“雙減”背景下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施研究

【摘要】“雙減”背景下，家庭作業(yè)作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，其對(duì)于小學(xué)英語教學(xué)的重要性越發(fā)凸顯。文章聚焦Q市J小學(xué)三至六年級(jí)師生，運(yùn)用問卷調(diào)查法與訪談法，揭示當(dāng)前小學(xué)英語家庭作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施中存在的弊端，并針對(duì)這些問題，提出相應(yīng)改進(jìn)策略，旨在提升教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量?！娟P(guān)鍵詞】“雙減”小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)一、研究背景英語家庭作業(yè)在小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中占有十分重要的地位，是課堂教學(xué)的擴(kuò)展與延續(xù)，其重要性主要體現(xiàn)在鞏固課堂知識(shí)、提高學(xué)習(xí)效果、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及提高英語實(shí)際應(yīng)用能力等方面。它與課堂教學(xué)、課外活動(dòng)等環(huán)節(jié)共同構(gòu)成了一套完整的英語教育體系。2021年“雙減”政策出臺(tái)，就當(dāng)前學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過重的問題，明確指出要正確把握作業(yè)的結(jié)構(gòu)與總量，改善作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，切實(shí)提升學(xué)校育人水平。然而，當(dāng)前小學(xué)生的課后作業(yè)卻普遍暴露出內(nèi)容機(jī)械、數(shù)量過多、形式單一乏味等問題。這些問題不僅會(huì)極大程度地束縛小學(xué)生的自主創(chuàng)新力，更會(huì)消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致厭學(xué)情緒滋生。這完全違背了課后作業(yè)設(shè)計(jì)的初衷，對(duì)小學(xué)生思維創(chuàng)造力和問題解決能力的培養(yǎng)毫無裨益。鑒于此，本文將深入探究在“雙減”政策背景下，如何改善小學(xué)生的英語家庭作業(yè)，剖析當(dāng)前英語家庭作出設(shè)計(jì)與實(shí)施存在的不足，并針對(duì)這些不足提出合理有效的優(yōu)化設(shè)計(jì)策略。二、研究設(shè)計(jì)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》明確指出，小學(xué)一、二年級(jí)不布置家庭書面作業(yè)?；谶@一要求，本文選取Q市部分三至六年級(jí)的師生作為研究對(duì)象，采用問卷調(diào)查與實(shí)地訪談相結(jié)合的方式，圍繞“作業(yè)設(shè)計(jì)”這一關(guān)鍵詞，了解他們對(duì)于當(dāng)前小學(xué)英語家庭作業(yè)設(shè)計(jì)的看法。（一）問卷的設(shè)計(jì)與實(shí)施在明確作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)施主體的基礎(chǔ)上，本文確立了研究維度，主要從英語家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)質(zhì)量、完成過程、評(píng)價(jià)反饋及內(nèi)外部影響因素四個(gè)維度展開深入探究。同時(shí)又在每個(gè)維度下分別設(shè)置了3～5個(gè)子維度進(jìn)行研究，以便更深入地挖掘小學(xué)生英語家庭作業(yè)存在的具體問題，保證問卷的科學(xué)性與有效性。問卷以Q市S地區(qū)三至六年級(jí)的英語教師作為調(diào)查對(duì)象，問卷共發(fā)放320份，回收有效問卷265份。借助SPSS26.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，問卷的Cronbach’sAlpha系數(shù)為0.917，KMO值為0.908，大于0.8。因此，該問卷信效度符合標(biāo)準(zhǔn)要求，可以作為本次研究的數(shù)據(jù)參考。（二）訪談的設(shè)計(jì)與實(shí)施本研究以J小學(xué)為例，選取該小學(xué)中三至六年級(jí)的師生進(jìn)行訪談，教師和學(xué)生各5名，了解他們對(duì)于“作業(yè)設(shè)計(jì)”的理解（包括分層作業(yè)、學(xué)校作業(yè)管理情況、作業(yè)完成方式及作業(yè)完成動(dòng)機(jī)等）。在進(jìn)行正式訪談前，筆者征得各位教師與學(xué)生的同意，對(duì)全過程進(jìn)行錄音，確保訪談內(nèi)容的完整性，其中教師訪談時(shí)間累計(jì)170分鐘，學(xué)生訪談時(shí)間累計(jì)175分鐘，訪談信息見表1、表2。