略談“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐

略談“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)

踐

在“雙減”背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新勢(shì)在必行。本文

僅從創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)為切入點(diǎn)，談?wù)勛约簩?duì)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)

新的一點(diǎn)看法。

一、挖掘理論，梳理教學(xué)核心

小學(xué)低段學(xué)生正處于抽象向直觀認(rèn)知轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵時(shí)期,

這一階段的學(xué)生很難通過文字或者語(yǔ)言完整清晰地表達(dá)自

己的看法，他們的表達(dá)過程必須結(jié)合圖畫等較為抽象的媒介

來(lái)體現(xiàn)。在小學(xué)低段，通過設(shè)計(jì)過程性評(píng)價(jià)記錄，跟蹤學(xué)生

的成長(zhǎng)研究過程，結(jié)合主題研究活動(dòng)的形式，來(lái)對(duì)學(xué)生的研

究成果進(jìn)行體現(xiàn)，并且使用等級(jí)制度來(lái)代替分?jǐn)?shù)制度，為其

他方面的評(píng)測(cè)提供空間，也能夠指導(dǎo)教師為推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)

展創(chuàng)造有效的條件。

二、把握方針，重構(gòu)教學(xué)方向

在教育評(píng)價(jià)改革，“雙減”政策以及素質(zhì)教育理念的指

導(dǎo)下，小學(xué)低段學(xué)科未來(lái)的教學(xué)方向必然是以單元整體教學(xué)

為基礎(chǔ)，通過提煉階段性的語(yǔ)文學(xué)科要素，制定學(xué)生發(fā)展目

標(biāo)，并以此為基礎(chǔ)，構(gòu)建學(xué)科主題研究活動(dòng)，因此，小學(xué)低

段語(yǔ)文教師需要提煉出一至二年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科的培養(yǎng)要素，包

括拼音研究要素，識(shí)字寫字要素，閱讀訓(xùn)練要素，口語(yǔ)交際

1-

要素，說話寫話要素等，并以單元為單位，制定詳細(xì)的單養(yǎng)

發(fā)展目標(biāo)，在每單元教學(xué)完成后，通過學(xué)科主題研究活動(dòng)，

階段性的對(duì)學(xué)生能力發(fā)展情況，以及培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)情況進(jìn)行

周期性的評(píng)價(jià)，幫助教師能夠及時(shí)掌握班級(jí)學(xué)生的發(fā)展情況,

從而有針對(duì)性的對(duì)課堂教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行

調(diào)整。在這一基礎(chǔ)上，就必須結(jié)合單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建

搭配的評(píng)價(jià)體系，通過與學(xué)生自評(píng)、小組內(nèi)互評(píng)以及小組互

評(píng)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等多元化的評(píng)價(jià)方式，與能力、情

感、態(tài)度、發(fā)展等更加立體的評(píng)價(jià)內(nèi)容為核心，構(gòu)建能夠立

體客觀反映學(xué)生研究情況的評(píng)價(jià)體系。

三、究察改革方向，洞悉政策理念

在通常情況下，小學(xué)語(yǔ)文教師都是以考試的形式，對(duì)學(xué)

生整個(gè)學(xué)期研究情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，隨著“雙減”以后小學(xué)

低段學(xué)生不再以考試成績(jī)對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行評(píng)測(cè)，而是聚焦

于學(xué)生研究過程，評(píng)價(jià)學(xué)生在研究中的情感態(tài)度、研究能力

體現(xiàn)以及研究習(xí)慣的養(yǎng)成，通過更加立體化、全面化的評(píng)價(jià)

體系，來(lái)反映學(xué)生的研究進(jìn)步。因此，在教育評(píng)價(jià)改革和“雙

減”政策指導(dǎo)下，小學(xué)低段語(yǔ)文教師必須轉(zhuǎn)變過去以考試為

主導(dǎo)的評(píng)價(jià)體系，更多的從學(xué)生研究日常，研究能力體現(xiàn)，

以及小學(xué)低段語(yǔ)文要素的發(fā)展情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。與此同時(shí)，小

