《幼兒園課程概論》課件

第一章幼兒園課程概述第一節(jié)課程的含義第二節(jié)幼兒園課程的含義第三節(jié)幼兒園課程的特征問(wèn)題任務(wù)小結(jié)問(wèn)題指引1.課程與教育有何關(guān)系？2.“課程”這個(gè)詞從哪里來(lái)？3.“課程”有哪些有代表性的定義？為什么對(duì)“課程”的定義各不相同？4.有哪些不同的課程類(lèi)型？5.有哪些有代表性的幼兒園課程定義？6.幼兒園課程與課程的關(guān)系是什么？7.幼兒園課程模式有哪些？8.幼兒園課程的性質(zhì)是什么？9.幼兒園課程有何特點(diǎn)？第一節(jié)課程的含義一、課程的界定

二、課程概念的演變?nèi)⒄n程的價(jià)值取向四、課程的類(lèi)型一、課程的界定課堂討論你對(duì)課程的印象是什么？（一）課程在教育學(xué)中的地位1.課程是教育學(xué)中最重要的概念之一。在正規(guī)的教育機(jī)構(gòu)中，教育的主要表現(xiàn)就是課程。所以說(shuō)，課程是教育學(xué)中最重要的概念之一。2.課程是教育實(shí)施的載體。課程是聯(lián)系教育理論與教育實(shí)踐的橋梁和紐帶。這種由理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化也是由課程來(lái)實(shí)現(xiàn)的。（二）課程的詞源分析1．中文的詞源。朱熹的《朱子全書(shū)·論學(xué)》：“寬著期限，緊著課程”，“小立課程，大作工夫”。這里的課程即指功課及其進(jìn)程，與我們現(xiàn)在對(duì)課程的理解基本接近。2．西文的詞源。課程(curriculum)，英國(guó)教育家斯賓塞(Spencer，H．)的《什么知識(shí)最有價(jià)值?》(1859年)。來(lái)源拉丁語(yǔ)“currere”（跑道）最常見(jiàn)的課程定義是“學(xué)習(xí)的進(jìn)程”(courseofstudy)，簡(jiǎn)稱(chēng)學(xué)程。3．課程作為教育學(xué)的術(shù)語(yǔ)。課程逐漸演變成為教育學(xué)中一個(gè)重要的概念，在近代西方教育學(xué)體系中成為一專(zhuān)門(mén)術(shù)語(yǔ)。

19世紀(jì)中后期，日本學(xué)者翻譯斯賓塞的《教育論》，把英文“curriculum”翻譯成“教育課程”，中國(guó)學(xué)者沿用。隨著教育學(xué)的不斷發(fā)展，課程在教育學(xué)上的含義也在發(fā)生著變化。（三）課程的界定1．計(jì)劃類(lèi)。把課程理解為教學(xué)計(jì)劃。2．目標(biāo)類(lèi)。把課程理解為預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。3．知識(shí)類(lèi)。把課程理解為一套較為完整的知識(shí)體系。4．活動(dòng)類(lèi)。把課程理解為在教育實(shí)踐中正在進(jìn)行的活動(dòng)。5．經(jīng)驗(yàn)類(lèi)。把課程理解為學(xué)生實(shí)際所獲得的體驗(yàn)和結(jié)果。課堂討論每種課程定義的內(nèi)涵及局限課程的定義為什么這么多？你傾向于哪種定義？為什么？課程圖解教育理論教育實(shí)踐課程計(jì)劃目標(biāo)知識(shí)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)二、課程概念的演變（一）從教程到學(xué)程課程最初的定義比較關(guān)注教師的教，強(qiáng)調(diào)課程體系的設(shè)計(jì)及知識(shí)體系的建構(gòu)，從學(xué)生的立場(chǎng)考慮較少，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程及實(shí)際效果關(guān)注較少。隨著對(duì)課程概念的深入認(rèn)識(shí)，課程開(kāi)始更多的考慮學(xué)生及學(xué)習(xí)過(guò)程。（二）從紙面到實(shí)踐課程最初的定義一般都停留在計(jì)劃或紙面上，雖然強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)的周全及完整，但沒(méi)有關(guān)注到課程實(shí)施的環(huán)節(jié)，總歸是紙上談兵。隨著對(duì)課程概念的深入認(rèn)識(shí)，課程開(kāi)始更多的考慮課程實(shí)施的層面。（三）從起點(diǎn)到終點(diǎn)從課程的設(shè)計(jì)到實(shí)施，進(jìn)而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，構(gòu)成了一個(gè)完整的課程鏈，但這是一個(gè)動(dòng)態(tài)的課程鏈。課程的諸多類(lèi)定義反映了對(duì)課程鏈不同鏈條（環(huán)節(jié)）的關(guān)注。如果把計(jì)劃類(lèi)課程定義視為起點(diǎn)，經(jīng)驗(yàn)類(lèi)課程定義即是終點(diǎn)。三、課程的價(jià)值取向（一）兩種不同的價(jià)值取向結(jié)果或產(chǎn)品——過(guò)程或程序教師的教——學(xué)生的學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)完整——學(xué)生的興趣愛(ài)好“行為主義”模式——“浪漫主義”模式知識(shí)傳授、行為訓(xùn)練——適應(yīng)學(xué)生年齡及興趣（二）三種不同的課程本位觀1．知識(shí)本位課程。