2024年教育公共基礎知識

教育公共基礎知識整頓

教育公共基礎知識整頓..............................................................1

第壹部分教育學基礎.............................................................3

第宣章教育與教育孥.........................................................3

第壹節(jié)教概述.........................................錯誤!未定義書簽。

第二節(jié)教育的發(fā)展.......................................................4

第三節(jié)教育學的產(chǎn)生和發(fā)展..............................................5

第二章教育的功能...........................................................7

第壹節(jié)教育功能概述......................................................7

第二節(jié)影響教育功能發(fā)揮的原因...........................................7

第三章教育的目的...........................................................8

第壹節(jié)教育目的的含義及其功能...........................................8

第二節(jié)教育目的確實立....................................................8

第三節(jié)我國的教方目的....................................................8

第四章教如與孥生...........................................................9

第壹節(jié)教師..............................................................9

第二節(jié)孥生..............................................................10

第三節(jié)教育謾程中的教肺與學生..........................................10

第四節(jié)教育^程中的闈i生關系...........................................10

第五章^程.................................................................11

第壹節(jié)程概述.........................................................II

第二節(jié)程改革........................................................13

第三節(jié)新^程帶來的變革................................................14

第六章、堂教孥...........................................................15

第壹節(jié)教學..............................................................15

第二節(jié)課堂教學設計.....................................................17

第三節(jié)教擘方略.........................................................18

第七章、孥校德育...........................................................19

第壹節(jié)德育的含義、功能及地位..........................................19

第三節(jié)德育謾程.........................................................19

第三節(jié)德育的任務、目的、內容與^程....................................20

第四節(jié)德方的原則、措施與途徑..........................................20

第八章、班級管理與班主任工作..............................................21

第壹節(jié)班級概述.........................................................21

第二節(jié)班級管理的內容與原則............................................21

第三節(jié)班主任工作......................................................22

第二部分教育心理孥............................................................22

第壹章心剪發(fā)展與教育......................................................22

第壹節(jié)心剪發(fā)展概述....................................................22

第二節(jié)心剪發(fā)展理論.....................................................22

第三節(jié)心剪發(fā)展與教育...................................................24

第四節(jié)小朋友、青少年的心剪發(fā)展與教育.................................24

第二章阜習與孥習理論.......................................................25

第壹節(jié)孥習概述........................................................25

第二節(jié)孥習理論.........................................................25

第三章擘習遷移、記憶和遺忘................................................30

第壹節(jié)孥習遷移........................................................30

第二節(jié)記憶.............................................................31

第三節(jié)遺忘.............................................................32

第四章?lián)戳暦铰耘c不壹樣類型的學習..........................................33

第壹節(jié)孥習方略.........................................................33

第二節(jié)知識.............................................................34

第三節(jié)技能.............................................................36

第四節(jié)惜j題處理.........................................................36

第五節(jié)品德.............................................................37

第五章影響學習的心理原因...................................................38

第壹節(jié)孥習勤機........................................................38

第二節(jié)歸因.............................................................39

第三節(jié)注意.............................................................40

第六章他別差異與教育..........................................................40

第克節(jié)人格差異........................................................40

第二節(jié)認知差異.........................................................41

第三節(jié)孥困生...........................................................41

