“雙減”下的語文作業(yè)設(shè)計

“雙減”下的語文作業(yè)設(shè)計

語文課后作業(yè)設(shè)計是鞏固課堂知識，延伸課堂教學，提

升學生語文學習能力，提高學生語文素養(yǎng)的重要途徑。如何

在學情的基礎(chǔ)上設(shè)計創(chuàng)新型個性化作業(yè)，為作業(yè)布置提質(zhì)減

負，是“雙減”工作開展以來語文老師面臨的最大挑戰(zhàn)。

日常我們布置的語文作業(yè)一般都是抄寫詞語，默寫古詩,

摘抄好詞好句，閱讀名著，寫讀書筆記等常規(guī)性或者機械性

的作業(yè)。那如何將其進行一下包裝，讓我們的作業(yè)變得更有

趣一些呢？我想，我們語文老師應該要做到的是不要讓作業(yè)

成為“要我做”的“負擔”，而是轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔以缸觥钡摹俺?/p>

態(tài)“，才能使作業(yè)成為促進學生健康成長的“營養(yǎng)餐”O(jiān)

一、名著類創(chuàng)新設(shè)計

我們以往布置名著閱讀作業(yè)時，都會告訴學生今天看幾

章，明天看幾回，概括一下文章的內(nèi)容，分析一下人物形

象……這樣的方法幾乎是萬能的作業(yè)公式。如果將萬能公式

淡妝濃抹，名著落實便會更有效，甚至還會出現(xiàn)驚喜。下面

我舉例將《西游記》的閱讀任務分為三個階段：

第一階段：時間期限為一個月，任務目的就是掌握故事

內(nèi)容，分析人物形象。并設(shè)計完成一張《西游記》內(nèi)容的手

抄報，選取你最喜歡的人物，為其做一張思維導圖，思維導

圖的內(nèi)容包含喜歡的理由，并且需要與文本中的材料章回進

1-

行佐證，同時預留一個區(qū)域，可以自由發(fā)揮創(chuàng)作。同學們便

交上了一些比較有特色的作品，作品中迸發(fā)了他們思維了火

花：學生看到了孫悟空不僅神通廣大，而且也具有人性；孫

悟空在太上老君的煉丹爐內(nèi)不怕，為什么會怕火焰山呢？他

不是石猴嗎？怎么會有感情呢？這些問題都出現(xiàn)在了他們

的作業(yè)中，比起以前簡單的閱讀分析人物，這樣的展示會更

有意思。

第二階段：作業(yè)是一周內(nèi)的閱讀任務。完成九九八十一

難的路線圖以及路上遇到的妖怪的武力值，使用的兵器以及

最終的結(jié)局的思維導圖。學生不僅妥妥地完成了任務，還會

有他們自我生成的部分，他們把妖怪進行的排名，把妖怪進

行了分類，還把孫悟空是否借力除妖也進行了備注，這樣的

閱讀既拓展了文本本身，也讀出了名著的趣味。

第三階段：讓學生們自己來展示自己的閱讀成果。以小

組為單位，開展閱讀分享會，準備時間一周。可以選擇自己

小組最喜歡的方式來展示閱讀成果。這里你可以看到有自制

繪本分享豬八戒的前世今生；有三打白骨精的精彩演繹；有

師徒四人取經(jīng)成果后的獲獎感言；還有自編的《大話西游》；

還有各種為了表演自制的精美道具……

二、課文類的創(chuàng)新設(shè)計

創(chuàng)意在名著中有意思，那么在課文中是否也可以將普通

的作業(yè)變得有意思呢？

-2-

在四年級下冊游記單元的教學中，每一篇游記都各有千

秋，教會學生寫游記，是我們老師要落實的任務，而學生對

于《海上日出》《記金華的雙龍洞》《頤和園》《七月的天

山》這些文章中的景點，僅僅只是停留于書本中的知識介紹,

去過的人還是挺少的，所以情感共鳴點就不能一下子找到。

而我們希望學生寫好一篇游記，要具備三個一：一種順序,

一片美景，一種感悟；也就是我們所說的所至、所見、所感。

跟他們先學習了《記金華的雙龍洞》之后，恰好學校要組織

學生去豐城市愛情花卉小鎮(zhèn)研學。研學遇上游記教學時，創(chuàng)

意的火花就誕生了。于是我利用研學將游記進行分解，在實

踐中落實游記的寫作。

分解任務一：

繪制一張自己的游玩路線圖，每個小組出一張。游玩路

線圖就是我們游記中需要的游蹤，告訴他們這個任務，他們

也就會合理安排一下自己的游覽路線，也能夠記住具體到過

哪幾個景點，以小組為單位，也可以集中集體的智慧。

分解任務二：

以小組為單位，自制一份創(chuàng)意紀念品。設(shè)計這個任務時,

當時是想著他們會設(shè)計明信片，紀念卡，或者別的文字表達

類，從而表達對景區(qū)的感受，還想著可能會有廣告詞的宣傳。

分解任務三：

都說朋友圈是萬能的，那么假如花卉園的植物會說話,

-3-

看到你們到來時，他們會說些什么呢？會在他們的朋友圈發(fā)

什么呢？我們?nèi)ビ瓮娴臅r候也會拍個照片發(fā)個朋友圈，那么

你會怎么發(fā)呢？請用圖文結(jié)合的形式，來記錄下吧！萬能朋

友圈讓我們看到了萬能的孩子們，也讓我們感受到了他們游

玩所感。

三、素養(yǎng)類創(chuàng)意設(shè)計

語文學習需要一定的生活經(jīng)歷，語文來源于生活而又高

于生活。我們語文老師，應該注重節(jié)日資源，尤其是我們的

傳統(tǒng)節(jié)日。端午時候，我就想，對于端午的傳統(tǒng)習俗，我們

的學生知道多少呢？第二天上課的時候了解了一下，發(fā)現(xiàn)知

道習俗的挺少的，只知道吃粽子，賽龍舟，那么我就想著布

置一個端午節(jié)的專題作業(yè)。于是，孩子們的自制香囊、彩蛋、

端午伴手禮就應運而生了。老師們也可以結(jié)合自己的校園文

化設(shè)計屬于本班孩子的創(chuàng)意作業(yè)，進一步提高孩子們的學習

興趣。

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！?/p>

課堂中學習到的知識與技能，在實際應用過程中方能體會它

的重要價值；而知識學習的魅力也在于引導我們不斷探索未

知，拓寬認識。這樣的創(chuàng)新設(shè)計讓作業(yè)活了起來，讓學生的

思維動起來，極大地激發(fā)了他們學習語文的熱情，在探索與

實踐過程中獲得成長。

原本的常規(guī)作業(yè)