知識(shí)本位課程以文化知識(shí)作為課程編制的基點(diǎn)，其核心主要來(lái)源于學(xué)科知識(shí)。“要素主義”、“結(jié)構(gòu)主義”課程2．社會(huì)本位課程。社會(huì)本位課程以適應(yīng)或改進(jìn)社會(huì)生活為基點(diǎn)，圍繞主要的社會(huì)問(wèn)題來(lái)組織。斯賓塞的“生活預(yù)備”說(shuō)3．兒童本位課程。兒童本位課程是以學(xué)生的興趣與需要、直接經(jīng)驗(yàn)、心理發(fā)展水平作為課程編制的基點(diǎn)，其目的是促進(jìn)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)和人格發(fā)展。杜威的“兒童中心”課程、克伯屈的“設(shè)計(jì)教學(xué)法”課程定義的類(lèi)型、演變及價(jià)值取向示意圖

課堂討論課程到底應(yīng)該以何為本？四、課程的類(lèi)型（一）分科課程與綜合課程（二）顯性課程與隱性課程（三）國(guó)家課程與地方課程第二節(jié)幼兒園課程的含義一、幼兒園課程的含義二、對(duì)幼兒園課程含義的理解三、幼兒園課程的模式一、幼兒園課程的含義（一）20世紀(jì)20-30年代陳鶴琴：應(yīng)該以幼兒的兩個(gè)環(huán)境（自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境）為中心組織幼兒園課程。張雪門(mén)：就是給三足歲到六足歲的孩子所能夠做而且喜歡做的經(jīng)驗(yàn)的預(yù)備。張宗麟：乃幼稚生在幼兒園一切之活動(dòng)也。”（二）20世紀(jì)50-80年代參照蘇聯(lián)：表現(xiàn)為各門(mén)學(xué)科的系統(tǒng)知識(shí)。（三）20世紀(jì)80年代以后幼兒園課程是反映幼兒園某一科目的教育、教學(xué)客觀規(guī)律的總體結(jié)構(gòu)，或是反映幼兒園整體教育客觀規(guī)律的總體結(jié)構(gòu)。學(xué)前教育課程是指幼兒園教育活動(dòng)的總和。課堂討論幼兒園晨檢、來(lái)園、離園、午餐、午睡、盥洗等是否屬于幼兒園課程，為什么？來(lái)園二、對(duì)幼兒園課程含義的理解（一）幼兒園課程與課程（二）幼兒園課程的定義演變（一）幼兒園課程與課程幼兒園課程作為課程的一個(gè)子概念，必然具有課程的一般特征。幼兒園課程定義都可以在課程的一般定義中找到對(duì)應(yīng)的表述。幼兒園課程還有屬于自身的獨(dú)特特征。幼兒園課程的定義更側(cè)重于活動(dòng)類(lèi)、經(jīng)驗(yàn)類(lèi)的表述，而較少側(cè)重于計(jì)劃類(lèi)、目標(biāo)類(lèi)及知識(shí)類(lèi)的表述。（二）幼兒園課程的定義演變陳鶴琴等人對(duì)課程的定義比較側(cè)重于對(duì)活動(dòng)或直接經(jīng)驗(yàn)的強(qiáng)調(diào)；新中國(guó)成立后，學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的經(jīng)驗(yàn)，則比較側(cè)重于對(duì)系統(tǒng)化知識(shí)、計(jì)劃及預(yù)期目標(biāo)的強(qiáng)調(diào)；改革開(kāi)放以后，糾正了對(duì)蘇聯(lián)經(jīng)驗(yàn)的照抄照搬，對(duì)課程的不同定義進(jìn)行了全面的反思?？傮w而言，逐漸回歸了對(duì)幼兒活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)的強(qiáng)調(diào)，但也沒(méi)有完全忽略課程中的系統(tǒng)化知識(shí)、計(jì)劃及預(yù)期目標(biāo)等方面。三、幼兒園課程的模式（一）知識(shí)本位課程觀——學(xué)科中心課程又稱(chēng)分科課程，是以每門(mén)學(xué)科為中心組織的課程，注重系統(tǒng)的文化知識(shí)的傳授，強(qiáng)調(diào)知識(shí)內(nèi)在的邏輯體系，具有科學(xué)性、系統(tǒng)性、連貫性等特征。（二）兒童本位課程觀——活動(dòng)中心課程又稱(chēng)經(jīng)驗(yàn)課程，是以幼兒的“活動(dòng)”或“經(jīng)驗(yàn)”為中心組織的課程，從幼兒本身的興趣和需要出發(fā)，打破學(xué)科本身的界限，在兒童日常生活和經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)。（三）社會(huì)本位課程觀——核心課程又稱(chēng)輪形課程，是以人類(lèi)基本活動(dòng)為主題而編制的課程。主張以社會(huì)為中心，打破學(xué)科界限，以兒童活動(dòng)為組織教學(xué)的形式，活動(dòng)的內(nèi)容由教育者按照社會(huì)生活的需要來(lái)決定。問(wèn)題：不同模式的特征及代表？幼兒園課程的定義、演變及模式示意圖

第三節(jié)幼兒園課程的特征一、幼兒園課程的性質(zhì)（一）基礎(chǔ)性（二）非義務(wù)性（三）發(fā)展適宜性二、幼兒園課程的特點(diǎn)二、幼兒園課程的特點(diǎn)（一）幼兒園課程的特點(diǎn)1.啟蒙性2.生活化3.游戲化4.活動(dòng)化5.潛在性（二）幼兒園課程的本質(zhì)1.是幼兒的課程2.是幼兒的活動(dòng)3.是幼兒的自主活動(dòng)請(qǐng)你闡述如何理解幼兒園課程的特點(diǎn)示意圖課堂討論

