中班幼兒角色游戲分享交流環(huán)節(jié)的實踐研究

中班幼兒角色游戲分享交流步驟實踐研究一、問題提出

角色游戲是幼兒根據(jù)自己意愿,飾演她人角色、模仿她人活動和語言,利用真實或替換材料,以及幼兒本身生活體驗和積累經(jīng)驗進行發(fā)明性活動,是幼稚園游戲關(guān)鍵組成部分。

經(jīng)過文件查閱發(fā)覺,相關(guān)角色游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料選擇與投放、老師介入與指導(dǎo)等方面已經(jīng)有很多實踐與研究,并總結(jié)出了相關(guān)研究結(jié)果,而相關(guān)幼兒角色游戲后交流分享步驟介紹不多。不過,筆者認為角色游戲交流與分享也很關(guān)鍵,對中班幼兒來說尤其關(guān)鍵。

1.分享步驟是角色游戲發(fā)展需要。伴隨年紀增加,中班幼兒在日常生活中積累了一定生活經(jīng)驗,她們思維也由直覺行動性向具體形象性發(fā)展。相較于小班幼兒,中班幼兒游戲?qū)ｎ}有了擴展,反應(yīng)日常生活內(nèi)容較為寬泛,情節(jié)也漸趨復(fù)雜。另外,中班幼兒游戲目性增強,角色飾演態(tài)度也更認真,開始含有初步規(guī)則意識。所以,當游戲結(jié)束時,老師作為游戲引導(dǎo)者,應(yīng)適時地抓住機會,把游戲中快樂、好玩或含有發(fā)明性、有價值、與眾不一樣細節(jié)展現(xiàn)出來,與大家分享,為幼兒提供交流經(jīng)驗、展示創(chuàng)意機會,讓幼兒體驗游戲成功和愉快,從而深入激發(fā)其參與角色游戲愛好和熱情。

2.分享步驟是幼兒身心發(fā)展與社會交往需要。中班幼兒在游戲中大都能參與到對應(yīng)專題中去,并大膽嘗試飾演角色,角色間開始出現(xiàn)了對應(yīng)交往關(guān)系,并初步能以她們對角色職責了解制訂對應(yīng)、簡單、共同遵守游戲規(guī)則,在游戲后談話活動中她們也更主動主動。所以,游戲結(jié)束后談話往往是她們介紹、評議、爭議游戲好機會。在教育觀念日益更新今天,應(yīng)更重視幼兒主觀能動性,讓幼兒對游戲過程中取得經(jīng)驗進行分享、對游戲中產(chǎn)生矛盾進行評議、對游戲中存在問題進行討論,把游戲分享變成更有意義活動。

3.分享步驟是老師了解幼兒與專業(yè)水平提升需要。經(jīng)過游戲分享步驟,老師能夠在觀察與傾聽基礎(chǔ)上了解幼兒需要,從幼兒角度出發(fā)進行針對性引導(dǎo)和互動,以拓展幼兒游戲經(jīng)驗,促進其游戲水平逐步提升。在幼兒學會交流分享過程中,老師需要分析幼兒年紀特點,把握游戲發(fā)展進程和價值取向,掌握分享與交流指導(dǎo)方法,積累相關(guān)理論知識和實踐經(jīng)驗,不停提升老師專業(yè)化水平。

二、實踐與研究

角色游戲交流分享活動是角色游戲結(jié)束后延伸,是由老師組織幼兒之間互動,由幼兒自發(fā)或在老師啟發(fā)下,向同伴分享活動中過程、細節(jié)、創(chuàng)意、情感等內(nèi)容,提升角色游戲寓教于樂教育價值。

（一）中班幼兒角色游戲分享內(nèi)容

角色游戲交流與分享內(nèi)容往往是生成,進行分享幼兒往往也是。這就需要老師細致觀察角色游戲中幼兒行為,捕捉出色細節(jié),發(fā)覺值得分享內(nèi)容,把握每一個可能帶給幼兒發(fā)展機會。經(jīng)過實踐后總結(jié),分享內(nèi)容包含:幼兒在游戲中愉快體驗、靈機一動“發(fā)明”、碰到疑難“問題”等。每次分享內(nèi)容能夠是一個,也能夠是多個。

