21 《莊子》二則《北冥有魚》公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)（表格式）

21《莊子》二則《北冥有魚》公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)（表格式）八年級(jí)下冊(cè)《北冥有魚》教學(xué)設(shè)計(jì)

課題基本信息

課題北冥有魚

學(xué)科語文年級(jí)八年級(jí)單元第六單元

版本人民教育出版社冊(cè)別下冊(cè)

1.教學(xué)背景分析

教材內(nèi)容分析：《北冥有魚》選自《莊子·逍遙游》，是初中語文教材（如部編版八年級(jí)下冊(cè)）文言文單元的核心篇目。本文通過寓言化手法，以“鯤鵬"意象為載體，闡述莊子追求精神自由的哲學(xué)思想，兼具文學(xué)性與哲理性。教材編寫意圖在于：

語言層面：積累文言詞匯（如“冥”“徙"摶”等），理解特殊句式（如判斷句、倒裝句）。

思維層面：通過意象分析感悟莊子“萬物皆有所待"的相對(duì)論思想，培養(yǎng)辯證思維。文化層面：體會(huì)道家“天人合一”的生命境界，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。2.學(xué)生情況分析：

學(xué)習(xí)基礎(chǔ)：學(xué)生已掌握基本文言詞匯和翻譯方法（如《桃花源記》《小石潭記》），但對(duì)抽象哲學(xué)概念（如“逍遙"）理解較淺，易停留于字面翻譯。

認(rèn)知特點(diǎn)：八年級(jí)學(xué)生抽象思維逐步發(fā)展，但對(duì)“道家思想”缺乏生活化聯(lián)結(jié)，需借助具象情境和合作探究深化理解。

合作能力：具備小組討論經(jīng)驗(yàn)，但需教師提供結(jié)構(gòu)化任務(wù)支架，引導(dǎo)分工明確、由淺入深的探究路徑。3.教學(xué)方式與教學(xué)手段：探究式、互動(dòng)式、合作學(xué)習(xí)、學(xué)科實(shí)踐。4.信息技術(shù)（配套課件）準(zhǔn)備：多媒體（PPT課件、網(wǎng)絡(luò)資源、人工智能等）

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)目標(biāo)評(píng)價(jià)內(nèi)容與方式

1.過程+結(jié)果：通過小組合作翻譯、意象分析，準(zhǔn)確翻譯重點(diǎn)語句，歸納“鯤鵬"形象特點(diǎn)及哲學(xué)內(nèi)涵。2.素養(yǎng)導(dǎo)向：提升文言閱讀能力（語言建構(gòu)），培養(yǎng)辯證思維（思維發(fā)展），感悟道家文化中的生命智慧（文化傳承）。1.教師課堂提問、聽寫，學(xué)生自評(píng)背誦熟練程度，以全面考查文言文閱讀與表達(dá)能力提升。2.教師查看分析報(bào)告，小組互評(píng)辯論表現(xiàn)，判斷思辨與創(chuàng)新思維培養(yǎng)成效。3.教師評(píng)賞析短文，學(xué)生互評(píng)分享感悟，衡量審美鑒賞力高低。4.教師依據(jù)課堂發(fā)言、課后拓展作業(yè)，評(píng)估文化傳承落實(shí)情況。

3.學(xué)習(xí)重難點(diǎn)及突破方法

學(xué)習(xí)重難點(diǎn)突破方法

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：重點(diǎn)：文言詞句翻譯、鯤鵬意象的多重解讀。學(xué)習(xí)難點(diǎn)：難點(diǎn)：理解“有所待”與“逍遙"的辯證關(guān)系，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)闡釋莊子思想的當(dāng)代價(jià)值2.文言詞句翻譯突破法——「語境重構(gòu)三階法」目標(biāo)：破解文言字詞障礙，建立古今語言橋梁

情境還原訓(xùn)練

設(shè)計(jì)「鯤鵬飛行日志」任務(wù)卡，將關(guān)鍵句（如"去以六月息者也"）嵌入航海日志語境，引導(dǎo)學(xué)生通過上下文推斷"息"（季風(fēng)）的引申義。

詞義溯源游戲

制作「莊子詞義撲克牌」：正面為文言詞（如"怒而飛"），背面含甲骨文字形（"怒"字從心從奴，本義為氣勢(shì)強(qiáng)盛）。通過小組競(jìng)猜，理解古今異義詞的思維差異。