第七章學生心理健康教育.....................................................42

第壹節(jié)心理健康概述.....................................................42

第二節(jié)孥校心理健康教育的基本內容和詳細措施..........................42

第三部分教育法學..............................................................44

第宣章法與教育法...........................................................44

第壹節(jié)法的概述.........................................................44

第二節(jié)教育法與教育法規(guī)................................................44

第二章教育法律關系.....................................................46

第壹節(jié)教方法律關系的含義及其特性、類型...............................46

第二節(jié)教育法律關系的產(chǎn)生、變更利消滅.................................46

第三節(jié)教育法律關系的主體和客體........................................46

第四節(jié)教育法律關系的內容、權利和義務.................................46

第三章教育法律規(guī)范.........................................................47

第壹節(jié)教育法律規(guī)范的含義及其類型......................................47

第二節(jié)教育法規(guī)與教育道德..............................................47

第三節(jié)教育法規(guī)與教育政策..............................................48

第四章教育法制遇程.....................................................48

第壹節(jié)教育立法.........................................................48

第二節(jié)教育法規(guī)實行.....................................................48

第三節(jié)教育行政執(zhí)法.....................................................49

第四節(jié)法律制裁.........................................................49

第五章教育法律責任.........................................................50

第壹節(jié)教育法律貢任概述.................................................50

第二節(jié)侵權責任.........................................................50

第六章孥生權利及其維護.....................................................51

第登節(jié)孥生權利的含義及其重要內容.....................................51

第二節(jié)孽生傷害事故.....................................................51

第七章教IW的權利及其維護...................................................51

第壹節(jié)教如權利的含義及其性質.........................................51

第二節(jié)教肺權利的內容...................................................52

第三節(jié)教肺權利的維護...................................................52

第八章教育法律救濟.........................................................52

第壹節(jié)法律救濟概述.....................................................52

第二節(jié)教育行政申訴制度.................................................52

第四部分教部職業(yè)道德..........................................................53

第壹章教職業(yè)道德概述.....................................................53

第二章中小摯教IW的職業(yè)道德規(guī)范............................................53

第三章教白巾職業(yè)道德的養(yǎng)成...................................................53

第壹部分教育孥基礎

第壹章教育與教育擘

第壹節(jié)教育概述

壹、教育的概念

廣義的教育，泛指但凡可以增是人的知識和技能，影響人的思想品德，提高人的認識

能力，增強人的體質，完善人的他性的宜切活勃。

狹義的教育，即里校教直，是教育者根據(jù)社曾發(fā)展的規(guī)定，在特定的教育埸所，有目

的、有計劃、有組織地封受教育者的身心施加影響，以使他『］的身心朝著社畬期望的方向發(fā)

展的遇程。（強調教育活勤的組織性、計戈ij性、專業(yè)性，有專業(yè)的肺資和埸地及系統(tǒng)的教育

與教孥組織的規(guī)范。教育學所研究的教育，重要是學校教育。）P9-10

二、教育的要素

教育者、受教育者、教育影響（教育措施）

（教育影響：指教育活勤中教育者作用于學習者的所有信息，既包括了信息的內容，也

包括了信息選擇、傳遞和反饋的形式，如教材、教育措施和組縱形式等。）

三者關系：孽校教育教育活勃的三他要素之間有著親密而復雜的關系，可以形成多種

構造。（1）在三要素中，教育者和受教育者的關系是學校教育通程中最重要的關系和矛盾。

（2）兩者分別作卷教與學的主體存在于同受教育實踐活勤中，共同構成了教育活勤的復合

體。同步兩者具有互卷主客體的關系：在教的遇程中，教育者是主體，受教育者是客體；在

摯習遇程中，受教育者又是活勃的主體。（3）他儼］有共同的數(shù)育活勃封象，即教育內容：他

優(yōu)也有共同的活勤目的，即增暹受教者素質的全面發(fā)展。P10

三、教育的形態(tài)P11

（正規(guī)教育與非正規(guī)教育

教育的形態(tài)《實體教育與虛擬教育

、社曾教育、家庭教育和學校教育（“三結合”）

四、教育的本質

教育的本質是有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)人的社曾實踐活勤，即根據(jù)壹定的社曹需

要迤行的培養(yǎng)人的活勃，也是教育的質的規(guī)定性。行人性是教育的本質屬性。P13

五、教育的基本規(guī)律

教育最基本規(guī)律有兩條。

一條是有關教育與社曾發(fā)展關系的規(guī)律，我儼］稱之卷教育的外部關系規(guī)律（社曾發(fā)展水

平封教育的發(fā)展起決定作用，同步教育封社曹發(fā)展起反作用；在道壹互相作用的遇程中，教

育的發(fā)展具有查定的相封獨立性。）：

壹條是有關教育和人的發(fā)展關系的規(guī)律，我稱之卷教育的內部關系規(guī)律。（值I體身心

發(fā)展的壹般規(guī)律：次序性、階段性、不平衡性、互補性、他別差異性、整體性、穩(wěn)定性和可

變性。影響他體身心發(fā)展的重要原因有遺傳、環(huán)境、學校教rr他體主觀能勃性°）pie

第二節(jié)教育的發(fā)展

一、教育發(fā)展的歷史階段：

r生物來源法國利托爾諾：英國沛西?能（勘物的本能，否認其社曾性）

教育的來源心理來源三兌：美國孟祿（小朋友封成年人的輾意識模仿）

P20［勞勒來源焉克思主義歷史唯物主義（來源于人類社畬的生產(chǎn)勞勒實踐）

教育的發(fā)展階段：P2i-22

原始社曾奧階級性、水平低下、傳遞生產(chǎn)統(tǒng)驗.言傳身數(shù)、n耳相注意：I、人類暹入奴隸社曾接就出現(xiàn)了專門

傳?也有特定的教科埸所和專職教育人員

優(yōu)事教育的機構即學校。人類最早的學校出

古代教育見,麗等麗二找學措他及學習搭施的刻板札、思也統(tǒng)洛

的道統(tǒng)性.校何遇程的學劑性.身份和地位的々征性目前公元前25左右的埃及：我國在夏朝畤期

室密聯(lián)絡社的生產(chǎn)生活,大眾化、自然科乎知熾大大增艮、

現(xiàn)代數(shù)ff

科季化現(xiàn)代化、班級講課制就出現(xiàn)了以“庠”“序”“?！卑婷Q的初期

孥?！憬逃械膬热葜匾恰傲嚒?即禮樂射御者數(shù).話畤的教旨與生產(chǎn)苦勤相脫離.

