高考復習中如何構(gòu)建知識網(wǎng)絡以及物理知識網(wǎng)絡

高考復習中如何構(gòu)建知識網(wǎng)絡

在高考理科綜合科目考試試題中，那種一個考題只考一個知識點

的題非常少，通常是一題考多個知識點，這就需要我們在第二輪復

習中幫助、引導學生在總結(jié)、歸納知識的基礎上構(gòu)建知識網(wǎng)絡。

1.知識網(wǎng)絡的概念.

人們的知識可以劃分為陳述性知識和程序性知識兩大類。陳述性

知識是具有說明的內(nèi)容，如一個概念、一條定理等，也即通常教學

中的知識點；使這些知識點發(fā)揮作用的方法和步驟式的知謖稱程序

性知識。知識網(wǎng)絡就是人們在學習和實踐中所獲得的眾多的知識在

其頭腦中通過多維度的聯(lián)系所構(gòu)成的一個開放性的知識系統(tǒng)。陳述

性知識和程序性知識密切聯(lián)系，共同組成了人們頭腦中的知識網(wǎng)絡。

2.知識網(wǎng)絡的特點.

2.1知識網(wǎng)絡聯(lián)系的多維性：有兩方面的含義，一是在知識網(wǎng)絡

中，每知識網(wǎng)絡聯(lián)系的多維性：一點向外發(fā)出的聯(lián)系是多方向的。

另一方面，每兩個知識點之間，也不只一種聯(lián)結(jié)方式。因此當我們

需要聽取某些概念或運用已學知識解決實際問題時，也有多種途徑

和方法。其中有些反復訓練建立起來的聯(lián)系很強，就會易于恢復或

表現(xiàn)為自動化和程序化，時間長了，還會形成一個人相對固定的解

題模式和風格。但這些自動化的聯(lián)系既然可能成為學習的基礎，也可

能在某些情況下阻礙學習，因此應注意對它們的利用和改進。這就涉

及到了知識網(wǎng)絡的開放性問題。

2.2知識網(wǎng)絡的開放性：也有兩個方面的含義：一是知識的更

新；二是知識網(wǎng)絡的開放性：聯(lián)系和變化。也就是更好的程序性知

識也可取代舊有的聯(lián)系方式，從而使知識網(wǎng)絡不斷地充實和優(yōu)化。

2.3知識網(wǎng)絡的所屬性：知識網(wǎng)絡是屬于學習者個人的，每個人

知識網(wǎng)知識網(wǎng)絡的所屬性：絡的規(guī)模、結(jié)構(gòu)、形成和發(fā)展也是大小

相同的。因此我們幾乎不可能畫出一個統(tǒng)一的知識網(wǎng)絡模型?，F(xiàn)在

我們也經(jīng)常講知識網(wǎng)絡，許多老師都經(jīng)常匯總一些圖表讓學生記住,

許多教輔書上都開辟有專門的欄目，如知識體系匯總、知識網(wǎng)絡圖表

等等。但這些圖表只是對陳述性知識的匯總，還遠遠達不到我們這里

所講的知識網(wǎng)絡的要求，也就是沒有達到高考的要求。這并不是說,

這個工作沒有必要c只能說它還沒有達到要求，進一步就是要幫助

學生形成自己的知識網(wǎng)絡，就是要將程序性的知識也納入到知識網(wǎng)

絡之中。

3.知識網(wǎng)絡的構(gòu)建方法.

3.1輻射發(fā)散法：以某個概念為中心，為第一級，向四周圍發(fā)散

構(gòu)成二輻射發(fā)散法：級、三級等多個層次的一種方法。為中心。示

例1：以“酶”為中心。：

組成酶消化酶酶誘導酶

胞外酶胞內(nèi)酶

2

染色體”為中心。示例2：以“染色體”為中心。：

染色體復制常染色體染色體組染色體性染色體同源染色體

異型染色體同型染色體基因”示例3：以“基因”為中心：

基因分離基因重組顯性基因等位基因隱性基因

基因

核基因基因組質(zhì)基因

元素”示例4：以“元素”為中心：

主要元素大量元素元素微量元素礦質(zhì)元素基本元素必需

元素

性狀”示例5：以“性狀”為中心：

重組性狀相對性狀親本性狀性狀顯性性狀

隱性性狀性狀分離

3

示例6：以N元素為中心：

膜結(jié)構(gòu)成分

磷脂供能供氫

生長素：植物生長結(jié)構(gòu)蛋白質(zhì)