學(xué)低段語(yǔ)文教師在為學(xué)生開展評(píng)價(jià)時(shí)，更多的需要以學(xué)科主

題研究活動(dòng)為載體來(lái)開展，通過活動(dòng)中學(xué)生的表現(xiàn)，語(yǔ)文核

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心素養(yǎng)的展示以及學(xué)生的情感態(tài)度來(lái)反映學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科的

研究情況。

四、科學(xué)設(shè)計(jì)，革新評(píng)價(jià)

（一）確定評(píng)價(jià)目標(biāo)，梳理單元內(nèi)容

在以素養(yǎng)為導(dǎo)向的單元整體教學(xué)中，教師的課堂教學(xué)更

加尊重學(xué)生研究中的主體性，通過結(jié)合小學(xué)低段學(xué)生的認(rèn)知

規(guī)律以及知識(shí)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備基礎(chǔ)，單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重構(gòu)優(yōu)

化，收集整合了與單元教學(xué)相關(guān)的研究資源，并對(duì)單元結(jié)構(gòu)

進(jìn)行了調(diào)整，并在更加宏觀的角度對(duì)整個(gè)單元的教學(xué)過程，

以及教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

例如，以一徉級(jí)下冊(cè)第四單元為例。首先，這一單元的

主題是家人，圍繞這一主題，編排了《靜夜思》《夜色》《端

午粽》《彩虹》等四篇課文，因此，我們就可以通過研究提

煉出這一單元整體的教學(xué)主題為“讀好長(zhǎng)句話親情”，學(xué)科

主題活動(dòng)應(yīng)當(dāng)以朗讀為主，過程中為學(xué)生如何閱讀長(zhǎng)句子，

讀好長(zhǎng)句子的方法，最終確定本單元教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)。1.能否

通過聯(lián)系熟字、聯(lián)系生活、借助圖畫、擴(kuò)展詞匯、字理識(shí)字、

動(dòng)作識(shí)字、偏旁歸類等方法，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力；

在筆畫關(guān)聯(lián)、結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)、意義關(guān)聯(lián)等活動(dòng)中，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生

獨(dú)立觀摩、整體把握字形的寫字遷移能力。2.能否通過聯(lián)系

生活、圖文對(duì)照等方法理解詞句意思，研究并運(yùn)用“想象畫

面、讀出節(jié)奏、連讀短語(yǔ)、讀好分句停頓、讀出問話語(yǔ)氣”

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的方法，讀好長(zhǎng)句子，讀懂句子含義。3.能否在識(shí)字寫字、

朗讀活動(dòng)中積累多種形式的詞句，并嘗試運(yùn)用于口頭、書面

表達(dá)；背誦、積累古詩(shī)《靜夜思》《尋隱者不遇》。4.能否通

過精選、改編、自創(chuàng)文本的方式，提供豐富多樣的課外閱讀

文本，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，使學(xué)生感受閱讀的樂趣。5.

能否通過文本朗讀、課外閱讀、交流表達(dá)等方式，感受傳統(tǒng)

文化，體會(huì)濃濃親情。通過確定評(píng)價(jià)目標(biāo)為之后，進(jìn)一步開

展基于數(shù)字導(dǎo)向的單元整體評(píng)價(jià)提供參照。

（二）開展主題活動(dòng)，評(píng)價(jià)內(nèi)容

在素質(zhì)教育理念以及“雙減”政策的指導(dǎo)下，教師就可

以以單元為藍(lán)本進(jìn)行學(xué)科主題研究活動(dòng)的構(gòu)建設(shè)計(jì)，讓學(xué)生

在參與活動(dòng)的過程中，應(yīng)用課堂當(dāng)中教學(xué)的知識(shí)技能，在完

成活動(dòng)中，各個(gè)驅(qū)動(dòng)性任務(wù)的過程中，有效地展示自己能力

素養(yǎng)技巧知識(shí)的發(fā)展水平。

例如，教師在為學(xué)生開展一年級(jí)下冊(cè)第四單元這一板塊

的單元整體教學(xué)之后，可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)三課時(shí)三環(huán)節(jié)的