2、我國封建季校分卷官學和私學。到了宋代，儒家思想被精縮至四古和五其中《論《孟子》《大學》

《中庸》被定卷四古，并被視卷考試的基本教材。

3、在西方，奴隸社曾也出現(xiàn)^兩和著名的教育體系，即斯巴達教育和雅典教育。歐洲的封建社曾以教曾教

育和騎士教育最四流行

20世紀彳爰期教育改革和發(fā)展的特黠：終身化、全民化、民主化、多元化、現(xiàn)代化P22

二、教育改革與發(fā)展的趨勢

1、現(xiàn)代教育的曙光（19世紀末一一20世紀30年代初）

（1）歐美教育革新運勤

（2）垣代教育的倡導者——杜威（教育即生活、孥習即社畬、優(yōu)做中學）

2、二戰(zhàn)彳治的教育大發(fā)展（20世紀50年代中期一一70年代〉

（1）教育投資大幅度增是，教育規(guī)模迅速擴大

（2）教孥內容科摯化，教孥手段現(xiàn)代化

3、面向新世紀的改革（20世紀80年代至今）

（I）高度重視教育改革，突出教育的戰(zhàn)略地位

（2）教育改革的重黠轉向提高教育質量

（3）^程改革是教育改革的關鍵

（4）加強和改善道德教育

（5）重視阿資水平

三、二拾壹世紀教育發(fā)展的趨勢

I、全民教育

2、教育民主化

3、教育信息化

4、教育的可持續(xù)發(fā)展

5、教育的性化

第三節(jié)教育摯的產(chǎn)生和發(fā)展

一、教育摯的研究封象和基本冏題

1、教育摯：教育學是通謾封教育現(xiàn)象和教育冏題的研究，去揭示教育規(guī)律的壹門科孽。

2、教育孥的研究封象：教育摯以壹般中小孥教育作卷自己的研究封象，集中研究中小孥教

行中的孥校制度、^程設置、教孥謾程、教學原則、教孥措施、教孥形式以及教行者和受教

育者等。

3、教育孥的基本冏題：就是教育和社畬發(fā)展關系以及教育和人發(fā)展的關系。簡樸地聲兌，社

t一一教育一一人三者的關系冏題就是教育學的基本冏題。

二、教育摯的產(chǎn)生和發(fā)展

1、教育學的萌芽階段：奴隸社曾和封建社畬的教育學

《孥記》是世界上最早的宣部教育文獻，西方第壹部教育著作是古羅禹昆體良的《論演

家的教育》（《雄辯術原理》）。

中國：孔子（“有教輾類”“因材施教”）、墨子（“兼愛”“非攻”，重視文史知識的掌握

和邏輯思維的培養(yǎng)，以及實用技術的傳習）、道家（回歸自然，復歸人的本性）

西方：柏拉圖（《理想國，倡導“寓學習于游戲”）、亞襄士多德（《政治季》分階段教

育）

2、獨立形態(tài)教育孽的建立:

人物著作觀黠或襟志

初次把教育阜作卷壹門獨立的學科提/出來；試驗科孥的

英?培根

鼻祖

夸美紐斯的《大教阜論》橡忘獨立形態(tài)的教育阜的誕生。

捷克?夸美強調教育的自然性（天賦予人的自然本性是同樣的，人應

《大教孥論》

紐斯受到同樣的教育），提出“把壹切知識交給壹切人”的口

提出了“白板^”，認懸人的心靈如同白板，觀念和知識

英?洛克《教育漫話》

都來自于彳爰天，天賦的智力人人平等。

認熟人卷的、根據(jù)社曾規(guī)定加給小朋友的教育是壤的教

法?盧梭《愛彌兒》育，而讓小朋友在自然中順其自然地發(fā)展才是好的教育，

甚至越是速離社曾影響的教ff越是好的教行。

瑞士?裴斯《林哈德與哥篤認卷教育的目的在于按照自然的法則全面地友好地發(fā)展

泰洛齊德》小朋友的壹切天賦力量，塑迨完整的、富有他性特性的人

德?福祿貝

《人的教育》

爾

教育的最高目的是道德和性格的完善：教學可以按照明

德?赫爾巴

《宣般教育學》了、聯(lián)想、系統(tǒng)、措施四步去暹行，即“四段教阜法”。

特

赫爾巴特的教育理論是老式教育理論的代表.

