《小學(xué)科學(xué)教學(xué)技能》課件-第二章

第一篇小學(xué)科學(xué)教學(xué)準(zhǔn)備技能第二章小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)者分析技能PART02俗話說(shuō)：“人心不同，各如其面。”世界上沒(méi)有兩個(gè)完全相同的學(xué)習(xí)者，每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)就像他的指紋一樣特殊。在教學(xué)中我們會(huì)遇到不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)者，他們可能有不同的習(xí)得的技能，不同的圖式，以及不同的能力和特質(zhì)。教學(xué)設(shè)計(jì)的一切活動(dòng)都是為了學(xué)習(xí)者的學(xué)，教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，要在學(xué)習(xí)者自己的認(rèn)識(shí)和發(fā)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)，而作為學(xué)習(xí)活動(dòng)主體的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中又都是以自己的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的。因此，要取得好的教學(xué)效果，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，必須注重對(duì)教學(xué)對(duì)象——學(xué)生的分析。01觀點(diǎn)演繹場(chǎng)03知識(shí)導(dǎo)航塔02分析反思亭目錄04任務(wù)接受所觀點(diǎn)演繹場(chǎng)1第一節(jié)

觀點(diǎn)演繹場(chǎng)三年級(jí)學(xué)生整體學(xué)習(xí)狀況：整體學(xué)習(xí)科學(xué)興趣很高，學(xué)習(xí)比較認(rèn)真，但缺乏靈活性，普遍習(xí)慣于常規(guī)課堂學(xué)習(xí)模式，而不善于設(shè)法自主去獲取知識(shí)并在生活中靈活運(yùn)用知識(shí)。因而學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握往往只停留在了解上，理解不甚深刻，運(yùn)用能力差。已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)：從課外書(shū)中獲得的科學(xué)知識(shí)比較豐富，但科學(xué)探究能力比較弱。家長(zhǎng)和某些教師偏重于語(yǔ)數(shù)教學(xué)，使學(xué)生沒(méi)有多少時(shí)間和機(jī)會(huì)接觸大自然，更沒(méi)有得到家長(zhǎng)和老師及時(shí)、周到的指導(dǎo)，使學(xué)生沒(méi)能很好地在觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)中獲取知識(shí)、發(fā)展能力、培養(yǎng)思想情感。第一節(jié)

觀點(diǎn)演繹場(chǎng)兒童心理分析：在小學(xué)階段，兒童對(duì)周?chē)澜缬兄鴱?qiáng)烈的好奇心和探究欲望，他們樂(lè)于動(dòng)手操作具體形象的物體，而我們的科學(xué)課程內(nèi)容貼近小學(xué)生的生活，強(qiáng)調(diào)用符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的方式學(xué)習(xí)科學(xué)，學(xué)生必將對(duì)科學(xué)學(xué)科表現(xiàn)出濃厚的興趣。冬天，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，他們對(duì)冬天的冰天雪地、寒風(fēng)刺骨都有親身的經(jīng)歷和感受。四年級(jí)的學(xué)生在科學(xué)探究方面上也具有了一定的能力，他們會(huì)觀察、善于表達(dá)、能夠收集整理資料，并且具有一定的耐心和毅力進(jìn)行中長(zhǎng)期的觀察研究活動(dòng)。在上節(jié)課對(duì)冬天里動(dòng)植物研究的基礎(chǔ)上，本課對(duì)冬天對(duì)人們的影響進(jìn)行研究。第一節(jié)

觀點(diǎn)演繹場(chǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)主體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力機(jī)制。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由兩個(gè)基本部分組成，一部分即作為個(gè)性心理傾向的學(xué)習(xí)需要，是潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；另一部分是學(xué)習(xí)期待或?qū)W習(xí)誘因，其作用是激發(fā)學(xué)習(xí)需要，使動(dòng)機(jī)由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)化為激活狀態(tài)，從而發(fā)動(dòng)和維持學(xué)習(xí)活動(dòng)。第一節(jié)