微劇場(chǎng)翻譯實(shí)踐

將"水擊三千里"等動(dòng)態(tài)描寫轉(zhuǎn)化為分鏡頭腳本，要求用現(xiàn)代影視語言轉(zhuǎn)譯（如慢動(dòng)作特效設(shè)計(jì)），在動(dòng)作具象化中深化句意理解。評(píng)價(jià)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)——「雙螺旋反饋機(jī)制」

概念具象化檔案袋

持續(xù)記錄學(xué)生對(duì)"逍遙"理解的演變軌跡（如初期"自由自在"→中期"循道而行"→后期"內(nèi)在超越"）2.現(xiàn)實(shí)問題解決力評(píng)估設(shè)置"莊周會(huì)客廳"情境測(cè)試：學(xué)生扮演莊子回應(yīng)現(xiàn)代青年困惑（如考編熱中的自我迷失），評(píng)估哲學(xué)遷移能力

4.教學(xué)過程

教學(xué)環(huán)節(jié)師生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖二次備課

一、情境導(dǎo)入：提問激起興趣

情境創(chuàng)設(shè)：播放《大魚海棠》動(dòng)畫片段（鯤化鵬飛），提問：“動(dòng)畫中的鯤鵬與課文描述有何異同？”

小組任務(wù)1（基礎(chǔ)層）：組內(nèi)分工翻譯第1段，標(biāo)注疑難詞句，使用AI翻譯工具輔助，匯總共性問題（如“海運(yùn)"去以六月息”）。1.激發(fā)興趣，建立認(rèn)知橋梁：

八年級(jí)學(xué)生對(duì)動(dòng)畫《大魚海棠》較熟悉，通過視覺化呈現(xiàn)“鯤化鵬飛"的奇幻場(chǎng)景，能迅速吸引注意力，降低文言文的陌生感。2.聚焦難點(diǎn)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力：

標(biāo)注共性問題（如“去以六月息者”的倒裝結(jié)構(gòu)、“海運(yùn)"的古今異義），為教師針對(duì)性講解提供依據(jù)，體現(xiàn)“以學(xué)定教”。

通過組內(nèi)互助解決基礎(chǔ)詞匯（如“北冥"怒而飛”），節(jié)省課堂時(shí)間，將重心轉(zhuǎn)向高階思維訓(xùn)練。

二、初讀文本：自主閱讀，整體感知

拼圖分組：原組拆分至“意象組"哲思組”“現(xiàn)實(shí)組"。

意象組：分析鯤鵬的“變”與“不變"（體型、環(huán)境、動(dòng)作）。

哲思組：結(jié)合《逍遙游》全文，討論“何為真正的逍遙”。

現(xiàn)實(shí)組：聯(lián)系“內(nèi)卷"躺平”現(xiàn)象，思考莊子思想的啟示。

重組分享：返回原組匯報(bào)，完成“鯤鵬哲學(xué)檔案"表格。教師點(diǎn)撥：以“風(fēng)箏與風(fēng)”類比“有所待”，用可視化圖示解析“相對(duì)自由”。1.拼圖分組：原組拆分至“意象組"哲思組”“現(xiàn)實(shí)組"。

意象組：分析鯤鵬的“變”與“不變"（體型、環(huán)境、動(dòng)作）。

哲思組：結(jié)合《逍遙游》全文，討論“何為真正的逍遙”。

現(xiàn)實(shí)組：聯(lián)系“內(nèi)卷"躺平”現(xiàn)象，思考莊子思想的啟示。2.重組分享：返回原組匯報(bào)，完成“鯤鵬哲學(xué)檔案"表格。教師點(diǎn)撥：以“風(fēng)箏與風(fēng)”類比“有所待”，用可視化圖示解析“相對(duì)自由”。

三、研讀文本：理清結(jié)構(gòu)，把握思路1.情境：學(xué)校文化節(jié)征集“鯤鵬精神"主題文創(chuàng)設(shè)計(jì)（如書簽、短視頻腳本）。

小組合作：結(jié)合莊子思想，設(shè)計(jì)文創(chuàng)方案并闡釋寓意（例：書簽配文“風(fēng)積不厚，負(fù)翼難行”——厚積薄發(fā)）。

