在高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

\o"分享到微博"\o"分享到微信"\o"分享到QQ"\o"分享到QQ空間"摘要：高中生經(jīng)過了義務(wù)教育階段的知識積累和能力提升，已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力。同時，高中生的年齡也接近成年，身心發(fā)育趨于成人，這也決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)中渴望有表現(xiàn)自己的機會，希望自己主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，完成自主學(xué)習(xí)。新高考立足學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和個性化學(xué)習(xí)需求進行了改革，逐漸開始關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在高考試卷中也注重考查學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。在新高考背景下，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成高中階段的教學(xué)發(fā)展趨勢?；诖?，文章以高中化學(xué)課程為例，分析了在高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的價值和策略，希望可以啟發(fā)教師的教學(xué)思路，使教師立足新高考制度的要求，樹立全新的教學(xué)觀念，明確傳統(tǒng)的以教師為主的教學(xué)模式的弊端，從而在實際的教學(xué)中積極探究培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的方法，充分利用課前、課中和課后的時間，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)策略縱觀現(xiàn)階段高中化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式存在一定弊端，比如教師主導(dǎo)整個教學(xué)節(jié)奏，學(xué)生的學(xué)習(xí)比較被動，且容易掉隊，無法深入激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性；學(xué)生僅僅在課堂上汲取了大量的化學(xué)知識，沒有自主操作的機會，不利于學(xué)生的綜合發(fā)展和進步。新時代下，隨著社會對人才培育的要求越來越高，傳統(tǒng)的教師講授法已經(jīng)逐漸不符合時代發(fā)展的要求了，無法為社會輸送綜合型、創(chuàng)新型人才。自主學(xué)習(xí)作為一種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式，符合新時代下的人才培育要求，也符合新高考制度對學(xué)生學(xué)習(xí)能力考查的要求，逐漸被應(yīng)用到了高中化學(xué)教學(xué)中。因此，探究在高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力策略成為新時代下教師探究的重要課題，具有較高的探究價值。一、高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的價值（一）符合新高考改革的整體需要，有利于促進教育改革新時代下，我國全面實施新高考制度，學(xué)生在一定程度上可以自主選擇考試科目，制訂學(xué)習(xí)計劃，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求，無形中增加了教師的教學(xué)壓力。如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，推動學(xué)生的整體學(xué)習(xí)發(fā)展，是新高考背景下教師需要探究的重點問題。因此，教師在教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，符合新高考改革的整體需要，有利于落實新高考制度，推動高考的改革和發(fā)展。第一，新高考制度強調(diào)教師要更新教學(xué)觀念，改革教學(xué)模式，學(xué)會尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，探究以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。在新高考背景下，《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱新課標(biāo)）越來越完善，指出了教師在實際教學(xué)中需要結(jié)合化學(xué)課程的層次化、多樣化等特點，拓展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間，挖掘?qū)W生的個性化學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中掌握化學(xué)知識，完善學(xué)習(xí)技巧。教師培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，符合新高考背景下的新課標(biāo)要求，有利于落實課程目標(biāo)，推動高中化學(xué)教學(xué)的改革和發(fā)展；第二，教師培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有利于促進學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中提升德、智、體、美、勞多元化素質(zhì)，落實素質(zhì)教育，促進學(xué)生的終身發(fā)展[1]。（二）符合核心素養(yǎng)培育需要，有利于促進學(xué)生的全面發(fā)展教師培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，符合學(xué)生的核心素養(yǎng)培育需要，有利于促進學(xué)生的全面發(fā)展。第一，高中化學(xué)知識和其他階段的知識相較比較抽象，需要學(xué)生站在宏觀和微觀的角度上認(rèn)識物質(zhì)的多樣性，并對物質(zhì)進行科學(xué)分類。教師鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，可以指引學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中認(rèn)識化學(xué)元素，站在原子、分子等角度上理解抽象的化學(xué)知識，有利于培養(yǎng)學(xué)生的解決問題的能力和邏輯思維能力等，有利于完善學(xué)生的核心素養(yǎng)；第二，高中化學(xué)課程涉及較多的化學(xué)變化，具備一定的規(guī)律，需要學(xué)生具備變化觀念和平衡思想，可以準(zhǔn)確感知化學(xué)變化的規(guī)律。