為便于后續(xù)分析，筆者對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行了三級(jí)編碼處理。一級(jí)編碼直接基于訪談的原始數(shù)據(jù)，二級(jí)編碼則是對(duì)原始數(shù)據(jù)進(jìn)行分類與概括，三級(jí)編碼依據(jù)本文所設(shè)定的影響因素作為具體維度，見表3、表4。三、J小學(xué)英語家庭作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施中存在的問題及原因（一）英語家庭作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量不高1．家庭作業(yè)目標(biāo)模糊，存在功利化傾向調(diào)查發(fā)現(xiàn)，95.31%的英語教師設(shè)計(jì)作業(yè)的主要目的是為了“鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容”，96.25%的教師會(huì)在設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中更重視學(xué)生的語言技能。同時(shí)，教學(xué)重難點(diǎn)也是絕大多數(shù)教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)首要考慮的因素。由此可知，大多數(shù)教師對(duì)作業(yè)目標(biāo)具備一定的認(rèn)識(shí)，能充分認(rèn)識(shí)到作業(yè)目標(biāo)在作業(yè)設(shè)計(jì)中的關(guān)鍵地位。在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，教師能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來設(shè)定作業(yè)目標(biāo)，確保兩者之間的緊密關(guān)聯(lián)。然而，許多教師在設(shè)定家庭作業(yè)目標(biāo)時(shí)并未進(jìn)行充分的思考和細(xì)化，往往只是提出一個(gè)相對(duì)籠統(tǒng)和模糊的目標(biāo)，缺乏對(duì)作業(yè)目標(biāo)的書面化描述。這種現(xiàn)象在一定程度上影響了作業(yè)目標(biāo)的明確性和可操作性，將對(duì)后續(xù)作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與實(shí)施產(chǎn)生負(fù)面影響，進(jìn)而影響學(xué)生完成家庭作業(yè)的效果。這在一定程度上反映出當(dāng)前教師對(duì)于作業(yè)設(shè)計(jì)的觀念較為陳舊。教師對(duì)與作業(yè)的定位，直接關(guān)系到教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)所設(shè)定的目標(biāo)、選擇的類型以及擬定的難度等因素，進(jìn)而對(duì)作業(yè)的實(shí)際效果產(chǎn)生影響。受我國(guó)歷史環(huán)境的深刻影響，長(zhǎng)期以來，唯智主義作業(yè)觀念在我國(guó)教育實(shí)踐中占據(jù)了主導(dǎo)地位，對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。教師的教育行為長(zhǎng)期缺乏科學(xué)理論的指引，致使部分教師思維固化，難以與時(shí)俱進(jìn)。對(duì)理論學(xué)習(xí)的忽視加劇了教師教育觀念的單一性，進(jìn)而影響了英語教學(xué)的多樣性和創(chuàng)新性。2.家庭作業(yè)選擇較少，分層設(shè)計(jì)不到位在教師訪談中，針對(duì)作業(yè)分層設(shè)計(jì)這一問題，教師雖然普遍認(rèn)為根據(jù)學(xué)生水平設(shè)計(jì)差異化作業(yè)至關(guān)重要，然而在實(shí)際操作中，也有老師“更傾向于全班統(tǒng)一布置（T1）”。問卷結(jié)果顯示，92.81%的教師在制定作業(yè)時(shí)，主要參照中等水平學(xué)生的能力，而對(duì)“優(yōu)等生”和“后進(jìn)生”的參照只占了2.81%與1.88%。教師在分層設(shè)計(jì)作業(yè)方面的意識(shí)尚顯薄弱。可見，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，往往忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)情的深入分析，未能充分考慮學(xué)生不同水平和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異，也未足夠關(guān)注學(xué)生能力水平層次的問題。缺乏層次性、單調(diào)且統(tǒng)一的英語家庭作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅會(huì)無形中增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，更會(huì)抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，束縛他們的思維，阻礙學(xué)生多元化智力的發(fā)展。