觀點(diǎn)演繹場(chǎng)學(xué)習(xí)需要一般認(rèn)為由三種成分構(gòu)成，即認(rèn)知需要、交往需要和自我提高需要。科學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中，如有的學(xué)生感到“科學(xué)課生動(dòng)有趣，并能不斷揭開(kāi)事物的秘密，所以很愛(ài)學(xué)”。這是認(rèn)知需要的反映。有學(xué)生說(shuō)：“科學(xué)老師和藹可親，風(fēng)趣幽默，對(duì)我們很好，所以愛(ài)學(xué)科學(xué)”；還有學(xué)生說(shuō)：“我們班別的同學(xué)科學(xué)都很好，就我們幾個(gè)學(xué)得不好，所以我也得加勁學(xué)”，這些體現(xiàn)了學(xué)生的交往需要。還有學(xué)生立志要考名牌大學(xué)理工科，或?yàn)閷?lái)去研究所工作而學(xué)科學(xué)等則反映了學(xué)生自我提高的需要。分析反思亭2第二節(jié)

分析反思亭一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)為什么要“學(xué)生分析”？1.學(xué)生的一般特征分析傳統(tǒng)教育學(xué)和教學(xué)論中主張的“量力性原則”、“可接受性原則”，以及教師備課中要“備學(xué)生”，都是指要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一般特征分析。第二節(jié)

分析反思亭

三、四年級(jí)科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣要求是：(1)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)(聽(tīng)取發(fā)言要專(zhuān)心，注視對(duì)方動(dòng)腦筋；聽(tīng)取發(fā)言不插嘴，分析比較求領(lǐng)會(huì))；(2)積極發(fā)言(每位同學(xué)表達(dá)有主見(jiàn)，圍繞主題討論提意見(jiàn)，意見(jiàn)不同要多多明鑒)；(3)善于觀察(觀察方法順序要恰當(dāng)，堅(jiān)持長(zhǎng)期觀察做得到)；(4)樂(lè)于實(shí)驗(yàn)(先動(dòng)腦筋后動(dòng)手，安靜實(shí)驗(yàn)要等候，出現(xiàn)問(wèn)題不怕丑)；(5)記錄詳實(shí)(記錄及時(shí)并公正有序，字跡書(shū)寫(xiě)工整)。第二節(jié)

分析反思亭

五、六年級(jí)科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣要求是：(1)專(zhuān)心聽(tīng)講(傾聽(tīng)他人發(fā)言有禮貌，想想哪些我還不知道)；(2)善于表達(dá)(獨(dú)立思考要做到，敢于發(fā)言不一樣，理由充分頭頭是道)；(3)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)(計(jì)劃方案要全面，預(yù)設(shè)猜想要檢驗(yàn))；(4)探究操作(認(rèn)真做好每一個(gè)實(shí)驗(yàn)，勇于提出每一個(gè)探究發(fā)現(xiàn))；(5)整理歸類(lèi)(記錄資料要梳理，分類(lèi)歸檔有根據(jù))。第二節(jié)

分析反思亭2.學(xué)習(xí)風(fēng)格分析學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。包括學(xué)習(xí)者在信息接收、加工方面的不同方式；對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)條件的不同需求；在認(rèn)知方式上的差異，如獨(dú)立型和依存型、沉思型和沖動(dòng)型等；某些個(gè)性意識(shí)傾向性因素，如控制點(diǎn)、焦慮水平等；生理類(lèi)型的因素，如左右腦功能優(yōu)勢(shì)等。研究學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的目的在于改善教學(xué)設(shè)計(jì)，使其更加具有針對(duì)性和科學(xué)性。

第二節(jié)

分析反思亭應(yīng)當(dāng)注意，任何一種學(xué)習(xí)風(fēng)格，既有其長(zhǎng)處，也有其不足。教育的最終目的是要揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短。因此，適應(yīng)學(xué)習(xí)風(fēng)格差異的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)包含兩方面的內(nèi)容：一是采用與學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格相一致的“匹配策略”；二是針對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格中的短處實(shí)施彌補(bǔ)性的“故意失配策略”。因此，在當(dāng)前以班級(jí)授課制為主要形式的學(xué)校教學(xué)中，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格的目的并不僅僅是為了順應(yīng)每個(gè)學(xué)生的不同風(fēng)格，更重要的是培養(yǎng)合理有效的學(xué)習(xí)風(fēng)格。第二節(jié)