辨析：幼兒園課程應(yīng)該為終身教育打基礎(chǔ)，所以要學(xué)拼音、識(shí)字？本章要點(diǎn)1.課程是教育實(shí)施的載體。2.課程的定義很多?？梢园颜n程理解為教學(xué)計(jì)劃；預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果；一套較為完整的知識(shí)體系；在教育實(shí)踐中正在進(jìn)行的活動(dòng)；學(xué)生實(shí)際所獲得的體驗(yàn)和結(jié)果。3.課程概念經(jīng)歷了演變的過(guò)程?？傮w而言，表現(xiàn)了從教程到學(xué)程；從紙面到實(shí)踐；從起點(diǎn)到終點(diǎn)的演變趨向。4.在課程的諸多定義中，表現(xiàn)出了兩種不同的價(jià)值取向?？傮w而言，一個(gè)傾向是基于教師，另一個(gè)傾向是基于學(xué)生，即有所謂的“行為主義”課程模式及“浪漫主義”課程模式之分。前者強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授和行為的訓(xùn)練，后者強(qiáng)調(diào)課程對(duì)學(xué)生年齡水平與興趣愛(ài)好的適應(yīng)。5.一般認(rèn)為，影響課程的基本因素是知識(shí)、兒童、社會(huì)。因此有知識(shí)本位課程、社會(huì)本位課程、兒童本位課程之分。6.一般而言，幼兒園課程的定義更側(cè)重于活動(dòng)類(lèi)、經(jīng)驗(yàn)類(lèi)的表述，而較少側(cè)重于計(jì)劃類(lèi)、目標(biāo)類(lèi)及知識(shí)類(lèi)的表述。7.不同的幼兒園課程模式就是反映了課程的不同價(jià)值取向。知識(shí)本位課程觀體現(xiàn)了學(xué)科中心課程的取向；兒童本位課程觀體現(xiàn)了活動(dòng)中心課程取向；社會(huì)本位課程觀體現(xiàn)了核心課程取向。8.幼兒園課程具有基礎(chǔ)性、非義務(wù)性和發(fā)展適宜性的性質(zhì)；幼兒園課程具有啟蒙性、生活化、游戲化、活動(dòng)化、潛在性等特點(diǎn)；幼兒園課程本質(zhì)上是幼兒的自主活動(dòng)。拓展任務(wù)查找并閱讀以下資料，下次課請(qǐng)1位同學(xué)匯報(bào)資料內(nèi)容并談自己的看法。（1）陳桂生變化中的“課程”概念江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)2007-03（2）鄭三元論幼兒園課程的本質(zhì)學(xué)前教育研究2005-03第二章幼兒園課程的要素第一節(jié)幼兒園課程的目標(biāo)第二節(jié)幼兒園課程的內(nèi)容第三節(jié)幼兒園課程的組織第四節(jié)幼兒園課程的評(píng)價(jià)問(wèn)題小結(jié)問(wèn)題指引1．課程包括哪些要素？2．什么是幼兒園的課程目標(biāo)？一般人們依據(jù)什么來(lái)制定課程目標(biāo)？課程目標(biāo)的制定有哪些取向？課程目標(biāo)包括哪些層次？3．幼兒園課程內(nèi)容包括哪些方面？對(duì)課程內(nèi)容的理解包括哪些方面的取向？課程內(nèi)容的選擇依據(jù)什么準(zhǔn)則？4．什么叫課程組織？幼兒園課程組織包括哪些原則？課程組織包括哪些方式？5．什么叫課程評(píng)價(jià)？幼兒園課程評(píng)價(jià)有哪些類(lèi)型和取向？課程評(píng)價(jià)包括哪些模式?課程評(píng)價(jià)應(yīng)遵循什么樣的原則？課程的四要素第一節(jié)幼兒園課程的目標(biāo)一、什么是課程目標(biāo)二、課程目標(biāo)制定的依據(jù)三、幼兒園課程目標(biāo)的取向及其表述四、課程目標(biāo)的種類(lèi)五、課程目標(biāo)的層次一、什么是課程目標(biāo)課程目標(biāo)的含義、作用課程目標(biāo)與教育目標(biāo)的關(guān)系幼兒園課程目標(biāo)的含義、與幼兒園教育目標(biāo)的關(guān)系課堂討論：為什么說(shuō)課程目標(biāo)既是課程設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，也是課程設(shè)計(jì)的終點(diǎn)？課程目標(biāo)就是課程最終要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，是人們對(duì)教育活動(dòng)效果的預(yù)期。課程目標(biāo)決定著課程設(shè)計(jì)工作的方向與性質(zhì)、課程內(nèi)容的選擇與組織，它是人們實(shí)施課程的依據(jù)，也是評(píng)價(jià)課程的標(biāo)準(zhǔn)。

從層級(jí)的角度進(jìn)行比較。課程目標(biāo)是教育目標(biāo)在具體教學(xué)過(guò)程中的具體化。從內(nèi)容的角度進(jìn)行比較，課程目標(biāo)可能比教育目標(biāo)劃分得更細(xì)致，如幼兒園課程內(nèi)容可劃分為五個(gè)領(lǐng)域。幼兒園課程目標(biāo)是學(xué)前教育工作者對(duì)幼兒在一定學(xué)習(xí)期限內(nèi)學(xué)習(xí)效果的預(yù)期。幼兒園課程目標(biāo)即幼兒園課程力圖促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。它是幼兒園教育目的的具體化。二、課程目標(biāo)制定的依據(jù)幼兒園課程目標(biāo)的來(lái)源和制定依據(jù)是什么？制定幼兒園課程目標(biāo)需要研究幼兒的哪些方面？制定幼兒園課程目標(biāo)需要研究社會(huì)的哪些方面？制定幼兒園課程目標(biāo)需要研究人類(lèi)知識(shí)的哪些方面？