長(zhǎng)此以往，學(xué)生容易對(duì)英語家庭作業(yè)產(chǎn)生厭倦情緒。3.家庭作業(yè)類型單一，實(shí)踐性不足問卷結(jié)果顯示，68.75%的英語教師在日常教學(xué)中更傾向于布置基礎(chǔ)類作業(yè)，例如抄寫、背誦等任務(wù)，其他類型作業(yè)的占比相對(duì)偏少。為了使結(jié)果更加科學(xué)可信，筆者在訪談中也設(shè)計(jì)了相關(guān)問題進(jìn)行補(bǔ)充。訪談中提到，當(dāng)前小學(xué)英語家庭作業(yè)的類型主要集中于“默寫單詞、抄寫句型、完成配套練習(xí)題等基礎(chǔ)類書面作業(yè)（T2）”，“基本上不會(huì)布置手工類的作業(yè)，而是更偏向于閱讀、聽說和書面作業(yè)（S5）”。盡管也有實(shí)踐類及其他作業(yè)的存在，但這幾類作業(yè)所占比例相對(duì)較低。這種作業(yè)結(jié)構(gòu)在一定程度上會(huì)限制學(xué)生的多元化發(fā)展，抑制學(xué)生的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)忽略學(xué)生之間的協(xié)作與交流，未能充分發(fā)揮作業(yè)在促進(jìn)學(xué)生綜合能力提升方面的作用。（二）英語家庭作業(yè)完成效果不理想1．學(xué)生未樹立正確的作業(yè)態(tài)度從學(xué)生訪談中得知，多數(shù)學(xué)生對(duì)于英語家庭作業(yè)持有一種“完成任務(wù)的心態(tài)（S1）”，視其為老師布置的必須履行的責(zé)任。學(xué)生在完成家庭作業(yè)前未能端正態(tài)度，導(dǎo)致其在作業(yè)過程中表現(xiàn)消極，僅滿足于完成而非做好。這種隨意的態(tài)度進(jìn)一步誘發(fā)了不良的作業(yè)習(xí)慣，諸如敷衍了事、心不在焉以及抄襲等。這些不良習(xí)慣最終導(dǎo)致英語家庭作業(yè)的完成質(zhì)量不高，難以達(dá)到理想的學(xué)習(xí)成效。2.學(xué)生缺乏內(nèi)在的作業(yè)動(dòng)機(jī)依據(jù)學(xué)生訪談的反饋，學(xué)生在完成英語家庭作業(yè)時(shí)的動(dòng)機(jī)主要源于外部因素，即他們努力完成作業(yè)主要是“為了獲得老師的贊揚(yáng)和同學(xué)的認(rèn)可（S3）”等。相比之下，基于對(duì)家庭作業(yè)的內(nèi)在興趣或?yàn)榱藢?shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展目標(biāo)而完成作業(yè)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)所占比重較小。對(duì)于小學(xué)生而言，作業(yè)興趣對(duì)其完成作業(yè)的動(dòng)機(jī)有顯著影響。若學(xué)生對(duì)家庭作業(yè)缺乏興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)自然會(huì)降低，難以全身心地投入其中。（三）英語家庭作業(yè)評(píng)價(jià)實(shí)施不到位1.作業(yè)評(píng)價(jià)反饋不及時(shí)調(diào)查結(jié)果顯示，62.81%的英語教師能夠在當(dāng)天完成作業(yè)的批改與反饋，35%的教師會(huì)在兩天內(nèi)完成這項(xiàng)工作。然而，仍有少數(shù)教師存在批改時(shí)間過長(zhǎng)甚至不批改作業(yè)的情況。由于教學(xué)時(shí)間的有限性，教師在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，還需及時(shí)批改并反饋家庭作業(yè)，這無疑加大了工作難度。對(duì)于許多新教師而言，更是難以騰出足夠的時(shí)間進(jìn)行作業(yè)講評(píng)與反饋這一重要環(huán)節(jié)。這種延遲的反饋會(huì)影響學(xué)生對(duì)作業(yè)的態(tài)度和行為，使他們認(rèn)為家庭作業(yè)并非至關(guān)重要，從而對(duì)待作業(yè)不夠認(rèn)真。盡管有些英語教師會(huì)及時(shí)對(duì)作業(yè)進(jìn)行講評(píng)，但之后往往缺乏復(fù)評(píng)環(huán)節(jié)，這使得教師難以了解講評(píng)的實(shí)際效果，也無法獲取有價(jià)值的反饋信息，進(jìn)而無法有針對(duì)性地幫助學(xué)生解決作業(yè)中遇到的問題。2.作業(yè)評(píng)價(jià)用語過于簡(jiǎn)單據(jù)調(diào)查，92.19%的教師傾向于用ABC等級(jí)制進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)。ABC等級(jí)式是當(dāng)前小學(xué)英語教師在實(shí)踐中應(yīng)用最多的一種作業(yè)評(píng)價(jià)方式。