學(xué)科主題研究活動(dòng)，分別是尋找親情，感受親情以及表達(dá)親

情。讓學(xué)生在課余時(shí)間以小組合作的形式收集與家人，與親

情相關(guān)的古詩(shī)或者是長(zhǎng)句，并通過小組合作將古詩(shī)長(zhǎng)句按此

段去把握閱讀節(jié)奏。

（三）轉(zhuǎn)換教師角色，豐富評(píng)價(jià)主體

隨著教學(xué)改革評(píng)價(jià)以及“雙減”政策的推行，在以核心

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素養(yǎng)為導(dǎo)向的單元整體教學(xué)中，教師就必須轉(zhuǎn)換自身，在教

學(xué)過程中的角色，更多是以教學(xué)活動(dòng)的組織者，課堂教學(xué)的

指導(dǎo)者以及學(xué)生研究的陪伴者參與，而針對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)也是如

此。

例如，教師在單元整體教學(xué)過程中，以及單元整體教學(xué)

完成后的學(xué)科主題研究活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生研究過程的情

感態(tài)度、能力、發(fā)展水平等多個(gè)維度，設(shè)計(jì)一個(gè)較為詳細(xì)的

任務(wù)清單以及評(píng)價(jià)指導(dǎo)表，學(xué)生在研究過程中，能夠根據(jù)任

務(wù)清單，有目的性地開展研究活動(dòng)，而且也能夠結(jié)合任務(wù)指

導(dǎo)表，對(duì)于自己研究過程中以及同伴研究過程中的表現(xiàn)予以

評(píng)價(jià)。除此之外，學(xué)生還可以通過評(píng)價(jià)指導(dǎo)表將自己對(duì)于本

單元整體教學(xué)的看法以及意見進(jìn)行反饋，教師的教學(xué)過程進(jìn)

行評(píng)價(jià)。

語(yǔ)文教學(xué)如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是一種旨在鼓舞和激勵(lì)學(xué)生自主發(fā)

展，它其實(shí)是一種自我調(diào)動(dòng)、積極思考、探索創(chuàng)新知識(shí)的精

神驅(qū)動(dòng)力。學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性，必然要求教師在其

教學(xué)活動(dòng)的過程中，需要教師在其教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)形式、教

學(xué)內(nèi)容以及其教學(xué)技巧和藝術(shù)等各個(gè)環(huán)節(jié)，都要進(jìn)行充分的

研究挖掘和有效的探索，全方位、多角度、更深入地去調(diào)動(dòng)

學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的興趣和熱情。在二十幾年來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)中，

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我對(duì)如何調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣有如下的體會(huì)。

一、建立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)過程本身就是讓學(xué)生能夠真正積極主動(dòng)

的去選取自己認(rèn)為所需求的信息。而且興趣可以讓學(xué)生的思

維和學(xué)習(xí)活動(dòng)變得更加自覺和輕松。因此，教師應(yīng)該從每個(gè)

班級(jí)學(xué)生的獨(dú)立思維、情感、知識(shí)和智力、綜合運(yùn)用能力等

各個(gè)特點(diǎn)的角度出發(fā)，千方百計(jì)地去培養(yǎng)他們對(duì)于學(xué)習(xí)的強(qiáng)

烈興趣，確立每個(gè)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)具有主體性和主導(dǎo)地

位，充分發(fā)揮其教學(xué)主體作用，這樣才有機(jī)會(huì)提高課堂教學(xué)

效率。

二、創(chuàng)設(shè)出各類課堂教學(xué)活動(dòng)情境

教師給學(xué)生量身定制的教學(xué)情境，可以有效調(diào)動(dòng)和充分

啟發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中盡一

切努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的教學(xué)活動(dòng)情景，活躍其語(yǔ)文課堂

教學(xué)，營(yíng)造一種輕松、和諧、愉快的語(yǔ)文課堂氛圍，使得學(xué)

