中華傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語語篇教學(xué)的實(shí)踐探索

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）指出，學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語有助于學(xué)生了解不同文化，比較文化異同，汲取文化精華，逐步形成跨文化溝通與交流的意識(shí)和能力，樹立國際視野，涵養(yǎng)家國情懷，堅(jiān)定文化自信，為學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。譯林版英語教材語篇蘊(yùn)藏著豐厚的中華傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，為了有效發(fā)揮其育人功能，適當(dāng)將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語語篇教學(xué)，讓學(xué)生深刻理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。這樣不僅可以豐富現(xiàn)有的教材內(nèi)容，還可以拓寬學(xué)生的全球視野，增強(qiáng)其文化認(rèn)同，堅(jiān)定學(xué)生的文化自信，發(fā)揮英語課程獨(dú)特的育人功能。一、以主題為統(tǒng)領(lǐng)，發(fā)掘教材語篇內(nèi)容，找準(zhǔn)融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的銜接點(diǎn)為了找準(zhǔn)融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的銜接點(diǎn)，教師可發(fā)掘譯林版英語教材語篇中蘊(yùn)藏的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，對(duì)其進(jìn)行拓展與延伸，以此來拓寬學(xué)生的文化視野，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。（一）融入傳統(tǒng)節(jié)日與飲食文化元素，創(chuàng)設(shè)英語語篇學(xué)習(xí)的情境傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗和飲食文化是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的寶貴遺產(chǎn)，將其文化元素適度滲透到小學(xué)英語語篇教學(xué)中，可以為小學(xué)英語語篇的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，涵養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，為語篇文本的深度理解奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，譯林版英語五年級(jí)下冊(cè)Unit7Chinesefestivals的Storytime板塊介紹了我國四大傳統(tǒng)節(jié)日（SpringFestival、Dragon"BoatFestival、Mid-AutumnFestival、DoubleNinthFestival）的英語名稱、具體日期、文化習(xí)俗和傳統(tǒng)美食等。在介紹“Mid-AutumnFestival”的美食時(shí)，教師可以結(jié)合教材插圖中的水果梨，發(fā)掘節(jié)日背后的文化內(nèi)涵，即中秋佳節(jié)吃掉梨子就是吃掉“分離”，寓意家庭團(tuán)團(tuán)圓圓、美滿幸福。教師可將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化潛移默化地融入小學(xué)英語語篇教學(xué)中，發(fā)掘教材中語篇文本所承載的文化元素，用以豐富教材內(nèi)容的主題意義，深度達(dá)成以文化人的目標(biāo)，從而有效發(fā)揮英語學(xué)科的育人功能。（二）融入中華古典文化元素，理解語篇蘊(yùn)藏的主題意義將書法、國畫、唐詩宋詞等傳統(tǒng)文化元素融入小學(xué)英語語篇教學(xué)，能夠讓學(xué)生在身臨其境中充分體驗(yàn)，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情和深度探索的精神。在小學(xué)英語語篇教學(xué)時(shí)，可選用適切而精美的中華古典文化元素。例如，在介紹春節(jié)時(shí)，教師可以選用放鞭炮、吃餃子、吃湯圓、穿新衣的圖片；選用家家包粽子、觀看龍舟比賽的相關(guān)短視頻介紹端午節(jié)；選用家庭成員賞月吃月餅的畫面介紹中秋節(jié)；選用唐代詩人王維的詩歌《九月九日憶山東兄弟》，讓學(xué)生理解重陽節(jié)中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。教師將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語語篇教學(xué)，巧妙地營造了語篇故事學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)背景與氛圍，使學(xué)生能夠快速進(jìn)入小學(xué)英語語篇故事的學(xué)習(xí)狀態(tài)，沉浸于小學(xué)英語語篇文本的主題學(xué)習(xí)氛圍之中，實(shí)現(xiàn)以文化人的目標(biāo)。（三）融入中華文化歷史典故，滲透課程思政育人的理念中華文化中著名的歷史典故是小學(xué)課程思政的重要來源，教師可以將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化歷史故事適度融入小學(xué)英語語篇教學(xué)，在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)滲透思政教育。如端午節(jié)是中華民族傳統(tǒng)節(jié)日，這個(gè)節(jié)日的由來與屈原這個(gè)歷史人物及其歷史典故有著密切的關(guān)系，基于這樣的故事背景，教師設(shè)計(jì)了相互關(guān)聯(lián)、逐級(jí)遞進(jìn)的問題鏈：（1）Whoisthestoryabout？（2）WhydidQuYuanjumpintotheriver？（3）WhatdidpeopledoforQuYuan？（4）HowdopeoplerememberQuYuan？