學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的高中化學(xué)創(chuàng)新實驗教學(xué)研究

【內(nèi)容摘要】隨著社會的發(fā)展與進步，國家對于教育改革創(chuàng)新的支持力度也是在不高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵以及實驗教學(xué)的創(chuàng)新原則進行合理化的分析，并提出相關(guān)的教學(xué)策【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)高中化學(xué)內(nèi)涵原則策略化學(xué)作為一門實用性、實驗性很強的學(xué)科，式，都很難滿足基本的教育需求。在素質(zhì)教育的背景下，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)學(xué)教學(xué)的全面創(chuàng)新，作為化學(xué)教師，不僅要全面地認(rèn)識化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)涵，從實際出發(fā)，為一、高中化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)涵概述對于化學(xué)來講，它不僅整體地介紹了物質(zhì)的分類，而且還反映了物質(zhì)在不同環(huán)境下的不同變化。那么,在化學(xué)實驗的學(xué)習(xí)上，學(xué)生就需要有一個敏捷的洞察力，無論是物體形態(tài)、顏色等方面宏觀的辨識，還是元素、從化學(xué)本身分析，物質(zhì)是運動、變化的，而變化不是隨機的，是具有一定的條件性和規(guī)律而且學(xué)生在進行化學(xué)實驗的過程中，要從多角度進行動態(tài)化的分析。所以說，變化理念與平衡思想也我們就不能單純地局限在生活經(jīng)驗和無規(guī)律猜測上，而是需要對生活進行全面的觀察，整理相關(guān)的化的論證推理，即從建立觀點到設(shè)計實驗過程再到得出論證結(jié)論的過程，這樣學(xué)生才能在不斷的學(xué)習(xí)之間存在的關(guān)聯(lián)性，對化學(xué)實驗形成一個系統(tǒng)化的認(rèn)知，真正地我們現(xiàn)在所熟知的化學(xué)理論和知識不是與生俱來的，而是通過前人不斷地猜想、發(fā)現(xiàn)、探究大的程度上印證了化學(xué)學(xué)科的探究性。那么,從化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)上的分析，就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸地形成一個從發(fā)現(xiàn)問題到提出問題，到設(shè)計探究方案，再到實驗探究的過程，在探究中，不僅是學(xué)生思維培養(yǎng)的過程，更創(chuàng)新的過程②。所以說，科學(xué)探究和創(chuàng)新思維亦是化學(xué)化學(xué)與生活生產(chǎn)具有密切的聯(lián)系性，它給人們帶來巨大福祉的同時，也存在很多的安全風(fēng)險，展而變化的。所以說，在對于化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)時，不僅需要學(xué)生具有嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度，還需要學(xué)生具有探索未知、二、學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的高中化學(xué)創(chuàng)新實驗教學(xué)策略分析這樣才能保證化學(xué)實驗教學(xué)的有效性提升，進而為學(xué)生滲透相關(guān)的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合素化學(xué)與生活一直存在密不可分的聯(lián)系性，化學(xué)源于生活又運用于生活，在基本的實驗教學(xué)中，與化學(xué)實驗知識相結(jié)合，一方面，可以引導(dǎo)學(xué)生更深入地認(rèn)識生活，培養(yǎng)學(xué)生對生活良好的觀以消除學(xué)生對于化學(xué)學(xué)習(xí)的陌生感與疏離感，提升例如：在《金屬材料》這一部分的學(xué)習(xí)時，如何才能讓學(xué)生對金屬的分類和特性通過生活進行了解呢?在對于實驗的設(shè)計上，就是要通過社會調(diào)研、探究進行認(rèn)識，首先讓學(xué)生對生活中常用的金屬進行觀察，如：農(nóng)性、碳可以增加鐵的硬度等等。通過這樣的觀察實驗，有助于學(xué)生思考、觀察、探究能力的培養(yǎng)知識的記憶程度加深。而微觀則是代表化學(xué)反應(yīng)的方程式等知識。