分析反思亭3.學(xué)生起點(diǎn)學(xué)習(xí)能力分析學(xué)生在進(jìn)入新的學(xué)習(xí)單元或命題之時(shí)，其原有的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、知識(shí)和技能等對(duì)將來(lái)的學(xué)習(xí)的成敗起著決定性的作用。著名教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾認(rèn)為：學(xué)習(xí)就是把新知識(shí)和已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，將新知識(shí)納入學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去的過(guò)程。加涅也認(rèn)為：傳授新知識(shí)之前，首先必須激活學(xué)生頭腦中相關(guān)的已有知識(shí)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)學(xué)生起點(diǎn)能力的分析是十分重要的。第二節(jié)

分析反思亭一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生起點(diǎn)能力分析包括三個(gè)方面：一是對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)所需要的預(yù)備知識(shí)和技能的分析。二是對(duì)目標(biāo)能力的分析。即了解學(xué)生是否已完全掌握或部分掌握教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)，以及達(dá)到的程度如何。因?yàn)榘嗉?jí)授課制中，一名教師同時(shí)對(duì)幾十名學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，而學(xué)生的基礎(chǔ)水平有時(shí)差別較大，了解這些差異對(duì)于整體教學(xué)設(shè)計(jì)是十分有益的。三是了解學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的態(tài)度如何，如是否存在偏見(jiàn)或誤解等。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)能力的分析主要通過(guò)調(diào)查的方法進(jìn)行。調(diào)查可以有多種途徑和方式，如課堂接觸、個(gè)別談話、批改作業(yè)、召開(kāi)座談會(huì)、演講會(huì)、寫(xiě)小論文、開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、家庭訪問(wèn)等，都是常用且行之有效的方法，皆可以獲得全面的信息。第二節(jié)

分析反思亭4.學(xué)生學(xué)習(xí)需要分析學(xué)習(xí)需要的分析是一個(gè)系統(tǒng)的調(diào)查研究過(guò)程，內(nèi)容包括學(xué)習(xí)的社會(huì)需要分析、學(xué)科需要分析、學(xué)生需要分析，以及資源條件等方面的分析。目前的新課程《科學(xué)》中最容易被忽略，而且難度最大的是學(xué)生需要的分析。學(xué)習(xí)的內(nèi)部需要即學(xué)生需要分析，在專(zhuān)業(yè)技術(shù)的角度上說(shuō)是將學(xué)習(xí)者的現(xiàn)狀與學(xué)習(xí)目標(biāo)相比較，找出兩者之間存在的差距，從而揭示出學(xué)習(xí)需要的分析方法。這是工作在教學(xué)第一線的教師最有必要完成的任務(wù)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)的外部需要分析，大都可以通過(guò)多種資料獲取相關(guān)信息，而學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部需要盡管也有共性，但更多的是個(gè)性，常常因班、因人而異，有待教師作出系統(tǒng)分析，加以把握。第二節(jié)

分析反思亭二、小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)心理特點(diǎn)分析1.感知特點(diǎn)：小學(xué)生從籠統(tǒng)、不精確地感知事物的整體漸漸發(fā)展到能夠較精確地感知事物的各部分，并能發(fā)現(xiàn)事物的主要特征及事物各部分間的相互關(guān)系。起初，他們選擇觀察對(duì)象常常從興趣出發(fā)，以后則漸漸能夠按照學(xué)習(xí)任務(wù)的需要去感知事物了。對(duì)于外界事物空間特性的知覺(jué)，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生還需有具體事物的支持，隨著年齡的增長(zhǎng)和知識(shí)的增加，他們的空間知覺(jué)漸漸從直觀向抽象過(guò)渡。對(duì)于時(shí)間的特性，小學(xué)生入學(xué)時(shí)能掌握他們經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)的時(shí)間概念，如前天、昨天、大后天等等。隨著年齡的增長(zhǎng)，他們對(duì)時(shí)間單位的理解力和對(duì)時(shí)間長(zhǎng)短的判斷力都會(huì)不斷提高，開(kāi)始逐步懂得珍惜時(shí)間，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性也日益增強(qiáng)。第二節(jié)

