農(nóng)村高中英語學(xué)困生非智力因素剖析與轉(zhuǎn)化策略探究

農(nóng)村高中英語學(xué)困生非智力因素剖析與轉(zhuǎn)化策略探究一、引言1.1研究背景與意義1.1.1研究背景在我國教育體系中，農(nóng)村教育占據(jù)著舉足輕重的地位，它不僅關(guān)系到農(nóng)村人口素質(zhì)的提升，更對社會公平與均衡發(fā)展有著深遠影響。然而，當(dāng)下農(nóng)村教育面臨著諸多困境。隨著城鎮(zhèn)化進程的加速，大量農(nóng)村學(xué)生涌入城鎮(zhèn)學(xué)校，農(nóng)村學(xué)校生源不斷流失，一些鄉(xiāng)村學(xué)校甚至出現(xiàn)“空殼化”現(xiàn)象。與此同時，鄉(xiāng)村教師隊伍不穩(wěn)定，年輕教師流失嚴(yán)重，教師老齡化問題突出，信息化教學(xué)能力不足，進一步制約了農(nóng)村教育質(zhì)量的提升。在農(nóng)村高中教育里，英語學(xué)科的教學(xué)狀況尤為嚴(yán)峻，英語學(xué)困生問題十分突出。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，農(nóng)村高中英語學(xué)困生在學(xué)生群體中占比較大。造成這一現(xiàn)象的原因是多方面的。從教育資源角度看，農(nóng)村地區(qū)師資力量薄弱，英語教師專業(yè)水平參差不齊，部分教師教學(xué)理念陳舊，教學(xué)方法單一，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且教學(xué)設(shè)備匱乏，缺乏多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)工具，無法為學(xué)生營造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。從學(xué)生自身角度而言，農(nóng)村學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍薄弱，在啟蒙階段可能就因教育資源不足而落下差距，進入高中后，隨著學(xué)習(xí)難度的增加，問題逐漸積累，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不理想。并且農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機不夠明確，缺乏內(nèi)在驅(qū)動力，很多學(xué)生僅僅是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，沒有真正認識到英語學(xué)習(xí)的重要性。此外，農(nóng)村家庭教育的缺失也對學(xué)生英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生負面影響，家長文化水平較低，無法給予學(xué)生有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和監(jiān)督。這些英語學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中困難重重，他們對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)成績長期處于較低水平，進而逐漸失去學(xué)習(xí)信心，形成惡性循環(huán)。英語學(xué)困生問題不僅影響了學(xué)生個人的學(xué)業(yè)發(fā)展，也對農(nóng)村高中英語教學(xué)質(zhì)量的提升造成阻礙。解決農(nóng)村高中英語學(xué)困生問題迫在眉睫，它是提高農(nóng)村高中英語教學(xué)質(zhì)量、促進學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵所在。1.1.2研究意義本研究具有重要的理論與實踐意義，旨在深入剖析農(nóng)村高中英語學(xué)困生的非智力因素，為解決這一教育難題提供新的思路與方法。在理論層面，本研究將豐富和拓展教育心理學(xué)領(lǐng)域關(guān)于非智力因素的研究。當(dāng)前，雖然已有不少關(guān)于非智力因素對學(xué)生學(xué)習(xí)影響的研究，但針對農(nóng)村高中英語學(xué)困生這一特定群體的研究相對較少。通過深入探究這一群體的非智力因素，能夠進一步明確非智力因素在英語學(xué)習(xí)中的作用機制，為教育心理學(xué)理論的發(fā)展提供實證支持。同時，本研究也有助于完善農(nóng)村教育研究體系，為農(nóng)村高中英語教學(xué)提供針對性的理論指導(dǎo)，填補相關(guān)領(lǐng)域在農(nóng)村教育實踐研究方面的不足。在實踐層面，本研究對提升農(nóng)村高中英語教學(xué)質(zhì)量具有直接的推動作用。通過識別和分析影響農(nóng)村高中英語學(xué)困生學(xué)習(xí)的非智力因素，教師能夠更深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和需求，從而制定更加個性化、有效的教學(xué)策略。例如，針對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足的問題，教師可以采用多樣化的教學(xué)方法，如情境教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；對于學(xué)習(xí)動機不強的學(xué)生，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，給予及時的鼓勵和反饋，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。這些策略的實施將有助于提高英語教學(xué)的針對性和實效性，提升整體教學(xué)質(zhì)量。從學(xué)生發(fā)展的角度來看，關(guān)注英語學(xué)困生的非智力因素，有助于促進他們的全面發(fā)展。非智力因素不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還對學(xué)生的身心健康、品德修養(yǎng)、社會適應(yīng)能力等方面有著深遠影響。