父親樹林和鳥教案部編版語文三年級上冊

《父親、樹林和鳥》教學(xué)方案

第1課時

【教學(xué)目標(biāo)】

1.認(rèn)識"黎、凝"等5個生字，會寫“抖、濕”等8個字，會寫“父親、童

年”等17個詞語。

2.有感情地朗讀課文,初步感知課文內(nèi)容。

3.抓住中心句把握課文主要內(nèi)容，初步感受父親喜愛樹林和鳥的情感。

【教學(xué)重點】

1.認(rèn)識“黎、凝〃等5個生字，會寫“抖、濕”等8個字，會寫“父親、童

年”等17個詞語.

2.有感情地朗讀課文.初步感知課文內(nèi)容。

【教學(xué)難點】

抓住中心句把握課文主要內(nèi)容，初步感受父親喜愛樹林和鳥的情感。

【教學(xué)過程】

一、課程導(dǎo)入

1.出示課題，學(xué)生齊瀆。

師：這個題目有什么特點？和其他題目有什么不同？

預(yù)設(shè)1：這個題目是由三個詞語組成，很有畫面感，讓我能展開想象。

預(yù)設(shè)2：這個題目讓我猜想課文可能描寫了父親、樹林和鳥之間的故事。

2.品讀課題，簡介作者。

(1)師：它們之間的順序能調(diào)換嗎？為什么？

預(yù)設(shè)：三個詞語中“父親”排在第一個，我猜父親一定是課文中最重要

的角色。

師：同學(xué)們真會思考，這個題目由三個詞語組成，讀的時候要注意每個

詞語后面稍作停頓，讓我們一起再來讀讀課題。(齊讀課題)

(2)出示:

生平簡介：牛漢(1923—2013),原名史成漢，生于山西省一個窮苦的

農(nóng)民家庭。中國現(xiàn)當(dāng)代著名詩人、文學(xué)家。

文學(xué)成就：《悼念一棵楓樹》獲文學(xué)創(chuàng)作獎；《溫泉》獲全國優(yōu)秀新詩

集獎。

主要作品：詩集《彩色生活》《祖國》《愛與歌》《溫泉》等，散文集

《螢火集》等。

3.那么，父親與樹林、鳥之間發(fā)生了什么呢？讓我們一起走進課文吧！

設(shè)計意圖：研讀課題的特點能激發(fā)學(xué)生的好奇心，順著課題去猜想，更

是將學(xué)生快速帶到課堂學(xué)習(xí)的氛圍中，同時培養(yǎng)了學(xué)生“讀了課文題目，

就有疑問，有疑問就帶著思考去讀書”的習(xí)慣。

二、整體感知

1.自讀任務(wù)

(1)標(biāo)好自然段。

_(2乙出示自讀要求：請同學(xué)們認(rèn)真讀課文，把自己讀不準(zhǔn)的字圈一

圈，畫一畫。

(3)生自讀時，師相機巡視糾正學(xué)生坐姿和讀音。

2.集中識字

同學(xué)們，為r史好的理解父親與樹林、鳥之間發(fā)生的故事，我們先來學(xué)