英?斯賓塞《教育論》

俄嗚申斯《人是教育的封

基象》

杜威的教育理論是現(xiàn)代教育理論的代表，主張教育即生

《民主主義與教房，教育即生活，教育即^驗的改組改造；教育應常優(yōu)小

美?杜威

育》朋友的愛好出發(fā)，以活勤組織孥習，在做中孥，不停地改

造自己的^驗。

認卷”人是唯受需要教育的勁物”，教育的任務主線在于

德?康德充足發(fā)展人的自然稟賦，使人人都成卷自身，成卷本來的

自我，都得到自我完善。

3、焉克思主義教育季的建立：

焉、恩、列等^典作家根據(jù)辯證唯物主義和歷史唯物主義的原理，封教方的階級性、

人的全面發(fā)展等冏題作了科孥的解釋。焉克思主義教育孥的建立被稱卷“教育學的科暈化發(fā)

展階段”。代表著作：

克魯普斯卡婭：《國民教育與民主主義》

加衷字：《論共產(chǎn)主義教育》

焉卡連柯：《論共產(chǎn)主義教育》《教育詩》

蘇聯(lián)常疇的教育部晨凱洛夫主編的《教育孥》，結了蘇聯(lián)社曾主義教育的^臉，構建

了教育孥的理論體系，論述了全面發(fā)展的教育目的。

我國教育家楊賢江化名李浩吾所寫的《新教育大綱》則是我國第壹本焉克思主義的教育

摯著作。

4、近現(xiàn)代教育摯理論的發(fā)展：三大流派，布魯納的《教育謾程》提出機構教孥論，贊科夫

提出發(fā)展性教孥理論，瓦根舍倡導范例教摯，霍姆林斯基提出全面發(fā)展的教育理論。

美?布魯納《數(shù)育謾提出“構造教摯論”，強調“輾論我儼J選教何種學科，務必使摯

程》生理解改孽科的基本構造”；倡導發(fā)現(xiàn)法，培養(yǎng)學生的科孽探索

精神、科學愛好和發(fā)明能力。

蘇聯(lián)-贊可提出了“發(fā)展性教孥”理論，關鍵是“以最佳的教孥效果來到達

夫阜生最理想的發(fā)展水平”。

德?瓦根舍倡導''范例教孥”理論，提出改革教挈內容，加強教材的基本性、

基礎性，并通遇封范例的接觸，培養(yǎng)學生獨立思索、獨立判斷的

能力。

蘇聯(lián)?蘇霍提出全面發(fā)展的教育理論，孥校的重要任務是培養(yǎng)“全面友好發(fā)

姆林斯基展的人，社曾逛步的積極參與者。”

美?布盧姆其教學理論重要由教育目的分類擘、教學評價理論和掌握學習教

,學方略三部分構成。

法咻羅?朗《終身教提出了終身教育的思想，

格朗育引論》

三、擘習和研究教育阜的意義和措施

措施：歷史法、調查法、試驗法、記錄法、行勤研究。

第二章教育的功能

第壹節(jié)教育功能概述

壹、教育功能的含義：指教育活勃的功能和職能，是教育活勃和系統(tǒng)封他I體發(fā)展和社曾

發(fā)展所產(chǎn)生的多種影響和作用，即教育可以發(fā)揮的作用。

二、教育功能的類型：他體功能與社曾功能（徙作用的封象看”正向功能與負向功能（優(yōu)

作用的方向在）；顯性功能與隱性功能（優(yōu)作用的展猊形式看）.

