《小學藝術教育》考試復習題（附答案）

《小學藝術教育》考試復習題(附答案)單選題1.總目標下的四個目標領域是將()整合發(fā)展。A、藝術與生活B、藝術與情感C、藝術與文化D、藝術能力與人文素養(yǎng)參考答案：D2.轉變教育觀念是優(yōu)化藝術課過程的()。A、思想基礎B、核心C、有效途徑D、有力保障3.注重培養(yǎng)學生主動發(fā)現問題的興趣和思維方式，在發(fā)現中獲得知識，發(fā)展能力的是()。A、對話式學習B、啟發(fā)式學習C、探究式學習D、直觀式學習地、媒介、設備、設施和環(huán)境的是()B、社會資源C、教育資源D、課程資源是()聽覺能力。7.在藝術課堂上，教師要注重學生的(),有利于學生藝術能力發(fā)展的，都要給予支持和肯定。A、全面發(fā)展B、專業(yè)發(fā)展C、平衡發(fā)展D、個性發(fā)展8.在藝術課教學過程中，教師設計了節(jié)奏聽辨環(huán)節(jié)，以此來鍛煉A、形體能力B、聽覺能力C、視覺能力D、語言能力參考答案：B9.在藝術課教學過程中，教師鼓勵學生根據自己對音樂的感受，進行舞蹈編創(chuàng)，這鍛煉了學生的()。A、形體能力B、聽覺能力C、視覺能力D、語言能力10.在教學過程中針對某個問題時，能夠喚起學生舊有生活經驗，引發(fā)對新的信息進行認知的連接，并能夠得到遷移和能力的增長A、教學導入B、學習活動D、教學引導參考答案：B11.在教學過程中，學生了解了歷史、文化背景，懂得尊重中華民族的傳統(tǒng)藝術，尊重不同民族的文化，了解各類藝體現了()內容目標的呈現。A、藝術與情感B、藝術與文化C、藝術與科學D、藝術與生活用的是()A、家庭資源B、校本資源C、社會資源D、隱性資源參考答案：A13.在活動內容上有部分內容可以脫離教材的限制豐富學生的學習內容。在教學手段上有更豐富的選擇空間，提供更多的活動形式，引發(fā)學生的興趣。在活動的設計上可以在與之相關的文化、情感、生活、科學中找到多種連接點，活躍學生的思維。這段話體現的是小學課外藝術活動()的特點。A、多樣性和變異性B、動態(tài)性和隨機性C、實踐性和自主性D、廣泛性和靈活性14.在豐富多樣的藝術活動中讓學生自己選擇、判斷、表現為主；充分發(fā)揮學生創(chuàng)造與表現的能力。以上體現的是小學課外藝術活動()的特點。A、多樣性和變異性B、動態(tài)性和隨機性C、實踐性和自主性D、廣泛性和靈活性參考答案：C15.在表演道具的制作中，樹枝、樹葉、玉米皮、秸稈、柳條、石子、泥土、草、家用農具等都是可以利用的材料。這段話體現了農村小學挖掘課程資源()。A、民間藝人進課堂B、校本課程的開發(fā)C、材料的綜合利用D、感覺能力的發(fā)現參考答案：C16.在表現四季主題的課程中，讓學生在自己家旁邊、學校周圍以及田野、山坡上、河流邊去發(fā)現“畫畫”,這體現農村小學挖掘課程資源的()。A、感覺能力的發(fā)現B、校本課程的開發(fā)C、材料的綜合利用D、民間藝人進課堂17.有特定的課堂問題情境、特定的教學內容、特定的教學目標，規(guī)定著師生的教與學的行為，這是教學策略的()特征。A、指向性B、操作性C、整體綜合性D、調控性18.音樂內心的聽覺能力指的是()。A、音樂背后意蘊的把握B、節(jié)奏、旋律、和聲、音色等C、在音響聲音結束后，通過聽覺想象仍能夠保留音樂的音響D、情緒、內涵的領悟參考答案：C19.音樂的整體的音樂形象的聽辨能力指的是()的聽辨能力。A、節(jié)奏、旋律、和聲、音色等B、情緒、內涵的領悟C、音樂的內心D、整體的音樂形象參考答案：B20.藝術課應當要通過()三方共同參與，來保證藝術課教學持久穩(wěn)定的進行。A、學生、家長、社會B、學生、教師、學校C、學生、學校、社區(qū)D、學校、社區(qū)、社會21.藝術課學習化課程資源的存在形態(tài)是(),通過單元人文主題涉及的諸多課程資源在學校、家庭、社區(qū)、社會中的開發(fā)，面向學校、家庭、社區(qū)、社會實現藝術學習社會化和社會學習化的雙A、信息網絡化的B、開放性的C、動態(tài)化的22.