習(xí)課文的生字吧！

（1）出示課文中要求會認(rèn)的字。

liningchangshunIi6

黎明凝神舒暢一瞬間獵人

（2）請同學(xué)們借著拼音讀一讀這些字，想一想你們有哪些記住生字的

好方法嗎？可以和大家一起分享嗎？

預(yù)設(shè)：看圖識字、相近字比較（比一比）、形聲字識字、加一加、部首

換一換。

點撥：

①字源圖識字。

黎：出示“黎”字的字源演變圖，讓學(xué)生了解“黎”字中的“黍”表意，

黍米糊。黎明是指天快要亮的時候。

出示課文句子：童年時，一個春天的黎明，父親帶我從渡沱河岸的一片

樹林邊走過。

獵：出示“獵”字的字源演變圖，讓學(xué)生了解“獵”是形聲字，本義為

打獵，左邊為“犬”，表示字義，右邊為“敲”，表示字音。

出示課文句子：鳥最快活的時刻，飛離樹枝的那一瞬間，容易被獵人打

中。

②相近字比較。

凝：“凝神靜氣”的“凝”與“懷疑”的“疑”，兩個字有什么不同？

出示課文句子：我茫茫然地望著凝神靜氣的像樹一般兀立的父親。

③借助形聲字的特點來識記“瞬

瞬:“目+舜"，"目"與眼睛有關(guān)，“舜”的音節(jié)為"shun〃，所以瞬讀“shCin",

組詞：一瞬間、瞬時。

出示課文句子：鳥最快活的時刻，飛離樹枝的那一瞬間，容易被獵人打

中O

④部首換一換。

暢：操場的“場”的“土”換成“申”，就是舒暢的“暢”。

出示課文句子：每一個張開的喙都舒暢地呼吸著，深深地呼吸著。

設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生通過多種識字方法來集中識字掃清字詞障礙，為閱

讀、理解課文打下基礎(chǔ)。同時為之后的問題探究作鋪墊。

三、問題探究

合作探究

L探究任務(wù)

（1）課文主要講了一件什么事情？試著用自己的話說一說。

（2）在文中不理解的地方，作上記號。

2.探究活動

（1）同學(xué)們，這篇課文比較長，段落較多，我們請同學(xué)來分自然段朗

讀課文，其他同學(xué)邊聽邊思考課文主要講了一件什么事？

（2）交流討論，指名反饋。

預(yù)設(shè)：這篇課文主要寫了父親帶著“我”來到小樹林，還告訴我很多關(guān)

于鳥的知識。

（3）帥小結(jié)：課文主要講了一個春天的黎明，父親帶“我”走過一片

樹林。父親對鳥很了解，不僅找到了鳥的蹤跡，還告訴我許多關(guān)于鳥的事

情。這位父親給你留下了什么印象呢？

預(yù)設(shè)：父親非常了解鳥，喜愛鳥。

（4）你能在文中找已直接寫父親愛鳥的句子嗎？

預(yù)設(shè)：我找到了“父親一生最喜歡樹林和歌唱的鳥”這句話，直接說明

父親喜歡樹林和鳥。

課件出示：父親一生最喜歡樹林和歌唱的鳥。

師引導(dǎo)：這句話概括了全文，我們把概括全文的句子稱為中心句。默讀

這句話,你從哪些字詞中體會到父親對樹林和鳥的喜愛之情？（教師板書：

一生、最喜愛）

指導(dǎo)朗讀：“一生”“最喜愛”重讀，突出父親對樹林和鳥的喜愛之情。

設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生從整體把握課文內(nèi)容，并能夠?qū)⒐适掠煤唵蔚恼Z言

概括清楚，以此提高學(xué)生語言運用的能力及概括能力。同時，引導(dǎo)學(xué)生在

閱讀中關(guān)注文中的關(guān)鍵句，初步感受父親“知鳥愛鳥”的形象，為下文的

學(xué)習(xí)做好鋪墊。

四、書寫指導(dǎo)

過渡：同學(xué)們真會讀書，相信寫字也可以寫得棒棒的?，F(xiàn)在我們來學(xué)寫

生字，仔細觀察這些生字結(jié)構(gòu)，你發(fā)現(xiàn)了什么？

1.組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)寫字，全班交流易錯字的書寫。

抖、濕、吸、離、獵、翅、膀、潮

點撥：

（1）“抖、濕、吸、獵、膀、潮”是左右結(jié)構(gòu)?！岸丁眱牲c位置恰當(dāng)，

橫畫稍長，豎畫正直，略長于左豎鉤?！皾瘛币⒁狻帮@”框形上寬下窄，

三橫均勻，“業(yè)”左右點撇要對稱。“吸”口字旁偏小，低于“及”起筆

的高度，與“及”的長撇互相穿插?！凹啊钡牡诙P橫折折撇的“撇”要

稍彎于第一筆長撇，捺要寫得舒展。“獵”三筆撇的起筆在橫中線，八筆

豎寫在豎中線上?！鞍颉钡脑伦峙砸獙懙募氶L。

（2）“離”是上下結(jié)構(gòu)。

（3）“翅”是半包圍結(jié)構(gòu)，特別注意“支”的捺要舒展，與“羽”互

相穿插。

2.學(xué)生練習(xí)書寫，教師巡視課堂，推薦展示幾位“書法家〃的書寫供學(xué)生

欣賞。（可拍照上傳評比）

點撥：書寫指導(dǎo)的過程中，也可讓學(xué)生口頭組詞、造句，檢測掌握情況。

設(shè)計意圖：通過分析本課要求會寫的字，第1課時選取8個字，引導(dǎo)學(xué)