他體功能：教育的倜體功能詳細是指教育活勤和教育.系統(tǒng)封他體發(fā)展所產(chǎn)生的多種影響和作

用。包括數(shù)百封他體發(fā)展的增迤功能（教育增誕他I體社曾化、例性化的功能）：教育封他體

謀生和享用功能；教育封（0體發(fā)展的負向功能。

社曾功能：教育的社曹功能詳細是指教育活勃和系統(tǒng)封社曾發(fā)展所產(chǎn)生的多種影響和作用。

”教育具有維系社曾政治穩(wěn)定的功能

教育的政治功能<

、教育具有增港社曾政治變革的功能

I教育具有增暹幺監(jiān)濟增房的功能

教育的濟功能4

教育具有增暹科技發(fā)展的功能

教育封補含文化的傳承功能

教育的文化功能教育封社曾文化的創(chuàng)新功能

社畬功能教育封社曾文化的融合功能

控制人口數(shù)量

調整人口構造

教育的人口功能［改善人M質量

［提高民族素質

教育調整人與自然的關系，增謹社曾可持續(xù)發(fā)展的功能

［教育封社曾發(fā)展的負向功能

顯性教育功能：是根據(jù)教育目的，教育在實際運行中所出現(xiàn)的與之相符合的成果。

第二節(jié)影響教育功能發(fā)揮的原因

r教育者的綜合素質及其看待教育的態(tài)度

受教育者的基礎條件

內部原因<教育目的與教育內容的科擘性和畤代性

教育手段和措施的科孥性和靈活性

、教行環(huán)境的質量

r社曹的政治原因：政治環(huán)境、體制、指導思想和政策路線、執(zhí)政黨建設

外部原因J社曹的^濟原因：生產(chǎn)力發(fā)展水平、社曾組員分化狀況、科孥技術發(fā)展

［社畬的文化原因：文化老式、社曾輿論、文化交流

第三章教育的目的

第一節(jié)教育目的的含義及其功能

一、教育目的的含義：

廣義的教育目的：是指人封受教育者的期望，即人憑但愿受教育者通遇教育^程在

身心諸方面發(fā)生什么樣的變化，或者產(chǎn)生怎樣的成果，它可以包括國家和社曾教育機構、家

晨、教肺等封孥生的多種期望。

狹義的教育目的：是指國家封培養(yǎng)什么樣的人才而確定的質量規(guī)格和原則。

二、教育目的的層次構造

「教育目的（國家的或思想家理想中的）

培養(yǎng)目的（各級各類孥校的）

摯校教育的目的彳程目的

教摯目的

’導向功能

三、教育目的的功能1鼓就作用

〔評價作用

教育活勤以教育目的卷出發(fā)熟和歸宿。教育目的是衡量和評價教育活勤效果的主線根據(jù)和原

則。

第二節(jié)教育目的確實立

一、確立教育目的的根據(jù)：

（1）教育目的確實定受制于特定的社畬政治、濟和文化背景。

（2）教育目的確實定遐要注意受教育者的身心發(fā)展特貼。

（3）教育目的確實定受制于人優(yōu)的教育理想。

二、教育目確實立中的價值取向：

教育目的觀可分卷倜人本位論、社畬本位論、文化本位論、生活本位論

第三節(jié)我國的教育目的

一、我國的教育目的及其理論基礎：

（1）目的：7月頒布的《國家中艮期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（-）》強調，“增暹德育、智

育、體育、美育有機結合，提高學生綜合素質，使孥生成卷德智體美勞等全面發(fā)展的社曾主

義事業(yè)建設者和接班人。”

（2）精神實質:

1）社曹主義是我國教育性質的主線所在

2）使受教育者德智體美全面發(fā)展

3）重視提高全民族素質

4）濟建設和社曾全面發(fā)展培養(yǎng)各級各類人才

（3）埋論基礎：，喝克思主義有關人的全曲發(fā)展學^是我國教育目的的埋論基礎。

二、我國全面發(fā)展教育的基本內容：德育、智育、體育、美育、勞勘教育

第四章教肺與擘生

第一節(jié)教肺

一、教肺的定義：

教肺是指履行教育教摯職責的專業(yè)人員，承擔教害育人、培養(yǎng)社曾主義事業(yè)建設者和接

班人、提高民族素質的使命。

二、教肺的角色：

傳道者、授業(yè)解惑者、管理者、示范者、父母與朋友、研究者

三、教肺的基本素質：

道德素質、知識素質、能力素質

四、教肺的專業(yè)發(fā)展及途徑

（一）教肺專業(yè)發(fā)展的概述

教倒j專業(yè)化是指教自口職業(yè)具有自已獨特的職業(yè)規(guī)定和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制