1.分享幼兒游戲中愉快,引導(dǎo)幼兒享受游戲。愛玩是幼兒天性,角色游戲既滿足了幼兒愛玩需要,又能讓幼兒在角色飾演中體驗、感悟,同時取得極大愉快。兒童愉快需要自己體驗,更樂于向同伴分享。幼兒在交流分享步驟訴說心中愉快,就是把這份愉快最大化。所以,能夠在游戲結(jié)束而幼兒還意猶未盡時,讓幼兒自由表示自己在游戲中快樂之事和得意之作。

案例一:游樂中心意外失火,消防員們?nèi)σ愿皽缁鹁葹?zāi),大火在全體隊員努力下被撲滅了?；顒雍箨爢T們抬著工具撤離火場,有隊員頭上掛滿了汗珠,有隊員都累走不動了,不過她們小臉上卻洋溢著興奮和自豪。這時游戲結(jié)束時間到了,我們在救火現(xiàn)場進行了分享與交流。過程中有幼兒講到自己是怎樣救火,于是我就接著幼兒話語把交流關(guān)鍵落在認知上,請幼兒講述材料是怎么利用、人員是怎么安排。交流結(jié)束后,隊員們原先興高采烈神情已經(jīng)全部消失了。

游戲過程孩子是愉快,老師看到們孩子像模像樣地角色演出常常會驚喜不已。不過,在交流分享步驟中,不少老師會讓孩子再現(xiàn)或者描述游戲情節(jié),造成交流關(guān)鍵落在認知上,而忽略了情感提升。其實,在游戲中愉快體驗更能激發(fā)幼兒再次游戲愛好。所以,可經(jīng)過分享游戲中愉快體驗引發(fā)全體幼兒共同享受游戲帶給她們愉快:祝賀消防隊員經(jīng)過努力又一次勝利完成救火任務(wù),保護了游樂中心財產(chǎn)和安全,請大家為勝利歡呼!讓幼兒體驗到消防職員作艱險,提升了此次角色游戲活動教育價值。

2.挖掘幼兒游戲中亮點,激勵幼兒創(chuàng)新游戲。發(fā)明性思維是智慧源泉,幼兒在角色游戲中往往有令人吃驚“發(fā)明”。怎樣捕捉幼兒在游戲中“亮點”,并激勵學生形成發(fā)明性思維,需要老師在幼兒游戲過程中觀察,在“亮點”生成時追問,在分享交流時引導(dǎo),在遷移過程中激勵。幼兒在游戲中“發(fā)明”有:為裝扮游戲制作簡單道具或選擇適宜替換物,利用生活經(jīng)驗構(gòu)思有趣游戲情節(jié),制訂角色游戲中共同遵守新規(guī)則等。

案例二:消防總動員游戲中,在消防官兵們正和大火進行著“殊死較量”時,“司機”貝貝完成放置警示標志任務(wù)后,圍著消防車轉(zhuǎn)了一圈,從材料箱里拿了一根水管開始忙碌起來。貝貝這一“劇本”中沒有行為引發(fā)了我好奇,我問貝貝在做什么,她說:“我把小盒子看成消防栓,正用水管給消防車水箱加水呢!”交流分享時,我請貝貝再現(xiàn)游戲情境,請孩子們猜猜貝貝在做什么？幼兒們很快就猜出了貝貝“創(chuàng)意”,并向貝貝伸出大拇指,貝貝快樂極了。

孩子們?nèi)〉昧藛l(fā)后,在游戲中開始主動嘗試各類替換游戲:如小超市里多了紙盒改裝感應(yīng)器,用戶出門時小保安愷愷會照一照以確定是否付錢;攝影館里客人需要不一樣頭飾,工作人員會立即想到用演出游戲中頭飾替換……