分析反思亭2.注意力特點(diǎn)：小學(xué)生的注意力不穩(wěn)定、不持久，且常與興趣密切相關(guān)。生動(dòng)、具體、新穎的事物，較易引起他們的興趣和注意，而對(duì)于比較抽象的概念、定理，他們則不感興趣，因而不易長(zhǎng)時(shí)間地集中注意力。另外，小學(xué)生的注意范圍較小，常出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。比如，邊聽(tīng)課邊記筆記，同時(shí)注意演算速度和準(zhǔn)確度對(duì)于他們來(lái)說(shuō)都是比較困難的。第二節(jié)

分析反思亭3.記憶力特點(diǎn)：小學(xué)生的記憶最初仍以無(wú)意識(shí)記、具體形象識(shí)記和機(jī)械識(shí)記為主。他們對(duì)一些有趣的事情能很好地記住，而對(duì)老師交給的學(xué)習(xí)任務(wù)有時(shí)記起來(lái)卻感到困難；他們能記住一些具體的、直觀的材料，而對(duì)抽象的詞、公式和概念卻難以記住，隨著年齡的增長(zhǎng)，他們的思維理解能力不斷提高，記憶的自覺(jué)性、對(duì)詞的抽象識(shí)記和意義識(shí)記的能力都會(huì)不斷提高。4.想象、思維的特點(diǎn)：小學(xué)生的想象從形象片斷、模糊向著越來(lái)越能正確、完整地反映現(xiàn)實(shí)的方向發(fā)展。小學(xué)生的思維從以具體形象思維為主要形式逐步向以抽象邏輯思維為主要形式過(guò)渡，但他們的抽象邏輯思維在很大程度上仍是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，具有很大成分的具體形象性。第二節(jié)

分析反思亭5.情感的特點(diǎn)：隨著年齡的增長(zhǎng)，小學(xué)生的情感也逐漸變得更加穩(wěn)定、豐富、深刻了。低年級(jí)小學(xué)生雖已能初步控制自己的情感，但還常有不穩(wěn)定的現(xiàn)象。到了小學(xué)高年級(jí)，他們的情感更為穩(wěn)定，自我尊重，希望獲得他人尊重的需要日益強(qiáng)烈，道德情感也初步發(fā)展起來(lái)。此時(shí)他們的好惡不再是只停留在口頭或面部表情上，而是常付諸行動(dòng)。第二節(jié)

分析反思亭第二節(jié)

分析反思亭6.意志的特點(diǎn)：小學(xué)生的身體各器官、系統(tǒng)都生長(zhǎng)發(fā)育得很快，他們精力旺盛、活潑好動(dòng)，但同時(shí)因?yàn)樗麄兊淖灾屏€不強(qiáng)，意志力較差，所以遇事很容易沖動(dòng)，意志活動(dòng)的自覺(jué)性和持久性都比較差，在完成某一任務(wù)時(shí)，常是靠外部的壓力，而不是靠自覺(jué)的行動(dòng)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，雖然開(kāi)始時(shí)勁頭很足，但卻往往虎頭蛇尾，不能持久地堅(jiān)持。隨著年齡的增長(zhǎng)，小學(xué)生意志活動(dòng)的自覺(jué)性和持久性會(huì)漸漸增強(qiáng)，他們能夠自覺(jué)地完成作業(yè)。在遇到難題時(shí)，有時(shí)也能夠控制自己不泄氣、不分心，直到問(wèn)題得到解決。另外，由于小學(xué)生的模仿性比較強(qiáng)，因而家庭對(duì)他們的影響是不可低估的。特別是現(xiàn)在獨(dú)生子女家庭比較多，孩子較易形成任性等不良習(xí)慣，因而就更應(yīng)注意進(jìn)行正確的教育和引導(dǎo)。第二節(jié)

