18 童年的水墨畫 教學設(shè)計 統(tǒng)編版語文三年下冊

18童年的水墨畫[教學目標]1.認識“墨、染”等5個生字，會寫“墨、染”等11個生字，會寫“水墨畫、垂柳”等13個詞語。[教學重難點](重點)2.能說出在溪邊、江上和林中分別看到的畫面。(難點)[教學課時]2課時 1.認識“墨、染”等5個生字，會寫“墨、染”等11個生字；積累“水墨畫、垂柳”等3.理解《溪邊》詩句中的內(nèi)容，感受兒童詩的特點，感受作者豐富的想象力，體會童年(1)教師出示有關(guān)童年趣事的圖片，讓學生沉浸于圖片所營造的氛圍之中，充分激發(fā)其(2)童年是一幅畫，畫出我們五彩的生活。這節(jié)課，讓我們走進《童年的水墨畫》這首詩歌中去，感受快樂的童年吧。(板書：童年的水墨畫)(1)了解“墨”字的意思。出示圖片，啟發(fā)學生猜想。②根據(jù)學生回答小結(jié)：本義是古人寫字用的墨汁，其字形上面是“黑”,下面是“土”,因為墨是用木頭燃燒后的灰燼制成的。(2)觀察“墨”字，寫好“墨”字。①出示“墨”字的圖片，教師指導書寫?！澳鄙习氩糠止P畫多而緊湊，注意“黑”字的四點底要均勻鋪開，成為本字最寬的部分?！巴痢弊忠獙懙帽馄?，最后一橫稍長。②學生練寫，評價修改。3.了解“水墨畫”。(1)引導提問：什么是“水墨畫”?①出示“水墨畫”字的圖片，幫助學生理解。②小結(jié)：“水墨畫”是中國畫的一種。用水墨或以水墨為主略施淡彩的繪畫。1.初讀詩歌，整體感知。課件出示初讀要求：(1)放聲朗讀課文，讀準字音，讀通句子，不懂或難讀的地方多讀幾遍。(2)思考：《童年的水墨畫》和我們之前學過的兒童詩在形式上有什么不同?(3)說說這三首兒童詩有什么共同點?2.學習生字詞。(1)出示生字詞。浪花葫蘆打碎撥動(2)學生自讀。(3)教師帶讀，學生跟讀。“菇”在這里讀輕聲。(4)指名讀、開火車讀。(5)去掉拼音讀。3.了解組詩。提問：《童年的水墨畫》和我們之前學過的兒童詩在形式上有什么不同?預設(shè)：《童年的水墨畫》同一詩題下面有幾首小詩，我們稱這樣的詩為“組詩”。4.把握大意。(1)提問：輕聲朗讀課文，說說這三首兒童詩有什么共同點?預設(shè)1:它們都是以某個地點來命名的。預設(shè)2:每一首小詩都只有短短六行。預設(shè)3:每一首小詩里都藏著童年的趣事。(2)試著在每首小詩的標題后加上動詞，概括主要內(nèi)容。預設(shè)：溪邊垂釣、江上戲水、林中采蘑菇(板書：溪邊垂釣江上戲水林中采蘑菇)墨畫”,去欣賞一下在“溪邊”發(fā)生的趣事。2.細讀《溪邊》,思考問題。(1)引導學生思考提問：如果讓你將《溪邊》畫下來，你會畫些什么?預設(shè)：我會畫上垂柳、山溪、釣竿、人影、紅蜻蜓、魚兒、草地……(2)想象補充：如果讓你將景物和人影涂上顏色，你分別會涂上什么顏色?預設(shè)：我會把人影涂上綠色，把蜻蜓涂上紅色，一紅一綠，形成對比。3.引導學生想象畫面。(1)出示詩歌和圖片，引導學生展開豐富的想象。提問：詩中描寫了哪些景物?