滲透勞動(dòng)教育的體育作業(yè)設(shè)計(jì)研究

【摘要】在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，跨學(xué)科教學(xué)、融合教學(xué)理念成為當(dāng)下教育教學(xué)的必然趨勢(shì)，如何巧妙地將體育教學(xué)與其他課程領(lǐng)域進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)整，是當(dāng)代體育教師需要思考的重要問題。文章以在體育作業(yè)中滲透勞動(dòng)教育為切入點(diǎn)，論述勞動(dòng)課程與體育課程融合的具體優(yōu)勢(shì)、基本原則和踐行策略。【關(guān)鍵詞】融合視野體育作業(yè)勞動(dòng)教育綜合素養(yǎng)隨著國(guó)家課程體系全新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，跨學(xué)科教學(xué)理念已成為教育教學(xué)的必然趨勢(shì)。特別是在推動(dòng)教育改革的新時(shí)代，完善小學(xué)課程體系設(shè)計(jì)至關(guān)重要。體育教學(xué)工作者不能僅僅局限于體育課程本身，而應(yīng)積極倡導(dǎo)跨學(xué)科的教學(xué)理念。為此，筆者將體育課程作業(yè)與勞動(dòng)課程相結(jié)合，以融合型育人方式，將勞動(dòng)教育融入體育作業(yè)中。利用適合學(xué)生年齡的勞動(dòng)活動(dòng)，鞏固體育運(yùn)動(dòng)技巧，提升手眼協(xié)調(diào)能力和身體素質(zhì)，培養(yǎng)正確的勞動(dòng)品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)課程育人的核心理念。筆者將從體育教師的角度，闡述關(guān)于體育教學(xué)、體育作業(yè)與勞動(dòng)課程融合的思考與實(shí)踐。一、把握內(nèi)在本質(zhì)，明晰設(shè)計(jì)原則（一）形成鮮明的融通性“融合”，是兩種或多種事物之間的相互滲透，通過動(dòng)態(tài)聯(lián)系而協(xié)調(diào)共融。在學(xué)科領(lǐng)域的合作與融通中，教師應(yīng)避免生硬嫁接，而應(yīng)在認(rèn)知解讀層面強(qiáng)化文本間的內(nèi)在聯(lián)系，從而為彼此融合奠定認(rèn)知基礎(chǔ)。勞動(dòng)是一種依賴骨骼和肌肉收縮的身體活動(dòng)，與體育教育有著異曲同工之妙。兩者都能鍛煉學(xué)生的手眼協(xié)調(diào)能力，進(jìn)行肌肉力量訓(xùn)練。將勞動(dòng)學(xué)科與體育學(xué)科相結(jié)合，將勞動(dòng)融入體育作業(yè)中，有助于學(xué)生掌握更多勞動(dòng)技能。學(xué)生在完成勞動(dòng)任務(wù)時(shí)，需手腳并用，提升協(xié)調(diào)性，進(jìn)而提高勞動(dòng)效率。這種協(xié)同并進(jìn)的方式，使勞動(dòng)教育與體育教育相得益彰。勞動(dòng)無(wú)處不在，拖地、洗碗、掃地、擦窗戶等家務(wù)勞動(dòng)與學(xué)生生活緊密相連。要使學(xué)生真正參與，可將這些勞動(dòng)納入體育作業(yè)，促進(jìn)體育能力發(fā)展。例如，讓學(xué)生在家中搬運(yùn)大米、面粉等物品，要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)以最省力的方式完成，同時(shí)保持正確姿勢(shì)。最后，學(xué)生要比較不同的搬運(yùn)方式，實(shí)踐最佳方法。這種非測(cè)試性的課外勞動(dòng)，既消除了學(xué)生對(duì)力量訓(xùn)練的抵觸，又鍛煉了肌肉群，讓學(xué)生感受到勞動(dòng)的樂趣與意義。（二）實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的多元性筆者將體育與勞動(dòng)教育有機(jī)結(jié)合，旨在實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的多元化，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。