1.搭建古今對(duì)話的轉(zhuǎn)化通道通過文創(chuàng)設(shè)計(jì)任務(wù)創(chuàng)設(shè)文化理解的"第三空間”，要求學(xué)生在解構(gòu)"鯤鵬"意象哲學(xué)內(nèi)涵（《齊物論》"物化"思想）基礎(chǔ)上，完成三重轉(zhuǎn)化：①將"海運(yùn)則將徙"轉(zhuǎn)化為"厚積薄發(fā)"的成長(zhǎng)箴言，②將"有所待"哲學(xué)思辨轉(zhuǎn)化為抵制"內(nèi)卷焦慮"的精神符號(hào)，③將"逍遙游"境界轉(zhuǎn)化為短視頻敘事語言。此過程實(shí)現(xiàn)從經(jīng)典詮釋到當(dāng)代轉(zhuǎn)譯的文化再生產(chǎn)。2.合作學(xué)習(xí)滲透：小組劃分結(jié)構(gòu)并要求說明依據(jù)，培養(yǎng)"用文本證據(jù)支撐觀點(diǎn)"的思辨能力，契合課標(biāo)"合作探究"理念。3.文體意識(shí)強(qiáng)化：教師點(diǎn)撥說明文常見結(jié)構(gòu)（如因果式、層進(jìn)式），為后續(xù)寫作教學(xué)奠定基礎(chǔ)

四、拓展延伸：聚焦核心，初探觀點(diǎn)展示評(píng)價(jià)：組間互評(píng)“文化內(nèi)涵"創(chuàng)意性”，教師補(bǔ)充道家思想在環(huán)保、創(chuàng)新等領(lǐng)域的應(yīng)用案例。1.培育批判性文化反思力

互評(píng)環(huán)節(jié)設(shè)置"解構(gòu)-重構(gòu)"雙軌量表：要求先解包創(chuàng)作者對(duì)"無為"等概念的理解深度（如文創(chuàng)是否體現(xiàn)"順應(yīng)規(guī)律"而非消極避世），再評(píng)估其現(xiàn)代轉(zhuǎn)譯的合理性，防止文化誤讀。

引入"道家思想診療室"機(jī)制：針對(duì)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的偏差（如將"逍遙"簡(jiǎn)單等同躺平），通過《莊子·刻意》"形勞而不休則弊"等文本進(jìn)行矯正，強(qiáng)化思辨深度。2.實(shí)現(xiàn)文化認(rèn)知層級(jí)躍遷通過"評(píng)價(jià)-反饋-重構(gòu)"循環(huán)，推動(dòng)學(xué)生完成三重認(rèn)知升級(jí)：

從符號(hào)拼貼（如簡(jiǎn)單使用鯤鵬圖案）到意義再生（如用動(dòng)態(tài)書簽演示"積厚之功"）；

從單向闡釋（解讀莊子思想）到雙向?qū)υ挘ㄓ玫兰抑腔墼\斷現(xiàn)代性問題）；

從文化消費(fèi)（理解傳統(tǒng)）到文化生產(chǎn)（創(chuàng)造新文化范式）

五、拓展與總結(jié)

學(xué)生：用“鯤鵬朋友圈"形式總結(jié)所學(xué)（例：配圖“南冥”，文案“乘風(fēng)而起，待與不等？"）。

教師：以板書思維導(dǎo)圖串聯(lián)知識(shí)，布置分層作業(yè)（基礎(chǔ)：詞句整理；拓展：對(duì)比閱讀《赤壁賦》中的莊子思想）。1.創(chuàng)新轉(zhuǎn)化力評(píng)估（組間互評(píng)"創(chuàng)意性"）：設(shè)立"傳統(tǒng)符碼現(xiàn)代激活指數(shù)”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注象征重構(gòu)策略（如將"北冥"轉(zhuǎn)化為碳中和環(huán)保標(biāo)識(shí)），培養(yǎng)文化創(chuàng)新思維。2.價(jià)值延展性評(píng)估（教師案例補(bǔ)充）：通過呈現(xiàn)"道法自然"在光伏建筑一體化設(shè)計(jì)中的應(yīng)用案例，搭建從文化認(rèn)知到社會(huì)實(shí)踐的評(píng)價(jià)閉環(huán)。

5.板書設(shè)計(jì)

北冥有魚——莊子《逍遙游》

↗鯤鵬之變→意象：宏大/超越文→理→