生觀察生字結(jié)構(gòu)，明確書寫要點，做到規(guī)范書寫。

五、課堂小結(jié)

小結(jié)：同學(xué)們，這節(jié)課我們知道了本文講了父親喜愛樹林、喜愛鳥的故

事，那父親是如何知鳥愛鳥的呢？我們下節(jié)課將繼續(xù)學(xué)習(xí)。

六、布置作業(yè)

L當(dāng)堂練習(xí)：練寫生字。

2.課后作業(yè)：正確、流利、有感情地朗讀課文。

第2課時

【教學(xué)目標(biāo)】

1分與“談霍登良聞口II卷〃7個比字

2：能體會“加深-蒙＞樹詞語表達的康富性，能簡單說出對

這些詞語的感受并選擇句子摘抄。

3.默讀課文，能說出〃我真高興，父親不是獵人〃這句話的含義，能結(jié)合

課文內(nèi)容辨析對父親的各種判斷。

【教學(xué)重點］

能體客、”幽深的霧蒙蒙的樹林”等詞語表達的豐富性，能簡單說出對這

些詞語的感受并選擇句子摘抄C

【教學(xué)難點】

默讀點文，能說出“我真高興，父親不是獵人”這句話的含義，能結(jié)合

課文內(nèi)容辨析對父親的各種判斷。

【教學(xué)過程】

一、課程導(dǎo)入

1.復(fù)習(xí)字詞：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識了很多新的生字朋友，一起

來認(rèn)讀一下詞語吧。（PPT出示詞語）

父親童年霧蒙蒙輕聲生怕驚動氣息

總是抖動露水呼吸時刻翅膀沉重

黎明凝神靜氣舒暢一瞬間獵人

2.回想課文主要寫了什么？

預(yù)設(shè)：課文主要講了一個春天的黎明，父親帶“我”走過一片樹林。父

親對鳥很了解，不僅找到了鳥的蹤跡，還告訴我許多關(guān)于鳥的事情。（板

書：父親、樹林和鳥）

教師小結(jié)出示：父親一生最喜歡樹林和歌唱的鳥。

3.導(dǎo)入新知：這節(jié)課,我們繼續(xù)走進課文，去看看父親究竟有多喜歡樹

林和鳥。

設(shè)計意圖：通過認(rèn)讀詞語，以學(xué)生喜歡的方式檢查生字詞的掌握情況。

通過對第一課時所學(xué)內(nèi)容的回顧，對木課內(nèi)容的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

二、問題探究

（一）合作探究

1.探究任務(wù)