課程目標(biāo)的制定需要研究幼兒的興趣和需要，身體、認(rèn)知發(fā)展和情感形成情況，社會(huì)化過(guò)程以及個(gè)性養(yǎng)成等方面，尤其是關(guān)注兒童的發(fā)展需要。重視兒童發(fā)展的“理想的水平”與“現(xiàn)實(shí)的水平”之間的差距，如何為兒童提供科學(xué)合理的最近發(fā)展區(qū)，是幼兒園課程的重要任務(wù)之一。幼兒園教育的政治功能指的是社會(huì)可以通過(guò)教育向幼兒直接或間接地灌輸一定的社會(huì)意識(shí)形態(tài)，維護(hù)和發(fā)展社會(huì)的政治關(guān)系等；幼兒園教育的經(jīng)濟(jì)功能是指教育可以為社會(huì)培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的人才，使幼兒形成適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活的理念、態(tài)度和行為方式等；文化功能是指教育能傳遞、保存和更新文化等。知識(shí)是課程必不可缺的內(nèi)容。哲學(xué)家波普爾將人類(lèi)知識(shí)劃分為常識(shí)、經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)、科學(xué)知識(shí)、神話故事小說(shuō)、哲學(xué)、藝術(shù)、宗教7大類(lèi)。對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，各領(lǐng)域的知識(shí)都有兩種價(jià)值，即學(xué)術(shù)發(fā)展價(jià)值和一般發(fā)展價(jià)值。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和幼兒教育的性質(zhì)，幼兒園課程注重的是學(xué)科知識(shí)的一般發(fā)展價(jià)值。三、幼兒園課程目標(biāo)的取向及其表述舉例說(shuō)明何為行為性目標(biāo)、生成性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)能手口一致的點(diǎn)數(shù)10以內(nèi)的物體；區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)、角色游戲目標(biāo)；參觀動(dòng)物園并討論那兒有趣的事情；課堂討論為什么生成性目標(biāo)難以落實(shí)到每個(gè)兒童身上？四、課程目標(biāo)的種類(lèi)按時(shí)間劃分，有遠(yuǎn)期的、中期的、近期的課程目標(biāo)。按教育領(lǐng)域的作用范圍劃分，有語(yǔ)言目標(biāo)、健康目標(biāo)、社會(huì)目標(biāo)、科學(xué)目標(biāo)、藝術(shù)目標(biāo)。按心理結(jié)構(gòu)的不同指向來(lái)分，就可分為知識(shí)目標(biāo)；能力目標(biāo)；情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)；行為與習(xí)慣目標(biāo)。按抽象程度劃分，有總目標(biāo)和具體目標(biāo)，前者包含后者，后者總和構(gòu)成前者，從而形成層級(jí)目標(biāo)系列。五、課程目標(biāo)的層次課堂討論課程目標(biāo)為什么要分層次、分結(jié)構(gòu)？(一)幼兒園課程目標(biāo)的層次1．總目標(biāo)2．年齡階段目標(biāo)3．學(xué)期目標(biāo)4．月計(jì)劃的教育目標(biāo)5．教育活動(dòng)目標(biāo)

(二)幼兒園課程目標(biāo)的結(jié)構(gòu)布盧姆的教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)將教育目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域由低級(jí)到高級(jí)又可分為若干層次。如：認(rèn)知領(lǐng)域分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)主層次；情感領(lǐng)域分為接受、反映、估價(jià)、組織、性格化五個(gè)主層次；動(dòng)作技能領(lǐng)域分為反射動(dòng)作、基本動(dòng)作、知覺(jué)能力、體能、敏感性、技能技巧和有意溝通七個(gè)主層次。就橫向結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，建立幼兒園課程目標(biāo)體系，每一縱向?qū)哟蔚恼n程目標(biāo)都必須考慮三個(gè)方面。1．課程的基本內(nèi)容。幼兒園課程目標(biāo)的每一縱向?qū)哟蔚哪繕?biāo)都包括體育的、智育的、德育的和美育的目標(biāo)，形成了內(nèi)容目標(biāo)結(jié)構(gòu)。2．教育內(nèi)容的范疇和結(jié)構(gòu)。幼兒園的課程目標(biāo)的每一縱向?qū)哟蔚哪繕?biāo)都可以分為健康、社會(huì)、科學(xué)、語(yǔ)言、藝術(shù)等領(lǐng)域的目標(biāo)，形成了領(lǐng)域目標(biāo)。3．幼兒的身心理發(fā)展水平。幼兒園課程目標(biāo)的每一縱向?qū)哟蔚哪繕?biāo)都包括認(rèn)知發(fā)展、情感發(fā)展和動(dòng)作發(fā)展等方面的目標(biāo)，從而形成了幼兒心理發(fā)展目標(biāo)結(jié)構(gòu)。