替換物利用是幼兒想象力、發(fā)明力發(fā)展經(jīng)典表現(xiàn),是幼兒表征思維反應(yīng)。伴隨幼兒年紀增加,在角色游戲里,中班幼兒開始嘗試利用部分半成品或者廢舊材料進行替換游戲,就像案例中貝貝嘗試自制連接器給消防車加水、愷愷用紙盒做感應(yīng)器一樣。她們有時嘗試用替換物進行表征,有時嘗試一物多玩。我們能夠從替換物與原型物之間相同度上去分析其創(chuàng)新性思維形成過程。所以,老師需要創(chuàng)設(shè)并不停更新游戲“百寶箱”,提供各類型材料激勵幼兒嘗試替換游戲。經(jīng)過觀察發(fā)覺,并不是每個孩子都能有意識動手嘗試,這時需要老師立刻挖掘游戲中“亮點”和“發(fā)明”,并經(jīng)過交流分享去感受和體驗,激勵幼兒大膽選擇材料創(chuàng)新游戲。

3.發(fā)覺角色游戲中問題,助推幼兒自信游戲。幼兒認知水平與角色游戲中人物角色要求存在落差,她們在角色游戲中行為是建立自己經(jīng)驗與了解之上,現(xiàn)有正確,也有錯誤。那些錯誤了解,往往會讓幼兒在游戲中可能出現(xiàn)部分迷惑行為,如游戲中發(fā)生因認知差異引發(fā)糾紛,出現(xiàn)不符合常識錯誤行為,碰到部分不能處理困難使得游戲無法進行或偏離預(yù)定方向……幼兒游戲中這些“問題”不應(yīng)成為嘲笑與批評對象,而應(yīng)看做促進幼兒認知水平發(fā)展,增強幼兒對社會角色了解,提升幼兒問題處理能力契機,讓幼兒愈加自信地參與角色游戲。

案例三:在一次小醫(yī)院游戲活動中,時間在慢慢過去,卻一直沒有病人來看病。于是,醫(yī)生在辦公室里百無聊賴地整理著自己穿戴,一名護士在掛號處整理材料,另一名護士反復(fù)地消毒著醫(yī)療器具。又過了一會兒,小醫(yī)院還是沒有病人來看病,于是醫(yī)生和護士干脆坐在一起相互聊天了。

在游戲交流分享時,引導(dǎo)幼兒就“醫(yī)院里沒有病人來看病,大家該做些什么”展開討論。經(jīng)過討論分析孩子們認為:沒有病人是因為醫(yī)院比較偏僻,還有很多人不知道這里有家醫(yī)院。那么,怎樣才能讓醫(yī)生立刻為病人看病？除了等病人上醫(yī)院來看病,醫(yī)生還能夠做些什么？在引導(dǎo)幼兒聯(lián)絡(luò)生活經(jīng)驗拓展游戲內(nèi)容時,新游戲角色和內(nèi)容產(chǎn)生了:游客不來,就主動出擊,一名幼兒飾演發(fā)放無償體檢單護士,讓她們體驗無償體檢,擴大醫(yī)院“著名度”。在以后小醫(yī)院游戲中逐步出現(xiàn)了給病人拍片、驗血、健康檢驗等游戲內(nèi)容,培養(yǎng)了幼兒開放性思維,提升了幼兒處理問題能力,幼兒進行角色游戲水平也得以提升。

中班幼兒在游戲中逐步學會了協(xié)商分工,比如案例中醫(yī)生、護士,不過,因為幼兒在游戲中角色是自由選擇,常常會出現(xiàn)各活動區(qū)人數(shù)不均現(xiàn)象,就如案例中出現(xiàn)只有工作人員而沒有客病人,也就是缺乏玩伴情況。這時,若沒有她人立刻介入或引導(dǎo),游戲可能無法順利進行,遭遇游戲中冷場。所以,老師要善于發(fā)覺幼兒游戲中問題,并經(jīng)過對這些“問題”分享與交流啟發(fā)幼兒拓展游戲情節(jié),豐富游戲內(nèi)容。