通過培養(yǎng)和優(yōu)化學(xué)困生的非智力因素，如增強他們的自信心、培養(yǎng)堅韌的意志品質(zhì)、提高學(xué)習(xí)的自我管理能力等，可以幫助他們克服學(xué)習(xí)困難，提升學(xué)習(xí)成績，同時也能夠促進他們在其他方面的成長和發(fā)展，為他們未來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅實的基礎(chǔ)。本研究對于推動教育公平也具有重要意義。教育公平是社會公平的重要基礎(chǔ)，而農(nóng)村高中英語學(xué)困生問題的存在，在一定程度上反映了教育不公平的現(xiàn)象。解決這一問題，能夠為農(nóng)村學(xué)生提供更加公平的教育機會，使他們在英語學(xué)習(xí)上能夠與城市學(xué)生站在同一起跑線上，縮小城鄉(xiāng)教育差距，促進教育公平的實現(xiàn)，進而推動社會的和諧發(fā)展。1.2研究目的與方法1.2.1研究目的本研究旨在深入探究農(nóng)村高中英語學(xué)困生的非智力因素，全面剖析這些因素對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響機制，為轉(zhuǎn)化學(xué)困生提供科學(xué)、有效的理論依據(jù)與實踐指導(dǎo)。通過對農(nóng)村高中英語學(xué)困生在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)意志、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等非智力因素方面的表現(xiàn)進行系統(tǒng)研究，明確各因素之間的相互關(guān)系以及它們在學(xué)困生形成過程中所起的作用，從而為教育工作者制定針對性的教學(xué)策略和干預(yù)措施提供有力支撐，幫助英語學(xué)困生克服學(xué)習(xí)困難，提升學(xué)習(xí)成績，增強學(xué)習(xí)信心，促進他們在英語學(xué)習(xí)道路上的健康發(fā)展，進而推動農(nóng)村高中英語教學(xué)質(zhì)量的整體提升。1.2.2研究方法本研究綜合運用多種研究方法，以確保研究的科學(xué)性、全面性和深入性。文獻研究法：廣泛查閱國內(nèi)外關(guān)于非智力因素、英語學(xué)習(xí)困難、農(nóng)村教育等方面的文獻資料，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、研究報告、教育著作等。通過對這些文獻的梳理和分析，了解相關(guān)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀、研究成果以及存在的問題，為本研究提供堅實的理論基礎(chǔ)和研究思路。同時，對已有研究中關(guān)于非智力因素的測量工具、研究方法等進行借鑒和優(yōu)化，為后續(xù)的實證研究做好準(zhǔn)備。問卷調(diào)查法：針對農(nóng)村高中英語學(xué)困生設(shè)計專門的調(diào)查問卷，問卷內(nèi)容涵蓋學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)意志、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等非智力因素維度，以及學(xué)生的基本信息、英語學(xué)習(xí)情況等。選取多所農(nóng)村高中的英語學(xué)困生作為調(diào)查對象，確保樣本具有代表性。通過問卷調(diào)查，收集大量的數(shù)據(jù)，運用統(tǒng)計學(xué)方法對數(shù)據(jù)進行分析，了解農(nóng)村高中英語學(xué)困生非智力因素的現(xiàn)狀、特點以及各因素之間的相關(guān)性，為深入研究提供量化依據(jù)。訪談法：選取部分具有代表性的英語學(xué)困生、英語教師以及學(xué)生家長進行訪談。與學(xué)困生進行面對面的交流，深入了解他們在英語學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)心感受、遇到的困難和問題、對英語學(xué)習(xí)的看法以及影響他們學(xué)習(xí)的非智力因素等。與英語教師訪談，了解教師在教學(xué)過程中對學(xué)困生的觀察、教學(xué)方法的運用以及對學(xué)困生非智力因素的認識和看法。與家長訪談，了解家庭環(huán)境、家庭教育方式對學(xué)生非智力因素的影響。通過訪談，獲取豐富的質(zhì)性資料，補充和驗證問卷調(diào)查的結(jié)果，從多個角度深入剖析農(nóng)村高中英語學(xué)困生的非智力因素。案例分析法：選取若干典型的農(nóng)村高中英語學(xué)困生案例，對每個案例進行詳細的跟蹤調(diào)查和分析。深入了解學(xué)困生的學(xué)習(xí)歷程、家庭背景、學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理狀態(tài)等方面的情況，分析導(dǎo)致他們成為學(xué)困生的非智力因素以及這些因素在學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)和作用機制。通過對案例的深入剖析，總結(jié)出具有普遍性和針對性的轉(zhuǎn)化策略和方法，為其他學(xué)困生的轉(zhuǎn)化提供參考和借鑒。二、概念界定與理論基礎(chǔ)2.1相關(guān)概念界定2.1.1農(nóng)村高中農(nóng)村高中是指位于農(nóng)村地區(qū)的高級中學(xué)，其主要服務(wù)對象為當(dāng)?shù)剞r(nóng)村戶籍學(xué)生。農(nóng)村高中在教育資源方面相對城鎮(zhèn)高中存在一定差距。從師資力量來看，優(yōu)秀骨干教師相對匱乏，高學(xué)歷、高職稱教師占比較低，部分教師教學(xué)理念和方法較為陳舊，難以滿足現(xiàn)代英語教學(xué)的需求。在教學(xué)設(shè)施上，多媒體教室、語音實驗室等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備數(shù)量不足、配置落后，限制了多樣化教學(xué)手段的應(yīng)用。農(nóng)村高中的生源也具有顯著特點。學(xué)生多來自農(nóng)村家庭，家長文化程度普遍不高，對孩子學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和支持有限，家庭英語學(xué)習(xí)氛圍淡薄。而且學(xué)生的英語基礎(chǔ)參差不齊，部分學(xué)生在初中階段因師資、教學(xué)條件等因素，英語學(xué)習(xí)就已出現(xiàn)滯后，進入高中后，學(xué)習(xí)難度的陡然增加使得英語學(xué)習(xí)困難進一步凸顯。