“雙減”之下教師要處理好五種關(guān)系

“雙減”之下，教師要處理好五種關(guān)系

“雙減”需要一個(gè)寬松的外部環(huán)境、生態(tài)系統(tǒng)，需要形成合

力，更需要教師正確處理好如下“五種關(guān)系工

一、與課程、課標(biāo)的關(guān)系

“雙減”的前提是課堂增效，課堂增效的起點(diǎn)是教師對(duì)課標(biāo)、

教材的研讀、把握與執(zhí)行。教師要做課標(biāo)的忠實(shí)執(zhí)行者，做教材的

創(chuàng)造性解讀者、使用者。

教師要有“不是教教材，而是用教材教，用課標(biāo)教”的意識(shí),

應(yīng)努力做到腦中有“綱”（課程改革綱要）、胸中有“標(biāo)”（課標(biāo)）、

腹中有“書F教材二次消化適合學(xué)情解讀）、目中有“人”、心中有

“法”、手中有“技工

同時(shí)，教師還應(yīng)完成從學(xué)科教學(xué)意識(shí)到課程意識(shí)的轉(zhuǎn)變，關(guān)注

校本課程的開發(fā)與實(shí)施，關(guān)注學(xué)校整體課程體系的建構(gòu)與推進(jìn)。

二、與同事的關(guān)系

教師要與班主任、同學(xué)科教師、跨學(xué)科教師通力協(xié)作，建立積

極的相互依賴的關(guān)系，雙方成為“雙減”的合作者。

教師與同課教師參與集智備課時(shí)，應(yīng)抓好“五個(gè)方面”，發(fā)揮

群休的最大智慧：

1,站在“學(xué)者”角度進(jìn)行教材的分析和文本挖掘，內(nèi)容可包括

知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識(shí)鏈接點(diǎn)，課程資源、個(gè)性化解讀等。

2.說明教學(xué)過程的設(shè)計(jì)意圖，要讓同伴明白你為什么要這樣設(shè)

計(jì)。

3.分析教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是否符合新課堂教學(xué)模式的一般要求，把

重點(diǎn)放在目標(biāo)的達(dá)成與重難點(diǎn)的突破上。

4.說明問題設(shè)計(jì)及其意圖，并對(duì)課堂問題的完成預(yù)案準(zhǔn)備°

5.提出備課時(shí)的困惑和問題，并在集智研討的基礎(chǔ)上，拿出可

視化成果，包括單兀規(guī)劃表（框架）、單兀課時(shí)教學(xué)任務(wù)活動(dòng)創(chuàng)意表、

分課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)教案等。

與班級(jí)任課教師共同制定學(xué)習(xí)規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在秩序感,

共同助力學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成。

與本班課任教師合作，借助班級(jí)作業(yè)協(xié)調(diào)員，控制作業(yè)總時(shí)長,

徹底減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

與跨學(xué)科教師協(xié)作，積極嘗試跨學(xué)科內(nèi)容整合，開展拼教、拼

研、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等活動(dòng)，進(jìn)而全面提升探究性、合作性作業(yè)的設(shè)計(jì)與

實(shí)施能力。

三、與學(xué)生的關(guān)系

教師應(yīng)充當(dāng)課堂紀(jì)律的組織者、學(xué)習(xí)氛圍的點(diǎn)燃者、問題困惑

的點(diǎn)撥者、學(xué)生成長的點(diǎn)化者，扮演的是平等中的首席角色。

若愛沒有增加，或?qū)W生沒有感受到愛，即師生關(guān)系沒有改變,

學(xué)生對(duì)教師是一種敵對(duì)的、逆反的心態(tài)，那么一切補(bǔ)差策略就會(huì)大

打折扣，難以取得成效。

由此可見，構(gòu)建新型師生關(guān)系十分重要。關(guān)系是課堂的生產(chǎn)力,

關(guān)系影響態(tài)度、效果，改變課堂應(yīng)先從改變關(guān)系、改變情感開始。

所以，教師與學(xué)生課內(nèi)外相處時(shí)要學(xué)會(huì)溝通、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)換位

思考。

“雙減”要求教師學(xué)會(huì)放手、放權(quán)，要求學(xué)生學(xué)會(huì)自律、自控，

學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)。教師要讓學(xué)生在潛意識(shí)中跳出固定型

思維走向成長型思維，要感染、熏陶、培養(yǎng)“明生”。

“明生”有三層含義：

1.明學(xué)：思維比較清晰，元認(rèn)識(shí)水平較高，自律意識(shí)、自控能

力強(qiáng)，動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、解決實(shí)際問題素養(yǎng)高。

2.明標(biāo)：對(duì)“為什么學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)終極目標(biāo)是什么”等有深

度的認(rèn)知。

3.明世：有責(zé)任，有擔(dān)當(dāng)，改變世界是發(fā)自內(nèi)心的追求，對(duì)人

生價(jià)值和意義的追求非常明晰。

總之，要讓學(xué)生成為“雙減”最大、最直接的受益者。

四、與家長的關(guān)系

教師與學(xué)生家長是戰(zhàn)友、是同盟軍，所以教師理應(yīng)向家長群體

借力、借智、借道，同時(shí)與家長相識(shí)、相知、相行，共同做孩子成

長的護(hù)航人。

家庭教育不能“錯(cuò)位”，家庭不是“學(xué)校的第二課堂”，家長更

不是“學(xué)校教師的助教”，家庭教育與學(xué)校教育不能木末倒置。

家本課程可以圍繞以下角度構(gòu)建：

1.倫理道德、行為習(xí)慣、社交禮儀。

2.現(xiàn)代生活方式、娛樂、健身方式。

3.以書香家庭建設(shè)為中心的家庭學(xué)習(xí)。

4.旅游、考察、體驗(yàn)為主的綜合實(shí)踐活動(dòng)。

5.學(xué)科家庭小實(shí)驗(yàn)、小制作、小發(fā)明等。

教師應(yīng)引導(dǎo)家長成為“雙減”政策的“神助攻”，要讓家長回

歸教育理性，從被動(dòng)的、消極的教育綁架轉(zhuǎn)向主動(dòng)的、積極的教育

參與，從唯分?jǐn)?shù)論、唯升學(xué)論轉(zhuǎn)向注重孩子的全面成長與發(fā)展。

教師還應(yīng)特別提醒家長，不能教師搞減負(fù)、家長搞增負(fù)，不要

為孩子購買、逼孩子完成大量的練習(xí)冊(cè)、單元試卷，不要“雞娃”。

五、與自我的關(guān)系

教師要理解、接納、執(zhí)行“雙減”政策，做“雙減”政策的創(chuàng)

造性實(shí)施者。

“雙減”不是“躺平”，更不是成為“佛系教師”?！半p減”，減

的是內(nèi)卷，增加的是教師對(duì)職業(yè)的專業(yè)認(rèn)知；減的是負(fù)擔(dān)，增加的

是教師自身的專業(yè)本領(lǐng)。

責(zé)任感能激發(fā)潛能。教師要為自己的理想打工，為自己的教育

夢(mèng)工作；要積極傾聽教育外部的聲音，不要自我設(shè)限，要讓思維雜

交，讓認(rèn)知升級(jí)，構(gòu)建新的思維模型，讓今天最好的表現(xiàn)成為