分析反思亭7.性格的特點(diǎn)：小學(xué)生的自我意識(shí)在不斷發(fā)展，自我評(píng)價(jià)的能力也不斷有所增長(zhǎng)。隨著年齡和見(jiàn)識(shí)的增長(zhǎng)，他們已不再完全依靠教師的評(píng)價(jià)來(lái)估計(jì)自己，而是能夠把自己與別人的行為加以對(duì)照，獨(dú)立地作出評(píng)價(jià)；他們逐步學(xué)會(huì)了用道德觀點(diǎn)和社會(huì)準(zhǔn)則來(lái)評(píng)價(jià)別人和自己的行為，盡管他們運(yùn)用的準(zhǔn)則一般還常是很具體的，他們的評(píng)價(jià)卻變得越來(lái)越全面，能夠同時(shí)看到正面和反面、優(yōu)點(diǎn)與不足。另外，隨著個(gè)性的發(fā)展，小學(xué)生的個(gè)性性格特征也不斷增強(qiáng)，性格對(duì)他們行為的影響越來(lái)越大。當(dāng)然小學(xué)生性格的可塑性很大，但隨著年齡的增長(zhǎng)，他們的行為會(huì)漸漸形成習(xí)慣，性格也就越來(lái)越穩(wěn)定，越來(lái)越難以改變了。因而在小學(xué)階段進(jìn)行有效的教育，使學(xué)生形成良好的性格是非常重要的。第二節(jié)

分析反思亭三、小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生心理障礙的分析1.小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)中思維障礙的分析思維是科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中最主要的心理活動(dòng)，也是存在障礙最多的心理活動(dòng)。思維障礙干擾和阻礙科學(xué)思維活動(dòng)的正常進(jìn)行，影響學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的正確理解，久而久之，勢(shì)必會(huì)影響科學(xué)學(xué)習(xí)能力甚至一些非智力因素的正常發(fā)展。第二節(jié)

分析反思亭造成思維障礙的因素很多，一般可歸為三類(lèi)：知識(shí)因素，即由于學(xué)生頭腦中缺乏為思維活動(dòng)定向的知識(shí)，或有關(guān)知識(shí)處于混亂無(wú)序狀態(tài)而形成思維障礙。在解決科學(xué)問(wèn)題的思維過(guò)程中，如果學(xué)生對(duì)相應(yīng)的科學(xué)概念、規(guī)律的含義或適用范圍不清楚，則這一思維過(guò)程必然會(huì)遇到障礙。技能或能力因素，即缺乏執(zhí)行思維活動(dòng)的智力技能或能力從而使思維過(guò)程無(wú)法繼續(xù)。即使是基本的科學(xué)問(wèn)題也要求學(xué)生具備分析科學(xué)問(wèn)題的基本智力技能，否則解決科學(xué)問(wèn)題的思維活動(dòng)會(huì)障礙重重，無(wú)法順利進(jìn)行。學(xué)生的不良思維習(xí)慣和一些外來(lái)干擾因素。如小學(xué)生思維的絕對(duì)化、片面化傾向，想當(dāng)然的思維習(xí)慣以及思維定勢(shì)的影響都可形成思維障礙；教師在講課或演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，處理不當(dāng)也會(huì)產(chǎn)生一些干擾因素，導(dǎo)致思維障礙。第二節(jié)

分析反思亭思維障礙的分析比較復(fù)雜，不像能力可以通過(guò)測(cè)驗(yàn)測(cè)出，也不像動(dòng)機(jī)可通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查。對(duì)思維障礙的分析只能綜合運(yùn)用觀察法、談話法和測(cè)試法(或作業(yè)分析)通過(guò)對(duì)學(xué)生思維過(guò)程及結(jié)果的深入綜合分析方可得出結(jié)論。具體分析時(shí)可采用以下步驟：(1）提出問(wèn)題，通過(guò)對(duì)教材中重點(diǎn)、難點(diǎn)的分析和科學(xué)學(xué)習(xí)中各種思維過(guò)程的分析，確立一些學(xué)生學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)困難的知識(shí)點(diǎn)。該步工作也可以通過(guò)整理平時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的觀察和對(duì)學(xué)生作業(yè)的分析所積累的資料來(lái)完成。(2）測(cè)試，針對(duì)這些疑點(diǎn)、難點(diǎn)編制測(cè)驗(yàn)題，測(cè)試時(shí)不僅要求學(xué)生答出結(jié)果，還要寫(xiě)出理由，以充分暴露思維過(guò)程。(3）深入了解，根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的情況，選擇部分學(xué)生，運(yùn)用談話法進(jìn)行進(jìn)一步診斷。(4）做出結(jié)論，并提出教學(xué)對(duì)策。第二節(jié)