3.流水線法：將完成某項生命活動的相關(guān)知識點用箭頭串聯(lián)起

來。流水線法：示例1：蛋白質(zhì)合成過程

轉(zhuǎn)錄翻譯

DNA

RNA

多肽

蛋白質(zhì)

分泌蛋白（如抗體、胰島素）的合成和分泌過程。示例2：分

泌蛋白（如抗體、胰島素）的合成和分泌過程。細胞質(zhì)基質(zhì)氨基酸內(nèi)

質(zhì)網(wǎng)上核糖體（脫水縮合，形成多肽）

內(nèi)質(zhì)網(wǎng)

（組裝、折疊、糖基化）

具膜小泡

線粒體ATP

（前體蛋白質(zhì)）（加工、濃縮、包裝）

高爾基體

具膜小泡

（成熟蛋白質(zhì)）

細胞膜

（外排，分泌）

細胞外示例3：光合作用過程

5

示例4：單倍體育種過程PDDTT（高稈?抗銹病）FlDdTt（高

稈?抗銹?。p數(shù)分裂配子DTDtdTdtXddtt（矮桿不抗銹?。?/p>

花藥離體培養(yǎng)單倍體幼苗DTDtdTdt

秋水仙素處理，染色體數(shù)加倍純合體植株：DDTTDDttddTTddtt

病原體感染；目測符合生產(chǎn)要求的植株：ddTT（矮稈抗銹?。?/p>

符合生產(chǎn)要求的品種

ddTT

3.4歸納整合法：將相關(guān)的有聯(lián)系的知識歸納成一個綜合性較強

的大知識網(wǎng)絡。示例：示例：生物的新陳代謝

構(gòu)建高中物理知識網(wǎng)絡，提高解題能力

銀川唐徐回中馮國慶

高中物理，有其內(nèi)在的科學體系，只有掌握了知識結(jié)構(gòu)、建

立了理論體系，才能深入地把握各個知識點并能運用它們?nèi)ソ鉀Q有關(guān)

的實際問題。因此構(gòu)建高中物理知識網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)是提高解題能力的關(guān)

鍵。

一、高中學生物理知識網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)

縱向：力、電、光、原

橫向：必修68個考點，選修3-4、3巧共有31各考點

網(wǎng)絡：現(xiàn)象、概念、規(guī)律、思想、方法

新考綱的整體框架和考點內(nèi)容、能力要求、題型示例都沒有

太大變化，根據(jù)近三年的高考命題分析，理綜試卷的物理部分試題仍

然以高中物理的主干知識為主，即涉及到力學和電學的主要概念和規(guī)

律。如牛頓運動定律、萬有引力定律、動能定理、機械能守恒定律、

電場與磁場、電路、電磁感應定律、帶電粒子在電磁場中運動等c對

選修的3-4.3-5的內(nèi)容繼續(xù)以選擇題和計算題形式出現(xiàn)。在選擇題中，

重點考查學生對物理知識和物理概念的理解，計算題重點考查學生分

析和綜合、運用數(shù)學知識解決物理問題的能力。實驗題側(cè)重考查儀器

的使用和考綱中規(guī)定的某個實驗的操作以及對實驗原理的遷移和探

究能力。近年來，高考物理試題難度較為穩(wěn)定。

二、一輪復習構(gòu)建高中物理知識網(wǎng)絡的整體框架

一輪復習課上，把握各部分物理知識的重點、難點。應指導

學生梳理知識，形成結(jié)構(gòu)，總結(jié)規(guī)律形成方法。幫助學生弄清局部知

識與教材整體內(nèi)容的關(guān)系，每一知識點在教材中的地位、作用和特點,

掌握知識與知識之間、知識塊與知識塊之間內(nèi)部的木質(zhì)聯(lián)系于區(qū)別。

通過梳理，將過去分散和零亂的知識就能十分條理、系統(tǒng)化的有機聯(lián)