藝術課上，有學生忘記帶手工材料，此時教室應該()。A、當眾批評，讓其他學生以此為戒B、引導其他學生互幫互助，懂得樂于助人C、讓該學生罰站，讓他長長記性D、打手板作為懲罰23.藝術課上，藝術教師先復習上一節(jié)課聽過的歌曲，再導入新課的教學，同時播放新課PPT,讓學生說說今天要學的內容是什么。這是鍛煉學生的()。①視覺能力②思維能力③語言能力④聽覺能力⑤形體能力24.藝術課上，藝術教師帶領學生一起欣賞唐三彩馬俑，師生一起分析馬俑的顏色、外形、形態(tài)等。這鍛煉了學生的()①視覺能力②形體能力③語言能力⑤聽覺能力25.藝術課上，某一位學生主動舉手、積極回答問題，高度配合教師教學，教師應該()。A、不予過多的關注，這是學生該有的表現B、適當關注，教師自己心里知道就好C、在課堂中予以表揚，樹立良好的學習榜樣D、私下表揚，課后叫到辦公室予以鼓勵參考答案：C26.藝術課上，教師在教大家閉眼欣賞音樂，依次展開想象，此時有學生坐不住，下位置走動，教室應該()。A、中斷教學活動，直到所有的學生都認真聽講B、讓該學生罰站，不讓他參加接下來的教學活動C、認真引導該學生，課后反思自己的教學過程D、當眾批評，讓其他學生以此為戒27.藝術課上，教師要學生用打擊樂、跺腳等凡是來感受音樂，鍛煉的是學生的()。A、形體能力B、聽覺能力C、視覺能力D、語言能力28.藝術課上，教師通過談話互動的的方式跟學生講解二胡、三弦琴、古箏等樂器，鍛煉的是學生的()。A、形體能力B、聽覺能力C、視覺能力D、語言能力卻在課堂搗亂，此時教師應該()。A、當眾批評，讓其他學生以此為戒B、認真引導該學生，課后反思自己的教學過程C、讓該學生罰站，不讓他參加接下來的教學活動D、中斷教學活動，直到所有的學生都認真聽講30.藝術課上，教師帶領學生做手工鐘表，先讓學生們觀看資料，再引導他們自己畫設計稿、動手做零件，然后組裝成成品，最后介紹自己的手工作品。這些鍛煉了學生的()。①視覺能力②思維能力③語言能力④聽覺能力⑤形體能力31.藝術課上，教師播放有關皮影戲的片段，讓學生通過觀察來認識影子，以此鍛煉了學生的()。A、形體能力B、聽覺能力C、視覺能力D、語言能力參考答案：C32.藝術課教學設計是根據國家()確定的課程目標。A、《藝術課程標準》B、《國家課程標準》C、《地方課程標準》D、《校本課程標準》33.藝術課的學習化課程資源是人創(chuàng)造的，具有()特性。A、為人B、人文C、人為D、獨創(chuàng)34.藝術課的課堂學習，學生一般會發(fā)生合作學習、競爭性辯論、個人思考、()這四種學習表現。A、交換知識B、表現結果C、展示自己D、提出問題35.藝術課的課堂學習，學生一般會發(fā)生合作學習、競爭性辯論、()、表現結果這四種學習表現。A、交換知識B、個人思考C、展示自己D、提出問題36.藝術課的課堂學習，學生一般會發(fā)生合作學習、()、個人思考、表現結果這四種學習表現。A、交換知識B、競爭性辯論C、展示自己D、提出問題參考答案：B37.藝術課的課堂學習，學生一般會發(fā)生()這幾種學習表現。①合作學習②交換知識③表現結果④個人思考⑤展示自己⑥競爭性辯論參考答案：B38.藝術課的課堂學習，學生一般會發(fā)生()、競爭性辯論、個人思考、表現結果這四種學習表現。A、交換知識B、合作學習C、展示自己D、提出問題39.藝術課程中的實踐能力結構指的是()。①感知與體驗②創(chuàng)造與變現③反思與評價④教學與反思40.藝術課程在學習方式上，提倡對話式、()、探究式的學習方A、對話式B、啟發(fā)式C、探究式D、摸索式參考答案：B41.藝術課程根據教學特點在教學策略上分別設計了“一科側重，兼及數科”以及()兩種教學模式。B、多科綜合C、文化課綜合D、藝術課綜合42.藝術課程的改革目標，要求在學習評價方式上，由甄別優(yōu)劣、比賽選拔、確定等級的評價方式，轉向()。A、提高生活情趣，養(yǎng)成尊重、關懷、友善、分享等品質。B、尊重學生個性差異與程度差異，使每個學生獲得成功感的評C、塑造健全人格。