教師通過指引學(xué)生自主探究，可以幫助學(xué)生感知化學(xué)變化的規(guī)律，明確化學(xué)變化的限度、速率等都是可以調(diào)控的，從而在探究化學(xué)變化的過程中形成核心素養(yǎng)；第三，化學(xué)核心素養(yǎng)包含科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度和社會責(zé)任等方面的內(nèi)容，教師通過培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，可以指引學(xué)生探索未知的知識，在自主探究中形成科學(xué)探究的態(tài)度，并意識到自己的社會責(zé)任，在不知不覺中完善核心素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展[2]。二、高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略（一）課前自主學(xué)習(xí)教師要重視學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)，利用課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。第一，教師要深入分析教材知識和學(xué)生學(xué)情，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計科學(xué)的課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方向正確，可以有所收獲；第二，教師要采取科學(xué)的方法指導(dǎo)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)，采取設(shè)計導(dǎo)學(xué)案、提出思考問題、指出關(guān)鍵概念等方法，啟發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思路，使學(xué)生靈活利用教材和信息技術(shù)等工具，提升自主學(xué)習(xí)效率，推動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展[3]。以人教版高一化學(xué)必修第一冊“氧化還原反應(yīng)”為例。氧化還原反應(yīng)是高中化學(xué)的重點內(nèi)容，需要學(xué)生在之前學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上完成進一步探究，了解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)，完善知識結(jié)構(gòu)。同時，學(xué)生通過本小節(jié)的學(xué)習(xí)，還需要了解氧化還原反應(yīng)在生活中的應(yīng)用，學(xué)會站在辯證的角度上看待問題。基于此，教師設(shè)計了課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，采取了如下方法指引學(xué)生的課前自主探究：1.設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，指引學(xué)生在課前完成自主預(yù)習(xí)，初步理解知識并完成簡單的練習(xí)。教師結(jié)合本小節(jié)的內(nèi)容，設(shè)計了導(dǎo)學(xué)案。具體教師將導(dǎo)學(xué)案劃分成了學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主探究、課前練習(xí)和自我評價四個環(huán)節(jié)，安排學(xué)生在課前完成導(dǎo)學(xué)案，按照導(dǎo)學(xué)案的思路完成自主預(yù)習(xí)。其中，在自主探究板塊，教師結(jié)合本小節(jié)的關(guān)鍵知識分為如下幾點：探究氧化還原反應(yīng)、探究元素化合價的升降、探究電子的轉(zhuǎn)移。明確了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方向，最終，在導(dǎo)學(xué)案支撐下，所有學(xué)生都順利完成了課前預(yù)習(xí)。2.提出課前思考問題，布置思考作業(yè)。教師圍繞本節(jié)課的重點，提前發(fā)布了幾個思考問題，鼓勵學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中思考，嘗試獨立解決問題。如：鎂條在空氣中燃燒屬于什么反應(yīng)類型？請簡單描述反應(yīng)過程，總結(jié)反應(yīng)特點；在氧化還原反應(yīng)中，化學(xué)元素的化合價有什么變化？是否存在一定規(guī)律？等等。教師通過提出問題，實現(xiàn)了問題驅(qū)動，使學(xué)生在解決問題的過程中完成了自主學(xué)習(xí)，鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。3.提出關(guān)鍵的化學(xué)概念，安排學(xué)生閱讀教材。在課前，教師指出本小節(jié)的重要化學(xué)概念，有氧化還原反應(yīng)、氧化劑、還原劑、氧化性、還原性等。其中不乏容易混淆的概念，需要學(xué)生仔細(xì)分辨，探究它們之間的區(qū)別。教師通過指出化學(xué)概念，使學(xué)生的課前教材閱讀有了重點，并靈活利用了信息技術(shù)，上網(wǎng)搜索相關(guān)信息，使學(xué)生理解抽象的化學(xué)概念，為課堂上的深入學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備。（二）課中自主學(xué)習(xí)課堂作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要陣地，教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，致力于將課堂還給學(xué)生，為學(xué)生的課中自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造機會，以此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。第一，教師要確定學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，從目標(biāo)中篩選學(xué)生自主學(xué)習(xí)的契機；第二，教師要明確化學(xué)實驗在化學(xué)知識探究中起到的作用，充分利用課堂時間，設(shè)計化學(xué)實驗探究環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生參與探究過程，掌握實驗探究方法，完善化學(xué)學(xué)習(xí)技巧；第三，教師要加強對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)，采取科學(xué)提問等方法，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，降低學(xué)生的自主學(xué)習(xí)難度，避免學(xué)生因為在自主學(xué)習(xí)中遭遇的困難太多而輕易放棄[4]。