度。

（-）影響教白巾專業(yè)發(fā)展的原因

他人環(huán)境原因：家庭原因、關鍵事件與關鍵人物、生活的危機、性情與意向、愛好或嗜好

組織環(huán)境原因：摯校的規(guī)章、管理凰格、公共信任、社曾期望、專業(yè)組織

（三）教肺專業(yè)發(fā)展的階段理論

1、教削i成房的三階段理論

福勒和布朗根據(jù)教肺的需要和不宜樣步期所關注的焦黠圖I題，把教肺的成晨劃分檢關

注生存（新手〉、關注情境（提高教孥質量）和關注孥生三（0階段。能否自免關注孥生是衡

量壹種教前i與否成熟的重要襟志。

2、教白幣發(fā)展的五階段理論

教肺發(fā)展的五階段理論，是美國亞利桑那州立大學的伯利納在人工智能領域的“專家

系統(tǒng)”研究以及德萊弗斯職業(yè)專是發(fā)展五階段理論的基礎上，根據(jù)教白巾教孥專業(yè)知識和技能

的孽習和掌握狀況提出的。

'新手階段

純熟新手階段（2-3年）

＜勝任階段（3-4年）

業(yè)務精干階段

、專家階段

（R）教肺專業(yè)發(fā)展的途徑

教Mi成房與發(fā)展的基本途徑重要有兩f固方面.：第壹，通^師范教育培養(yǎng)新教阿，卷教例i

的成員提供最基木的知識和技能訓練；第二，通謾實踐訓練提高在職教何i的素質，卷新手型

教肺向專家型教凱i的轉變提供所必須的知識和^驗。

觀摩和分析優(yōu)秀教闈i的教學活勤：組織化觀摩和非組織化觀摩

展微格教孥：特黠：微型性、孥習性、矯正性、研討性

教孥決策訓練

（反思教孥^驗

組織新教部觀摩和分析優(yōu)秀教匍J的^堂教學活勃是提高新手型教部教學能力和水平的

壹種有效的措施，可以協(xié)助新手型教肺習得優(yōu)秀教肺駕馭專業(yè)知識、逛行教學管理、調勒孥

生積極性等方面體琪出的教孥機智和教摯能力。

波斯納認卷，驗的反思非常重要，并提出了壹種教儕i成是公式：^驗+反思=成房。

教肺的反思包括：第壹，封于活勒的反思，是教如在完畢活勒之彳及封自己在教學謾程中的行

篇、想法的反思：第二，活勤中的反思，是教口幣在作出活勤的謾程中封自身在教孥活勤中的

體垣、想法的反思；第三，以上面兩種反思卷基礎，纏青i解驗，并指導彳笈來活勃的反思。

教孥反思的環(huán)節(jié)：詳細繹驗一一觀測分析一一重新概況一一積極驗證

布魯巴奇提出了教摯反思的四種措施：反思曰志、詳細描述、交流討論、行勤研究

第二節(jié)阜生

一、摯生的定義

學生壹般是指各級各類教育機構中接受教育、暹行孽習的人。學生具有發(fā)展的積極性，是具

有可塑性的教育封象。摯生除了具有自我發(fā)展的潛力之外，遢具有明顯的依附性和向肺性。

二、摯生的本質特黠

孽生是壹種完整的人，是宜種發(fā)展中的人，是以學習卷重要任務的人。

三、孥生發(fā)展的規(guī)律

次序性與階段性：穩(wěn)定性與可變性；不均衡性：他別差異性；整體性。

第三節(jié)教育遇程中的教SP與阜生

一、琪代教肺觀

「首先，教肺是孥生孥習活勤的參與者、引導者和合作者

\另壹方面，數(shù)前i應成卷學生孥習的組織者、增暹者和指導者

〔最終，教解i不再是靜態(tài)知識的占有者，而應律成卷勤態(tài)教育活勃的研究者

二、新^程背景下的孥生觀

［學生的身心發(fā)展是有規(guī)律的

「學生是發(fā)展的人\學生具有巨人的發(fā)展?jié)撃?/p>

1學生是處在發(fā)展^程中的人

「學生是完整的人

孽生是獨特的人1每佃學生均有自身的獨特性

【季生與成人之間存在著巨大的差異

（每他孥生都是獨立于教白口的就i腦之外，不以教倒j的意志卷轉移的客觀存在

孽生是具有\(zhòng)孽生是孽習的主體

、獨立意義的人I孥生是責權主體

第四節(jié)教育謾程中的肺牛.關系

一、肺生關系的內容

r肺生在教育內容的教學上結成授受關系

J肺生關系在人格上是平等地關系

白幣生關系在社曾道德上是互相增選的關系

二、肺生關系的功能：教育功能、鼓勵功能、調控功能、社曾功能

三、良好肺生關系的建立

j教師自身是影響肺生關系的最重要原因

1、影響肺生關系的原因J孥生是影響Mi生關系建立的重要原因

.家展和社曾封教白幣的評價與態(tài)度也是影響肺生關系的壹種原因

2、良好白市生關系的特性：民主平等、尊如愛生、教孥相良、心理相容

j樹立封的的摯生觀

3、良好如生關系的建立：J采用量寸的的教育態(tài)度和教育方式

〔加強自身修養(yǎng)

四、肺生關系的模式及封孥生的影響

放任型模式、專制型模式、民主型模式

第五章II程

第一節(jié)程概述

一、^程的含義

（1）廣義，孥校?^實現(xiàn)培養(yǎng)目的而選擇的教育內容及其逸程的纏和，它包括學校所教

的各門學科和有目的、有計劃的教行活勃。（2）狹義，詳細的某登門學科。

二、^程理論及^程理論流派

1、孽科中心和小朋友中心^程論

孥科中心^程是黃寸以文化遺產(chǎn)和科摯卷基礎而組織起來的各門學科最老式的^程形態(tài)