具體目標(biāo)如下：一是布置體育作業(yè)，提升學(xué)生的體育技能，并提升他們的勞動(dòng)素養(yǎng)和培養(yǎng)其勞動(dòng)精神；二是促進(jìn)學(xué)生身心健康和全面發(fā)展；三是加深學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的理解與尊重，幫助他們形成正確的勞動(dòng)觀念。例如，為讓學(xué)生更好地了解體育器材及其特性，教師可以在教學(xué)前后組織學(xué)生參與器材養(yǎng)護(hù)，如清潔球類器械、裝球網(wǎng)等，并在養(yǎng)護(hù)后完成相關(guān)練習(xí)，使學(xué)生真切感受到勞動(dòng)的意義和價(jià)值。在借助體育課程內(nèi)容融合勞動(dòng)教育時(shí)，教師不僅要關(guān)注技術(shù)層面和身體素質(zhì)層面的聯(lián)系，還要注重勞動(dòng)精神和內(nèi)涵的關(guān)聯(lián)，更要讓學(xué)生在實(shí)實(shí)在在的勞動(dòng)實(shí)踐過程中，能夠充分認(rèn)識(shí)到體育運(yùn)動(dòng)、勞動(dòng)實(shí)踐與文明素養(yǎng)之間有著緊密的內(nèi)在聯(lián)系。（三）具備鮮明的體驗(yàn)性很多學(xué)生之所以懼怕勞動(dòng)、抵觸勞動(dòng)，很大程度上在于他們認(rèn)為勞動(dòng)是一種廉價(jià)的活動(dòng)，甚至很多教師和家長(zhǎng)將勞動(dòng)作為懲罰的手段，這就無(wú)法讓孩子在勞動(dòng)的過程中，體會(huì)勞動(dòng)的價(jià)值所在。對(duì)此，如果教師能夠?qū)趧?dòng)與體育作業(yè)有機(jī)結(jié)合，就能夠很好地扭轉(zhuǎn)學(xué)生的固有思維認(rèn)知，營(yíng)造勞動(dòng)過程的開心氛圍，使學(xué)生真正從內(nèi)心深處接受勞動(dòng)、樂于勞動(dòng)。在設(shè)置體育作業(yè)時(shí)，教師通過競(jìng)賽性勞動(dòng)、游戲性勞動(dòng)，相機(jī)滲透勞動(dòng)的豐富內(nèi)涵，學(xué)生參與體育的主動(dòng)性訓(xùn)練時(shí)，就可以將體育作業(yè)與課外勞動(dòng)進(jìn)行融通，這對(duì)于學(xué)生正確地理解勞動(dòng)的觀念起到了重要的推進(jìn)性作用。比如，讓學(xué)生觀察勞動(dòng)者如何松土、除草、種菜、收菜，并抓住學(xué)生對(duì)新鮮事物的好奇心理，適時(shí)進(jìn)行體育課堂作業(yè)練習(xí)“快樂的田間勞作”。教師引導(dǎo)學(xué)生先將若干個(gè)呼啦圈擺放成田地的形狀，將實(shí)心球投入呼啦圈內(nèi)（模擬播種），再用跳躍的形式跳入圈內(nèi)，把實(shí)心球運(yùn)到指定地點(diǎn)（模擬收菜）。這樣一次有趣的體育練習(xí)作業(yè)，不僅讓學(xué)生在快樂中得到了體育訓(xùn)練，還讓學(xué)生體會(huì)到了糧食的來(lái)之不易。二、遵循基本原則，明確設(shè)計(jì)方向（一）以“生”為本，落實(shí)根本，為發(fā)展而設(shè)計(jì)家長(zhǎng)們把適度娛樂和文化學(xué)習(xí)作為家庭指導(dǎo)孩子成長(zhǎng)的主要關(guān)注方向，唯獨(dú)將體育技能和勞動(dòng)品質(zhì)的培養(yǎng)拋在九霄云外。針對(duì)這一情況，學(xué)校教育應(yīng)該充分落實(shí)以生為本的理念，從學(xué)生的需求、思想和心理等方面入手，將學(xué)生作為體育作業(yè)的中心，布置更符合他們需求的作業(yè)。首先，設(shè)計(jì)作業(yè)前要了解學(xué)生的興趣和意愿。如在設(shè)計(jì)“花園維護(hù)”作業(yè)時(shí)，教師通過日常觀察以及與學(xué)生和家長(zhǎng)的溝通，初步了解了學(xué)生的體力和能力情況，將作業(yè)分為三個(gè)層次。（1）重體力層次：包括搬運(yùn)花土、石塊，修剪大型灌木等任務(wù)，適合體力較好、力量大的學(xué)生。（2）中等體力層次：包括種植花卉、澆水、除草等任務(wù)，適合體力一般，但能夠勝任一定勞動(dòng)強(qiáng)度的學(xué)生。