分析反思亭2.科學(xué)學(xué)習(xí)中非認(rèn)知心理障礙分析在科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，除思維障礙外，學(xué)生還經(jīng)常會(huì)遇到其他一些心理障礙。從來(lái)源上看，導(dǎo)致心理障礙的因素可分為三類(lèi)：第一類(lèi)是由早期的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣遷移來(lái)的，是一種心理定勢(shì)，如死記硬背等僵化的學(xué)習(xí)方法；第二類(lèi)是個(gè)人的一些不利于科學(xué)學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)，如短暫興趣、不愛(ài)動(dòng)手等；第三類(lèi)是將在社會(huì)上的一些處事原則帶進(jìn)課堂，如從眾心理、逆反心理、文飾心理等。第二節(jié)

分析反思亭四、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)情分析技巧1.分析學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)即分析學(xué)生學(xué)習(xí)該內(nèi)容時(shí)所具備的與該內(nèi)容相聯(lián)系的知識(shí)、技能、方法、能力等，以確定新課的起點(diǎn)，做好承上啟下、新舊知識(shí)的有機(jī)銜接工作。第二節(jié)

分析反思亭2.分析學(xué)生的個(gè)體差異現(xiàn)代學(xué)生的個(gè)體存在著較大的差異，學(xué)生由于遺傳素質(zhì)、社會(huì)環(huán)境、家庭條件和生活經(jīng)歷的不同，形成了獨(dú)特的個(gè)性。有的主要來(lái)自先天，有的主要是后天，教師只有了解學(xué)生的個(gè)體差異，教學(xué)上才能有的放矢。學(xué)生的個(gè)體差異主要反映在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、智力因素和非智力因素等方面。第二節(jié)

分析反思亭3.了解學(xué)生的生理、心理小學(xué)生的抽象思維能力較低，對(duì)教材中概念、原理、規(guī)律等知識(shí)的理解比較困難；小學(xué)生的形象思維能力強(qiáng)，精力旺盛，但注意力容易分散。小學(xué)生正處在身心發(fā)展、成長(zhǎng)過(guò)程中，其情緒、情感、思維、意志、能力及性格還極不穩(wěn)定和成熟，具有很大的可塑性和易變性。通過(guò)分析了解他們當(dāng)時(shí)的生理心理與學(xué)習(xí)該內(nèi)容是否相匹配及可能產(chǎn)生的知識(shí)誤區(qū)，充分預(yù)見(jiàn)可能存在的問(wèn)題，對(duì)課堂情況作有針對(duì)性的分析，使教學(xué)工作具有較強(qiáng)的預(yù)見(jiàn)性、針對(duì)性和功效性。第二節(jié)

分析反思亭4.了解學(xué)生對(duì)本學(xué)科學(xué)習(xí)方法的掌握情況教學(xué)過(guò)程不僅需要教師的活動(dòng)，而且更需要學(xué)生的活動(dòng)，只有教師教得最優(yōu)化和學(xué)生學(xué)得最優(yōu)化融合在一起，才能保證教學(xué)效果的最優(yōu)化。陶行知說(shuō)過(guò)，好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。第斯多惠也說(shuō)過(guò)，不好的教師是轉(zhuǎn)述真理，好的教師是教學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理。由此可見(jiàn)，在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)是非常必要的，它是提高課堂有效教學(xué)的必要條件。不同年級(jí)段的學(xué)生都有自己的一套學(xué)習(xí)方法，不同的教學(xué)內(nèi)容需要不同的學(xué)習(xí)方法，教師只有事先了解學(xué)生對(duì)本學(xué)科學(xué)習(xí)方法的掌握情況，才能根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)，才能創(chuàng)造出教學(xué)效果的最優(yōu)化。第二節(jié)

分析反思亭5.分析學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)可能要遇到的困難學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能遇到的問(wèn)題和阻力往往會(huì)成為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的困難與發(fā)展的障礙，教師如果能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并且能夠及時(shí)地幫助學(xué)生克服這些困難和障礙，學(xué)生就能獲得真實(shí)的發(fā)展。因此，在備課中要努力去關(guān)注和發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能存在的困難和障礙，具體分析這些困難和障礙產(chǎn)生的原因，思考相應(yīng)的具有針對(duì)性的教學(xué)策略。第二節(jié)