系在一起了，便于貯存在大腦中，有利于記憶，不易遺忘，目的在于

使用時可以十分快捷的提取。重要的是要讓學生寫出本章小結(jié)，主要

總結(jié)物理量、物理規(guī)律、物理方法、典型習題、存在問題。知識經(jīng)過

梳理后，使學生加深了對某些物理概念和物理規(guī)律的全面、深刻的理

解，容易掌握它們的本質(zhì)特征，便于學生發(fā)現(xiàn)和掌握獲取知識的規(guī)律、

方法和手段，為后續(xù)學習打下良好的知識基礎和思維品質(zhì)。構(gòu)建高中

物理知識網(wǎng)絡的整體框架。

三、二輪復習要進一步構(gòu)建高中物理知識網(wǎng)絡，突出物理方

法

二輪復習要從教與學的實際情況出發(fā)擬定專題復習內(nèi)容，全

面系統(tǒng)復習物理知識，注重物理基本概念和基本規(guī)律的落實，注重物

理學科能力和思想方法的培養(yǎng)，注重對實驗知識的復習，培養(yǎng)學生獨

立設計和完成實驗的能力以及實驗遷移能力，突出對學科主干知識和

重點內(nèi)容的復習，構(gòu)建并完善知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡和方法結(jié)構(gòu)體系，以培養(yǎng)

物理學科能力，提升知識綜合能力、物理建模能力和理論聯(lián)系實際能

力。知識精講構(gòu)建物理知識結(jié)構(gòu)體系和方法結(jié)構(gòu)體系，精講物理學科

主干知識和重點內(nèi)容，突破重點，化解難點，排除疑點，重視熱點，

辨析誤點，達到高效率復習物理知識的目的。精選典型例題，梳理思

路，分析過程，點撥方法與技巧。

二輪復習要樹立打通意識，把以往分散、獨立、分割的知識

或技能整合起來，找到它們的連接點，形成一個能夠綜合、創(chuàng)新的知

能網(wǎng)絡?？梢阅骋魂P(guān)鍵的物理量或物理概念為中心，找出與之相聯(lián)系

的有關(guān)物理量或規(guī)律來構(gòu)成知識板塊。一般有物體的平衡、運動和力

的關(guān)系、功和能、電磁學中的場、電磁學中的路、物理圖像的意義和

解題、如何審題等專題。

如：功和能專題以功和能量的轉(zhuǎn)化與守恒為核心，它可以將

整個高中物理各個部分中涉及到做功能量的知識點整合起來組成一

個知識板塊：功、功率、動能定理、機械能守恒定律、功能關(guān)系、重

力做功、摩擦力做功、電場力作功、電流做功、安培力做功和核力做

功。

再如力和運動，以力和初速度的方向變化為核心進行組建：

將各種運動歸類組合為一個專題。在電學中電路為一個專題等。這些

以主干知識為核心來組建的專題，最大的優(yōu)點是濃縮了物理知識，抓

住了物理變化過程中的本質(zhì)特點，為解決新情境下的物理問題提供了

一些幫助。使學到的知識融會貫通。

概念與規(guī)律既是物理教學的核心，又是學生物理學習的起

點。從核心著手貼近教學本質(zhì)，從起點出發(fā)符合認知順序。一定要讓

學生認真完成下列的表一和表二。

物理量

符

號

單

位

單位

符號

方

向

定義式

決定式

關(guān)聯(lián)式

測量儀器及方法

與相似量的區(qū)別和聯(lián)系

意義

備注

物理規(guī)律

表述

數(shù)學表

達式

研究對象或系統(tǒng)

成立

條件

應用

范圍

規(guī)定的正方向

研究狀態(tài)

或過程

發(fā)現(xiàn)過程

備注

通過對兩個表格的填空進一步構(gòu)建并完善知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡。做

到提綱攜領(lǐng)，綱舉目張。

物理知識與科學方法本來就是一種水乳交融的關(guān)系，每一個

概念與規(guī)律的得出，都自始至終貫穿著科學方法。因此，只有通過結(jié)

合科學方法的物理概念、規(guī)律教學，只有使學生在每一個物理概念、

規(guī)律得出過程中真切體會科學方法的作用，物理知識才能真正被學生

所掌握。

科學方法不僅是物理課程的內(nèi)容，而且它還是獲取物理知識

的途徑和手段，是理解物理知識的綱領(lǐng)和脈絡，是應用物理知識的橋

梁。從知識結(jié)構(gòu)形成的角度看，科學方法蚱為一種基本的研究方式，

它縱橫交錯、貫穿于整個知識領(lǐng)域之中，把不同的知識相互聯(lián)系起來

從而形成知識結(jié)構(gòu)。從認知結(jié)構(gòu)形成的角度看，只有通過科學方法的

參與，才能使客觀存在的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學生頭腦中的認知結(jié)構(gòu)。通