老師應(yīng)重視角色游戲分享交流步驟,在分享交流過程中,引導(dǎo)幼兒分享愉快,將個人主動情緒傳輸給同伴;引導(dǎo)幼兒交流“發(fā)明”,將個體經(jīng)驗化為群體創(chuàng)新性行為;引導(dǎo)幼兒思索游戲中瓶頸問題,經(jīng)過討論與分析,提升幼兒開展角色游戲水平。成功交流與分享,有利于提升幼兒主動情感,培養(yǎng)幼兒發(fā)明性思維和開放性思維,分析問題處理問題能力,提升游戲中角色意識和對社會行為規(guī)范認知水平,提升角色游戲質(zhì)量和價值。

（二）中班幼兒角色游戲交流分享方法

合適內(nèi)容是成功進行分享與交流前提,而機智方法是成功分享與交流關(guān)鍵。老師應(yīng)該在對角色游戲整體把握前提下,在正確幼兒教育思想指導(dǎo)下,依據(jù)幼兒認知規(guī)律和教育學規(guī)律,依據(jù)不一樣幼兒個性特點,不一樣游戲情景問題,把握游戲過程中教育契機,發(fā)揮老師教育機智,采取不一樣針對性方法,引導(dǎo)幼兒對游戲過程中內(nèi)容進行分享與交流。

1.針對需要,分組交流。為了使每個幼兒都能充足參與交流和討論,游戲分享活動可分組進行。兩位老師能夠采取定點觀察方法,每位老師分工負責不一樣區(qū)域,在交流分享步驟中,由對應(yīng)區(qū)域老師和幼兒針對活動情況進行交流。分組交流使得分享更具針對性,同時也不會因為人數(shù)過多而產(chǎn)生部分無須要干擾。

案例四:混班游戲中,一位老師發(fā)覺這邊點心店工作人員不會分工,客人一來就一擁而上,一會又全部跑回操作間去燒制點心,整個場面顯得亂哄哄地。同時,另一位老師發(fā)覺那邊馬路上小司機開車不文明,有司機不顧紅綠燈和地上指示標志亂開車,有司機把車開到商店里……在游戲剛結(jié)束時,老師在游戲現(xiàn)場,以很快語速向孩子們提出游戲中問題,可是孩子們嘰嘰喳喳,聽不清老師在說什么。

在混班角色游戲中,因為游戲場景復(fù)雜,參與人數(shù)較多,流動性大,給高質(zhì)量分享與交流提出了挑戰(zhàn)。而且,中班幼兒對是非判定能力較弱、對游戲內(nèi)容爭論也較多,交流分享時會出現(xiàn)多種情況。另外,在人數(shù)較多時,中班幼兒因為其自控、自律等規(guī)則意識還未很好養(yǎng)成,輕易出現(xiàn)相互之間干擾現(xiàn)象,影響分享活動質(zhì)量。所以我們要針對不一樣游戲情況去選擇分組交流方法。

2.影像再現(xiàn),情境演示。為了使分享活動更為有效和有趣,在必需情況下,我們能夠讓幼兒把游戲過程中一些情節(jié)和行為借助道具重新演出一次,或者采取采取拍錄像統(tǒng)計現(xiàn)場等方法再現(xiàn)局部游戲情境。老師需要引導(dǎo)幼兒認真觀看錄像,觀察游戲中角色行為,并針對需要分享內(nèi)容進行討論與交流。

案例五:娃娃家游戲中,全部幼兒都一窩蜂地跑到廚房里,洗菜、燒飯,忙不亦樂乎,而臥室里娃娃孤零零躺在床邊上沒人搭理,門外游客進來了也隨意串門、拿東西……分享交流時,老師經(jīng)過影像回放,引導(dǎo)幼兒尋求游戲中問題:全部些人都在廚房忙碌卻沒人有照料寶寶、游客隨便進入主人臥室拿取東西……請孩子們就這些問題展開討論。