教師通過關(guān)聯(lián)問題與學(xué)生展開對(duì)話，逐步引導(dǎo)學(xué)生細(xì)品語篇文本，充分發(fā)掘語篇中故事人物的人格特征。接著教師提問：屈原是怎樣的一個(gè)人？學(xué)生回答：屈原是一個(gè)正直、勇敢、心懷家國的偉大愛國詩人。由此對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，涵養(yǎng)家國情懷。中華優(yōu)秀歷史典故的融入容易讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，有助于學(xué)生深度理解語篇內(nèi)容及其中蘊(yùn)藏的文化知識(shí)，達(dá)成英語學(xué)科育人的目標(biāo)。二、以語篇為中心，分層設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)掘融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的實(shí)踐點(diǎn)新課標(biāo)指出，英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀下的小學(xué)英語語篇教學(xué)，要在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新，圍繞生活中的真實(shí)情境和真實(shí)問題，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化逐步滲透到相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)的綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)中，以此來傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，堅(jiān)定文化自信。教師從基于語篇到深入語篇再到超越語篇，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新三個(gè)層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不斷深化英語語篇文本的主題意義，引導(dǎo)學(xué)生感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科育人。（一）基于語篇，學(xué)習(xí)理解，深化語篇文本的主題意義學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)是英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀中的第一個(gè)層次活動(dòng)，是一個(gè)基于語篇較為淺層次的學(xué)習(xí)理解活動(dòng)，通過對(duì)語篇文本的學(xué)習(xí)理解，進(jìn)一步了解語篇背后所承載的文化內(nèi)涵與育人價(jià)值，為滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)譯林版英語五年級(jí)下冊(cè)Unit7ChinesefestivalsStorytime板塊時(shí)，教師可以通過展示圖片、播放視頻或講述簡(jiǎn)單故事等方式，引入與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的主題，如介紹中國傳統(tǒng)服飾（漢服、旗袍）。教師還可以用簡(jiǎn)單的英語描述這些服飾的特點(diǎn)、顏色和用途，讓學(xué)生初步了解相關(guān)詞匯和表達(dá)，如“Hanfuisbeautiful.Ithascolorfulpatterns.”同時(shí)，可以設(shè)置相互關(guān)聯(lián)且邏輯遞進(jìn)的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)本課語篇文本，如“Whatdoyouknowaboutthisfestival？”“Whatcoloristhe"Hanfu？”“Whatdopeopledo？”“Whatdopeopleeat？”通過以上層層遞進(jìn)的問題鏈，逐步引導(dǎo)學(xué)生開展自主閱讀，并動(dòng)手操作用橫線畫出四大節(jié)日的關(guān)鍵要素。教師通過項(xiàng)目任務(wù)群引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分組合作探究教材語篇內(nèi)容，并對(duì)語篇內(nèi)容進(jìn)行節(jié)日四大要素的細(xì)致梳理，深入理解小學(xué)英語語篇文本中的文化內(nèi)涵，以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透教育，增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同感，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。（二）深入語篇，應(yīng)用實(shí)踐，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深應(yīng)用實(shí)踐是英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀中第二層次的實(shí)踐活動(dòng)，也是將英語學(xué)習(xí)逐步應(yīng)用于實(shí)踐的階段，應(yīng)讓學(xué)生深度感受語篇所賦予的文化內(nèi)涵。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)整合多元資源，引導(dǎo)學(xué)生通過中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素的融入了解中華傳統(tǒng)節(jié)日的文化背景，充分感受中華文化的博大精深，提升學(xué)生綜合運(yùn)用英語的素養(yǎng)，從而在主題意義的引領(lǐng)下深度內(nèi)化語篇文本的知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演或情景模擬，在真實(shí)的情境中運(yùn)用語言進(jìn)行實(shí)踐。如設(shè)置一個(gè)春節(jié)的場(chǎng)景，學(xué)生分別扮演家庭成員，用英語交流春節(jié)的準(zhǔn)備活動(dòng)，如“Let'scleanthehouseandputupcoupletsfortheSpringFestival.”