生能夠在快樂中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。另外，教師在準(zhǔn)備課程中也

可以依照學(xué)生的實(shí)際情況和水平的差距，設(shè)計(jì)一些難易程度

不一、要求有別的問題，針對(duì)各個(gè)階段的學(xué)生進(jìn)行分別的要

求；在課堂上，則根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同人物性格、語(yǔ)文表達(dá)

能力，及時(shí)地進(jìn)行了提問，給予學(xué)生“思”和“言”的表達(dá)

提供了機(jī)會(huì)，使他們形成“言”的愿景，從而最終達(dá)到了激

發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣、活躍課堂氣氛的教學(xué)目標(biāo)。

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三、培養(yǎng)課前預(yù)習(xí)習(xí)慣

全日制中小學(xué)《語(yǔ)文教學(xué)大綱》中首次明確指出：“我

們學(xué)校要充分調(diào)動(dòng)中小學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)應(yīng)用語(yǔ)文的主動(dòng)積

極性，培養(yǎng)他們正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)行為

習(xí)慣J其中“良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”包含了課前進(jìn)行認(rèn)真準(zhǔn)備

和預(yù)習(xí)。教師在組織和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的同時(shí)，要注意充

分發(fā)揮其引領(lǐng)作用，做到既保證了堅(jiān)持原則，也從學(xué)生自身

的實(shí)際出發(fā)，對(duì)學(xué)生給予了適當(dāng)?shù)囊螅沟眯W(xué)生從開始

預(yù)習(xí)的第一個(gè)階段就能夠產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣。例如,

在進(jìn)行《桂林山水》教學(xué)時(shí)，教師首先可以考慮讓我們的學(xué)

生先去自己網(wǎng)絡(luò)搜集有關(guān)桂林的相關(guān)圖片和信息，再讓他們

去網(wǎng)絡(luò)上看看別人眼中桂林山水是什么樣的，這樣學(xué)生就有

機(jī)會(huì)對(duì)這篇文章的理解得更加深刻，也有機(jī)會(huì)對(duì)這篇課文的

內(nèi)容產(chǎn)生更加明顯的興趣。然后，教師就可以通過投影、掛

圖，將每位學(xué)生所搜集的材料一一放置在班級(jí)里，讓每位學(xué)

生都能夠體會(huì)到自己學(xué)習(xí)的樂趣和喜悅感，進(jìn)而促使他們于

不知不覺中接受到了美的啟發(fā)和熏陶，產(chǎn)生濃厚的自主學(xué)習(xí)

興趣。

四、利用多媒體手段開展教學(xué)

教師要充分地運(yùn)用新穎而有效的教學(xué)手段，激發(fā)起學(xué)生

的興趣。隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)的進(jìn)步，多媒體在課堂的應(yīng)用也

變得越來(lái)越廣泛，作為新時(shí)代的小學(xué)語(yǔ)文老師，要求教師積

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極地運(yùn)用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師可以合

理使用懸疑畫、實(shí)物，正確地運(yùn)用幻燈、錄音、閉路電視等

各種現(xiàn)代化的教學(xué)方式來(lái)輔助，這樣的做法更加有利于培養(yǎng)

和調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性和學(xué)習(xí)興趣。多媒體教學(xué)手段能夠?qū)⒔?/p>

學(xué)中抽象的知識(shí)進(jìn)行形象化，透過大熒幕，學(xué)生就可以直接

觀察和欣賞課文里經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的一些含義，從而更好地掌握

課文的內(nèi)容。也正是因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)這種圖文并茂的教學(xué)特

點(diǎn)，適應(yīng)了學(xué)生的身心健康和認(rèn)知規(guī)律，能夠促進(jìn)學(xué)生的心

情愉悅，可以很好地調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)學(xué)生自主參與語(yǔ)文教學(xué)的積

極性，所以我們?cè)趯?shí)施語(yǔ)文課程教學(xué)時(shí)就具備了許多新穎的

技巧。

五、開展了豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)