D、培養(yǎng)綜合的、整體的人。43.藝術課程的改革目標，要求在學科定位上，由單一性的分科教學，轉向()A、綜合學科之間的關聯和溝通B、文化課學科之間的關聯和溝通C、德、智、體、美、勞以及文化課之間的關聯和溝通D、藝術學科之間、甚至藝術學科與非藝術學科的關聯和溝通。44.藝術課程的改革目標，要求在教育目的上，由單純藝術知識技能的傳授，轉向()使學生養(yǎng)成并獲得終生藝術化生活的態(tài)度和能力，求得整體人格的發(fā)展。A、關注學生德、智、體、美、勞及實踐能力在內的全面發(fā)展的B、關注學生感知與體驗、創(chuàng)造與表現、反思與評價以及知識技能在內的完整藝術能力的建立。C、讓學生具備多方面藝術能力，學會以藝術化的方式對待生活。D、促進學生身心健康發(fā)展、培養(yǎng)良好的品德和多種文化素質。45.藝術課程的改革目標，要求在教與學的關系上，由偏重“教師中心”,轉向()的互動關系。A、強調“學生中心”和教學中“雙主體”B、強調“教師中心”C、強調“教學內容”與課堂D、強調“學生中心”與“教學內容”46.藝術課程的改革目標，要求在教學內容上，由偏重傳授單一、高深、繁難的學科知識技能，轉向為學生提供基礎性、有限然而有效的多種藝術學習內容，注重()A、多樣藝術才能的培養(yǎng)。B、專業(yè)藝術才能的培養(yǎng)。C、不同類型的藝術才能的培養(yǎng)。D、廣博、貫通多種藝術才能的培養(yǎng)。47.藝術課程的改革目標，要求在教學流程設計上，由藝術知識技能傳授由簡到難、由易到繁，逐段遞進的“流水線型”教學流程設計，轉向關注學生在每一學段中藝術能力和人文素養(yǎng)整合的()教學流程設計。A、登山型D、集中型A、充分利用戶外條件，創(chuàng)設實踐課堂。B、充分利用社會資源，請民間藝人走進課堂。C、充分利用學生的生活經驗和社會文化資源，延伸藝術課堂。D、帶領學生親近自然，利用自然美延伸藝術課堂。49.藝術課程的改革目標，要求在教學管理上，由偏重以校外比賽獲獎作為評價教師藝術教學成就的評價方式，轉向()作為評價藝術教師的主要依據。A、以校內教師之間評比B、以各學校之間教師的評比C、以家長或校領導對教師的評價D、以教師的教學組織能力、創(chuàng)新能力與教學成效50.藝術課程的改革目標，要求在教學方式上，由單純記憶性、訓練性的知識技能教學方式，轉向倡導開展()學習方式。A、情境性、探究性、合作性、生成性、體驗性和反思性的B、情境性、探究性、合作性、討論性、體驗性和反思性的C、情境性、研究性、合作性、生成性、體驗性和反思性的D、情境性、探究性、合作性、生成性、體驗性和批評性的參考答案：A51.藝術課程的(),是以關懷、愛護的態(tài)度對待課程、對待課程的實施者和實踐者，以評價激發(fā)他們的工作熱情和積極性。A、導向功能B、診斷功能C、判斷功能D、激勵功能參考答案：D52.藝術課程的(),是通過對藝術課程發(fā)展中存在的問題給予客觀、真是的評價，使其不斷改進的。A、導向功能B、診斷功能C、判斷功能D、激勵功能參考答案：B求教師在學生的藝術活動中充當()A、積極的評判者B、熱情的倡導者C、平等的參與者D、主動的模仿者54.藝術教學的過程是師生合作、共同參與、教學相長的過程。這說明了A、教學目標的全面性B、教學情境的激勵性C、教學結構的有序性D、教學活動的民主性55.藝術教師主動的()自己的教學活動，有助于增強教學策略意識與眼光，明確自身教學問題、目標與方向，使藝術課的教學策略更加完善。A、審視與反思B、觀摩與交流C、專題研究D、教研與學習56.藝術教師要學會利用兒童不同的()心理特點，使兒童在藝術課學習的崇師、摹師過程中，同時得到人格上的教益。A、向師性B、模仿性C、差異性D、不平衡性57.藝術教師不僅僅是藝術課程的實施者，更是課程資源的()A、開發(fā)者和利用者B、開發(fā)者和創(chuàng)造者C、使用者和創(chuàng)造者D、使用者和利用者58.藝術教科書的單元結構在教材的編制中呈現出()三種形式。