預設(shè)：垂柳、山溪、釣竿、人影、紅蜻蜓、魚兒、草地……(2)追問：這些景物組成了一幅怎樣的美妙畫面呢?學生活動：畫出課文中你覺得精彩的句子，反復誦讀，并說說這樣寫的好處。4.走進意境，理解句意。(1)出示語句：垂柳把溪水當作梳妝的鏡子，提問：這句話運用了什么修辭手法?這樣寫有什么好處呢?預設(shè)：運用比喻的修辭手法，把溪水比作鏡子，生動形象寫出溪水很平靜、清澈的特點。(2)出示語句：山溪像綠玉帶一樣平靜。①提問：這句話把什么比作什么?這樣寫的好處是說什么呢?預設(shè)：把山溪比作綠玉帶，這句話生動形象地寫出了溪水碧綠的特點。②引導理解，分析填空。(提示：想象畫面理解句子。)山溪，就是(小溪)兩邊都是(山),山是(青翠)的，溪水如鏡，(青翠的山倒映在平靜的小溪里，山溪就如“綠玉帶”了，所以才有“人影給溪水染綠了”。(3)出示語句：人影給溪水染綠了。(提示：聯(lián)系上下文理解句子。)提問：為什么說人影給溪水染綠了?這樣寫有什么好處?預設(shè)1:人影倒映在綠色的溪水中，被溪水染綠了。預設(shè)2:“染”更凸顯了溪水綠的特點。(4)出示語句：釣竿上立著一只紅蜻蜓。教師提出要求：默讀這句話，邊讀邊思考：你讀懂了什么?預設(shè)1:“釣竿”說明有人在溪邊釣魚。預設(shè)2:前面寫溪水和人影是綠色的，這里寫的蜻蜓是紅色的。預設(shè)3:蜻蜓能立在釣竿上，突出了環(huán)境的安靜。(5)出示語句：忽然撲騰一聲人影碎了，草地上蹦跳著魚兒和笑聲。②提問：發(fā)生了什么事?為什么“忽然撲騰一聲人影碎了”?預設(shè)：說明有魚上鉤了。③追問：為什么說：“草地上蹦跳著魚兒和笑聲”呢?預設(shè)：釣魚人把魚放在草地上，笑聲和魚兒的蹦跳聲一起傳開來。④教師總結(jié)：這句話由聽覺轉(zhuǎn)為視覺，畫面由“靜”變“動”,動靜結(jié)合。(1)聽讀感受，完成填空。聽老師朗讀一下這首詩。同學們閉眼想象當時的場景。感受一下，這首詩前四行和后兩行的感覺有什么不同。預設(shè)：前四行，小溪、垂柳、紅蜻蜓，應該讀得(安靜舒緩),后兩行，撲騰，碎了，蹦跳著，應該讀得(活潑歡快)。(2)背誦指導，抓關(guān)鍵詞。垂柳：垂柳把溪水當做梳妝的鏡子，山溪：山溪像綠玉帶一樣平靜。人影：人影給溪水染綠了，釣竿：釣竿上立著一只紅蜻蜓。魚兒：忽然撲騰一聲人影碎了，草地上蹦跳著魚兒和笑聲。1.教師依次出示本課要求會寫的字，引導學生讀準字音，觀察字形。2.教師指導：“墨、染、竿、葫、蘑、菇”都是上下結(jié)構(gòu)的字?！澳弊稚祥L下短，“染”字上下等長，竿、葫、蘑、菇都是上窄下寬的字。“騰、碎、撥、浪、”是左右結(jié)構(gòu)的字，都是左窄右寬。只有“爽”比較特殊，是鑲嵌結(jié)構(gòu)。3.在學生交流的基礎(chǔ)上，教師范寫強調(diào)“染、碎、爽、蘑”等容易寫錯的字?！叭尽鄙习氩糠秩c水與“九”高矮一致。下半部分的“木”字橫要長，撇捺要舒“碎”“卒”字中兩個“人”字都要將捺變?yōu)辄c。