《小學語文教學技能》課件-第11章 多媒體運用技能

第十一章多媒體運用技能想與說讀與評講與議學與做1234Content目錄想與說毋庸置疑，多媒體教學輔助手段給小學語文教學提供了重要的技術保障，大大延伸了語文課堂，使教學更具張力。你覺得多媒體技術具備哪些利于語文教學的功能？怎樣運用才能優(yōu)化小學語文教學？現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，對“粉筆＋黑板”的傳統(tǒng)媒體造成了沖擊，在此情境中，你認為應如何處理現(xiàn)代媒體和傳統(tǒng)媒體的關系？想與說結合自己在小學語文教學中運用多媒體的實例，說說運用過程中的合理與不足之處，并試著說出理由。讀與評第一位教師的設計用到了Flash多媒體課件，第二位則沒有，比較兩則設計，你認為多媒體技術的運用是促進了還是制約了本環(huán)節(jié)的教學，為什么？兩種做法都運用了多媒體展示圖片進行輔助教學，對比二者的差異，你認為哪種做法更好，為什么？讀案例，回答下列問題講與議理論總述一、多媒體教學的意涵媒體原有兩重含義，一是指存儲信息的實體，如磁盤、光盤、磁帶、半導體存儲器等，中文譯作媒質；二是指傳遞信息的載體，如數(shù)字、文字、聲音、圖形等，中文譯作媒介。所謂多媒體技術，是以計算機為中心，把語音處理技術、圖像處理技術、視聽技術都集成在一起的信息處理技術。講與議一、多媒體教學的意涵多媒體技術有兩個顯著特點：其一是綜合性，它是計算機、電視機、錄像機、錄音機、音響、游戲機、傳真機等的性能綜合；其二是交互性，它可以形成人與人及機器間的互動的操作環(huán)境和生動逼真的場景，人們可以通過操作，改變某些音頻或視頻元素的特征，從而控制多媒體的運用。多媒體教學，又稱作計算機輔助教學就是一種以多媒體技術為輔助手段，借助預先制作的多媒體教學軟件來開展的教學活動或進程。講與議一、多媒體教學的意涵多媒體教學的特點之一是集成性，圖文聲像并茂，能突破視覺限制，多角度地調動學生的興趣、情緒和注意力；二是動態(tài)性，有利于突破傳統(tǒng)教學中靜態(tài)平面的教學模式，建立動態(tài)立體的課堂教學；三是超文本性，信息容量大，有利于節(jié)約時間，提高課堂效率。講與議二、多媒體運用對小學語文教學的影響（一）正面影響其一，發(fā)揮多媒體教學圖文聲像一體化的集約性特點，調動多種感官、創(chuàng)設真實情境，化靜為動，有利于激發(fā)學生的學習興趣、調整注意力，輔助突破語文教學的重難點。其二，多媒體教學的超文本性，利于擴充課堂容量，加大信息密度，節(jié)約教學時間，提高課堂效率。其三，多媒體教學的動態(tài)性、交互性特點，利于突破傳統(tǒng)語文教學中平面、封閉的局限，建立多元、開放的語文課堂。講與議二、多媒體運用對小學語文教學的影響（二）負面影響1多媒體的圖、文、聲、像一體化的特點，滿足了小學生的多感官需求,但可能限制學生的想象和情感體驗2多媒體的超文本性，利于語文知識的獲取，但有可能忽略語感的訓練，淡化了語文的味道3多媒體是人的延伸，多媒體利用得越多，人的主體性就越有可能被弱化，不利于人這個最好的活媒體的作用發(fā)揮，有可能陷于舍本逐末的境地4過多的人機對話替代課堂的師生交往，有可能疏遠師生關系講與議一、多媒體認識技能要清醒地認識到，多媒體只是小學語文教學的一種輔助手段，這一點和傳統(tǒng)媒體是一致的。要慎用多媒體，權衡運用的利弊，節(jié)約備課成本。語文課程應注重“現(xiàn)代科技手段的運用”，“應當密切關注當代社會信息化的進程”，目的是“推動語文課程的變革和發(fā)展”，“提高學習效率”，使學生“獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力”。一方面，教師必須改變傳統(tǒng)教學觀念，充分發(fā)揮多媒體輔助語文教學的優(yōu)勢；另一方面，從理念上消除對多媒體使用的誤解，明確多媒體教學本質上只是一個工具，一種手段。