①垂直式單元課程結構②水平式單元課程結構③輻射式單元課程結構④中心擴散式單元課程結構參考答案：C59.藝術教材各單元教學內容的設計要圍繞()A、藝術情感B、藝術生活C、藝術文化D、人文主題參考答案：D60.以可感知的形象給學生直觀的提示，對學生藝術思維進行引導A、對話式學習B、啟發(fā)式學習C、探究式學習D、直觀式學習A、運動知覺和言語知覺的共同參與B、聽覺知覺和言語知覺的共同參與C、視覺知覺和運動知覺的共同參與D、聽覺知覺和運動知覺的共同參與62.要合理利用每個個體所擁有的潛在資源使其成為集體的共享資源和促進他人成長的有利條件。充分發(fā)揮集體優(yōu)勢，變潛在資源為現實資源。小學藝術課堂教學活動的基本環(huán)節(jié)有()。①教學導入②課前組織準備③學習評價④學科表現⑤學習目標與教學任務63.學習目標與教學任務的具體內容有()①教學導入②學習評價③理解藝術文化④學習活動⑤課前組織準備⑥學科表現參考答案：C64.學生自己的能力得到提高，并加深學習興趣屬于課外藝術活動組織形式中的()。A、集體形式B、興趣小組形式C、個體形式D、合作形式參考答案：C提高審美能力和藝術表現能力，這體現了()。A、教學目標的全面性B、教學情境的激勵性C、教學結構的有序性D、教學活動的民主性66.學生能夠用技能表達和交流情感和思想，能通過感受來理解不同藝術品的情感和思想，從而獲得情感體驗、提高審美情趣。體現的是()內容目標的呈現。A、藝術與情感B、藝術與文化C、藝術與科學D、藝術與生活67.學生對自然和社會生活的觀察，認識生活、體驗生活，并能夠將生活經驗和藝術經驗相互聯系、相互轉換，體現的是()內容A、藝術與情感B、藝術與文化C、藝術與科學D、藝術與生活68.學生從科學技術對藝術產生影響的角度，了解和認識科學發(fā)展、科技進步對藝術的促進作用，體現了()內容目標的呈現。A、藝術與情感B、藝術與文化C、藝術與科學D、藝術與生活69.小學藝術課堂教學活動的基本環(huán)節(jié)有()。①教學導入②課前組織準備③學習評價④學科表現⑤學習目標與教學任務參考答案：B70.小學藝術課程課堂教學活動最根本的任務是()。A、教學導入B、學習活動D、理解藝術文化71.象征期大約在兒童的()D、四歲左右72.鄉(xiāng)村語文教師用古詩來導入有關春天的藝術課，這位教師體現A、發(fā)揮自身優(yōu)勢與課程資源整合B、藝術來源于生活，利用本地課程資源C、向社會征集藝術課教師D、挖掘課程資源與開發(fā)校本課程73.下列屬于維果茨基的重要理論的是()。A、認知心理學理論B、最近發(fā)展區(qū)C、可能發(fā)展區(qū)D、發(fā)生認識論74.我們要充分發(fā)揮集體優(yōu)勢，變潛在資源為()A、現實資源B、利用資源C、課堂資源D、學校資源75.維果茨基提出來的()也叫“可能發(fā)展區(qū)”的理念在C、“自然教育”D、認知心理學理論76.為了藝術課程的開發(fā)或發(fā)展，獲得有利于改進現行課程的信息和資料，二隊現行課程進行評價的是()。A、決策性評價B、形成性評價C、研究性評價D、總結性評價77.涂鴉期大約在兒童的()A、兩歲以后D、三歲以前78.通過師生語言的交流和表達，能讓學生形成新的藝術經驗，促進學生藝術思維發(fā)展，這種教學方式是()A、啟發(fā)式B、探究式C、對話式D、生成式79.提高教師整體素質是優(yōu)化藝術課教學過程的()。A、思想基礎B、根本C、有效途徑D、有力保障80.四種藝術基本能力是指哪四種?()A、音樂、美術、舞蹈、戲劇B、音樂、美術、武術、戲劇C、音樂、美術、舞蹈、戲曲D、音樂、繪畫、舞蹈、戲劇81.樹立典型是優(yōu)化藝術課過程的()。A、思想基礎B、核心C、有效途徑D、有力保障82.事后評價又叫(),是在完成某一個階段藝術課程的教學任務后，為了確定其工作成果而開展的一種評價。A、診斷性評價B、形成性評價C、研究性評價D、總結性評價83.生物學家R.斯佩利的關于“大腦兩半球功能特化理論”與實驗研究誕生于()年。84.