過學生對新知識的加工、組織、簡化、記憶、系統(tǒng)化重建及應用等過

程，原有的認知結(jié)構(gòu)會演變?yōu)楦忧逦喂痰男碌恼J知結(jié)構(gòu)。所以，

在教學中，學生如果沒有學會通過科學方法在自己的頭腦中把大量的

知識編織成一個層次清晰、邏輯嚴密的結(jié)構(gòu)或網(wǎng)絡，就無法不斷接收、

容納新的信息，也就無法不斷完善自己的知識結(jié)構(gòu)。進一步，隨著學

生對科學方法的不斷了解、積累和熟練，在應用物理知識解決實際問

題時，各種各樣的科學方法就能夠迅速檢索而無需搜腸刮肚地對照做

過的題型，就可能在處理前一個步驟時在大腦中預感下一個步驟，根

本無需暗暗回憶各種題型再思量其意義。即使學生在進行創(chuàng)造性活動

時，也能憑科學方法而非經(jīng)驗去探索正確的解決途徑。因此，高三物

理教學效果的好壞，在很大程度上取決于是否使學生學到了物理學的

思想和方法。

常見的物理方法主要有：

理想模型法、用比值定義物理量的方法、比較和類比法、隔

離法、整體法、控制變量法、正交分解法、疊加法（矢量疊加、標量

疊加）、圖像法、反證法、轉(zhuǎn)換法、等效替代法、微小量積累法、歸

納法、對稱法、形象表示法、放大法、三角形法、相似三角形法等

讓學生認真完成下列的表三以便學生對這些方法進行比較

和進一步全面理解。

物理方法

定義

特點

條件

應用

備注

在復習方式上，可以用典型的例題或常用的物理模型為藍

本，將物理概念、定理、定律及解題方法整合起來，形成以解題為中

心的知識鏈。如“導體切割磁場問題模型”：可以圍繞下列問題組織建

立：導體切割磁場時產(chǎn)生感應電動勢的公式；閉合電路中形成的是直

流還是交流電；電路中的電壓、電流、電功率的分配；磁通量的變化

規(guī)律；安培力的定義和計算及其做功的分析和能量的轉(zhuǎn)化；還可以結(jié)

合變壓器、電容器、電感器等電學元件去進行電路的分析等。又如"

彈簧類問題"、“傳送帶問題“、等。高考復習中有一些這樣的典型例

題，這種例式是一種實際聯(lián)系理論的模式。其優(yōu)點是使學生能夠掌握

大量的解題經(jīng)驗，什么類型的題用到什么知識和概念，用什么樣的解

題方法，了如指掌，對夯實基礎、建立知識網(wǎng)絡有較大的幫助。

四、在三輪復習對知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡升華提高并完善，重點提高

解題能力

幫助學生升華提高并完善知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡。復習完有關(guān)的物理

概念、物理規(guī)律等知識后對所學知識產(chǎn)生新的認識、思考、理解，在

技能、鑒賞、態(tài)度等方面產(chǎn)生行為變革。復習課是綜合性思維和創(chuàng)造

性思維的過程，通過一題多變、一題多思、一題多解、一題多比等方

法，培養(yǎng)了學生獨立思考和靈活多變思維品質(zhì)和習慣。物理概念的高

度概括性以及客觀物理世界的復雜性，決定了學習概念、規(guī)律與能靈

活運用他們解決實際問題之間存在一個高臺階，要跨越，必須經(jīng)過廣

泛應用，應用過程也是從量變到質(zhì)變的過程，是技能技巧轉(zhuǎn)化為能力

的過程。而這些，也正是學生終身學習所必備的。

在高三復習教學中引導學生搞清典型物理問題，分析典型物

理過程，弄懂物理情境，建立常見的物理模型，逐步提高解題能力。

對解題能力的提高可以這樣訓練：

看見一道題目，首先不是想這道題是否做過，而應從以下幾

個方面來考慮：

1.題中提供了哪些已知條件？

2.題目中描述了幾個過程？有幾個狀態(tài)？

3.有哪幾個關(guān)鍵點？每一個過程遵循什么規(guī)律？過程與過程之

間靠什么連起來？狀態(tài)與狀態(tài)之間靠什么連起來？把復雜問題分解

成兒個相對簡單的問題來