分析反思亭五、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)情分析的步驟(1)學(xué)期初學(xué)情分析。教師要在學(xué)期初有意無(wú)意地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析。具體了解：根據(jù)學(xué)生的年齡，對(duì)學(xué)生的非智力發(fā)展水平有一個(gè)整體的把握和分析；根據(jù)上學(xué)期的試卷分析等了解學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)技能水平；通過(guò)談話、問(wèn)卷等形式分析學(xué)生的集體特點(diǎn)和個(gè)人學(xué)習(xí)特點(diǎn)等；通過(guò)分析課標(biāo)和教材確定學(xué)生應(yīng)有的知識(shí)與方法、過(guò)程與技能、情感態(tài)度價(jià)值觀水平。第二節(jié)

分析反思亭(2)課前學(xué)生分析。分析學(xué)生已有的知識(shí)水平；分析學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法水平；分析學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的水平。(3)課中學(xué)生分析。提問(wèn)分析學(xué)情；表格記錄分析學(xué)情。(4)課后學(xué)情分析。作業(yè)分析；小測(cè)驗(yàn)分析；動(dòng)手操作及作品評(píng)價(jià)分析；訪談式分析；檔案袋分析；評(píng)定量表分析。(5)學(xué)期末學(xué)情分析。試卷分析(注重質(zhì)性和量性結(jié)合、整體和個(gè)體結(jié)合等原則)。知識(shí)導(dǎo)航塔3第三節(jié)

知識(shí)導(dǎo)航塔一、理論基礎(chǔ)——皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論以智力發(fā)展理論為重點(diǎn)，涉及智力發(fā)展的影響因素、階段特點(diǎn)和智力的本質(zhì)等，其中許多具體內(nèi)容成為設(shè)計(jì)課程和選擇課程內(nèi)容的重要依據(jù)。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，兒童是主動(dòng)的，兒童的行為是先天的遺傳結(jié)構(gòu)與外界環(huán)境相互作用的結(jié)果。兒童正是在先天遺傳結(jié)構(gòu)或圖式的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)不斷的同化、順應(yīng)和平衡而獲得物理經(jīng)驗(yàn)和數(shù)理邏輯經(jīng)驗(yàn)，不斷形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)智力的發(fā)展。第三節(jié)

知識(shí)導(dǎo)航塔皮亞杰認(rèn)為，影響兒童智力發(fā)展的因素有四個(gè)：成熟、經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)互動(dòng)、平衡作用。成熟以先天的生理遺傳因素為基礎(chǔ)逐漸達(dá)到，它對(duì)認(rèn)知發(fā)展的作用僅僅是必要條件，而非充分條件。智力是否得到發(fā)展，還要看后天的環(huán)境因素的作用。經(jīng)驗(yàn)包括物理經(jīng)驗(yàn)和數(shù)理邏輯經(jīng)驗(yàn)。物理經(jīng)驗(yàn)比較簡(jiǎn)單，是兒童操作外界環(huán)境中的各種事物而獲得的，它只有經(jīng)過(guò)同化，才能進(jìn)入兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成新的發(fā)展。數(shù)理邏輯經(jīng)驗(yàn)是兒童經(jīng)過(guò)內(nèi)在活動(dòng)所獲得的概念，而非來(lái)自物體表面的知識(shí)，它超越了物理經(jīng)驗(yàn)，是兒童進(jìn)一步獲得發(fā)展的基礎(chǔ)。社會(huì)互動(dòng)泛指文化對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展的影響，主要指社會(huì)關(guān)系、教育和語(yǔ)言的運(yùn)用。它使人類(lèi)與其他動(dòng)物有所差別。諸如誠(chéng)實(shí)、公平等概念，只有經(jīng)過(guò)社會(huì)互動(dòng)才能掌握。平衡作用是一種內(nèi)在的自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)成熟、經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)互動(dòng)，它是個(gè)體與外界相互調(diào)適的狀態(tài)，是矛盾與沖突的解決，是認(rèn)知發(fā)展的必經(jīng)歷程。第三節(jié)