現(xiàn)代語(yǔ)文課堂，不能僅僅局限于語(yǔ)文課堂上的40分鐘，

豐富多彩的第二課堂活動(dòng)，這才是我們現(xiàn)代語(yǔ)文課程的最佳

教育延伸。再次，興趣的激發(fā)和能力培養(yǎng)并非一朝一夕，做

好這些課外的各種實(shí)踐性教育活動(dòng)，一定會(huì)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)

習(xí)性和興趣性的培養(yǎng)很有益。教師還要積極地組織全班孩子

們開展各類課外活動(dòng)，例如：教師可以考慮讓全班孩子們自

己辦理小小的手抄報(bào)，做好卡片，開辦讀書會(huì)、故事閱讀講

座、演說演唱會(huì)等。豐富多彩的體育活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)?？倳?huì)不

時(shí)出現(xiàn)一種不同類型的體育活動(dòng)，而因備受在校學(xué)生們的一

致青睞。而且學(xué)生在自己所喜愛的語(yǔ)文課堂中一定會(huì)很好地

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得到精神熏陶，語(yǔ)文教學(xué)素養(yǎng)自然也就會(huì)從中逐步得到進(jìn)步。

總之，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的

聽說讀寫能力，提高他們的語(yǔ)文修養(yǎng)。興趣是創(chuàng)造歡樂與光

明的有效途徑。只要我們的語(yǔ)文教師能夠做到教學(xué)方法得當(dāng)、

舉動(dòng)有效，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣就一定會(huì)得到有效培

養(yǎng)和充分激發(fā)，進(jìn)而就會(huì)促使許多學(xué)生從“要我學(xué)”逐漸轉(zhuǎn)

化為“我要學(xué)”、“我愛學(xué)”，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力也就有了

一個(gè)質(zhì)的同步發(fā)展和極大提高。

對(duì)核心素養(yǎng)下小學(xué)道德與法治教學(xué)的思考

核心素養(yǎng)培育涵蓋三項(xiàng)內(nèi)容，分別為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)

展和社會(huì)參與。重視小學(xué)生核心素養(yǎng)培育，能夠有效養(yǎng)成學(xué)

生正確的價(jià)值取向和思想意識(shí)，提升人文底蘊(yùn)，養(yǎng)成科學(xué)精

神，做到能夠樂學(xué)善學(xué)。在日常生活中，也能使學(xué)生充分認(rèn)

識(shí)自我，進(jìn)行人生發(fā)展規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)健康生活目標(biāo)，勇于承擔(dān)

社會(huì)責(zé)任，強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任感和國(guó)家認(rèn)同感。學(xué)生核心素養(yǎng)培

育也因此成為課程教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，大多數(shù)任課教師開始轉(zhuǎn)變

教學(xué)觀念，重視學(xué)生核心素養(yǎng)及道德法治觀念的培育。

一、借助信息技術(shù)構(gòu)建趣味課堂

同其它學(xué)科課程教學(xué)相同，小學(xué)道德與法治課程核心素

養(yǎng)教學(xué)也要營(yíng)造活躍課堂氛圍，重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，

這是《課程標(biāo)準(zhǔn)》的“基點(diǎn)工只有學(xué)生的全面參與，集中

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學(xué)生課堂注意力，才能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容深入探究，并

在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)培育目的。目前信息技術(shù)發(fā)

展迅速，小學(xué)課程教學(xué)也會(huì)引入信息技術(shù)構(gòu)建趣味化課堂,

并利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)資料的優(yōu)化整合，豐富課堂教學(xué)內(nèi)

容。具體來(lái)說，任課教師可以嘗試在道德與法治課堂教學(xué)中

引進(jìn)信息技術(shù)，搜尋同教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻，通過色

彩鮮艷的圖片和動(dòng)態(tài)化視頻集中學(xué)生注意力，并逐步引出教

學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)道德與法治教學(xué)內(nèi)容的記憶。例如

在《安全護(hù)我成長(zhǎng)》這一課程教學(xué)中，為了提升學(xué)生生命安

全意識(shí)，杜絕生活中危險(xiǎn)行為的發(fā)生。教師可以提前利用信

息技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)上尋找與生活安全常識(shí)相關(guān)視頻和圖片，將其