第二節(jié)幼兒園課程的內(nèi)容一、什么是課程內(nèi)容二、幼兒園課程內(nèi)容的取向三、幼兒園課程內(nèi)容選擇的準(zhǔn)則課堂討論幼兒園課程內(nèi)容除了除了具體的學(xué)科知識(shí)和技能外，還應(yīng)包括哪些方面？為什么？幼兒園課程內(nèi)容的選擇是否就是完全依據(jù)幼兒園教材？為什么？幼兒園課程內(nèi)容的三種取向各有什么特點(diǎn)？在選擇課程內(nèi)容的過(guò)程中應(yīng)如何選擇？如何為班級(jí)中存在個(gè)別差異的兒童提供適合他的課程內(nèi)容？一、什么是課程內(nèi)容以教學(xué)計(jì)劃的具體形式(課表和課程)存在的知識(shí)、技能、價(jià)值觀念和行為。這些內(nèi)容是按照不同教育層次、類(lèi)型、年級(jí)和學(xué)科安排的，根據(jù)某種教育目的制定的，是構(gòu)成一個(gè)具體學(xué)習(xí)過(guò)程的對(duì)象。對(duì)于幼兒園課程內(nèi)容的理解已不再單純是學(xué)科的知識(shí)與技能，它還包括幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中所形成的態(tài)度、情感、經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀以及相應(yīng)的行為方式等。幼兒園的課程內(nèi)容一般包括以下方面：1．身體活動(dòng)：生活、體育、保健、游戲。2．認(rèn)知活動(dòng)：數(shù)學(xué)、科學(xué)。3．語(yǔ)言活動(dòng)：故事、兒歌、講述、語(yǔ)言游戲、戲劇表演。4．社會(huì)性活動(dòng)：認(rèn)知、情感、行為、個(gè)性。5．藝術(shù)活動(dòng)：音樂(lè)、美術(shù)。二、幼兒園課程內(nèi)容的取向一般對(duì)課程內(nèi)容的理解存在三種不同的取向，這反映了人們對(duì)課程內(nèi)容的不同理解，在其背后體現(xiàn)的是不同教育目的的價(jià)值取向。

（一）課程內(nèi)容即教材（二）課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)（三）課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)（一）課程內(nèi)容即教材通常以知識(shí)為中心的課程觀會(huì)持有課程內(nèi)容就是要教給學(xué)生知識(shí)這樣的觀念。對(duì)持有此取向的課程編制者會(huì)將課程內(nèi)容的重點(diǎn)放在教材上，較多地考慮知識(shí)本身的系統(tǒng)性和邏輯性，使教材成為教和學(xué)過(guò)程中的基本材料。有利于保持學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，使教師明確教與學(xué)的內(nèi)容，從而使教學(xué)有據(jù)可依。課程的內(nèi)容是課程編制者規(guī)定兒童必須接受的東西，而不一定是兒童感興趣和需要的東西。

（二）課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)關(guān)注重心放在兒童學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)該做些什么方面，強(qiáng)調(diào)課程與社會(huì)生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)兒童在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性。英國(guó)教育家懷特海說(shuō)：“教育只有一種教材，那就是生活的一切方面?！卑褎?dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)活動(dòng)作為課程內(nèi)容，有助于激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)兒童的行為能力，增長(zhǎng)兒童的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，使兒童在親身體驗(yàn)中獲得發(fā)展，從而把學(xué)習(xí)過(guò)程變成兒童積極主動(dòng)的自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。只關(guān)注兒童外顯的活動(dòng)、只注意學(xué)習(xí)活動(dòng)的表象，而忽略深層次的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)問(wèn)題。（三）課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)兒童的學(xué)習(xí)應(yīng)以興趣為中心，課程的內(nèi)容應(yīng)該是兒童在學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到的經(jīng)驗(yàn)，兒童是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，決定學(xué)習(xí)的質(zhì)和量的主要方面。兒童的學(xué)習(xí)取決于兒童自己主動(dòng)發(fā)生的行為，而不是教師呈現(xiàn)了什么內(nèi)容或要求兒童有什么樣的行為。關(guān)注的中心集中在幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和兒童學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的獲得。