技能概觀講與議二、多媒體選擇技能多媒體的選擇是指教師在選用多媒體時，需從教學的整個過程出發(fā)，全面思考多媒體與教學目標、教學內容、教學對象諸要素之間的關系，在此基礎上確定要不要用多媒體，用什么多媒體，何處、何時使用多媒體等，真正發(fā)揮多媒體的輔助優(yōu)勢。講與議二、多媒體選擇技能下列情況下的小學語文教學可考慮運用多媒體：一是所學課文內容實有其人、其事、其景、其物，需要作背景材料介紹、補充、拓展和延伸，學生才能更好地領略教學的重難點；二是教學內容的重難點較抽象難懂，不易直接感受、理解；三是所學教學內容距離學生的實際較遠，不利于學生的體驗、感悟，需借助多媒體塑造或還原真實的情境；四是所學內容需要將理解、感悟和隨機訓練融為一體才能更好地完成教學任務；五是討論與交流時，需要突破課堂教學時空的封閉性，拓展討論與交流的支撐材料和渠道等。講與議二、多媒體選擇技能（一）針對學生的認知特點選擇運用多媒體低年段學生形象思維占優(yōu)勢，可多借助些多媒體；而中高年級的學生，處于由形象思維向抽象思維過渡的時期，這時，多媒體的使用需相對慎重。要著重發(fā)展學生的抽象思維，如果不顧學生的認知特點，盲目濫用，就會適得其反。以情境教學創(chuàng)設為例，有的老師忽略了小學生的認知特點，一味以自己的思路創(chuàng)設情境。其結果是情境不但無助于教學，反而使學生無所適從，無法將創(chuàng)設的情境與課文內容結合起來。講與議【請你評價】有位教師在教學低年級識字時選用了以下的方法，你覺得如何？在教學“飛”字時，一位教師用Flash制作了一只在天上展翅高飛的小鳥，小鳥飛著飛著，身體就變成了“ㄟ”，只剩下一對翅膀在不停地扇動，這一對翅膀也很快變化為“飛”字的第二筆和第三筆。學生很快就記住了這個字，并且也了解了“飛”字的演變過程。在教學“吃”這個字時，許多學生容易把右邊多寫一橫。一位教師在教授時作了一個幻燈片，把同學多寫的那一橫變成了尖尖的魚刺，并且強調，魚雖好吃，但不能被魚刺卡到喉嚨，應該把魚刺去掉（中間多寫的一橫），此后學生再寫這個字，沒有一位同學出錯。講與議二、多媒體選擇技能（二）因文而異，恰當選擇多媒體多媒體的選擇還應注意題材和體裁的差異而考慮是否運用多媒體。在小學語文教材中，課文的題材和體裁都比較豐富，一般說來，古詩、規(guī)范說明文、常識類課文、帶有說明特點的寫景狀物類課文，比如《恐龍》、《秦兵馬俑》、《莫高窟》、《海底世界》和寫真人真事類的課文可考慮運用多媒體。對純粹文學作品而言，就應慎用多媒體。（三）注重與語文教學目標、教學內容相聯(lián)系多媒體選擇應注意與教學目標、教學內容相聯(lián)系，注重它們之間的相關性。講與議三、多媒體運用技能（一）注重多媒體課件制作的恰當視覺效果（二）注意切入時機（三）巧用多媒體，輔助突破教學重難點，提高學習效果（四）活用多媒體，拓展遷移（五）多媒體與傳統(tǒng)媒體，優(yōu)勢互補，結合運用注意事項一、莫讓“死媒體”取代了“活媒體”人是最好的活媒體。不難想象，電腦打出來的字、錄音機里的朗讀與老師當場寫在黑板上的字、老師的朗讀給人的感覺是不一樣的，一個是死的符號，另一個是活的表象。我們不是反對運用多媒體，“但要因人而異，不能讓多媒體代替一切，讓老師在課堂上靠邊站，讓學生不讀書，不思考”。注意事項注意事項二、不要讓多媒體的技術取代了學生的閱讀與思考心理學研究表明，人的右腦控制視覺中樞，左腦控制語言中樞，要把視覺中樞感受到的圖形、圖像、動畫、數(shù)據(jù)經過復雜的思維過程，再通過語言中樞搜索最精美、最確切的語句表達出來，不是短時間能完成的。它要求我們的語言中樞儲存有豐富的語言信息，且有敏捷的反應速度，所以，并不是每個人都能迅速地用精美的語言把他看到的、聽到的或感覺到的“意味”描繪或表述出來。由此，如果長久地憑借圖像、聲音等媒介進行閱讀，語言中樞將得不到應有的鍛煉，結果是語言越來越貧乏，閱讀和表達能力越來越衰弱，最終造成語文能力的低下。所以，語文學習不能僅靠看圖畫、聽音樂或泛泛地瀏覽來完成，還得強化閱讀和思維的優(yōu)勢。注意事項三、不要讓多媒體的“形象”替代學生的想象多媒體無法代替我們對語言文字的感悟。語言與多媒體本是認識世界和人生的兩種不同形式，前者是抽象的文字組合，需要讀者以自己的經驗和認識讀出形象、讀出意義；而后