在實際的教學(xué)中，教師在進行實驗開展時要注重微觀與宏學(xué)實驗幫助學(xué)生加深對化學(xué)內(nèi)容的理解和認(rèn)識，了解宏觀現(xiàn)象與微觀變化之間的聯(lián)系，提升學(xué)讓學(xué)生對于相關(guān)的方程式以及實驗的步驟進行機械化的記憶，這樣的教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)完全喪失會受到限制，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)視野的拓展。因此，在實際的教學(xué)中，應(yīng)注重微觀與宏觀相結(jié)合，即在實為介入點，讓學(xué)生根據(jù)實驗的過程對相關(guān)物質(zhì)進行猜測，如：鈉與水是否產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)?那么化學(xué)反應(yīng)中會產(chǎn)生哪些物質(zhì)?這樣，學(xué)生的實驗興趣就會得到一定的提升。然后教師讓學(xué)生自主的進行實驗，將一小塊金屬鈉放入水中，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)水中有氣泡產(chǎn)生，用試管將氣體收集，然后靠近酒精燈點燃，當(dāng)有輕微爆鳴聲，那樣就從側(cè)面驗會產(chǎn)生H2,那么學(xué)生就會得出鈉與水化學(xué)反應(yīng)的方程式：2Na+2H2O=2NaOH+H2↑,這樣的教學(xué)中，學(xué)生對于實驗的步驟和記憶都會得到加強。再如：學(xué)習(xí)鐵的氫氧化物時，向FeSO4溶液中加入NaOH溶液，生成的白色絮狀沉淀迅速變成灰綠色，過一段時間后還會有紅褐色物質(zhì)生成。傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生是很難理解到過渡態(tài)灰綠色物質(zhì)是什么?為什么它不是Fe(OH)2部分被氧化成Fe(OH)3后的物質(zhì)?這時可以引導(dǎo)學(xué)生思考并動手實驗論證：(1)用白色和紅褐色的顏料按不同比例混合，結(jié)果只會出現(xiàn)淺紅、紅色、紫色等顏色，但不會出現(xiàn)灰綠色；(2)取適量新制的灰綠色物出現(xiàn)藍色沉淀。由此可以充分說明：灰綠色物質(zhì)不含F(xiàn)e3+,而是依然只含F(xiàn)e2+的化合物。在素質(zhì)教育深入的背景下，對于實驗教學(xué)的創(chuàng)新，教師不僅需要認(rèn)識到學(xué)生在課堂中的主體地位發(fā)揮出自身的引導(dǎo)價值③。實驗教學(xué)模式的構(gòu)建，從形式上分析，不僅可以發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的主建自助式的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在不斷地參與中掌握化學(xué)實驗的操作方法。從化學(xué)實驗本身來講，師基本上都是讓學(xué)生對化學(xué)實驗的步驟進行機械化記憶，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)思維就完全地局限在步發(fā)揮出學(xué)生本身的創(chuàng)造性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出重理論輕實踐的問題，不利于學(xué)生實踐等多元能力的化學(xué)實驗創(chuàng)新的過程中，教師不僅要鼓勵學(xué)生進行自探究，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識模具對化學(xué)實驗學(xué)習(xí)的重要學(xué)生從中只能認(rèn)識到元素的名稱和簡寫，對于那些電子數(shù)量、原子質(zhì)量很難體現(xiàn)。因此，教師想象力和創(chuàng)造力對此進行整合、制作，如：采用吸管、彩紙、廢紙盒，打破傳統(tǒng)周期表的明面呈體化，在整個元素周期表上，除了元素的基本名稱，還需要包含符號、原子序數(shù)、相對原子質(zhì)量以及質(zhì)、用途等信息，實現(xiàn)了一表學(xué)化學(xué)的模式。再如：分子的空間結(jié)構(gòu)與物質(zhì)性質(zhì)的學(xué)習(xí)時，學(xué)生對于子很難通過肉眼進行觀察，僅僅依靠課本的圖畫教學(xué)，很難讓學(xué)生對相關(guān)的分子樹立更深的認(rèn)識，讓進行制作，如：C60的模型制作，學(xué)生通過模型可以清楚地認(rèn)識到C60元素的基本結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生記憶的加深。這樣制作式的探究，對于教師來講，可以減輕教師教學(xué)的壓力，對于學(xué)生而言，他可以實現(xiàn)學(xué)生理論與實綜上所述，高中化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，不是一個簡單的過程，而是一個漫長的探究過程。全面的認(rèn)識到實驗教學(xué)對于學(xué)生核心素養(yǎng)形成的價值，還需要深入地研究學(xué)生學(xué)