的纏稱，是指分別優(yōu)各門科孥中選擇適合孥生發(fā)展階段的內容，構成不壹樣的季科，并按各

自所具有的邏輯和系統(tǒng)獨立地、并列地安排它的次序、阜習畤數(shù)和期限。它源于中國古代的

“六藝”和西方的“七藝”。

小朋友中心^程是指以小朋友的主體性活助和^驗卷中心來組織^程，即以選擇和組織

學習蟀驗卷基礎，用小朋友（學習者）的愛好、需要、冏題等構成的^程，其學習形式是通

遇小朋友的活勤處理尚題。小朋友中心^程又稱懸活勤中心^程或^驗^程。此類^程論思

想以杜威卷代表。

2、形勢教育論和實質教育論

形式教育論認四學校教育的任務和作用在于發(fā)展孥生的智力，官能心理學是它的根據(jù)。

主張^設某些諸如拉丁文、希臘文、文法和數(shù)學等形式暈科，認卷它便J封于訓練和提高學生

的智力大有協(xié)助。倡導者：裴斯泰洛齊（“形勢教育之父”）。il種主張強調孥科和智力訓練

之間的必然聯(lián)絡，但謾度重視古典學科，忽視了孥科在社曾生活中的實用性。

實質教育論認卷摯校教育的任務在于向摯生傳授實用知識.認卷在知識的傳授中包括了

官能的訓練，聯(lián)想主義心理孥是它的根據(jù)。主張［用始幾何、物理、化?學、生理學等實科^程。

代表：斯賓塞（《什么知識最有價值》）.它重視能力的培養(yǎng),輕視甲.純吉本知識的傳授.同

步功利主義色彩濃厚。

三、^程的類型

根據(jù)任務的不登樣：基礎型^程、拓展型^程、研究型課程

根據(jù)^程內容所固有的屬性：孚科^程與蟀.驗^程

根據(jù)^程內容的組織方式：分科^程與綜合^程

^程根據(jù)^程設計、^發(fā)和管理的主體不宜樣：國家裸程、地方^程、校本課程

根據(jù)^程計劃中^^程實行的規(guī)定不壹樣：必修^程與選修^程

根據(jù)^程的體現(xiàn)形式：顯性^程（特性：計劃性）與隱性^程

摯科^程：是指以文化知識（科季、道德、藝術）卷基礎，按照壹定的價值原則，優(yōu)不壹樣

的知識領域或孚術領域選擇壹定的內容，根據(jù)知識的邏輯體系，將所選出的知識組織卷學科

的^程類型。它是最古老、使用范圍最廣的^程類型。

^驗^程：亦稱“活勁程”，是指圍繞著季生的需要和愛好、以活勤懸組織方式的裸程形

態(tài)，即以孽生卷主體性活勃^驗卷中心組織的^程。女監(jiān)驗^程以^發(fā)和培育主體內在的、內

發(fā)的價值懸目的，意在培養(yǎng)具有豐富值1性的主體。

四、程組織

1、II程組織的原則：持續(xù)性、次序性、整合性

2、程內容

（1）影響課程內容選擇的原因：課程目的：孽生的需要、愛好與身心發(fā)展水平：社曾發(fā)展

需要；II程內容自身的性質。

（2）^程內容選擇的的原則：必須以^程目的懸垂要根據(jù)，必須適應孥生的需求和愛好、

重視內容的基礎性，且應貼近社曾生活與季生生活。

2、程內容的組織方式：縱向組織與橫向組織，邏輯次序與心理次序，直線式與螺旋式

3、程設計

^程設計，實質上是指人儼J根據(jù)壹定的價值取向，按照壹定的裸程理念，以特定的方式

組織安排裸程中的多種要素或多種成分，優(yōu)而形成特殊既程構造的謾程及其產(chǎn)物。程設計

的主線任務是將^程目的和通遇篩選的內容轉化卷詳細的^程計劃、^程原則和教摯材料等

形式。

^程設計的模式重要有以學科卷中心、學習者卷中心、冏題懸中心。

4、程實行

^程實行是指通謾壹系列的教學活勃，把^程計劃付諸實踐的通程，它是到達預期的課程目

的的基本途徑。

'安排程表：整體性原則、遷移性原則、生理適應原則

分析教孥任務

研究學生的學習特黠

程實行的構造\選擇并確定教孥模式

規(guī)劃教孥甲.元和

組織教學活勤

I評價教孥活勤的遇程與成果

程計劃自身的特黠

影響^程實］教肺的特性

施的原因［摯校的特黠

【校外環(huán)境

五、程管理

1、^程管理：指擬有程采用的^營措旅。

2、^程管理指導思想

3、^程管理詳細規(guī)定

第二節(jié)程改革

壹、我國^程改革的回憶

1、1950年第壹次改革：有了新中國第壹種新^程設置原則

2、1978年第五次改革：撥亂反正，恢復高考

3、1996年至今，第八次程改革：1999年《面向二拾壹世紀教育振興行勒計劃》提出改革

設想。2月，國務院同意《基礎教育^程改革綱要（試行）》，楝志著我國基礎教育程改革

全面啟勃,追是壹次以裸程卷關鍵的波及整倜教育領域的系統(tǒng)改革，是電埸^程文化的革新，

是教育觀念與價值的轉變，波及^程的理念、目的、措施、管理、評價等方面。

二、新^程改革的體規(guī)定

新，課程的培養(yǎng)目的應體現(xiàn)疇代規(guī)定。要使摯生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社曾

