提升自己的業(yè)務(wù)水平，明確作業(yè)目標(biāo)，根據(jù)班級情況自主設(shè)計作業(yè)。

教師在設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)該綜合思考每個相關(guān)的要素，比如思考作業(yè)目

標(biāo)問題，完成作業(yè)時間問題，設(shè)計作業(yè)類型問題，作業(yè)完成難度等各

《草船借箭》，根據(jù)課

本內(nèi)容畫出諸星亮的排

兵布陣圖，以及草船受

箭的示意圖

學(xué)習(xí)了《草原》，請你作為導(dǎo)游、

為草原寫一篇解說詞講行營售推廣

比如下面的作業(yè)：五年級學(xué)習(xí)《草船借箭》的課堂中，作業(yè)布置，

根據(jù)課本內(nèi)容畫出諸葛亮的排兵布陣圖，以及草船受箭的示意圖。這

樣的作業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，用形象、直觀的畫面再

現(xiàn)原文，學(xué)生繪畫的過程，也是理解文章的過程。很多小學(xué)生都喜歡

畫畫，畫畫的過程是形象思維的過程，用語言表達(dá)是個抽象的過程,

在作業(yè)設(shè)計中，教師指導(dǎo)學(xué)生邊畫邊寫，有畫有寫，兩者的結(jié)合，使

抽象的、枯燥的表達(dá)變得有趣活潑，讓學(xué)生喜歡作業(yè)。

關(guān)注學(xué)生的興趣，不是說完全拋棄基礎(chǔ)訓(xùn)練，但是要注意適度的

原則，否則會消磨掉學(xué)生的興趣和創(chuàng)造力C下面表1的作業(yè)設(shè)計，值

得我們思考。

表I:作業(yè)設(shè)計（王月芬）

作業(yè)內(nèi)容N

認(rèn)我讀二:讀本單元生字：按照結(jié)構(gòu)的不同，把相同偏旁的

字抄寫在一起.

上下結(jié)構(gòu)：

左右結(jié)構(gòu)：

單一結(jié)構(gòu)：

包圍結(jié)構(gòu)：

把容易寫錯的字用紅箍描一描.

這份作業(yè)設(shè)計選自上海市教委王月芬博士的案例，同樣是抄寫的

作業(yè)，但是這份設(shè)計卻融入了學(xué)生的思考，需要學(xué)生思維加入。這種

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、意義學(xué)習(xí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比接受學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)更讓學(xué)生感興趣,

受到學(xué)生喜歡，同時，也鍛煉了學(xué)生知識遷移，總結(jié)歸納的能力，提

高了學(xué)生的抽象思維能力。

（二）關(guān)注學(xué)生的多元智力

根據(jù)加德納的“多元智力理論”學(xué)說，我們知道人的智力是多元

的。除了言語智力以外，還具備邏輯-數(shù)學(xué)智力、空間智力、音樂智

力、運(yùn)動智力、社交智力、自知智力。在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計當(dāng)中，應(yīng)

該通過多種方式，整合發(fā)展學(xué)生的多元智力，使學(xué)生的優(yōu)勢得以發(fā)揮,

從而促進(jìn)學(xué)習(xí)。

邏輯-數(shù)學(xué)智力可以用圖式、推理、實(shí)驗(yàn)、對比研究等調(diào)動學(xué)生

學(xué)習(xí)的興趣。比如在學(xué)習(xí)部編版六年級下班第二單元走進(jìn)世界文學(xué)名

著時，引導(dǎo)學(xué)生抓住“外國文學(xué)名著”這個關(guān)鍵詞，向四周展開輻射，

繪制思維導(dǎo)圖。有學(xué)生會聚焦某一篇名著，從作者簡介、故事梗概、

人物形象、字詞積累等方面展開，在故事梗概這一方面，學(xué)生還會進(jìn)

一步分解，第一層理清主要內(nèi)容，第二層會關(guān)注每個主要內(nèi)容下的典

型事件和變化，第三層會分析人物的心理等等。有同學(xué)會從整個單元

入手，從幾個方面進(jìn)行對比展開。這樣的作業(yè)，閱讀過程中，調(diào)動整

合了學(xué)生的邏輯能力，這樣能體現(xiàn)個性、展示自我的作業(yè)學(xué)生是喜歡

的。

音樂智力可以借助音樂表達(dá)感情，展示作品、寫抒情詩等發(fā)揮學(xué)

生潛能。低年級學(xué)習(xí)拼音，可以編成韻文兒歌，符合孩子愛說愛唱的

特點(diǎn)。高年級學(xué)習(xí)《金色的魚鉤》《月光曲》，讓學(xué)生通過表演、課

本劇的方式展現(xiàn)語言的魅力，學(xué)生加入歌詞、音樂烘托氛圍，從而加

深對人物的理解。

空間智力可以通過地圖、制作藝術(shù)品、建筑構(gòu)圖等展開學(xué)習(xí)C運(yùn)

動智力、社交智力、自知智力可以利用角色扮演、動手制作、參與活

動、自我推薦、開展辯論等途徑進(jìn)行學(xué)習(xí)C學(xué)習(xí)《草原》，讓學(xué)生化

身導(dǎo)游、代言人，為草原寫一篇解說詞進(jìn)行宣傳推廣，進(jìn)而運(yùn)用語言，

介紹自己喜愛的一處美景，由同學(xué)投票選出最具吸引力的地方。學(xué)習(xí)

《故宮博物院》，設(shè)計游覽線路圖，鼓勵假期游覽實(shí)地觀察。學(xué)習(xí)《我

們與環(huán)境》，讓學(xué)生到校園、社區(qū)、大街小巷、田地工廠進(jìn)行實(shí)地走

訪調(diào)查，對破壞環(huán)境的行為進(jìn)行勸導(dǎo)、反映，形成調(diào)查報告，印制《保

護(hù)環(huán)境小建議》進(jìn)行宣傳張貼。

這樣的作業(yè)設(shè)計，學(xué)生的優(yōu)勢智力得到發(fā)展，運(yùn)用多元智力適應(yīng)

不同類型的學(xué)生發(fā)展，讓學(xué)生展示自我、體驗(yàn)成功，體現(xiàn)了差異性。

學(xué)生喜歡這樣的作業(yè)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)。

（三）關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，他提出，學(xué)生應(yīng)該去發(fā)現(xiàn)問題、思

考問題、討論問題，而不是盲目地模仿和生搬硬套，這樣的才會取得

最佳學(xué)習(xí)效果。在作業(yè)設(shè)計上，應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教育

改革者魏書生曾提出“自留地”式的作業(yè)，值得我們思考工“自留地”

式的作業(yè)，是指學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況、知識類型，選擇適合自己

提高學(xué)習(xí)成績的內(nèi)容。每個人的“土地”相等，種何種作物，如何耕

作，那就是學(xué)生八仙過海、各顯神通了。“自留地”提高了學(xué)生的責(zé)

任心，學(xué)習(xí)積極性更高。在自留作業(yè)的過程中，學(xué)生需要不斷地查找

資料，增加了學(xué)習(xí)的自覺性，久而久之從而養(yǎng)成了自