無(wú)論是教師還是課程編制者都難以把握，容易將課程的內(nèi)容泛化。三、幼兒園課程內(nèi)容選擇的準(zhǔn)則《課程與教學(xué)的基本原理》的10條原則(1)學(xué)生必須具有使他有機(jī)會(huì)實(shí)踐目標(biāo)所蘊(yùn)含的那種行為的經(jīng)驗(yàn)；(2)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)必須使學(xué)生由于實(shí)踐目標(biāo)所蘊(yùn)含的那種行為而獲得滿足感；(3)使學(xué)生具有積極投入的動(dòng)機(jī)；(4)使學(xué)生看到自己以往反應(yīng)方式的不當(dāng)之處，以便激勵(lì)他去嘗試新的反應(yīng)方式；(5)學(xué)生在嘗試學(xué)習(xí)新的行為時(shí)，應(yīng)該得到某種指導(dǎo)；(6)學(xué)生應(yīng)該有從事這種活動(dòng)的足夠的和適當(dāng)?shù)牟牧希?7)學(xué)生應(yīng)該有時(shí)間學(xué)習(xí)和實(shí)踐這種行為，直到成為他全部技能中的一部分為止；(8)學(xué)生應(yīng)該有機(jī)會(huì)循序漸進(jìn)地從事大量實(shí)踐活動(dòng)，而不只是簡(jiǎn)單重復(fù)；(9)要為每個(gè)學(xué)生制訂超出他原有水平但又能達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)；(10)使學(xué)生在沒(méi)有教師的情況下也能繼續(xù)學(xué)習(xí)，即要讓學(xué)生掌握判斷自己成績(jī)的手段，從而能夠知道自己做得如何。（一）內(nèi)容的基礎(chǔ)性幼兒園課程內(nèi)容的選擇應(yīng)包括使幼兒成為未來(lái)合格公民所必備的生活和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，同時(shí)，還應(yīng)關(guān)注幼兒對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，以及引導(dǎo)他們初步掌握學(xué)習(xí)的方法和技能，為之后學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性要求課程編制者將具體、簡(jiǎn)單的知識(shí)和相關(guān)客觀事實(shí)作為幼兒園課程內(nèi)容的首選。根據(jù)幼兒思維的具體形象性，幼兒園的課程內(nèi)容應(yīng)該是具體、直觀的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，那些通過(guò)感官的視、聽(tīng)、嗅、觸、摸等可感知的事物和現(xiàn)象有利于幼兒經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)的獲得。（二）內(nèi)容的適宜性幼兒園課程內(nèi)容的適宜性是指課程內(nèi)容既要符合幼兒的身心發(fā)展水平，又是幼兒力所能及的，貼近幼兒的實(shí)際生活，是幼兒所喜聞樂(lè)見(jiàn)的。根據(jù)幼兒園課程內(nèi)容的適宜性，幼兒園課程內(nèi)容的選擇既要考慮幼兒身心的一般發(fā)展水平和一般年齡的特點(diǎn)，又要考慮適合幼兒發(fā)展的個(gè)別差異。鑒于幼兒認(rèn)知發(fā)展的直觀形象性，幼兒園課程內(nèi)容的選擇還要考慮貼近幼兒已有的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，要符合當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)靥囟ㄓ變喝后w的需要，要具有地域特色和幼兒園特色。

（三）內(nèi)容的平衡性要考慮課程內(nèi)容的每個(gè)目標(biāo)都要有相關(guān)的內(nèi)容與之相對(duì)應(yīng)，同時(shí)也要考慮這些內(nèi)容在課程內(nèi)容總量中的大小比例。在課程內(nèi)容的選擇過(guò)程中和選擇結(jié)束后，需要做到兩方面：一是關(guān)注每項(xiàng)課程目標(biāo)是否有相關(guān)的內(nèi)容相互對(duì)應(yīng)，并力爭(zhēng)做到每一項(xiàng)目標(biāo)都有相應(yīng)比例的課程內(nèi)容；二是關(guān)注各部分內(nèi)容之間比例是否合適、恰當(dāng)，做到主要內(nèi)容和次要內(nèi)容的比例合理。（四）內(nèi)容的發(fā)展性當(dāng)代社會(huì)科技的發(fā)展和知識(shí)的更新日新月異，這種時(shí)代的特色也應(yīng)在幼兒園的課程中有所體現(xiàn)，這是學(xué)前教育與時(shí)俱進(jìn)的要求，也是幼兒發(fā)展的要求。堅(jiān)持課程內(nèi)容的發(fā)展性，這就要求在課程的編制過(guò)程中，及時(shí)刪除和更新錯(cuò)誤的和過(guò)時(shí)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，增加與幼兒的生活密切聯(lián)系的新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。第三節(jié)幼兒園課程的組織一、什么是課程組織二、課程組織的原則三、幼兒園課程的組織方式一、什么是課程組織人們對(duì)課程的理解中更多的強(qiáng)調(diào)對(duì)“物”的因素的組織，而往往忽視了課程組織中“人”的因素。