上課鈴響，藝術教師已經開始上課，一名學生上課遲到，此時教師應該()。A、大聲斥責學生不應該遲到B、不由分說，留在教室門口罰站C、耐心詢問遲到原因，看是否事出有因D、當做典型，當眾提出嚴厲批評參考答案：C85.三歲左右兒童美術能力的發(fā)展處于()C、象征期D、前圖式期參考答案：C86.三歲以前兒童美術能力的發(fā)展處于()B、后圖式期87.認知心理學理倫是()提出來的。88.強化教學管理是優(yōu)化藝術課過程的()。89.前圖式期大約在兒童的()期間。90.前圖式期大約在兒童3~5歲期間，這時他們畫畫的形象開始接近周圍世界。()是優(yōu)化藝術課教學過程的根本。A、提高藝術教師整體素質C、樹立典型D、強化教學管理91.培養(yǎng)兒童成為人類優(yōu)秀文化的受益者和繼承者說的是藝術教學設計因素中的()。A、梳理教材所涉及的各個層面的資源B、注重知識因素的設計C、注重人文文化知識因素的設計D、注重兒童因素的設計92.農村的自然生活中包含著豐富的藝術創(chuàng)作素材，普通的平民生活里具有美的要素等待學生去發(fā)現，農村學校的藝術教師在教學活動中要引導和培養(yǎng)學生從平常的生活中感受美、發(fā)現美、表現美。這句話體現的是()。A、發(fā)揮自身優(yōu)勢與課程資源整合B、藝術來源于生活，利用本地課程資源C、向社會征集藝術課教師D、挖掘課程資源與開發(fā)校本課程93.能用語言表達概念，符號代表實物，能夠思維但是不合邏輯。這屬于兒童小學生階段認知發(fā)展期的()。A、形式運算期B、具體運算期C、前運算期D、后運算期參考答案：C94.能進行抽象思維，按形式邏輯進行思考，能用假設的方法來解決問題，這屬于兒童小學生階段認知發(fā)展期的()。A、形式運算期B、具體運算期C、前運算期D、后運算期95.能夠理解相反性的道理，理解守恒的道理，能根據自己的餓經驗解決一些問題，這屬于兒童小學生階段認知發(fā)展期的()。A、形式運算期B、具體運算期C、前運算期D、后運算期96.能夠激發(fā)和引起學生藝術學習興趣或探究欲望的，使學生能夠根據這些問題發(fā)出自己的議論，提出問題的環(huán)節(jié)是()。A、教學導入B、學習活動C、問題討論D、教學引導97.美國著名心理生物學家R.斯佩利的實驗研究是()。A、“大腦兩半球功能特化理論”B、多元智能的開發(fā)C、左腦功能的發(fā)展D、多元智能的開發(fā)及右腦功能的發(fā)展98.美國哈佛大學心理學家霍華德加德納教授提出了()B、右腦功能的發(fā)展C、左腦功能的發(fā)展D、多元智能的開發(fā)及右腦功能的發(fā)展99.聯系本地課程資源，通過實際教學活動，既是總結反映出本地民風、民情、地方文化特點的課程。體現的是農村小學藝術課的A、民間藝人進課堂B、感覺能力的發(fā)現C、材料的綜合利用D、校本課程的開發(fā)100.課外藝術活動設計的形式有()。①視覺藝術②聽覺藝術③觸覺藝術④形體藝術⑤綜合表現探索101.課外藝術活動吧課堂學習的反應在社會環(huán)境中進行拓展，不僅使文化的多元化傾向更加突出，而且還使學生的理解與認識能夠更客觀。以上體現了小學課外藝術活動的()。A、多樣性和變異性B、靈活性C、實踐性和自主性D、廣泛性礎中的基礎是()A、藝術感受B、藝術知識化，都體現出小學課外藝術活動的()。D、廣泛性104.教學設計文案編寫的流程是()。①具體教學過程設計②藝術能力目標設計③教學目標確立④教學內容選擇⑤人文主題分()特征。A、指向性B、操作性C、整體綜合性D、調控性106.教學過程是以學生的藝術文化發(fā)展為(),同時促進學生各方面藝術能力的提高。B、根本目的C、基礎性目的D、最高標準107.教學策略是針對教學目標的每一個具體要求而制定的，具有與之相對應的方法、技術和實施程序，并要求轉化為教師與學生的具體行動，這就要求教學策略必須是()的。A、指向性B、操作性C、整體綜合性D、調控性108.