此外，農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)視野相對較窄，接觸英語語言環(huán)境的機會較少，導(dǎo)致他們在英語學(xué)習(xí)的興趣和動力方面存在不足。2.1.2英語學(xué)困生英語學(xué)困生是指智力水平正常，但在英語學(xué)習(xí)過程中存在困難，難以達到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的基本要求，學(xué)習(xí)成績明顯低于同齡學(xué)生平均水平的學(xué)生群體。判斷英語學(xué)困生主要依據(jù)以下幾個方面：在學(xué)習(xí)成績上，他們的英語考試成績長期處于較低分?jǐn)?shù)段，無法達到班級或年級的平均水平，在各類英語考試中，成績往往與及格線存在較大差距，甚至在一些基礎(chǔ)的英語知識考核中也頻繁出錯。在學(xué)習(xí)能力方面，他們在英語的聽、說、讀、寫、譯等基本技能上存在明顯短板。聽力理解上，難以聽懂正常語速的英語對話或短文；口語表達時，詞匯量匱乏，語法錯誤頻出，不敢開口交流；閱讀理解中，對文章主旨把握不準(zhǔn)確，難以理解復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)和詞匯含義；寫作時，邏輯混亂，語句不通順，無法清晰表達自己的觀點。在學(xué)習(xí)過程中，英語學(xué)困生常常表現(xiàn)出學(xué)習(xí)困難。他們在記憶單詞、語法規(guī)則等基礎(chǔ)知識時就存在困難，遺忘速度快，難以掌握有效的學(xué)習(xí)方法。在課堂上，他們難以跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，對教師講解的知識點理解困難，參與課堂互動的積極性不高。在課后，他們完成英語作業(yè)時需要花費大量時間，且作業(yè)質(zhì)量不高，錯誤較多。長期的學(xué)習(xí)困難導(dǎo)致他們對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，缺乏學(xué)習(xí)興趣和自信心，逐漸失去學(xué)習(xí)動力，陷入學(xué)習(xí)困境。2.1.3非智力因素非智力因素是指人在智慧活動中，不直接參與認知過程的心理因素，包括需要、興趣、動機、情感、意志、性格等方面。興趣是個體積極探究某種事物或從事某種活動的心理傾向，在英語學(xué)習(xí)中，對英語文化、英語歌曲、英語電影等感興趣的學(xué)生，往往更愿意主動投入時間和精力去學(xué)習(xí)英語，積極參與英語學(xué)習(xí)活動。動機是引發(fā)和維持個體學(xué)習(xí)活動，并將學(xué)習(xí)活動引向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的動力機制，學(xué)習(xí)動機可分為內(nèi)部動機和外部動機。內(nèi)部動機如對英語學(xué)習(xí)本身的熱愛、追求知識的渴望等；外部動機如為了獲得老師的表揚、家長的獎勵、高考取得好成績等。具有強烈學(xué)習(xí)動機的學(xué)生，在英語學(xué)習(xí)中會更有目標(biāo)感和動力，克服困難的毅力也更強。意志是個體自覺確定目標(biāo)，據(jù)此支配、調(diào)節(jié)自己的行動，克服困難，從而實現(xiàn)目的的心理過程。在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要克服學(xué)習(xí)過程中的枯燥、困難和挫折，如長時間背誦單詞、攻克復(fù)雜的語法知識、應(yīng)對考試失敗等，這就需要學(xué)生具備堅韌的意志品質(zhì)，才能堅持不懈地努力學(xué)習(xí)。性格對英語學(xué)習(xí)也有影響，性格開朗、善于表達的學(xué)生在英語口語學(xué)習(xí)上可能更具優(yōu)勢，他們敢于開口交流，積極參與英語實踐活動；而性格內(nèi)向的學(xué)生可能在表達自己觀點時會有所顧慮，但他們可能在閱讀理解、寫作等方面更能靜下心來深入思考。非智力因素相互影響、相互作用，共同對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，它們雖然不直接參與英語知識的認知過程，但卻在學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)堅持性等方面發(fā)揮著重要作用，是影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的重要因素。2.2理論基礎(chǔ)2.2.1多元智能理論多元智能理論（thetheoryofMultipleIntelligences）簡稱MI理論，由美國哈佛大學(xué)霍華德?加德納（HowardGardner）教授于1983年提出。該理論的核心觀點是人的智力結(jié)構(gòu)具有多元性，每個人的智力結(jié)構(gòu)中涵蓋語言智能（linguisticintelligence）、數(shù)理邏輯智能（logical-mathematicalintelligence）、空間感知智能（spatialintelligence）、音樂智能（musicalintelligence）、肢體運動智能（bodily-kinestheticintelligence）、人際交往智能（interpersonalintelligence）、內(nèi)省智能（intrapersonalintelligence）和自然觀察智能（naturalistintelligence）。每一種智能都有其獨特的核心能力。每個人都或多或少具備這八種智能，只是在組合方式和發(fā)展程度上存在差異，即每個人都有自己相對的優(yōu)勢智能和弱勢智能。適當(dāng)?shù)慕逃c訓(xùn)練能夠挖掘每一種智能在某方面發(fā)展的潛能和機會。在英語學(xué)習(xí)中，多元智能理論有著廣泛的應(yīng)用。語言智能強的學(xué)生在英語詞匯記憶、語法理解、口語表達和寫作方面表現(xiàn)出色，他們能夠快速掌握英語單詞的拼寫和發(fā)音，運用語法規(guī)則準(zhǔn)確地組織句子，流暢地進行口語交流，寫出邏輯清晰、語言優(yōu)美的文章。數(shù)理邏輯智能突出的學(xué)生在分析英語句子結(jié)構(gòu)、理解英語文章的邏輯關(guān)系以及解決英語學(xué)習(xí)中的難題時具有優(yōu)勢，他們善于運用邏輯思維來梳理英語知識體系，通過推理和歸納總結(jié)來掌握英語學(xué)習(xí)的規(guī)律?？