默讀課文，思考：從文中哪些地方感受到父親很喜愛樹林和鳥？

2.探究活動

（1）師：同學(xué)們，請默讀課文，思考：從文中哪些地方感受到父親很

喜愛樹林和鳥？

（2）學(xué)生交流匯報，引導(dǎo)品讀相關(guān)句子。

預(yù)設(shè)1：父親突然站定，朝幽深的霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望，

用鼻子聞了又聞。

①教師范讀，引導(dǎo)學(xué)生閉眼想象：“幽深的霧蒙蒙的樹林〃給你什么樣的

感受？你仿佛看到了什么？

預(yù)設(shè)：一片樹林籠罩在霧氣中，樹林里朦朦朧朧的，我什么都看不太清

楚。

②從這句話中的哪些詞語能感受到父親喜歡鳥？

預(yù)設(shè)："上上下下、望r乂望、聞「乂聞”是對父親的動作描寫，說明

父親望得仔細，聞得認(rèn)真，說明父親善于觀察、熱愛自然。

師：你能嘗試著做做這些動作嗎？體會一下父親當(dāng)時的心情。（學(xué)生自

由做動作）

預(yù)設(shè)：父親很高興。

師：還從哪里感受到父親內(nèi)心的喜愛？

預(yù)設(shè)："林子里有不少鳥?！ǜ赣H喃喃著。

①讀讀句子，體會父親的心情。

預(yù)設(shè)：因為他發(fā)現(xiàn)林子里有不少鳥，我從“喃喃”這個詞語中看出父親

的圖興C

師：作者寫出了樹林幽深朦朧的樣子，讓人有身臨其境的感覺。在如此

難以辨認(rèn)的環(huán)境下，父親依然能夠發(fā)現(xiàn)鳥的蹤跡，說明他對鳥的習(xí)性十分

熟悉。

②指導(dǎo)朗讀：讀出高興的心情與喜愛之情。

師：父親是怎么知道林子里有不少鳥的呢？

預(yù)設(shè)：“看那里，沒有風(fēng)，葉子為什么在動？〃

①父親看到葉子就知道林子里有不少鳥。這說明什么？

預(yù)設(shè)：說明父親善于觀察，也說明他喜愛樹林和鳥，所以才會這么了解

樹林和鳥。

②關(guān)注描寫“我”的反應(yīng)的句子。

師：到底有沒有鳥呢？和父親同行的“我”看到了嗎？

預(yù)設(shè)：并沒有看見一只鳥飛，并沒有聽到一聲鳥叫。

我茫茫然地望著凝神靜氣的像樹一般兀立的父親。

我仔細找，沒有找到動著的那兒片葉子。

師：請你讀讀這一組句子，看看有什么發(fā)現(xiàn)。

預(yù)設(shè)：我從“并沒有看見、并沒有聽到、茫茫然、沒有找到”這幾個詞

語，發(fā)現(xiàn)我并沒有看到鳥，而父親卻看到了，這就更加突出父親對鳥的熟

悉和喜愛。

預(yù)設(shè)：我從“凝神靜氣的像樹一般兀立”中體會到父親與樹林都已經(jīng)融

為一體，父親就像一棵大樹一樣，他深深地喜愛樹林和鳥。

師小結(jié)：父親是如此專注、入神地看鳥，仿佛與樹林融為一體，父親知

鳥、愛鳥、愛樹林的形象，在我們的眼里更為豐富了。（教師板書：看鳥

動）

師：還從哪里看出父親對鳥兒的熟悉與喜愛呢？

預(yù)設(shè)：“還有鳥味?！ǜ赣H輕聲說，他生怕驚動鳥。

①從哪些詞語可以看出父親對鳥的喜愛？

預(yù)設(shè)：我從“輕聲、生怕”這兩個詞中看出父親十分喜愛鳥，輕聲說話,

擔(dān)心會嚇到小鳥，說明父親十分懂得保護小鳥。

②指導(dǎo)朗讀：模仿父親的語氣和樣子讀一讀。

⑥文中“我”的表現(xiàn)呢？

預(yù)設(shè)：我只聞到濃濃的苦苦的草木氣息，沒有聞到什么鳥的氣味。

師：從我的表現(xiàn)中，你又發(fā)現(xiàn)了什么？

預(yù)設(shè)：從“濃濃的苦苦的草木氣息”中我體會到父親能從濃郁的草木氣

息中分辨出鳥的氣味，可見父親對鳥的習(xí)性的確十分了解，是一個真正的

愛鳥的人。

教師小結(jié)并板書：聞鳥味

預(yù)設(shè)：我還從父親的回答中看出父親是i個十分熟悉鳥的習(xí)性的人。

出示：

"有。樹林里過夜的鳥總是一群，羽毛焙得熱騰庸的。

“黎明時，所有的鳥都抖動著羽毛，要抖凈露水和濕氣。

“每一個張開的喙都舒暢地呼吸著，深深地呼吸著。

師：對比“我的反應(yīng)”和“父親的話”，你又有什么發(fā)現(xiàn)？

預(yù)設(shè)：我在鮮明的反差中看到了一位知鳥、愛鳥的父親。

師小結(jié)：我只聞到濃濃的苦苦的草木氣息，父親卻聞到了（）的（）

的鳥的氣味。我只看到幽深的霧蒙蒙的樹林，父親卻（）到了（）的（）

的鳥的（）。（出示填空，指導(dǎo)學(xué)生口頭填空）

預(yù)設(shè)：

“鳥要準(zhǔn)備歌唱了?！?/p>

父親和我坐在樹林邊，鳥真的唱了起來。

“這是樹林和鳥最快活的時刻。〃父親說。

我知道父親此時也最快活。

①“真的”這個詞可不可以去掉？

預(yù)設(shè)：不可以。“真的"這個詞讓我感受到父親對鳥十分了解，他說鳥要

準(zhǔn)備歌唱了，鳥就歌唱了，這里面有一種驚喜之情。

指導(dǎo)朗讀：讀出驚喜之情。

②思考：”此時〃指的是什么時候？為什么說“父親此時也最快活〃？

預(yù)設(shè)：“此時”指鳥兒歌唱，樹林和鳥兒最快活的時刻。

預(yù)設(shè)：我覺得因為父親愛鳥，所以樹林和鳥兒最快活的時刻也是父親最

快活的時刻。預(yù)設(shè)：我從兩個“快活”中體會到父親愛鳥，我想到了課

文的中心句“父親一生最喜

歡樹林和歌唱的鳥”。

指導(dǎo)朗讀：讀出快活的語氣。

教師小結(jié)并板書：聽鳥聲

預(yù)設(shè)：過了幾天，父親對我說：“鳥最快活的時刻，飛離樹枝的那一瞬

間，容易被獵人打中。”