教學策略包括()A、教學活動的認識過程、教學活動的調控過程和教學方法的執(zhí)B、教學活動的元認知過程、教學方法的調控過程和教學活動的C、教學活動的認知過程、教學活動的把握過程和教學方法的執(zhí)D、教學活動的元認知過程、教學活動的調控過程和教學方法的執(zhí)行過程。109.教師能對自身的教學活動的自覺意識和自覺調節(jié)，根據對教學的進程及其各種要素的認識和反思，及時把握教學過程中的各種信息，調整教學進程及師生相互作用的方式，推進向教學目標邁進。體現的是教學策略的()特征。A、指向性B、操作性C、整體綜合性110.鑒賞美是認識美的所在的()A、形式活動B、實踐活動C、創(chuàng)造活動D、意識活動111.計劃好課時，讓教學活動在主題下張開，想著不最終回到主題。這種教學活動屬于()。B、中心擴散式的整合課程設計術能力發(fā)展的基礎。說的是教學活動中的()。B、評價活動113.后圖式期大約在兒童的()期間。114.合唱屬于課外藝術活動組織形式中的()。C、個體形式D、合作形式115.合唱隊、舞蹈隊屬于課外藝術活動組織形式中的()。B、興趣小組形式C、個體形式D、合作形式116.構建教學模式是優(yōu)化藝術課教學過程的核心。教學設計文案編寫的流程是()。①具體教學過程設計②藝術能力目標設計③教學目標確立④教學內容選擇⑤人文主題分析⑥教學預期目標⑦評價方案設計117.構建教學模式是優(yōu)化藝術課過程的()。A、思想基礎B、核心C、有效途徑D、有力保障118.各種音樂要素的聽辨能力是指對音樂的()的聽辨能力A、節(jié)奏、旋律、和聲、音色等B、情緒、內涵的領悟C、音樂的內心D、整體的音樂形象119.各種音樂要素的聽辨能力是指對音樂的()的聽辨能力。A、節(jié)奏、旋律、和聲、音色等B、情緒、內涵的領悟C、音樂的內心D、整體的音樂形象120.法國教育家()說過“教育的秘訣在于不施教育。所謂不施教育并不是那種淺薄意義上的放任自流，而是用自己的心來教育A、培根B、第斯多惠C、福祿培爾D、盧梭參考答案：D121.法國教育家()說過“教育的秘訣在于不施教育。所謂不施教育并不是那種淺薄意義上的放任自流，而是用自己的心來教育學生?！盇、培根第斯多惠B、第斯多惠C、福祿培爾122.發(fā)生認識論是()提出來的A、杜威C、盧梭D、皮亞杰123.兒童們希望以社會和成人的公認標準去畫畫的時期屬于()。B、主觀寫實期C、前圖式期D、客觀寫實期124.兒童們按照自己對世界的認識去畫畫的時期屬于()B、主觀寫實期C、前圖式期D、客觀寫實期參考答案：B125.兒童按自己對世界的認識畫畫的時期是()A、前圖式期B、后圖式期C、主觀寫實期126.多元智能的開發(fā)是()。A、美國心理學家霍華德加德納B、奧地利心理學家弗洛伊德C、美國心理學家斯金納D、美國心理學家班杜拉127.對音樂情緒、內涵的領悟是()的聽辨能力。A、各種音樂要素B、整體的音樂形象C、音樂的內心D、音樂的內容128.對音樂節(jié)奏、旋律、和聲、音色等的聽辨能力是()的聽辨A、各種音樂要素B、整體的音樂形象C、音樂的內心D、音樂的內容129.對藝術課程的實施計劃和過程另方面進行評價的是()。A、決策性評價B、形成性評價C、研究性評價D、總結性評價130.德國著名教育家()說過“只有不斷進步的人才有權利教別人。”說明藝術教師要不斷完善自己的人格，做到為人師表，為學生樹立良好的形象。B、第斯多惠C、小原國芳D、馬斯洛131.單選題1。藝術課程的改革目標，要求在教學內容上，由偏重傳授單一、高深、繁難的學科知識技能，轉向為學生提供基礎性、有限然而有效的多種藝術學習內容，注重()A、多樣藝術才能的培養(yǎng)。B、專業(yè)藝術才能的培養(yǎng)。C、不同類型的藝術才能的培養(yǎng)。D、廣博、貫通多種藝術才能的培養(yǎng)。利用的是()。A、家庭資源B、校本資源C、社會資源D、隱性資源133.大腦兩半球功能特化理論”是美國著名心理生物學家()研A、R.斯佩利C、艾迪斯D、列維134.從課堂教學來看，藝術教師需要具備()幾方面的綜合型教育能力。①開發(fā)社會資源的能力②開發(fā)課程與教材的能力③綜合型教學設計能力④綜合型教學調控能力⑤開發(fā)課程資源與課程環(huán)境的能力135.