然而，這種空洞的作業(yè)評(píng)價(jià)語缺乏情感色彩，評(píng)語不夠深入且缺乏針對(duì)性，學(xué)生難以從評(píng)語中了解自己在完成作業(yè)過程中的具體表現(xiàn)，也無法清晰地認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)與不足。同時(shí)，大部分學(xué)生更偏愛“帶有鼓勵(lì)性質(zhì)的評(píng)語（S3amp;S5）”。單調(diào)乏味的評(píng)價(jià)往往會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生負(fù)面影響。當(dāng)學(xué)生長(zhǎng)期收到缺乏情感色彩的評(píng)語，未能得到應(yīng)有的認(rèn)可、指導(dǎo)和激勵(lì)時(shí)，他們對(duì)待家庭作業(yè)評(píng)價(jià)的態(tài)度往往會(huì)逐漸轉(zhuǎn)為消極和冷漠，進(jìn)而對(duì)他們的學(xué)習(xí)熱情和作業(yè)效果產(chǎn)生不良影響。四、解決對(duì)策及建議（一）提升英語家庭作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量1.合理規(guī)劃作業(yè)目標(biāo)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）作為教師教學(xué)和作業(yè)設(shè)計(jì)的核心指導(dǎo)，對(duì)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)目的方面具有重要的引領(lǐng)作用。新課標(biāo)明確指出，英語課程的總目標(biāo)是期望學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)語言能力的提升、文化意識(shí)的培育、思維品質(zhì)的優(yōu)化以及學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，并針對(duì)不同學(xué)段設(shè)定了相應(yīng)的具體目標(biāo)。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)前，應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，制定科學(xué)且合理的家庭作業(yè)目標(biāo)，從而既能確保學(xué)生的課后學(xué)習(xí)更具針對(duì)性，又有助于教師在作業(yè)完成后進(jìn)行反思與改進(jìn)。2.分層設(shè)計(jì)家庭作業(yè)英語家庭作業(yè)的難度適中與否，同樣是影響小學(xué)生作業(yè)完成效果的重要因素。因此，英語教師應(yīng)當(dāng)采用分層作業(yè)的方式，針對(duì)不同學(xué)習(xí)效果的學(xué)生提供差異化的作業(yè)習(xí)題。通過合理把控和分析作業(yè)難度，確保每個(gè)學(xué)生都能通過完成作業(yè)習(xí)題鞏固所學(xué)內(nèi)容，彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)的不足，并實(shí)現(xiàn)有效的補(bǔ)充。此外，也可以根據(jù)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)來布置更具針對(duì)性的作業(yè)，比如對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生布置單詞卡片制作的作業(yè)，而對(duì)語感不佳的學(xué)生則布置交流互動(dòng)類的作業(yè)。這一做法對(duì)英語教師提出了更高的要求，需要他們?cè)谕瓿扇粘＝虒W(xué)任務(wù)的同時(shí)，為不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生量身定制適合的、有針對(duì)性的英語作業(yè)，從而幫助他們克服學(xué)習(xí)困難，滿足發(fā)展需求，并提升英語學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)。3.適當(dāng)增加作業(yè)類型教師應(yīng)貫徹人本理念，以提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)為宗旨，設(shè)計(jì)多樣化且富有個(gè)性的英語家庭作業(yè)。具體而言，可以設(shè)計(jì)包括小組合作、實(shí)踐操作等學(xué)習(xí)活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的參與熱情，并吸引更多學(xué)生融入課后學(xué)習(xí)之中。同時(shí)，通過設(shè)計(jì)趣味性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)、創(chuàng)新性高的英語作業(yè)，有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的自主性，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的語言知識(shí)靈活應(yīng)用于實(shí)踐中，從而推動(dòng)其多方面能力的綜合發(fā)展，為未來的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。