臻g感知智能有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)英語地圖、方位表達等內(nèi)容時更好地理解和記憶，能夠幫助他們在腦海中構(gòu)建出英語所描述的空間場景，增強對英語語言的直觀感受。音樂智能與英語的語音、語調(diào)、節(jié)奏密切相關(guān)，音樂智能高的學(xué)生對英語的語音和語調(diào)有更敏銳的感知，能夠更準(zhǔn)確地模仿英語的發(fā)音，使口語表達更具韻律感。肢體運動智能可以通過英語角色扮演、英語戲劇表演等活動得到運用，這類學(xué)生在參與這些活動時，能夠更好地通過肢體動作和表情來詮釋英語語言所表達的情感和意義，加深對英語的理解和記憶。人際交往智能在英語小組合作學(xué)習(xí)、英語交流活動中發(fā)揮重要作用，擁有較強人際交往智能的學(xué)生善于與他人合作交流，在小組討論中積極發(fā)表自己的觀點，傾聽他人的意見，能夠有效地利用人際互動來提高英語學(xué)習(xí)效果。內(nèi)省智能使學(xué)生能夠更好地了解自己的英語學(xué)習(xí)狀況，包括學(xué)習(xí)優(yōu)勢和不足，從而制定適合自己的學(xué)習(xí)計劃，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，對自己的學(xué)習(xí)過程進行反思和總結(jié)，不斷提高英語學(xué)習(xí)能力。自然觀察智能有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)英語描述自然現(xiàn)象、動植物等內(nèi)容時，更細致地觀察和理解相關(guān)事物，豐富英語詞匯量，增強對英語語言所描述的自然世界的認知。多元智能理論對農(nóng)村高中英語學(xué)困生的研究具有重要啟示。農(nóng)村高中英語學(xué)困生在智能類型上存在差異，有些學(xué)困生可能在語言智能方面發(fā)展不足，但在其他智能方面可能具有優(yōu)勢。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)困生的智能特點，采用多樣化的教學(xué)方法和手段，滿足不同智能類型學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對于空間感知智能較強的學(xué)困生，可以通過制作英語學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖、利用地圖等教學(xué)工具來幫助他們理解和記憶英語知識；對于肢體運動智能突出的學(xué)困生，可以組織英語肢體語言活動、英語舞蹈表演等，讓他們在活動中學(xué)習(xí)英語；對于人際交往智能較好的學(xué)困生，鼓勵他們參與英語學(xué)習(xí)小組，通過與同學(xué)的交流合作來提高英語水平。通過關(guān)注學(xué)生的智能差異，教師能夠激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能，提高英語教學(xué)的針對性和有效性，促進學(xué)困生的英語學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。2.2.2動機理論動機理論是解釋個體行為動機產(chǎn)生和維持機制的理論體系。學(xué)習(xí)動機是直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，它表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的意向、愿望或興趣等形式，對學(xué)習(xí)起著極大的推動作用。動機可分為內(nèi)部動機和外部動機。內(nèi)部動機源于學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)本身的興趣和熱愛，如對英語學(xué)習(xí)的好奇心、對英語知識的渴望等；外部動機則來自于學(xué)習(xí)者外部的因素，如為了獲得老師的表揚、家長的獎勵、高考取得好成績等。動機對學(xué)習(xí)具有多方面的作用。它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的意愿和動力，主動投入到學(xué)習(xí)活動中。當(dāng)學(xué)生具有強烈的學(xué)習(xí)動機時，他們會積極主動地尋找學(xué)習(xí)資源，參與課堂教學(xué)和課后學(xué)習(xí)活動。動機可以維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可能會遇到各種困難和挫折，如學(xué)習(xí)英語時遇到復(fù)雜的語法知識難以理解、單詞背誦困難等，這時動機能夠幫助學(xué)生克服困難，堅持不懈地進行學(xué)習(xí)。動機還能引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為朝著一定的目標(biāo)前進，使學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)方向，有針對性地進行學(xué)習(xí)。在農(nóng)村高中英語教學(xué)中，學(xué)困生的學(xué)習(xí)動機普遍不足。許多學(xué)困生對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，將英語學(xué)習(xí)視為一種負擔(dān)，沒有認識到英語學(xué)習(xí)的重要性和樂趣。部分學(xué)困生的學(xué)習(xí)動機僅僅是為了應(yīng)付考試，缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。這導(dǎo)致他們在英語學(xué)習(xí)中缺乏主動性和積極性，學(xué)習(xí)效果不佳。為了激發(fā)農(nóng)村高中英語學(xué)困生的學(xué)習(xí)動機，可以采取多種方法。教師要幫助學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生了解英語學(xué)習(xí)對他們未來發(fā)展的重要性，如能夠拓寬職業(yè)發(fā)展道路、增加了解世界的渠道等，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。