創(chuàng)造美是建立美的形式的()A、形式活動B、實踐活動C、創(chuàng)造活動D、意識活動136.不同于傳統(tǒng)課堂教學的終結性評價，而是更關注對學生藝術學習的過程及其發(fā)展的評價的是()。A、整體性評價B、過程性評價C、表現性評價D、檔案夾評價137.按照藝術課程的價值取向來引導課程發(fā)展的方向，而不是相反。指的是藝術課程評價的()。A、導向功能B、診斷功能C、判斷功能D、激勵功能138.6～8歲兒童的美術能力處于()。A、涂鴉期B、象征期C、前圖式期D、后圖式期參考答案：D139.3~5歲兒童的美術能力處于()。A、涂鴉期B、前圖式期C、象征期D、后圖式期參考答案：B140.1983年，霍華德·加德納教授在他的著作()中提出多元智能理論。A、《零點項目》B、《智力的結構》C、《藝術和人的發(fā)展》D、《智能與大腦》參考答案：B141.“最近發(fā)展區(qū)”的理念是()提出來的。A、布魯納B、維果茨基參考答案：B142.“有人說，偉大的人物，一天之中有一次以上成為兒童?！边@句話出自()。B、第斯多惠C、小原國芳D、馬斯洛143.“大腦兩半球功能特化理論”是美國著名心理生物學家()研究的。A、R.斯佩利B、沃爾夫C、艾迪斯D、列維144.()指的是在某一階段教學任務完成后形成的。其評價的依據主要是學生的作品或記錄，是靜態(tài)的。A、表現性評價B、藝術課程評價C、藝術檔案夾評價D、形成性評價145.()指的是認知、技能、情感等多維目標的綜合，并根據不同學生的文化基礎設計不同層次的發(fā)展目標。A、教學目標的全面性B、教學情境的激勵性C、教學結構的有序性D、教學活動的民主性146.()指的是請民間藝人和能手進課堂，是學生能夠在藝術學習中對自己身邊的民間藝術有更深刻的理解和認識。A、民間藝人進課堂B、校本課程的開發(fā)C、材料的綜合利用D、感覺能力的發(fā)現147.()指的是教育行政管理者、教研員或者研究機構、專家對藝術課程的價值及其合理性做出的價值判斷，并由此做出相應的A、決策性評價B、形成性評價C、診斷性評價D、總結性評價148.()優(yōu)化藝術課過程的思想基礎。A、轉變教育觀念B、構建教學模式C、樹立典型D、強化教學管理149.()提出的有關兒童的三個認知發(fā)展期。A、柏拉圖B、沃夫爾D、杜威150.()說過“孩子是大人之父。”藝術教師應該從孩子的身上汲取許多營養(yǎng)，特別是那純正的童心。A、小原國芳B、第斯多惠C、福祿培爾參考答案：C151.()是指在教學過程中激發(fā)學生的興趣和求知欲望，使得情感和認知有機統(tǒng)一。A、教學目標的全面性B、教學情境的激勵性C、教學結構的有序性D、教學活動的民主性152.()是在教學過程中形成的，是動態(tài)的。A、表現性評價B、藝術課程評價C、藝術檔案夾評價D、形成性評價參考答案：A153.()是優(yōu)化藝術課教學過程的核心。A、轉變教育觀念B、構建教學模式C、樹立典型D、提高藝術教師整體素質參考答案：B154.()是優(yōu)化藝術課教學過程的根本。A、提高藝術教師整體素質B、轉變教育觀念C、樹立典型D、強化教學管理155.()是優(yōu)化藝術教學過程的有力保障。A、轉變教育觀念B、提高藝術教師整體素質C、樹立典型D、強化教學管理156.()是藝術課學習有效性的基本保證。A、建立學習規(guī)范和秩B、組織課堂環(huán)境C、活動轉換的能力培養(yǎng)D、教師的主體引導157.()是以客觀、具體、務實的態(tài)度，了解、記錄學習者的學習基礎和學習情況。A、診斷性評價B、形成性評價C、研究性評價D、總結性評價158.()是學生展示其藝術創(chuàng)作、思考以及各種學習評價的評價工具。B、藝術作業(yè)C、藝術檔案夾D、評價手冊159.()是推動藝術課教學過程優(yōu)化的有條途徑。A、轉變教育觀念B、構建教學模式C、樹立典型D、強化教學管理160.