"為什么？〃我驚愕地問。

父親說：“黎明時的鳥，翅膀潮濕，飛起來沉重?！?/p>

①思考：父親的話說明了什么？

國小組討論交流。

預(yù)設(shè)：我從“容易被獵人打中”中可以看出父親很擔(dān)憂，擔(dān)心這些鳥兒

會受到傷害。

指導(dǎo)朗讀：前半句語氣要歡快，后半句語氣中要帶有憂慮。

預(yù)設(shè)：我從“黎明時的鳥，翅膀潮濕，飛起來沉重?！边@一句中看出父

親對鳥的習(xí)性十分了解，所以他很擔(dān)心鳥兒在最快活的時刻會被獵人打中。

預(yù)設(shè)：“驚愕”這個詞寫出「我吃驚而發(fā)愣的樣子，可見我對鳥的習(xí)性

一無所知，正好烘托出父親是一個善于觀察的人，他是十分了解鳥的習(xí)性

的。

③師小結(jié)：父親的話既有對鳥飛離樹枝的愉悅，又有對鳥被獵人打中的

擔(dān)憂，這?矛盾心理足以說明父親愛鳥的情懷。引讀中心句"父親i生最喜

歡樹林和歌唱的鳥”。（教師板書：為鳥憂）

（二）合作探究

1.探究任務(wù)

思考：父親是一個怎樣的人？你同意下面的這些對父親的判斷嗎？請說

明理由C

?父親一生最喜歡樹林和鳥。

?父親對鳥的性十分了解。

?父親很善于觀察。

?父親熱愛大自然。

?父親曾經(jīng)是個獵人。

2.探究活動

（1）小組合作，思考：父親是一個怎樣的人？你同意下面的這些對父

親的判斷嗎？請說明理由。

（2）學(xué)生交流匯報，引導(dǎo)辨析對父親的判斷。

預(yù)設(shè)：我從課文最后一句“我真高興，父親不是獵人?！敝锌梢缘弥?/p>

親不是一個獵人。

師：父親不是獵人，我為什么高興呢？

預(yù)設(shè)：如果父親是獵人，以他對鳥的習(xí)性的了解，就很容易能抓住鳥，

這樣鳥兒就會受到傷害了。

預(yù)設(shè)：因為父親善于觀察，對鳥的習(xí)性十分了解。如果父親是獵人，小

鳥們的生命就會有危險，所以“我”很高興父親不是獵人。

師小結(jié)：父親如此了解鳥，卻不傷害鳥，這是多么熱愛小鳥?。《拔摇?/p>

也喜歡小鳥，所以父親不是獵人我感到高興。

（3）師生共同總結(jié)父親的形象。（教師板書：知鳥愛鳥熱愛自然）

設(shè)計意圖：圍繞“從哪里看出喜愛”這一話題，帶領(lǐng)學(xué)生積極鉆研文本，

在多句對話中關(guān)注學(xué)生對文本獨特的感受、體驗和理解，在“我”與“父

親”鮮明反差的描寫中，從“望、聞、聽、憂”多維度感受，逐步形成對

父親、對樹林、對鳥兒喜愛的立體認(rèn)知。

三、課堂小結(jié)

小結(jié)：孩子們，鳥兒是我們?nèi)祟惖呐笥?，讓我們攜手一起做愛鳥、護鳥

的小衛(wèi)士，共同為鳥兒營造一個和諧、溫馨的自然家園吧?。ń處煱鍟?/p>

護鳥）

四、拓展延伸

說到愛鳥、知鳥，我國的大文學(xué)家歐陽修早有感慨，在一千年前就寫下

了《畫眉鳥》這首名詩，請你讀一讀這首詩，感受古人的智慧吧！

《畫眉鳥》

［宋］歐陽修

百喈千聲隨意移，