知識(shí)導(dǎo)航塔二、小學(xué)生概念學(xué)習(xí)與科學(xué)教學(xué)兒童概念的獲得主要通過(guò)兩條途徑：一是不經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)的教學(xué)，在日常生活中通過(guò)積累經(jīng)驗(yàn)而獲得的概念，這類(lèi)概念稱(chēng)為日常概念或前科學(xué)概念(前概念)；二是在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)揭示概念的內(nèi)涵而形成的概念，這類(lèi)概念屬于科學(xué)概念。由于小學(xué)科學(xué)教育中，概念學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是要將兒童自發(fā)形成的日常概念，上升為一定層次的科學(xué)概念，因此將兒童的日常概念與科學(xué)概念充分加以對(duì)比，發(fā)現(xiàn)它們之間的關(guān)系，便顯得十分重要。第三節(jié)

知識(shí)導(dǎo)航塔心理學(xué)家在分析了很多的兒童日常概念后指出：日常概念與科學(xué)概念可能一致，也可能有沖突，一致則前者有助于后者的學(xué)習(xí)，沖突則前者干擾后者的學(xué)習(xí)。對(duì)于日常概念所產(chǎn)生的積極作用，我們可以舉出這樣的例子：在進(jìn)行金屬知識(shí)教學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)兒童金屬概念的建立常常比較順利，據(jù)分析這是由于兒童在生活中經(jīng)常接觸到銅、鐵、鋁等金屬物體，對(duì)它們的一些性質(zhì)比較了解，經(jīng)驗(yàn)中已有“金屬發(fā)亮、熱得快、能傳電”等日常概念。因此在形成金屬有金屬光澤、易傳熱、易導(dǎo)電的科學(xué)概念時(shí)就十分容易?？茖W(xué)概念的獲得確實(shí)依賴(lài)于適當(dāng)?shù)慕?jīng)驗(yàn)，當(dāng)然也與智力等因素有關(guān)。有人做過(guò)概念得分和經(jīng)驗(yàn)與智力相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，概念得分與經(jīng)驗(yàn)豐富程度的相關(guān)高于概念得分與智力的相關(guān)。這說(shuō)明智力較高的兒童，如果缺乏相應(yīng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，仍不易理解概念。我們?cè)诳茖W(xué)教育中之所以總是強(qiáng)調(diào)讓兒童多多接觸、感知自然事物，這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以說(shuō)是一個(gè)很好的詮釋。第三節(jié)

知識(shí)導(dǎo)航塔對(duì)于日常概念所造成的消極影響，我們也可以舉出一些例子。在兒童的日常概念中，鳥(niǎo)就是會(huì)飛的動(dòng)物，因而在讓他們區(qū)分一些小動(dòng)物時(shí)，他們常把蜻蜓、蝴蝶也看成是鳥(niǎo)，而不同意雞、鴨是鳥(niǎo)。還有一些兒童認(rèn)為植物體上能吃的東西就是果實(shí)，因而把紅薯、蘿卜也歸為果實(shí)。這些例子都可以說(shuō)明，兒童的日常概念常常與科學(xué)概念存在差異，對(duì)科學(xué)概念的形成造成障礙。第三節(jié)

知識(shí)導(dǎo)航塔在概念學(xué)習(xí)中，首要的問(wèn)題是處理好兒童日常概念與科學(xué)概念的關(guān)系。這需要從兩方面考慮。一方面小學(xué)科學(xué)教育的教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)兒童的認(rèn)知水平?jīng)Q定了科學(xué)概念的獲得還不可能擺脫日常概念的影響，相反還必須把日常概念作為獲得科學(xué)概念的跳板。因此，在我們的教材和教法設(shè)計(jì)上就要充分利用一些兒童的日常概念。第三節(jié)

知識(shí)導(dǎo)航塔例如，教材講解物體熱脹冷縮概念時(shí)，就沒(méi)有從溫度、體積等抽象概念出發(fā)，而是以受熱受冷后，水壺是否溢水、銅球是否通過(guò)鐵環(huán)、乒乓球是否脹癟等兒童親身經(jīng)歷的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，來(lái)使他們獲得這一概念。在概念學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)兒童親身感知自然事物，使他們更多地獲得和積累具體經(jīng)驗(yàn)，可以說(shuō)是利用日常概念積極因