《數(shù)學課堂教學技能訓練》課件-【第11章】 數(shù)學課堂啟發(fā)引導技能

第十一章數(shù)學課堂啟發(fā)引導技能第一節(jié)課堂啟發(fā)引導技能的使用原則PART01課堂啟發(fā)引導技能是指教師在教學中通過語言及各種教學手段引導學生獲取教學信息建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)的教學行為。首先，教師應成為學生學習和知識建構(gòu)的促進者。其次是定向問題，即教師啟發(fā)引導學生什么？朝什么方向引導?第三，在定位與定向之后，需要考慮方法問題，教師用什么方法引導學生思維？如何組織啟發(fā)的語言？如何運用各種教學手段進行有效的啟發(fā)引導?一、整體性原則在課堂教學中教師的啟發(fā)引導要做到:(1)

顧及全體學生，不能只考慮好學生，只要好學生聽懂就行了;(2)

對于學有困難的學生更要關注，幫助他們樹立學習自信心，同樣獲得學習數(shù)學的喜悅和成就感。當然這種引導可以在學生自主探索、小組討論時個別進行，不要為幾個學生而放慢全班的學習步伐；(3)

教學設計要針對大多數(shù)學生的學習情況，只有充分考慮了多數(shù)人的要求，方可實現(xiàn)面向全體的目標。二、差異性原則數(shù)學教育的目的是利用教師自身的專業(yè)修養(yǎng)，利用學校提供的環(huán)境，促進每一個學生的全面發(fā)展。但同時又要看到學生在數(shù)學學習方面的差異性：有的學生成績好一點，而有的學生在數(shù)學學習上暫時有些困難，這是個人之間的差異性、多樣性的具體體現(xiàn)，教師應坦然面對這樣的事實。尊重每一位學生，接受學生之間的這種差異，不論他做對題目多少，不論他測試成績高低，讓每個學生在數(shù)學課堂上都能感受到成功的喜悅。三、滯后性原則減少了教師課堂教學的時間，增加了課堂教學的難度，需要教師更為有效地利用好有限的教學時間去開發(fā)豐厚的教學資源。然而，在具體操作實施中，教師的啟發(fā)引導還需“延時滯后”。經(jīng)常見到有些教師在課堂教學中為了搶時間，剛剛提出一個頗有份量的問題，不等學生思考，就迫不及待地啟發(fā)引導，很怕學生回答不上。這種做法明顯不符合現(xiàn)代課堂教學的要求。正確的做法是，在教師提出問題之后，視問題的難度預留給學生一定的思考時間，如果學生還是無從下手，教師才可適當啟發(fā)，注意把握分寸，不要將底牌“和盤托出”，要留給學生思考余地。四、有效性原則（一）根據(jù)對象和場合實施引導對于不同程度的學生實施不同的引導，對好學生只需“點到為止”，對學習有困難的學生卻要“耐心細致”，對大多數(shù)學生應該“熱情有加”。在不同的場合施行不同的引導：當學生遇到困難時，教師是耐心的啟發(fā)者；當學生取得進展時，教師是熱情的鼓勵者；當學生獲得成功時，教師是冷靜的反思者。（二）根據(jù)不同的情況進行針對性引導教師要了解學生的真實想法與困惑之處，有針對性地啟發(fā)引導；在討論中教師要鼓勵學生發(fā)表不同的觀點,引發(fā)必要的爭論并以小組成員的身份參與其中；在學生探索思考過程中,教師要巡視觀察，進行個別輔導，隨時了解掌握學生的思維動向，引導學生體驗正確的思考方法。（三）創(chuàng)設良好的學習心理環(huán)境實行有情引導在社會競爭日益激烈的今天，更體現(xiàn)出團隊精神的重要。在課堂上的合作交流，不僅是認知環(huán)境的需要，而且還是情感態(tài)度養(yǎng)成的有效途徑，是學生體驗與他人相處進行人際交流的重要環(huán)節(jié)。教師的認識與態(tài)度在此起到關鍵作用，教師的情感常常左右課堂的整體氣氛。第二節(jié)課堂啟發(fā)引導技能的使用時機PART02在數(shù)學教學中，教師要給學生提供充分的從事數(shù)學活動的時間與空間，放手讓學生在實踐探索合作交流氛圍中，親身體驗數(shù)學，理解數(shù)學，解決問題。學生成為學習主人的過程中，教師的工作重點在于啟發(fā)引導，放手讓學生表現(xiàn)自己的才干。在數(shù)學教學中教師不但需要運用啟發(fā)性的語言講授許多數(shù)學知識，更要參與學生的數(shù)學學習活動，在這個過程中，組織引導學生通過自己的思考，通過與他人交流，有目的有意識地建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)，獲得自己的不可替代的數(shù)學學習體驗。教師在課堂教學中使用啟發(fā)引導技能的最佳時機是學生進入學習狀態(tài)“百思不得其解”之時。如果學生尚未進入學習狀態(tài)，即學生的興奮點還未轉(zhuǎn)移到課堂問題中時，教師的“超前”啟發(fā)不會引起學生的關注興趣；如果學生對課堂問題發(fā)生興趣但還未開動腦筋時，教師的“熱情”引導只會窒息學生的思維萌芽，效果與教師的初衷適得其反；只有當學生開始思考問題并且遇到了不可逾越的阻礙時，此時教師的啟發(fā)才“恰逢其時”,才可起到應有的作用。尋找與把握啟發(fā)引導時機，需要考慮：(1)