中班幼兒在分享交流中還是很依靠游戲情境。假如脫離了游戲情境讓幼兒經(jīng)過簡單回想、想象進行分享會出現(xiàn)部分遺忘現(xiàn)象。老師在引導(dǎo)進行交流與分享時假如泛泛而談,或用一刀切、徒手講等簡單方法進行,要么極難吸引幼兒愛好,要么出現(xiàn)講不清楚情況,不利于推進幼兒游戲發(fā)展和情感體驗。而影像再現(xiàn)、情境演示更直觀、立刻、有效,且講評時幼兒更關(guān)注與投入,能讓幼兒在互動交流與學習中,激活思維、分享借鑒同伴經(jīng)驗,并學會遵守共同“游戲規(guī)則”和處理共性問題。

3.作品分析,完整展示。幼兒在游戲中,常會依據(jù)自己游戲需要進行部分“發(fā)明性”制作,在游戲過程中她們還會依據(jù)自己需要進行修改和完善,這些東西可能和實物有些差距,但并不影響她們游戲愛好。老師應(yīng)在幼兒游戲過程中發(fā)覺這些“亮點”,在分享交流時可請幼兒自己介紹作品創(chuàng)作動機和游戲方法,并引導(dǎo)幼兒對此提出意見和提議,老師可適時提煉和歸納,在無形之中調(diào)動幼兒參與活動主動性,激發(fā)幼兒創(chuàng)作、表現(xiàn)欲望。

案例六:角色游戲中,飾演游客凱文在閑逛了一圈以后到了材料超市,只見她找出紙盒和雙面膠開始操作,很快,一個由紙盒加工成“作品”完工了。凱文興沖沖地拿著她“作品”在人群里走來走去,一會放在眼前邊看邊比劃,一會向伙伴們說著什么,小臉上滿是得意神情,那些和她交流孩子聽她說了些什么后也都配合地做出部分動作和表情。過了一會兒,凱文又捧著她“作品”來到了材料超市。她在紙盒上又加了個橫著紙芯桶,還用扭扭棒做了個拎檔,然后又跑到步行街里找好友去了。

分享交流時,老師請凱文說說自己游戲情況,她大聲地向大家介紹起來:“今天,我用紙盒做了一個攝影機,我用它給好多好友拍了照片呢!”說完,她舉起自己“相機”展示給大家看。“這是什么相機呀？怎么上面還有個長長管子？一點也不像攝影機!”旁邊樂樂說?！斑@是閃光燈,光線不好時候亮一下!”凱文回復(fù)?！拔夷赣H攝影機上閃光燈是小小、方方,前面有個圓圓,母親說那個叫鏡頭?！币慌苑卜舶l(fā)出了質(zhì)疑?！澳?我再改一下!”凱文撓了撓頭發(fā)說。

幼兒在游戲中會有多種多樣創(chuàng)作,這些作品凝結(jié)著兒童智慧。渴望經(jīng)過向同伴展示作品取得老師認可、同伴贊揚是兒童心理。當老師發(fā)覺幼兒游戲中那些值得分享作品,讓孩子自己展示,并給予激勵時,兒童會取得極大成就感。這時,即使有同伴提出不一樣意見或改善提議,出于追求完美心理,孩子還是愿意接收意見。因為,兒童很在意同伴評價,案例中凱文就是這么?；顒又挟斘覀冃枰窒碛變涸谟螒蛑邪l(fā)明作品時,我們應(yīng)注意盡可能地將作品完整展現(xiàn),由幼兒自己介紹作品創(chuàng)作動機（為何做）和制作方法（怎么做）,老師必需幫助幼兒表示,讓其她幼兒聽懂,然后引導(dǎo)幼兒提出問題和發(fā)表見解,并提煉這個作品對幼兒產(chǎn)生作用經(jīng)驗。

角色游戲分享與交流,會依據(jù)不一樣分享內(nèi)容采取不一樣方法,有時會采取一個方法,有時會采取多個方法。方法是為內(nèi)容服務(wù),沒有最好方法,只有最適合方法。只要是能夠取得良好教育效果方法,就是好方法。

三、成效與反思

在重視角色游戲交流與分享步驟后,筆者從分享與交流內(nèi)容選擇、方法創(chuàng)新進行研究與探索。在反復(fù)實踐和不停反思基礎(chǔ)上,不停完善理論,