右下部“十”字的懸針豎長伸，使整個字重心穩(wěn)定?！八弊⒁夤P順“橫、撇、點、撇、點、撇、點、撇、點、豎撇、捺。先寫左邊的兩個撇點，然后再寫右邊的兩個，四個撇點要收緊，最后寫豎撇和捺?！澳ⅰ鄙厦娴摹捌H”,橫畫要長，兩豎往內(nèi)收。中間部分，“廣”橫不宜長，“林”左小右大，最后“石”要寫穩(wěn)，“口”要扁，橫畫托住上面部分。4.學生練寫，評價修改。1.課堂小結(jié)。這節(jié)課，我們欣賞了一幅童年水墨畫，一起品讀了詩中有趣的語言。下節(jié)課我們再來學習第二、三幅畫。2.布置作業(yè)。(1)有感情地朗讀《溪邊》。(2)背誦《溪邊》。第2課時1.能展開想象，說出詩歌中描繪的江上、林中的畫面。2.能運用多種方法理解難懂的詩句。一、檢查背誦，引出下文1.引導背誦《溪邊》:同學們，上節(jié)課我們學習了第一首小詩，并要求同學們背誦了《溪邊》。我們一起來背一背吧!2.引出《江上》:我們跟隨作者來到溪邊，感受到了鄉(xiāng)村孩子垂釣的快樂，在江上也藏著快樂呢，我們?nèi)フ乙徽野伞?.細讀《江上》,感受畫面。(1)出示要求：畫出孩子們戲水快樂的動作預設(shè)：拍水、撥動、你撥我濺、鉆入教師總結(jié)：我們在學習課文時抓住關(guān)鍵詞“拍水”“撥動”“你撥我濺”“鉆入”,就能體會到小朋友的快樂。(2)重現(xiàn)情境。同學們演一演一群小朋友在江中玩耍，不停地撥動浪花，十分快樂的情景；再指導朗讀，讀出一群人在水中嬉戲的歡樂情景。3.想象畫面，走進意境。(1)出示語句：像剛下水的鴨群，扇動翅膀拍水戲耍。①提問：這里的“戲?！笔鞘裁匆馑?預設(shè)：“戲?！辈粌H指游戲、玩耍，還有戲弄的意思。②追問：這句話把什么比作什么?這樣寫的好處是說什么呢?預設(shè)：一群小孩比作“鴨群”,小孩的胳膊比作“翅膀”,寫出了孩子們戲水玩耍時的調(diào)皮、可愛。(2)出示語句：一雙雙小手扇動撥動著浪花，你撥我濺笑哈哈。①提問：讀到這里，你仿佛看到了什么,仿佛聽到了什么。預設(shè)1:我仿佛看到了孩子們的手在水中不停地揮動，濺起一片片浪花。預設(shè)2:我仿佛看到了孩子們在水中互相追逐，互相潑水。預設(shè)3:我仿佛聽到了水花和水花撞擊在一起的聲音。預設(shè)4:我仿佛聽到了孩子們的清脆的笑聲。(3)出示語句：是哪個“水葫蘆”一下鉆入水中，出水時只見一陣水花兩排銀牙。①提問：“水葫蘆”是什么,在這里指的是什么?提示：聯(lián)系生活經(jīng)驗理解句子。預設(shè)：“水葫蘆”本意是指一種多年生草本植物，而詩中的“水葫蘆”加上了引號，不是指真正的水葫蘆，而是指在水中嬉戲?qū)㈩^露在水面像水葫蘆一樣的孩子。②提問：“兩排銀牙”實際上寫的是什么?預設(shè)：“兩排銀牙”代指剛從水中鉆出來的孩子，一個孩子鉆入水中，不見了，突然一陣水花，他又出現(xiàn)了，調(diào)皮地笑著，露出兩排銀牙。4.感受畫面，方法總結(jié)。