“雙減”下的作業(yè)重構(gòu)

“雙減”下的作業(yè)重構(gòu)

“雙減”政策下，要提高作業(yè)設(shè)計與作業(yè)管理水平，首先要厘清作業(yè)

觀，對作業(yè)本質(zhì)、作業(yè)結(jié)構(gòu)、作業(yè)分層等問題有正確的認識。其次，要優(yōu)

化作業(yè)設(shè)計，根據(jù)課程標準、教學(xué)要求和學(xué)生實際，注重作業(yè)的功能性和

針對性，設(shè)計基礎(chǔ)性作業(yè)、拓展性作業(yè)和綜合性作業(yè)。再次，要創(chuàng)新作業(yè)

管理，從“行政指令”走向“技術(shù)指導(dǎo)”，完善設(shè)計要求，強化激勵功能，

豐富批改方法。

“雙減”背景下，保證作業(yè)減量不減質(zhì)，是擺在每位教師面前的重點和難點問題。

摒棄傳統(tǒng)作業(yè)中大量存在的內(nèi)容固化、形式單一、評價片面等弊端，提高作業(yè)設(shè)

計與作業(yè)管理水平，勢在必行。

一、作業(yè)觀的厘清

（一）關(guān)于作業(yè)本質(zhì)

作業(yè)是教學(xué)過程中的一個重要組成部分，是鞏固課堂所學(xué)的重要手段，也是學(xué)生

解決問題能力、創(chuàng)新實踐能力、思維能力提升的重要途徑。作業(yè)應(yīng)該體現(xiàn)基礎(chǔ)性

和發(fā)展性的統(tǒng)一、標準化和個性化的融合，內(nèi)容要難易適當，數(shù)量要科學(xué)合理。

學(xué)生在作業(yè)上花費的時間和精力要與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績成正比。

（二）關(guān)于作業(yè)結(jié)構(gòu)

要整體考慮學(xué)生課前、課中和課后學(xué)習(xí)之間的關(guān)聯(lián)性與系統(tǒng)性，重視知識的前后

銜接與邏輯聯(lián)系：以單元或章節(jié)為基本單位設(shè)計作業(yè)，整合零散知識，建構(gòu)整體

知識體系；從學(xué)科角度和課程層面確立單元作業(yè)E標，整體設(shè)計單元或章節(jié)作業(yè)，

并注意單元與單元之間、率節(jié)與章節(jié)之間知識的浣整性和序列性。

（三）關(guān)于作業(yè)分層

作業(yè)既要著眼于班級整體，又要關(guān)注班級中不同層次學(xué)生的能力水平和發(fā)展程度,

真正做到以生為本。要充分預(yù)估不同層次學(xué)生的作業(yè)完成時間、遇到的困難、是

否需要提供幫助等。設(shè)計的作業(yè)，尤其是針對學(xué)業(yè)暫時落后學(xué)生的作業(yè)，教師自

己必須先做一遍，并且結(jié)合預(yù)估的作業(yè)中可能遇到的障礙，調(diào)整教學(xué)設(shè)計和教學(xué)

環(huán)節(jié)。

二、作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化

如果說，教學(xué)從某種角度上著重體現(xiàn)了教師“教”的科學(xué)與藝術(shù)，那么，作業(yè)則

充分體現(xiàn)了學(xué)生“學(xué)”的需求，尤其是學(xué)生個性化的需求。作業(yè)設(shè)計要根據(jù)課程

標準、教學(xué)要求和學(xué)生實際，注重作業(yè)的功能性和針對性。

（一）基礎(chǔ)性作業(yè)：促進知識內(nèi)化

維特羅克認為，人們傾向于生成與以前的學(xué)習(xí)相一致的知覺和意義?；A(chǔ)性作業(yè)

是課堂作業(yè)的主要部分，需要考慮教學(xué)的實際效果，保證作業(yè)內(nèi)容的可理解性，

避免因為作業(yè)內(nèi)容的陌生而導(dǎo)致作業(yè)難度加大，從而加重學(xué)生由擔。宸礎(chǔ)性作業(yè)