（3）輕度勞動(dòng)層次與觀察記錄：包括觀察植物生長(zhǎng)情況、記錄花園維護(hù)日志等任務(wù)，適合體力較弱或需要更多指導(dǎo)的學(xué)生。（二）把握本質(zhì)，解構(gòu)內(nèi)涵，為認(rèn)知而設(shè)計(jì)中國(guó)傳統(tǒng)文化中，勞動(dòng)被賦予光榮之意，但社會(huì)變遷，功利主義盛行，勞動(dòng)常被誤解為“苦力”。因此，體育教育者不僅要傳授技能、鍛煉體能，更要更新觀念，強(qiáng)化勞動(dòng)認(rèn)知，弘揚(yáng)勞動(dòng)精神。體育教師可以巧妙地將勞動(dòng)元素融入體育作業(yè)，實(shí)現(xiàn)體育與勞動(dòng)教育的自然銜接。比如，體育課中的體育器材，一般是課前由教師擺放到位，而實(shí)際上可以讓學(xué)生根據(jù)自己的場(chǎng)地需要和教師的要求自主布置場(chǎng)地器材。學(xué)生在選擇位置、合作搬運(yùn)、合理擺放的勞動(dòng)過程中，體會(huì)器材的使用價(jià)值，不僅激發(fā)了學(xué)生參加體育訓(xùn)練的興趣，鍛煉了自身的手眼腦協(xié)調(diào)能力和體能，也獲得了勞動(dòng)的體驗(yàn)，體會(huì)到了勞動(dòng)的意義。在上課之前組織學(xué)生搬運(yùn)、擺放體育器材，是一種勞動(dòng)教育；體育課程之后，組織學(xué)生積極開展體育課堂教學(xué)中的肢體運(yùn)動(dòng)，克服疲勞，磨煉意志，也可以視為對(duì)學(xué)生勞動(dòng)過程中意志品質(zhì)鍛煉的有效契機(jī)，同樣也是勞動(dòng)教育理念的有機(jī)滲透。教師只有真正從觀念上改變自己，在體育教學(xué)過程中，尤其是體育作業(yè)設(shè)計(jì)上體現(xiàn)勞動(dòng)理念，才能真正幫助學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀。（三）緊扣鏈接，巧妙融通，為教學(xué)而設(shè)計(jì)整合并不意味著機(jī)械的組裝和硬性的拼湊，而應(yīng)該努力探尋不同課程、不同領(lǐng)域之間的內(nèi)在價(jià)值，找準(zhǔn)彼此之間的共融點(diǎn)、鏈接點(diǎn)，在巧妙無(wú)痕的融合過程中，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科整合。教師在進(jìn)行作業(yè)布置的過程中，要為學(xué)生創(chuàng)造一定的情景，使學(xué)生能夠更快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。例如，引導(dǎo)學(xué)生通過“扛玉米”的形式來(lái)練習(xí)舉重。家長(zhǎng)為學(xué)生準(zhǔn)備好袋子，學(xué)生通過手臂將裝滿玉米的袋子放在玉米垛上，這可以鍛煉學(xué)生的手臂力量。在此過程中，學(xué)生可以與家長(zhǎng)共同合作來(lái)完成。家長(zhǎng)將玉米袋子放在學(xué)生肩上或者幫助學(xué)生抬起，也是為了能夠鍛煉學(xué)生的肩部力量、腰腹力量等。用玉米袋子代替杠鈴，用現(xiàn)有的裝備來(lái)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量高效率的鍛煉與進(jìn)步。在此過程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生以拍視頻的形式記錄作業(yè)內(nèi)容，將其發(fā)送到班級(jí)群中，使學(xué)生能夠有效完成作業(yè)。學(xué)生也可以通過彼此交流溝通來(lái)學(xué)習(xí)相關(guān)技巧，在鍛煉個(gè)人體育能力的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的滲透落實(shí)，也能夠感受到勞動(dòng)的多元化作用。在完成作業(yè)的基礎(chǔ)上還能夠幫助家長(zhǎng)分擔(dān)家庭責(zé)任，拉近親子關(guān)系。女學(xué)生可以通過投擲玉米的形式，將散裝玉米碼到玉米垛上，也能夠有效鍛煉學(xué)生的手臂力量，促進(jìn)學(xué)生整體能力的提升。