整理成課件，并在課堂教學(xué)中進(jìn)行播放，讓學(xué)生思考圖片和

視頻中的做法是否正確，引導(dǎo)學(xué)生感悟“生命只有一次，我

們要珍惜生命”的道理。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境引入教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)有助于課堂學(xué)習(xí)氛圍活躍，學(xué)生也能夠在

教學(xué)情境模擬中加深對(duì)道德與法治教育內(nèi)容的記憶，掌握道

德與法治教學(xué)內(nèi)容核心要點(diǎn)。所以，在核心素養(yǎng)教學(xué)要求下,

任課教師要想實(shí)現(xiàn)小學(xué)生道德與法治核心素養(yǎng)培育目的，可

以嘗試在教學(xué)課堂中進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，借助教學(xué)情境延

伸引入教學(xué)內(nèi)容和核心素養(yǎng)培育。例如在《聰明的消費(fèi)者》

這一課程學(xué)習(xí)中，為了能夠樹立學(xué)生維權(quán)意識(shí)和正確的消費(fèi)

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觀念，可以將課文中的教學(xué)案例情景化。像“雯雯去小超市

采購(gòu)聯(lián)歡會(huì)小獎(jiǎng)品，結(jié)賬出來(lái)后警報(bào)器卻響了，保安非要搜

身說雯雯夾帶未付款商品”，選擇學(xué)生進(jìn)行角色扮演，模擬

購(gòu)物過程并思考在遇到這種情況時(shí)如何進(jìn)行自身合法權(quán)益

維護(hù)，通過多組學(xué)生教學(xué)情境模擬加強(qiáng)學(xué)生購(gòu)物自我保護(hù)意

識(shí)。在學(xué)生情境模擬結(jié)束后，任課教師可以引進(jìn)消費(fèi)權(quán)益保

護(hù)知識(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)以合法的手段維護(hù)權(quán)益，并將課本中雯雯

這次的購(gòu)物心得導(dǎo)入教學(xué)，學(xué)會(huì)正確購(gòu)物。小學(xué)生正處在思

想發(fā)育關(guān)鍵時(shí)期，是非分辨能力弱，在購(gòu)物時(shí)總希望家長(zhǎng)能

夠滿足自己所有的購(gòu)物要求。

三、生活常態(tài)進(jìn)行課堂教學(xué)

學(xué)生在步入社會(huì)后，需要遵守社會(huì)規(guī)章制度和社會(huì)秩序,

樹立規(guī)則意識(shí)也是小學(xué)道德與法治課程教學(xué)重要核心素養(yǎng)

培育內(nèi)容。因此，任課教師在道德與法治課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，

就可以聯(lián)系實(shí)際生活，通過常態(tài)化生活的引入培養(yǎng)小學(xué)生規(guī)

則遵守意識(shí)，提升學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性。例如在《我們的公共生

活》這一課學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生去尋找日常生活中的規(guī)

則，像最常見的“123木頭人”、“老鷹抓小雞”、“丟手絹”

等游戲，讓學(xué)生說出不同游戲的游戲規(guī)則，并讓學(xué)生設(shè)想“如

果沒有規(guī)則會(huì)發(fā)生什么，游戲還能進(jìn)行下去嗎？”通過學(xué)生

自主思考認(rèn)清規(guī)則對(duì)游戲秩序的維護(hù)作用。

四、采取共享課堂方式進(jìn)行教學(xué)

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傳統(tǒng)的道德與法治課堂教學(xué)圍繞任課教師教學(xué)計(jì)劃進(jìn)

行，任課教師占據(jù)課堂教學(xué)主導(dǎo)地位，小學(xué)生課程學(xué)習(xí)過于

被動(dòng)，不利于道德與法治核心素養(yǎng)養(yǎng)成。因此，要想實(shí)現(xiàn)小

學(xué)生課程核心素養(yǎng)培育目的，就要對(duì)被動(dòng)式教學(xué)課堂進(jìn)行改

善，凸顯學(xué)生主體地位，圍繞