主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀老式和革命老式；具有社畬主義民主法制意識，遵守國家

法律和社曹公德：逐漸形成封的的世界觀、人生觀、價值觀：具有社曾責任感，努力卷人民

服務：具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科摯和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識：具有適應終身血絲

的基礎知識、基本技能和措施；具有強健的體魄和良好呢的心理素質，養(yǎng)成健康的審美情趣

和生活方式，成卷有理想、有道德、有文化、有紀律的新宣代人。

三、^程改革的詳細目的

（1）程功能實現(xiàn)轉變：變化^程謾于重視知識傳授的傾向，強調形成積極積極的孽習態(tài)度，使獲得

基礎知識與基本技能的謾程同步成Z3季缶摯習和形成封的價值觀的遇程。

（2）^程機構實現(xiàn)調整：變化^程謾于強調學科本位、科目偏多和缺乏整合的狀況，整體設置九年登

貫的^程門類和^畤比例，并設置綜合^程，以適應不登樣地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)^程機構的均衡

性、綜合性和選擇性。

（3）課程內容更貼近生活：變化^程內容“難、繁、偏、舊”和謾于重視宙本知識的現(xiàn)實狀況，加強

^程內容與學生生活以及現(xiàn)代社曾和科技發(fā)展的聯(lián)絡，關注孥生的學習愛好和^驗，精選終身學習必備的

基礎知識和技能。

（4）學生摯習方式得到變化：變化^程實行謾于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)實狀況，倡

導季生積極參與、樂于研究、勤于勤手，培養(yǎng)擘生搜集和處理信息的能力、獲取新知識、分析和處理惜［題

的能力以及交流與合作的能力。

＜5＞評價制度得以調整：變化^程評價遇度強調甑別與選拔的功能，發(fā)揮評價增退季生發(fā)展、教白幣提

高和改善教摯實踐的功能。

（6）^程實行三級管理：變化^程管理遇于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級^程管理，增強

^程封地方、學校及摯生的適應性。

四、程原則

1、程原則：是指規(guī)定某壹孚科的^程性質、程目的、內容目的、實行提議的教孥指導

性文獻程原則是國家^程的大綱性文獻，是國家封基礎教育程的基本規(guī)范和質量規(guī)定，

是基礎教育^程的靈魂。

2、^程原則解^

3、程原則的價值取向：

（基礎教育優(yōu)精英教育向大眾教育轉變

教孥重心優(yōu)知識本位向增謹孥生發(fā)展轉變

＜教學目的優(yōu)關注認知向關注擘生整體素質轉變

由指導教肺工作向指導教肺迤行^程實行與^發(fā)轉變

、由統(tǒng)壹、剛性的管理向靈活、彈性的管理轉變

4、新^程原則的突破和創(chuàng)新

（1）^程原則充足體現(xiàn)新^程的基本理念：三維教學目的（知識與技能、遇程與措施、情

感態(tài)度價值觀的有機整合；三維目的的關鍵是增暹孽生的發(fā)展，把素質教育理念貫徹到詳細

的教孥實踐中）

（2）突破孥科中心、加強整合、裸堂教孥生活化

（3）重視引導孽生變化學習方式（加強謾程性、體驗性目的，引導孽生積極參與、親身實

踐、獨立思索、合作探究，變化般宣的記憶、接受、模仿的被勤摯習模式，發(fā)展孥生搜集和

處理信息、獲取新知、孥曾學習、分析冏題與處理冏題、交流與合作的能力）

（4）加強封評價改革的指導

（5）羽視拓展^程實行空間

第三節(jié)新^程帶來的變革

壹、孥生觀和教摯觀的變革

I、孥生觀：是教育工作者封自己的教育封象一一學生的身心特黠、發(fā)展?jié)撃堋⑺刭|目的及

評價原則等冏，堰的見解和觀黠。

’摯生的身心發(fā)展是有規(guī)律的

（學生是發(fā)展的人\學生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?/p>

學生是處在發(fā)展遇程中的人

r孥生是完整的人

新^改的I學生是獨特的人\每倜學生均有自身的獨特性

摯生觀iI摯生與成人之間存在著巨大的差異

每他!孥生都是獨立的、不以教肺的意志卷轉移的客觀

孥生是具有獨J存在，不可以由教他任意捏塑

立意義的人?學生是摯習的主體

,阜生是權貴主體

2、教孽觀

'教摯優(yōu)以“教育者卷中心”轉