(1)引導提問：說一說“江上”這幅畫給你怎樣的感覺?預設(shè)1:我感受到了孩子們像一群小鴨子，在水中嬉戲的快樂。預設(shè)2:讀了這首小詩，我感受到這些孩子的游泳本領(lǐng)可真高啊!(2)剛剛大家是用什么方法學習前兩個小節(jié)中不理解的詩句的?預設(shè)：讀詩如果有不理解的地方?？梢月?lián)系上下文理解，可以聯(lián)系生活經(jīng)驗理解，可以聯(lián)系學過的知識理解，還可以利用插圖等來理解。5.教師過渡：我們跟隨作者來到溪邊，感受到鄉(xiāng)村孩子垂釣的樂趣，在江上看到了一群水鄉(xiāng)孩子在江中嬉戲的歡樂畫面，那漫步雨后的林中，你又有什么新發(fā)現(xiàn)呢?(1)學生自由朗讀《林中》。(2)提問：同作者一起漫步林中，你看到了哪些景物?預設(shè)1:林中有松樹、松針、小蘑菇。預設(shè)2:這首詩中描寫了孩子們在林中采蘑菇的歡樂情景。6.想象畫面，走進意境。(1)出示語句：松樹剛洗過澡一身清清爽爽，松針上一串串雨珠明明亮亮。①提問：這句話運用了什么修辭手法?有什么好處?預設(shè)：運用了擬人的修辭手法，表現(xiàn)了大雨淋濕松樹的樣子，十分生動、有趣。②感受疊詞的表達效果。引導提問：這句話有兩個詞很有特點，你發(fā)現(xiàn)了嗎?預設(shè)：清清爽爽、明明亮亮③引導學生比較“清清爽爽”與“清爽”,“明明亮亮”和“明亮”。女生讀“清清爽爽”“明明亮亮”,男生讀“清爽”“明亮”,發(fā)現(xiàn)疊詞的作用。④小結(jié)：句子里用上疊詞后更有節(jié)奏感，更有童趣了。(2)出示語句：小蘑菇鉆出泥土戴一頂斗笠，像一朵朵山花在樹下開放。①提問：你從這句話中讀懂了什么?預設(shè)1:句子把蘑菇當做人來寫，“戴著斗笠”寫出了蘑菇的形狀。預設(shè)2:“像一朵朵山花在樹下開放”這是個被比喻句，把蘑菇比作山花，寫出了蘑菇的形狀。②出示蘑菇和戴斗笠的孩子的圖片，引導學生發(fā)現(xiàn)“斗笠”和“蘑菇”的相似之處。③教師總結(jié)：第二句話寫了樹下的小蘑菇。雨后，蘑菇從地下長出來，外形猶如一把張開的傘，也很像一頂斗笠，所以這里運用了比喻的修辭手法，將蘑菇頂著菌蓋比作頭戴斗笠，將蘑菇比作山花，形象、貼切。(3)出示語句：是誰一聲歡叫把雨珠抖落，只見松林里一個個斗笠像蘑菇一樣。①提問：輕聲讀一讀這句話，說說你仿佛看到了怎樣的畫面?引導理解：一陣清清爽爽的雨過后，小蘑菇鉆出地面，吸引了山里的孩子們上山采摘。他們呼朋引伴，灑下一路歡聲笑語。一個個頭戴斗笠的孩子不正像雨后鉆出泥土的蘑菇嗎?②追問：這里寫到的“斗笠”和第一次出現(xiàn)的斗笠意思一樣嗎?預設(shè)：不一樣。第一次出現(xiàn)的斗笠指的是小蘑菇，這里指的是一個個戴著斗笠的孩7.指導朗讀，入情入境。這真的是一幅色彩艷麗、有動有靜、充滿快樂的水墨畫啊!下面我們邊讀邊想象，體驗作者對童年生活的熱愛，將這種感受融入我們的朗讀中去，用心感受詩歌的意境，讀出詩歌