教師可以采用多樣化的教學(xué)方法，如情境教學(xué)法、游戲教學(xué)法、多媒體教學(xué)法等，使英語課堂變得生動有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在情境教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)英語購物情境、旅游情境等，讓學(xué)生在模擬的情境中運用英語進行交流，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)興趣；在游戲教學(xué)中，開展英語單詞接龍游戲、英語語法競賽游戲等，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語。教師還應(yīng)及時給予學(xué)生鼓勵和反饋，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進步和努力給予肯定和表揚，增強學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動力。當(dāng)學(xué)生在英語寫作中取得進步時，教師可以在全班同學(xué)面前表揚該學(xué)生，讓他感受到自己的努力得到認可，從而激發(fā)他繼續(xù)努力學(xué)習(xí)英語的動力。2.2.3情感過濾假說情感過濾假說（AffectiveFilterHypothesis）由美國語言學(xué)家斯蒂芬?克拉申（StephenKrashen）提出。該假說認為，情感因素在第二語言習(xí)得過程中起著重要的過濾作用。情感過濾是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語言時，由于情感因素的影響，如焦慮、自信、動機、態(tài)度等，對語言輸入進行篩選和過濾。當(dāng)學(xué)習(xí)者處于積極的情感狀態(tài)時，情感過濾程度低，語言輸入能夠順利進入學(xué)習(xí)者的大腦，被有效地吸收和利用；當(dāng)學(xué)習(xí)者處于消極的情感狀態(tài)時，情感過濾程度高，會阻礙語言輸入的吸收，即使有大量的語言輸入，也難以被學(xué)習(xí)者內(nèi)化。焦慮是影響英語學(xué)習(xí)的重要情感因素之一。農(nóng)村高中英語學(xué)困生在英語學(xué)習(xí)中往往容易產(chǎn)生焦慮情緒，擔(dān)心自己發(fā)音不準(zhǔn)確被同學(xué)嘲笑、害怕在課堂上回答問題出錯、對英語考試成績感到擔(dān)憂等。這種焦慮情緒會使他們在英語學(xué)習(xí)中注意力不集中，思維變得遲鈍，影響對英語知識的理解和記憶，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。自信心也是影響英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵情感因素。學(xué)困生由于英語學(xué)習(xí)成績長期不理想，可能會對自己的英語學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，缺乏自信心，不敢開口說英語，不愿意參與課堂互動，這進一步限制了他們的英語學(xué)習(xí)機會和學(xué)習(xí)效果。在農(nóng)村高中英語教學(xué)中，營造積極的情感環(huán)境對于學(xué)困生的英語學(xué)習(xí)至關(guān)重要。教師要關(guān)注學(xué)困生的情感需求，尊重和理解他們的學(xué)習(xí)困難和心理感受，與學(xué)困生建立良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛和支持，從而降低學(xué)生的焦慮情緒，增強他們的自信心。教師可以在課堂上鼓勵學(xué)困生積極參與英語學(xué)習(xí)活動，對于他們的積極表現(xiàn)給予及時的肯定和鼓勵，讓他們在成功的體驗中逐漸樹立自信心。當(dāng)學(xué)困生在英語課堂上勇敢地開口回答問題時，即使回答不完全正確，教師也應(yīng)給予肯定和鼓勵，如“你的發(fā)音很標(biāo)準(zhǔn)，只是在語法上還有一點小問題，繼續(xù)努力，你會做得更好的”，讓學(xué)生感受到自己的努力得到認可，增強自信心。教師還可以通過組織英語課外活動，如英語角、英語演講比賽、英語戲劇表演等，為學(xué)困生提供更多的英語實踐機會，讓他們在輕松愉快的氛圍中提高英語水平，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度。在英語角活動中，學(xué)困生可以與其他同學(xué)自由地用英語交流，分享自己的學(xué)習(xí)心得和生活趣事，在交流中提高英語表達能力，同時也能感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，降低情感過濾程度，提高英語學(xué)習(xí)效果。三、農(nóng)村高中英語學(xué)困生非智力因素現(xiàn)狀調(diào)查3.1調(diào)查設(shè)計3.1.1調(diào)查對象本研究選取[具體地名]市的[具體地名]中學(xué)作為調(diào)查對象。[具體地名]中學(xué)是一所典型的農(nóng)村高中，其生源主要來自周邊農(nóng)村地區(qū)。學(xué)校的教學(xué)條件、師資力量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面都具有農(nóng)村高中的普遍特征，能夠較好地代表農(nóng)村高中的整體情況。在該校的高一、高二、高三三個年級中，每個年級隨機抽取3個班級，共抽取9個班級的學(xué)生作為調(diào)查樣本。這些班級涵蓋了不同層次的班級，包括重點班、普通班和基礎(chǔ)班，以確保樣本的多樣性和代表性。在每個班級中，根據(jù)學(xué)生的英語成績和教師的評價，選取英語學(xué)困生作為研究對象。最終，共選取了200名英語學(xué)困生參與本次調(diào)查，其中高一年級70名，高二年級65名，高三年級65名。3.1.2調(diào)查工具本研究主要采用問卷調(diào)查和訪談兩種方法來收集數(shù)據(jù)。問卷調(diào)查：問卷分為學(xué)生問卷和教師問卷兩部分。學(xué)生問卷主要用于了解英語學(xué)困生的非智力因素狀況，包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)意志、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面。