并組織小組討論，讓學(xué)生分享自己對(duì)傳統(tǒng)服飾或節(jié)日的感受，教師適時(shí)提問：“WhyarepeoplewearingredattheSpringFestival？”讓學(xué)生逐步了解過年要穿戴紅色、燃放鞭炮煙花等習(xí)俗，寓意全家人這一年都能平平安安的。在開展本單元語篇文本學(xué)習(xí)的同時(shí)，要讓學(xué)生深刻感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深。教師通過以項(xiàng)目引領(lǐng)的探究互動(dòng)，讓學(xué)生在“做思共生”中理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，達(dá)成“以文化人”的目標(biāo)。（三）超越語篇，遷移創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科的育人功能遷移創(chuàng)新是英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀中最高階的實(shí)踐活動(dòng)，它超越語篇文本本身的價(jià)值。在遷移創(chuàng)新類活動(dòng)中，教師不僅要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與真實(shí)生活相近的情境，而且要提出深化主題意義的開放性問題，鼓勵(lì)學(xué)生建立語篇之間、語篇與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、語篇與社會(huì)生活和外部世界的關(guān)聯(lián)，發(fā)揮語篇文本主題育人的價(jià)值功能。將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語語篇教學(xué)，不僅可以提升學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，而且可以加深學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，有助于發(fā)揮學(xué)生自身的想象力與創(chuàng)造力。例如，在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考問題：“Whatisyourfavouritefestival？”學(xué)生可依據(jù)自身喜好對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日等進(jìn)行個(gè)性化創(chuàng)作表達(dá)。此外，教師還可以讓學(xué)生對(duì)比中西方節(jié)日文化（萬圣節(jié)、圣誕節(jié)等）的差異，培養(yǎng)他們的跨文化意識(shí)和批判性思維。在這一高階學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師可以充分發(fā)掘小學(xué)高年級(jí)英語語篇中蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，如重陽節(jié)是“老人節(jié)”，其中蘊(yùn)藏著“孝敬老人，尊老愛幼”的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，幫助學(xué)生深化小學(xué)英語語篇文本及所承載的文化內(nèi)涵的理解，實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語課程育人的目標(biāo)。三、以素養(yǎng)為導(dǎo)向，促進(jìn)“教一學(xué)一評(píng)”一體化，凸顯融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的創(chuàng)新點(diǎn)（一）設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，凸顯自我建構(gòu)的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是指通過行動(dòng)、表演、展示、操作等表現(xiàn)來評(píng)價(jià)將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入語篇教學(xué)中的英語口頭表達(dá)能力、文字創(chuàng)作能力、高階思維能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力的方法。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展的情況，促使“教一學(xué)一評(píng)”一體化的深度實(shí)施，從而指向高階復(fù)雜的學(xué)習(xí)目標(biāo)，精準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的可能，有效推動(dòng)自我建構(gòu)的學(xué)習(xí)方式。（二）設(shè)計(jì)項(xiàng)目式評(píng)價(jià)，凸顯“教一學(xué)一評(píng)”一體化實(shí)施在小學(xué)英語語篇教學(xué)中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的過程性評(píng)價(jià)應(yīng)依托學(xué)科核心素養(yǎng)，貫穿整個(gè)教學(xué)過程，以真實(shí)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)力，融入評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)素養(yǎng)導(dǎo)向“教一學(xué)一評(píng)”一體化向更深層次發(fā)展。在本節(jié)課后，教師開展以“ChineseFestivals”為主題的綜合性實(shí)踐項(xiàng)目：學(xué)生根據(jù)自己的喜好制作中國傳統(tǒng)節(jié)日卡片，加以文字創(chuàng)編或者改編，并錄制說唱視頻，上傳至學(xué)校人工智能網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。項(xiàng)目式評(píng)價(jià)采用線上與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，對(duì)學(xué)生在語篇學(xué)習(xí)中運(yùn)用英語的能力與文化內(nèi)涵的理解能力等方面進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)，