因材施教的過程使得每一個(gè)學(xué)生都能夠獲得相應(yīng)的鍛煉，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)訓(xùn)練的目標(biāo)。三、掌握課程特質(zhì)，明了設(shè)計(jì)策略（一）找準(zhǔn)內(nèi)在聯(lián)系，在勞動(dòng)中鞏固體育訓(xùn)練既然是跨學(xué)科的融合，就不能各行各道，各走各橋。體育教師要善于厘清體育教學(xué)的內(nèi)在本質(zhì)，找準(zhǔn)體育與勞動(dòng)之間的內(nèi)在融合點(diǎn)，借助兩大課程之間的相互聯(lián)系點(diǎn)，形成互相補(bǔ)充之勢(shì)，從而借助體育作業(yè)設(shè)計(jì)的契機(jī)，將體育作業(yè)的設(shè)置作為實(shí)施勞動(dòng)、踐行勞動(dòng)的平臺(tái)，助力學(xué)生綜合性運(yùn)動(dòng)能力和手腳協(xié)調(diào)能力不斷發(fā)展。很多教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)各種運(yùn)動(dòng)技巧的過程中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下學(xué)生嚴(yán)重缺乏相應(yīng)的力量訓(xùn)練，導(dǎo)致很多運(yùn)動(dòng)技巧無(wú)法在規(guī)定的任務(wù)下完成。為此，教師在布置體育作業(yè)時(shí)，應(yīng)將力量訓(xùn)練作為基礎(chǔ)性的常態(tài)作業(yè)。教師可以與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，結(jié)合每個(gè)家庭的特點(diǎn)，與家長(zhǎng)共同分析哪些家務(wù)事是這個(gè)年齡段孩子力所能及的，將帶有力量訓(xùn)練性質(zhì)的家務(wù)勞動(dòng)合理地分配給孩子。如前往菜市場(chǎng)買菜時(shí)，家長(zhǎng)可以讓孩子將購(gòu)置的蔬菜保持一定的動(dòng)作拎回家；購(gòu)買大米時(shí)，可以通過親子合作的方式搬回家；孩子回到老家時(shí)，可以幫助爺爺奶奶一起鋤地耕種，這既可以鍛煉孩子的力量，又可以營(yíng)造融洽的家庭氛圍，共同享受勞動(dòng)帶來(lái)的樂趣，可謂一舉多得。在這樣一系列的家務(wù)勞動(dòng)活動(dòng)下，學(xué)生對(duì)于勞動(dòng)的理解，就不再看成是一種負(fù)擔(dān)，而是完成力量訓(xùn)練與促進(jìn)體育素質(zhì)發(fā)展的有效載體。這對(duì)于體育課堂教學(xué)中其他技巧的有效學(xué)習(xí)，也起到了積極作用。（二）改變?cè)u(píng)價(jià)方式，在體育作業(yè)中養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣體育作業(yè)和勞動(dòng)教育作為“五育并舉”中的重要組成部分，具有鮮明的實(shí)踐特征和導(dǎo)向特征，不能讓體育作業(yè)陷入刻板枯燥的訓(xùn)練模式，也不能讓體育作業(yè)只停留在作業(yè)打卡是否完成的評(píng)價(jià)方式上。滲透勞動(dòng)教育的體育作業(yè)評(píng)價(jià)方式，一方面要根據(jù)符合體育課程目標(biāo)的量化評(píng)價(jià)進(jìn)行設(shè)計(jì)；另一方面要以注重勞動(dòng)體驗(yàn)的收獲為核心進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度、勞動(dòng)過程和體育鍛煉效果進(jìn)行三位一體的評(píng)價(jià)。教師可以布置學(xué)生自主制作體育器材的作業(yè)，鍛煉學(xué)生的手眼協(xié)調(diào)能力，在制作的過程中，對(duì)學(xué)生如何完善器材性能、如何調(diào)整器材規(guī)格進(jìn)行評(píng)價(jià)，從主觀上引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化勞動(dòng)方法。完成后，學(xué)生會(huì)不由自主地進(jìn)行器材練習(xí)，這時(shí)教師可以對(duì)學(xué)生利用器材練習(xí)的方法和效果進(jìn)行評(píng)價(jià)