問卷內(nèi)容參考了國內(nèi)外相關(guān)研究成果，并結(jié)合農(nóng)村高中英語教學(xué)的實際情況進行設(shè)計。問卷采用李克特5點量表形式，從“完全不符合”到“完全符合”分別賦值1-5分，得分越高表示該非智力因素對學(xué)生的影響越大。問卷共包含30個題目，具體內(nèi)容如下：學(xué)習(xí)興趣：設(shè)置如“我對英語學(xué)習(xí)充滿熱情”“我喜歡閱讀英語課外書籍”等題目，了解學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣程度以及對英語學(xué)習(xí)活動的參與意愿。學(xué)習(xí)動機：包含“我學(xué)習(xí)英語是為了將來能找到好工作”“我學(xué)習(xí)英語是因為我對英語文化感興趣”等題目，旨在探究學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在和外在動機。學(xué)習(xí)意志：通過“在學(xué)習(xí)英語遇到困難時，我會堅持不懈地努力克服”“我能夠按時完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)，不受外界干擾”等題目，考察學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的意志品質(zhì)和堅持性。學(xué)習(xí)態(tài)度：設(shè)置“我認為英語學(xué)習(xí)非常重要”“我在英語課堂上認真聽講，積極參與互動”等題目，了解學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的重視程度和在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)習(xí)習(xí)慣：涵蓋“我每天都會安排固定的時間學(xué)習(xí)英語”“我會及時復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)英語知識”等題目，了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。教師問卷主要用于了解教師對英語學(xué)困生的看法和教學(xué)策略。問卷包含15個題目，涉及教師對學(xué)困生非智力因素的認識、教學(xué)方法的運用、對學(xué)困生的關(guān)注和幫助等方面。例如“您認為哪些非智力因素對英語學(xué)困生的影響最大”“您在教學(xué)中采取了哪些措施來激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣”等。訪談：為了更深入地了解英語學(xué)困生的非智力因素狀況，選取了30名具有代表性的學(xué)生進行訪談，包括不同年級、不同性別、不同學(xué)習(xí)成績的學(xué)生。同時，選取了10名英語教師進行訪談，了解他們在教學(xué)過程中對學(xué)困生的觀察和教學(xué)經(jīng)驗。訪談采用半結(jié)構(gòu)化的方式，事先準(zhǔn)備好訪談提綱，根據(jù)訪談對象的回答進行適當(dāng)追問。訪談提綱內(nèi)容如下：學(xué)生訪談提綱：“你為什么覺得英語學(xué)習(xí)困難？”“在英語學(xué)習(xí)中，你遇到的最大困難是什么？”“你對英語學(xué)習(xí)有什么期望？”“你覺得老師的教學(xué)方法對你的英語學(xué)習(xí)有幫助嗎？”“你的父母對你的英語學(xué)習(xí)關(guān)心嗎？他們是如何支持你的？”教師訪談提綱：“您認為造成學(xué)生英語學(xué)習(xí)困難的主要非智力因素有哪些？”“您在教學(xué)中如何關(guān)注英語學(xué)困生的非智力因素？”“您采取了哪些措施來激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動機和興趣？”“您在與學(xué)困生溝通交流方面有什么經(jīng)驗和建議？”“您認為學(xué)校和家庭在學(xué)困生轉(zhuǎn)化中應(yīng)該發(fā)揮什么作用？”三、農(nóng)村高中英語學(xué)困生非智力因素現(xiàn)狀調(diào)查3.2調(diào)查結(jié)果與分析3.2.1學(xué)習(xí)興趣與動機對回收的200份學(xué)生問卷中關(guān)于學(xué)習(xí)興趣和動機的數(shù)據(jù)進行分析后發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村高中英語學(xué)困生在這兩方面存在明顯不足。在學(xué)習(xí)興趣方面，僅有15%的學(xué)生表示對英語學(xué)習(xí)充滿熱情，40%的學(xué)生認為自己對英語學(xué)習(xí)興趣一般，而高達45%的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣較低甚至不感興趣。在關(guān)于“是否喜歡閱讀英語課外書籍”的調(diào)查中，只有10%的學(xué)生選擇“經(jīng)常閱讀”，45%的學(xué)生選擇“偶爾閱讀”，45%的學(xué)生表示“幾乎不閱讀”。這表明大部分學(xué)困生缺乏對英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣，難以主動投入到英語學(xué)習(xí)中。在學(xué)習(xí)動機方面，55%的學(xué)生表示學(xué)習(xí)英語主要是為了應(yīng)對高考，僅有20%的學(xué)生是因為對英語文化感興趣而學(xué)習(xí)英語，15%的學(xué)生希望通過學(xué)習(xí)英語將來能找到好工作，還有10%的學(xué)生表示學(xué)習(xí)英語沒有明確的動機。這說明學(xué)困生的學(xué)習(xí)動機較為單一，主要以外部動機為主，缺乏對英語學(xué)習(xí)本身的熱愛和追求，內(nèi)在學(xué)習(xí)動力不足。為了激發(fā)農(nóng)村高中英語學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣和動機，教師可以采用多樣化的教學(xué)方法。利用多媒體教學(xué)工具，播放有趣的英語電影片段、英語歌曲等，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中感受英語的魅力。組織英語角、英語演講比賽、英語戲劇表演等課外活動，為學(xué)生提供更多用英語交流和展示自己的機會，讓學(xué)生在實踐中體驗到英語學(xué)習(xí)的樂趣。