一般而言，課程的組織包括學(xué)習(xí)者、教師、教材和環(huán)境四大要素。課程組織就是在一定的教育價(jià)值觀指導(dǎo)下，將所選出的各種課程要素妥善地組織成課程結(jié)構(gòu)，使各種課程要素在動(dòng)態(tài)運(yùn)行的課程結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中產(chǎn)生合力，以有效地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的過(guò)程。幼兒園課程組織就是一切有幼兒參與的教育活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化或系統(tǒng)化過(guò)程。具體而言，幼兒園課程組織指創(chuàng)設(shè)良好的課程環(huán)境，使幼兒園課程活動(dòng)興趣化、有序化、結(jié)構(gòu)化，以產(chǎn)生適宜的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)化的教育效果，從而實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的過(guò)程。二、課程組織的原則（一）泰勒的課程組織原則連續(xù)性原則又稱(chēng)螺旋式或循環(huán)式原則，是指所選出的課程要素在不同的階段予以重復(fù)，不斷擴(kuò)大范圍和加深程度，以便于學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固。它照顧了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，加深了學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解。但是螺旋式的過(guò)多重復(fù)同一內(nèi)容，也容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)厭倦，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的興趣。順序性原則又被稱(chēng)為縱向組織原則，是強(qiáng)調(diào)將選出來(lái)的課程要素按邏輯順序或心理順序由淺入深、由簡(jiǎn)到繁組織起來(lái)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)從已知到未知，由具體到抽象，由淺入深的順序。這是按符合人類(lèi)的認(rèn)識(shí)規(guī)律、知識(shí)的邏輯和學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律展開(kāi)的。整合性原則又被稱(chēng)為水平組織原則或橫向組織原則，即打破學(xué)科知識(shí)之間的界限和傳統(tǒng)的知識(shí)體系，找出各課程之間內(nèi)在的聯(lián)系，求同存異，整合為一個(gè)有機(jī)的課程整體，以便于學(xué)生獲得一種統(tǒng)一的觀點(diǎn)。（二）幼兒園課程組織的原則1．整體性原則2．生活化原則3．活動(dòng)化原則4．主體性原則1．整體性原則把課程組織成為一個(gè)具有合理結(jié)構(gòu)和內(nèi)在邏輯聯(lián)系的整體，使之發(fā)揮“整體大于部分之和”的效應(yīng)，這是課程整體性組織原則的關(guān)鍵所在。根據(jù)這一原則，我們不應(yīng)把幼兒園課程組織僅僅理解成集體教育活動(dòng)的編制，而要把集體教育活動(dòng)與生活活動(dòng)、自由游戲等各種活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)；不應(yīng)只考慮“顯性”的教育影響，也應(yīng)充分考慮幼兒可能獲得的“隱性”經(jīng)驗(yàn)；不應(yīng)只重視直接教學(xué)，也應(yīng)該重視間接教學(xué)；不應(yīng)把幼兒園課程看作是幼兒園內(nèi)部的教育工作，而應(yīng)把家庭、社區(qū)的教育資源盡量發(fā)掘出來(lái)等等。2．生活化原則課程組織的生活化原則就是要使幼兒園教育目標(biāo)具有生活的色彩和意義，要對(duì)幼兒一日生活主要環(huán)節(jié)的教育功能蘊(yùn)藏的教育機(jī)會(huì)進(jìn)行分析，選擇適合幼兒學(xué)習(xí)的生活經(jīng)驗(yàn)，把富有教育價(jià)值的內(nèi)容納入課程領(lǐng)域，增加教育的人文精神。幼兒園的生活中處處可能蘊(yùn)涵著有價(jià)值的教育內(nèi)容，教師可以隨機(jī)將這些內(nèi)容納入計(jì)劃，生成課程，這既可以看做是教育生活化，也可以看做生活教育化。3．活動(dòng)化原則課程組織活動(dòng)化，就是要以活動(dòng)的角度來(lái)探討如何組織課程。其本質(zhì)是通過(guò)調(diào)動(dòng)幼兒積極進(jìn)行外部活動(dòng)而引發(fā)積極的內(nèi)部活動(dòng)，使他們的心智充分活動(dòng)起來(lái)。在貫徹此原則時(shí)，教師應(yīng)注意：第一，外界的情景要具有新穎性、興趣性。第二，教師要了解兒童的活動(dòng)狀態(tài)。第三，要讓兒童充分發(fā)揮五官的感知功能，特別是手的操作功能。第四，要使兒童真正地活動(dòng)起來(lái)，在課程組織中必須重視游戲的價(jià)值。4．主體性原則課程組織的主體性是指要把課程組織成教師主動(dòng)引導(dǎo)的、幼兒積極參與的教育教學(xué)過(guò)程。