以人教版高一化學(xué)必修第二冊“化學(xué)反應(yīng)與能量變化”為例，本小節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是：1.理解化學(xué)能和熱能之間的關(guān)系；2.探究化學(xué)反應(yīng)中的能量變化，分析發(fā)生變化的原因；3.探究化學(xué)實驗，豐富化學(xué)探究的體驗，在實驗探究中進一步理解化學(xué)反應(yīng)和能量變化；4.形成正確的價值觀，明確開源節(jié)流的意義，形成社會責(zé)任感，使學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)和生活中主動承擔(dān)自己身上的責(zé)任和使命，利用學(xué)到的化學(xué)知識維護生態(tài)環(huán)境?；诖?，教師為學(xué)生的課中自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了諸多機會，具體如下：1.化學(xué)實驗探究，在實驗中了解化學(xué)反應(yīng)和能量的相互轉(zhuǎn)化。教師圍繞本小節(jié)的重點內(nèi)容，設(shè)計了化學(xué)實驗，鼓勵學(xué)生以小組為單位完成實驗探究，通過小組分工和合作鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在一支試管中加入2毫升的鹽酸，然后用溫度計測量溫度并記錄，之后在試管中放入被砂紙打磨光亮的鎂條，觀察并記錄實驗現(xiàn)象，并用溫度計測量溶液的溫度。教師通過設(shè)計小組探究實驗，成功發(fā)揮了小組力量，使學(xué)生在組內(nèi)集思廣益，通過合理分工和合作完成了實驗操作，記錄、分析了實驗現(xiàn)象，完成了小組討論，順利總結(jié)出了該實驗會產(chǎn)生熱量，屬于放熱反應(yīng)，初步感知了化學(xué)實驗中的能量變化。同時，學(xué)生還從化學(xué)實驗中獲得了啟發(fā)，明白了實驗探究是解決化學(xué)問題的常用手段，在無形中掌握了實驗探究手段，發(fā)展了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。2.問題探究，自行設(shè)計實驗。在經(jīng)過環(huán)節(jié)1的實驗操作后，學(xué)生普遍掌握了一定的實驗操作技巧，于是教師趁熱打鐵鼓勵學(xué)生自行設(shè)計實驗，判斷化學(xué)反應(yīng)是放熱過程還是吸熱過程。為了降低學(xué)生的自主探究難度，教師為學(xué)生提供諸多實驗材料，有各種金屬、酸、水等，使學(xué)生明確實驗設(shè)計思路，靈活應(yīng)用這些材料，設(shè)計化學(xué)實驗。如學(xué)生設(shè)計了鋁熱反應(yīng)，通過實驗操作判斷大部分的氧化還原反應(yīng)都是放熱反應(yīng)，只有極少部分是吸熱反應(yīng)，譬如二氧化碳和碳的反應(yīng)、水和碳的反應(yīng)等。在此次教學(xué)中，教師借助化學(xué)實驗，為學(xué)生的課堂自主探究創(chuàng)造了機會，使學(xué)生在實驗操作中掌握了解決化學(xué)問題的科學(xué)方法，在形成自主學(xué)習(xí)能力的同時，明確了化學(xué)實驗在學(xué)習(xí)化學(xué)知識中起到的作用，并在實驗操作中形成了科學(xué)的探究態(tài)度和探究方法，全面發(fā)展了學(xué)生的自主探究能力。（三）課后自主學(xué)習(xí)教師要重視學(xué)生的課后學(xué)習(xí)，設(shè)計課后自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，指引學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。另外，教師要探究化學(xué)知識和生活之間的聯(lián)系，組織生活實踐活動，指引學(xué)生在課后走進生活，完成生活探究，在實踐中實現(xiàn)綜合發(fā)展[5]。以人教版高一化學(xué)必修第二冊“自然資源的開發(fā)利用”為例，教師在課堂教學(xué)結(jié)束后，為了指引學(xué)生鞏固知識，全面鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，教師結(jié)合本課的主題，設(shè)計了課后自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，組織了如下活動：1.走進生活，了解生活中金屬礦物的開發(fā)和利用。教師鼓勵學(xué)生走進生活，從生活中了解金屬礦物的開發(fā)和利用。為了調(diào)動學(xué)生的生活實踐熱情，針對此活動教師并沒有設(shè)計太多限制，鼓勵學(xué)生采取自己喜歡、擅長的方法完成活動探究。如有的學(xué)生利用了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，從網(wǎng)絡(luò)上直接搜集、整理資料，迅速了解了生活中金屬礦物的開發(fā)和利用；有的學(xué)生則設(shè)計了調(diào)查問卷，在網(wǎng)上發(fā)布問卷，通過整理問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)，分析和總結(jié)知識；有的學(xué)生則充當(dāng)了小記者，走進生活采訪生活中的人，結(jié)合生活中的人的認(rèn)知，了解生活中常見的金屬礦物及其開發(fā)、利用等。2.樹立正確的價值觀念，探究海水資源的開發(fā)利用。為了指引學(xué)生樹立科學(xué)合理開發(fā)利用自然資源的觀念，促使學(xué)生形成社會責(zé)任感，教師從海水資源入手，鼓勵學(xué)生在課下了解海水資源的開發(fā)利用，重點探究海水中資源的種類、對人們生活的影響等。在充足的課下時間支撐下，學(xué)生掌握了搜集、整理資料的方法，從網(wǎng)上搜集、下載相關(guān)文獻，了解了海水資源的利用方法，有海水淡化方法、海鹽的提取方法等，這些都和人類的生存息息相關(guān)，從而在不知不覺中形成正確的價值觀，形成保護和合理利用海水資源的意識。3.了解生活中的煤、石油、天然氣等資源，探究綜合利用這些資源的方法。在現(xiàn)實生活中，煤、石油、天然氣資源的應(yīng)用較多，直接關(guān)系著人們的生活品質(zhì)。學(xué)生在日常生活中也有一定接觸。教師抓住機會，安排學(xué)生在課下探究生活中的煤、石油、天然氣資源，書寫活動報告，總結(jié)資源的用途，思考綜合利用的方法。教師通過設(shè)計課后自主學(xué)習(xí)活動，豐富了學(xué)生的課下時間，幫助學(xué)生全面汲取和理解了知識，鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。