在英語角活動中，學(xué)生可以自由地用英語交流，分享自己的學(xué)習(xí)心得和生活趣事，從而提高英語表達能力，增強學(xué)習(xí)興趣。教師還應(yīng)幫助學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生認識到英語學(xué)習(xí)對個人未來發(fā)展的重要性，如可以拓寬職業(yè)發(fā)展道路、增加了解世界的渠道等。教師可以結(jié)合實際案例，向?qū)W生介紹英語在國際交流、科技創(chuàng)新、文化傳播等領(lǐng)域的重要作用，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。同時，教師要及時給予學(xué)生鼓勵和反饋，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進步和努力給予肯定和表揚，增強學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動力。當(dāng)學(xué)生在英語寫作中取得進步時，教師可以在全班同學(xué)面前表揚該學(xué)生，讓他感受到自己的努力得到認可，從而激發(fā)他繼續(xù)努力學(xué)習(xí)英語的動力。3.2.2學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣調(diào)查結(jié)果顯示，農(nóng)村高中英語學(xué)困生在學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣方面存在諸多問題。在學(xué)習(xí)態(tài)度上，30%的學(xué)生認為英語學(xué)習(xí)不重要，只是為了完成學(xué)業(yè)而學(xué)習(xí)；40%的學(xué)生在英語課堂上注意力不集中，經(jīng)常開小差；25%的學(xué)生對英語作業(yè)敷衍了事，甚至抄襲作業(yè)；只有5%的學(xué)生能夠認真對待英語學(xué)習(xí)，積極主動地參與課堂活動。這表明大部分學(xué)困生對英語學(xué)習(xí)缺乏正確的認識和重視，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，僅有20%的學(xué)生表示每天都會安排固定的時間學(xué)習(xí)英語，35%的學(xué)生偶爾會安排時間學(xué)習(xí)英語，45%的學(xué)生沒有固定的學(xué)習(xí)時間；40%的學(xué)生不會及時復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)英語知識，50%的學(xué)生很少做英語學(xué)習(xí)筆記，只有10%的學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這說明學(xué)困生普遍缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有掌握有效的學(xué)習(xí)方法，這在很大程度上影響了他們的英語學(xué)習(xí)效果。為了培養(yǎng)農(nóng)村高中英語學(xué)困生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，教師應(yīng)加強對學(xué)生的思想教育，讓學(xué)生認識到英語學(xué)習(xí)的重要性?？梢酝ㄟ^開展主題班會、舉辦英語學(xué)習(xí)講座等方式，向?qū)W生介紹英語在當(dāng)今社會的廣泛應(yīng)用和重要價值，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念。在主題班會上，教師可以組織學(xué)生討論英語學(xué)習(xí)對未來職業(yè)發(fā)展的影響，讓學(xué)生分享自己的看法和體會，從而增強學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的重視程度。教師要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做筆記，教會學(xué)生如何記錄重點知識、難點問題和易錯點?？梢远ㄆ跈z查學(xué)生的筆記，給予指導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生不斷完善筆記內(nèi)容。教師還應(yīng)督促學(xué)生養(yǎng)成及時復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)的習(xí)慣，布置適量的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)任務(wù)，并進行檢查和評價。對于認真完成復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)任務(wù)的學(xué)生，給予表揚和獎勵；對于沒有完成任務(wù)的學(xué)生，及時了解原因，給予幫助和指導(dǎo)。教師可以為學(xué)生制定個性化的學(xué)習(xí)計劃，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和特點，合理安排學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。3.2.3學(xué)習(xí)意志與毅力調(diào)查數(shù)據(jù)表明，農(nóng)村高中英語學(xué)困生意志薄弱、缺乏毅力的問題較為突出。在面對英語學(xué)習(xí)困難時，只有15%的學(xué)生表示會堅持不懈地努力克服困難，50%的學(xué)生表示會嘗試一段時間，但如果困難沒有解決就會放棄，35%的學(xué)生則表示直接放棄，不愿再嘗試。在完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)方面，30%的學(xué)生經(jīng)常不能按時完成作業(yè)，25%的學(xué)生容易受到外界干擾，無法集中精力學(xué)習(xí)，只有45%的學(xué)生能夠較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這說明大部分學(xué)困生在英語學(xué)習(xí)中缺乏堅定的意志和持久的毅力，遇到困難容易退縮，難以堅持完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在詞匯記憶這一英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)上，學(xué)困生也表現(xiàn)出明顯的意志薄弱。