()是師生教與學相互作用共同活動的過程。A、課堂教學B、學習過程C、教學過程D、上課過程161.()是教學策略的靈魂。A、指導思想B、教學目標C、實施程序D、操作技術162.()是兒童希望以社會和成人的公認標準去畫畫的時期。A、前圖式期B、后圖式期C、主觀寫實期D、客觀寫實期163.()式教學策略結構的核心要素。A、指導思想B、教學目標C、實施程序D、操作技術164.()打破了習慣的教學思維和課程模式，用學生感興趣的方式將課題內容演繹出來，做到對課程整合的創(chuàng)造性思考。A、張網式整合課程設計B、中心擴散式的整合課程設計C、串聯式整合課程設計D、資源共享式整合課程設計參考答案：C165.()包括：教學活動的元認知過程、教學活動的調控過程、教學方法的執(zhí)行過程。A、教學方法B、教學計劃C、教學策略D、教學設計1.作為一名小學藝術教師要有比較淵博的綜合知識，要()A、把握四種基本藝術的有關內容B、藝術教師應該在學科知識和技能上專業(yè)，技能要廣泛，知識C、具有多學科文化知識。D、具備相當水準的教育科學理論知識。2.優(yōu)化藝術課教學過程的基本特征有()A、教學目標的全面性B、教學情境的激勵性C、教學結構的有序性D、教學活動的民主性E、教學反饋的及時性3.優(yōu)化藝術課教學過程的基本策略有()A、轉變教育觀念是思想基礎B、構建教學模式是核心C、樹立典型是有效途徑D、強化教學管理是有力保障E、提高藝術教師整體素質是根本4.優(yōu)化藝術教學過程應遵循()的主要原則。A、整體性B、主體性C、活動性D、時效性E、全面性參考答案：BCDE5.藝術課堂教學設計的課前分析包括()。A、確定教學目標及學習重點B、具體學習內容分析和組織C、圍繞人文文化進行思考D、堅持藝術課教學理論和課程體系6.藝術課堂教學設計的方案設計包括()。A、圍繞人文文化進行思考B、具體學習內容分析和組織C、確定教學目標及學習重點D、設計有效的藝術課課堂教學7.藝術課上，教師首先讓學生欣賞有關動物的內容，再讓學生模仿自己喜歡的小動物，這鍛煉了學生的()。A、視覺能力B、聽覺能力C、語言能力D、形體能力8.藝術課課堂教學設計包括()三個環(huán)節(jié)。A、課前分析B、教學過程C、方案設計D、評價實施9.藝術課課堂教學對學生的管理方式要做到()A、不責備斥訓B、不命令威脅C、不羞辱諷刺D、當面糾正批評E、積極建議引導10.藝術課課堂教學的管理思路有()。A、努力營造開放性的、毫無拘束的藝術課課堂學習氛圍B、適應學生興趣和需要，調解和組織好藝術課教學。C、藝術課課堂教學對學生的管理方式D、針對學生的不同智能組織藝術課教學活動11.藝術課教學設計的因素有哪些()A、梳理教材所涉及的各個層面的資源B、注重知識因素的設計C、注重人文文化知識因素的設計D、注重兒童因素的設計12.藝術課教學評價的基本方法有()。A、重視學生藝術能力全面發(fā)展的“整體性評價”B、重視學生能力發(fā)展的“表現性評價”C、重視課堂教學的“過程性評價”D、提倡性質評價與藝術檔案夾的運用13.藝術課的課堂學習，學生一般會發(fā)生()這幾種學習表現。A、合作學習B、競爭性辯論C、個人思考D、表現結果E、展示自己14.藝術課程在學習方式上，提倡()的學習方式。A、對話式B、啟發(fā)式C、探究式D、摸索式15.藝術課程評價的類型有()。A、診斷性評價B、形成性評價C、研究性評價D、總結性評價E、決策性評價16.藝術教師應具備三個方面構成的綜合型教育能力及()A、綜合型教學調控能力B、把握課程內容的能力C、開發(fā)課程與教材的能力D、開發(fā)課程資源與課程環(huán)境的能力17.學習目標與教學任務的具體內容有()A、教學導入B、學習活動C、學科表現D、理解藝術文化E、學習評價18.新世紀版”《藝術》編寫的基本原則與特色是()A、適應學生身心發(fā)展，緊密聯系學生生活經驗。B、開放性與變通性C、多藝術門類，多學科融合D、課程設計為根本，學生用書與教師用書相互促進E、立足民族文化傳統(tǒng)，并蓄世界多元文化，突出經典性、精品19.小學藝