學生思維差異性問題。(2)

好學生的特殊性問題。(3)

在小組討論中的啟發(fā)時機問題。第三節(jié)課堂啟發(fā)引導技能的使用方法PART03一、開門見山法教師的啟發(fā)直截了當，不做任何鋪墊與渲染，根據(jù)學生的思考狀況和課堂要求，直接引導學生進入問題的解答程序。優(yōu)點是指向明確，易為學生理解接受，效果明顯;缺點是不易控制啟發(fā)程度，容易出現(xiàn)“反客為主”，代替學生思維。開門見山方法可以運用于各種場合:(1)

在導出主題后的“開門見山”可直接點出問題的關鍵，引導學生直奔主題，少走彎路;(2)

在學生探索中的“開門見山”可迅速顯示思考方向,啟發(fā)學生糾正偏差;(3)

小組討論時的“開門見山”可清楚闡明教師觀點,引發(fā)學生進一步議論;(4)

課堂講解時的“開門見山”可快速吸引學生的注意力，引起學生的思考興趣。二、蜻蜓點水法顧名思義,“蜻蜓點水”就是“點到為止”。在課堂教學中，有時教師的啟發(fā)不必滔滔不絕，大動干戈。教師要把更多的話語權(quán)交還給學生，要給學生留下更多的想象空間，把發(fā)現(xiàn)的機會留給學生。蜻蜓點水法使用的語言更為精練、簡潔，同時又留有余地，不把話說死，引到門邊上讓學生自己進門，那層薄薄的窗戶紙由學生自己去捅破；開門見山則更加直接，更深入清晰，留下的思考空間也更為狹窄。三、因勢利導法因勢利導法是根據(jù)課堂的實際情況，有目的有意識地調(diào)控課堂教學的進程，把已經(jīng)活躍起來的學生思維，引向更加深入的思考。由于課堂教學面對的是學生，他們的思維活動有時出乎教師事先的想象，故課堂教學設計既有預設性，又有生成性。往往要根據(jù)千變?nèi)f化的情況，正確引導學生的思維發(fā)展方向，既不能挫傷他們的積極性，又需要啟發(fā)引導，把握正確方向。做好因勢利導法要素:(1)

教師始終要保持清醒的頭腦和清晰的判斷力，不要在沒有考慮清楚的情況下輕易做出結(jié)論;(2)

教師的每一次導向要建立在學生自己已經(jīng)得出的結(jié)論之上，不要強加于人;(3)

如果發(fā)現(xiàn)學生思考出現(xiàn)了偏差，要讓他們自己來糾正，此時利用小組討論甚至爭論是好辦法;(4)

對于學生討論中正確的結(jié)論一定要加以表揚。四、旁敲側(cè)擊法作為一種間接的啟發(fā)方法，旁敲側(cè)擊是迂回引導，通過學生已知的但與主題似乎沒有關系的內(nèi)容，另辟蹊徑，讓學生自己去領悟其中的關聯(lián)，找到解決問題的辦法。旁敲側(cè)擊的目的是為學生預留更多的機會，同時也為他們提供一種有用的思維方法，從事物之間的關系中尋找規(guī)律，領悟原理，觸類旁通，最后做到融會貫通。五、比喻暗示法對于抽象度較高的數(shù)學問題,直接給出不易為學生理解,有經(jīng)驗的教師常常利用學生的實