（二）優(yōu)化英語家庭作業(yè)完成效果1.轉(zhuǎn)變學(xué)生隨意的作業(yè)態(tài)度部分學(xué)生僅將英語家庭作業(yè)視為教師分配的任務(wù)，而未能意識(shí)到英語本身所蘊(yùn)含的積極價(jià)值，這亦是導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)英語動(dòng)機(jī)的一個(gè)因素。同時(shí)，部分教師忽視孩子的情感需求，過分強(qiáng)調(diào)英語學(xué)習(xí)，這種做法會(huì)使得小學(xué)生的基本心理需求無法得到滿足，他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語時(shí)顯得極為被動(dòng)，難以激發(fā)其自主動(dòng)機(jī)。因此，學(xué)校教師應(yīng)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)英語本身所能帶來的積極效應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語的興趣，引導(dǎo)他們理解學(xué)習(xí)英語的真正意義，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。2.激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)于小學(xué)生而言，如果他們專注于學(xué)習(xí)英語本身，追求英語知識(shí)和能力的提高，那么他們的英語學(xué)習(xí)自主動(dòng)機(jī)就會(huì)非常強(qiáng)烈。然而，如果他們僅僅是為了榮譽(yù)、地位等外界因素而學(xué)習(xí)，或者將英語成績(jī)的好壞歸因于運(yùn)氣或英語太難等不可控因素，甚至認(rèn)為自己不適合學(xué)習(xí)英語，那么他們可能會(huì)缺乏學(xué)習(xí)英語的自主動(dòng)機(jī)。因此，英語教師應(yīng)當(dāng)訓(xùn)練學(xué)生的歸因方式，引導(dǎo)他們將英語成績(jī)的好壞歸因于努力程度、學(xué)習(xí)方法的選擇或考試內(nèi)容等可控因素。特別是對(duì)于那些認(rèn)為自己無法學(xué)好英語的學(xué)生，教師需要改變他們的認(rèn)知，幫助他們找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的自信心，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)化。同時(shí)，教師可以采用多種策略，如豐富作業(yè)類型、創(chuàng)新作業(yè)形式等，以激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣。（三）落實(shí)英語家庭作業(yè)評(píng)價(jià)實(shí)施1.及時(shí)給予家庭作業(yè)評(píng)價(jià)反饋及時(shí)進(jìn)行作業(yè)反饋具有諸多好處。首先，它有助于學(xué)生及時(shí)了解自己的作業(yè)完成情況，發(fā)現(xiàn)存在的問題并加以改正。其次，這種反饋機(jī)制能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，促使他們更加積極地投入學(xué)習(xí)。此外，作業(yè)反饋還有助于教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為調(diào)整教學(xué)策略和提供個(gè)性化指導(dǎo)提供依據(jù)。在實(shí)際的英語教學(xué)中，教師應(yīng)確保留有足夠的時(shí)間用于家庭作業(yè)的評(píng)價(jià)與反饋，實(shí)現(xiàn)隨做隨評(píng)，讓學(xué)生及時(shí)了解作業(yè)的完成情況，幫助學(xué)生快速解決作業(yè)中遇到的難題。此外，教師亦可在一個(gè)單元教學(xué)結(jié)束后，對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行整理，并集中進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過作業(yè)反饋，教師能更有針對(duì)性地規(guī)劃后續(xù)教學(xué)內(nèi)容，從而提升課堂教學(xué)的實(shí)效性和精準(zhǔn)性。2.采用鼓勵(lì)性的作業(yè)評(píng)價(jià)語英語作為一門難度相對(duì)較大的學(xué)科，學(xué)生若在枯燥或緊張的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)，其歸屬感和自主需求難以滿足，進(jìn)而難以激發(fā)學(xué)習(xí)自主動(dòng)機(jī)。因此，給予學(xué)生充滿熱情與合理性的評(píng)語，滿足其基本心理需求，是提升教師自主支持水平、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主動(dòng)機(jī)的