因此，幼兒園課程的組織要充分考慮如何讓幼兒在與課程環(huán)境（教師、同伴、內(nèi)容、情境等）的相互作用中主動(dòng)學(xué)習(xí)。具體體現(xiàn)在課程組織中，就是課程計(jì)劃的靈活性、開(kāi)放性，就是教師的自主權(quán)三、幼兒園課程的組織方式（一）學(xué)科中心課程（二）兒童中心課程（三）社會(huì)中心課程（一）學(xué)科中心課程學(xué)科中心課程強(qiáng)調(diào)按知識(shí)內(nèi)在性質(zhì)及其內(nèi)在結(jié)構(gòu)組織課程內(nèi)容，對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)、連貫的教育教學(xué)。學(xué)科中心課程認(rèn)為，學(xué)科是傳遞知識(shí)和技能的最為有效方式，能以最為系統(tǒng)、最為經(jīng)濟(jì)和最合理的方式為兒童提供社會(huì)文化遺產(chǎn)。“分科教育”就是一種典型的學(xué)科中心課程，它有統(tǒng)一的要求、統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃和統(tǒng)一的教材，便于教師的組織和引導(dǎo)，將不同學(xué)科的知識(shí)系統(tǒng)化地傳授給幼兒，充分體現(xiàn)了知識(shí)本身的完整性和系統(tǒng)性。過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科的內(nèi)在邏輯，容易造成學(xué)科之間的分離，脫離幼兒實(shí)際生活；過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能的灌輸，容易忽視幼兒動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)；將集體教學(xué)作為主要的教學(xué)方式，不利于兒童社會(huì)性的培養(yǎng)和因材施教等。（二）兒童中心課程兒童中心課程強(qiáng)調(diào)根據(jù)兒童的興趣、需要和能力組織課程內(nèi)容。它關(guān)注的是兒童，課程內(nèi)容的組織以兒童為中心，而且內(nèi)容可以根據(jù)兒童興趣和需要而變化。在幼兒園的課程中，活動(dòng)課程、綜合課程、方案教學(xué)等都是傾向于以兒童為中心的課程。1．活動(dòng)課程活動(dòng)課程完全從幼兒的興趣和需要出發(fā)，以幼兒從事某項(xiàng)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)為中心組織內(nèi)容?；顒?dòng)課程的特點(diǎn)是：以幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)設(shè)計(jì)課程，根據(jù)幼兒的興趣和需要選擇課程內(nèi)容，圍繞幼兒本身實(shí)施教育教學(xué)，注意解決幼兒當(dāng)前面臨的問(wèn)題，不預(yù)先規(guī)定活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)目標(biāo)，教師是活動(dòng)過(guò)程的指導(dǎo)者。活動(dòng)課程為幼兒提供了更多自主活動(dòng)的機(jī)會(huì)，有利于幼兒思維能力和動(dòng)手操作能力的提高，也有利于幼兒個(gè)性的發(fā)展，但活動(dòng)課程不能讓幼兒獲得系統(tǒng)的知識(shí)、技能，不利于人類(lèi)文化的傳遞；活動(dòng)課程一方面對(duì)教師的知識(shí)準(zhǔn)備、組織活動(dòng)等方面要求高，同時(shí)又不允許教師干預(yù)幼兒的活動(dòng)，從而降低了教師的作用。2．綜合課程綜合課程是將各知識(shí)領(lǐng)域和知識(shí)類(lèi)別以一定的形式整合起來(lái)，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體，使各知識(shí)領(lǐng)域、知識(shí)類(lèi)型之間相互影響、相互滲透。因整合方式的不同，綜合課程又分為關(guān)聯(lián)課程、融合課程、廣域課程和核心課程等幾類(lèi)。綜合課程的優(yōu)點(diǎn)明顯表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面是課程設(shè)計(jì)從幼兒實(shí)際認(rèn)知水平、經(jīng)驗(yàn)和興趣出發(fā)，有利于增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性；另一方面是加強(qiáng)了學(xué)科知識(shí)之間的橫向聯(lián)系。但綜合課程也有其不足，它主要表現(xiàn)為各學(xué)科知識(shí)縱向的系統(tǒng)性不強(qiáng)，幼兒僅能獲得零亂的知識(shí)；課程設(shè)汁對(duì)幼兒園的環(huán)境、教具等方面的要求很高，對(duì)教師在選擇課程內(nèi)容、制定計(jì)劃、準(zhǔn)備教具等方面的能力要求也很高，不利于教師操作。

（三）社會(huì)中心課程社會(huì)中心課程理論，又稱(chēng)為社會(huì)改造主義課程論，它是主張圍繞重大社會(huì)問(wèn)題來(lái)組織課程內(nèi)容的理論。社會(huì)中心課程論認(rèn)為，教育的根本價(jià)值是社會(huì)發(fā)展，學(xué)校應(yīng)該致力于社會(huì)的改造而不是個(gè)人的發(fā)展。因此，社會(huì)中心課程論批判兒童中