的設(shè)計，首要的是用好課堂練習(xí)本?？梢园凑諒囊椎诫y、逐步提升的原則，從課

后思考練習(xí)中精選一些不同類型的基礎(chǔ)題。比如，語文單篇精讀課文的基礎(chǔ)性作

業(yè)就包含兩大板塊內(nèi)容：一是要求能認和會寫的兩類生字表；二是思考練習(xí)題。

第一板塊主要是練習(xí)型作業(yè)，是對教學(xué)目標中需要通過反復(fù)練習(xí)才能熟練掌握的

知識內(nèi)容的鞏固強化，是每篇精讀課文都有的作業(yè)，因此也是常規(guī)的基礎(chǔ)性作業(yè)。

設(shè)計這類作業(yè)，重點是避免機械化和整齊劃一的反復(fù)操練，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有識

字量、學(xué)習(xí)難點等情況，個性化、個別化、分層次、彈性化設(shè)計，同時要注重形

式的多樣性和趣味性。比如，可以這樣設(shè)計抄寫類作業(yè)：先讀一讀生字；再按照

不同的結(jié)構(gòu)抄寫，把相同部首的字寫在一起；最后，把容易寫錯的字用紅色的筆

描一描。這樣的抄寫類作業(yè)，能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生辯析生字的結(jié)構(gòu)并歸類，進而

有效地掌握生字的結(jié)構(gòu)特點，更好地記住字的寫法。

（二）拓展性作業(yè)：助力思維提升

拓展性作業(yè)是對基礎(chǔ)性作業(yè)的補充和擴展，是對所學(xué)知識進行必要的延伸和發(fā)展

而設(shè)計的作業(yè)，其主要目的是引導(dǎo)學(xué)生“跳一跳，摘果子”，進一步提升思維水

平。因此，拓展性作業(yè)的設(shè)計需要注重開放性，并具有一定的思考難度。比如，

蘇教版小學(xué)語文六年級下冊的《螳螂捕蟬》這篇寓言故事，對于六年級學(xué)生來說

比較簡單，理解起來幾乎沒有困難，但如果僅僅停留于感受少年機智聰明的人物

確的分工，并且每個同學(xué)都要先根據(jù)問卷數(shù)據(jù)分別完成自己的信，然后再小組討

論，形成一封小組合作的信，每個同學(xué)都要修改一遍，直至大家都滿意。這封信

要求200字左右，觀點明確，證據(jù)合理，語言通順，可以圖文并茂。這樣的綜合

性作業(yè)，基于真實的生活，需要學(xué)生綜合運用語文知識、數(shù)學(xué)知識等，從而有效

地培養(yǎng)學(xué)生的交往能力、合作能力和溝通能力。

三、作業(yè)管理的創(chuàng)新

“雙減”背景下的作業(yè)管理，要從“行政指令”走向“技術(shù)指導(dǎo)”。

（一）完善設(shè)計要求

除了緊扣教學(xué)目標、難易適度、形式多樣等常規(guī)要求以外，作業(yè)設(shè)計還要體現(xiàn)出

與教學(xué)的邏輻關(guān)系，讓學(xué)習(xí)與作業(yè)相互促進、相得益彰。設(shè)計作業(yè)時，不僅要關(guān)

注“知識與技能”“過程與方法”維度的目標（即學(xué)生“會不會”“懂不懂”等），

還要關(guān)注“情感態(tài)度與價值觀”維度的目標，讓學(xué)生獲得積極的情感體驗（如克

服困難、解決問題的暢快，習(xí)得方法、獲得成功的愉悅等）。

（二）強化激勵功能

人都有一種需要，那就是實現(xiàn)自己的價值。因此，在作業(yè)評價中，教師要多加鼓

勵，發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中的思維火花，讓作業(yè)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑。我們采取了多

元化的作業(yè)評價方式，如評語法、積分法、延時法等，激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣，變

“要我做”為“我要做”。在此基礎(chǔ)上，適時開展作業(yè)評比和展示活動，如數(shù)學(xué)

學(xué)科的“計算小能手”、語文學(xué)科的“成語小擂主”、英語學(xué)科的“單詞小達人”

比賽等，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功體驗的機會。

（三）豐富批改方法

作業(yè)批改是教師了解學(xué)生作業(yè)情況和學(xué)習(xí)效果的重要抓手，也是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)指

導(dǎo)、彌補學(xué)習(xí)缺陷的重要平臺。在扎實做好常規(guī)作業(yè)批改的基礎(chǔ)上，我們還提出

兩項創(chuàng)新舉措：一是“錯峰面批”，確保每一份作業(yè)都有面批的機會；二是對學(xué)

習(xí)有一定困難