據(jù)調(diào)查，超過60%的學(xué)困生表示在背誦單詞時，一旦遇到難以記住的單詞，就會很快放棄，不愿意花費更多時間和精力去反復(fù)記憶。在閱讀理解練習(xí)中，當(dāng)遇到篇幅較長、難度較大的文章時，約70%的學(xué)困生會選擇跳過，缺乏挑戰(zhàn)困難的勇氣和決心。為了培養(yǎng)農(nóng)村高中英語學(xué)困生意志和毅力，教師可以通過講述英語學(xué)習(xí)成功的案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和斗志。介紹一些名人或身邊同學(xué)通過堅持不懈的努力，克服英語學(xué)習(xí)困難，取得優(yōu)異成績的故事，讓學(xué)生明白只要有堅定的意志和毅力，就能夠戰(zhàn)勝困難。教師還可以為學(xué)生設(shè)定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將大目標(biāo)分解為一個個小目標(biāo)，讓學(xué)生在逐步實現(xiàn)小目標(biāo)的過程中，體驗到成功的喜悅，增強自信心和毅力。在學(xué)習(xí)英語語法時，可以將語法知識分成若干個小模塊，讓學(xué)生逐個攻克，當(dāng)學(xué)生完成一個小模塊的學(xué)習(xí)任務(wù)時，給予肯定和鼓勵。教師要關(guān)注學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中的情緒變化，及時給予心理支持和幫助。當(dāng)學(xué)生遇到困難情緒低落時，與學(xué)生進行溝通交流，了解學(xué)生的心理狀態(tài)，鼓勵學(xué)生積極面對困難，引導(dǎo)學(xué)生正確看待挫折?？梢越M織一些團隊合作學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在合作中相互鼓勵、相互支持，共同克服困難，培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)和團隊協(xié)作精神。在英語小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以共同討論解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，互相監(jiān)督學(xué)習(xí)進度，在合作中增強學(xué)習(xí)的動力和毅力。3.2.4自我效能感與歸因方式調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村高中英語學(xué)困生自我效能感普遍較低，歸因方式也存在不合理之處。在自我效能感方面，只有10%的學(xué)生對自己的英語學(xué)習(xí)能力充滿信心，認為自己能夠?qū)W好英語；45%的學(xué)生對自己的英語學(xué)習(xí)能力表示懷疑，缺乏自信心；45%的學(xué)生則認為自己根本學(xué)不好英語，對英語學(xué)習(xí)感到絕望。這表明大部分學(xué)困生對自己的英語學(xué)習(xí)能力評價較低，自我效能感不足，缺乏學(xué)習(xí)英語的信心。在歸因方式上，40%的學(xué)生將英語學(xué)習(xí)失敗歸因于外部因素，如老師教學(xué)方法不好、教材太難、考試題目太難等；35%的學(xué)生將失敗歸因于自己的能力不足，認為自己天生就不是學(xué)英語的料；只有25%的學(xué)生能夠正確歸因，認識到學(xué)習(xí)失敗是由于自己努力不夠、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)葍?nèi)部因素造成的。這種不合理的歸因方式使得學(xué)困生在面對學(xué)習(xí)失敗時，容易產(chǎn)生消極情緒，無法從失敗中吸取教訓(xùn)，改進學(xué)習(xí)方法，進一步影響了他們的英語學(xué)習(xí)效果。為了提升農(nóng)村高中英語學(xué)困生的自我效能感，教師應(yīng)給予學(xué)生更多的鼓勵和肯定，關(guān)注學(xué)生的點滴進步，及時表揚學(xué)生的努力和成績?？梢詾閷W(xué)生提供一些難度適中的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，體驗到成功的喜悅，增強自信心。當(dāng)學(xué)生成功完成一項英語寫作任務(wù)時，教師可以對學(xué)生的寫作內(nèi)容、語言表達、書寫規(guī)范等方面進行肯定和表揚，讓學(xué)生感受到自己的能力得到認可，從而提升自我效能感。教師要引導(dǎo)學(xué)生正確歸因，幫助學(xué)生認識到學(xué)習(xí)成功和失敗的原因主要在于自身的努力和學(xué)習(xí)方法?？梢酝ㄟ^與學(xué)生進行個別談話、組織小組討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生分析自己學(xué)習(xí)中的優(yōu)點和不足，讓學(xué)生明白只要努力學(xué)習(xí)，改進學(xué)習(xí)方法，就能夠提高英語學(xué)習(xí)成績。在個別談話中，教師可以幫助學(xué)生回顧自己在英語學(xué)習(xí)中的經(jīng)歷，分析哪些因素導(dǎo)致了學(xué)習(xí)的成功或失敗，引導(dǎo)學(xué)生正確歸因，樹立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。四、影響農(nóng)村高中英語學(xué)困生的非智力因素分析4.1學(xué)生自身因素4.1.1學(xué)習(xí)興趣缺乏興趣是最好的老師，在英語學(xué)習(xí)中，興趣的作用尤為顯著。擁有濃厚興趣的學(xué)生，往往會主動投入大量時間和精力去學(xué)習(xí)英語，積極參與各類英語學(xué)習(xí)活動，如主動閱讀英語課外書籍、觀看英語電影、參加英語角等。他們對英語學(xué)習(xí)充滿熱情，享受學(xué)習(xí)過程，能夠從學(xué)習(xí)中獲得滿足感和成就感，學(xué)習(xí)效果也會更好。而缺乏興趣的學(xué)生，在學(xué)習(xí)英語時往往會感到枯燥乏味，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種負擔(dān)，缺乏主動性和積極性，學(xué)習(xí)成績也難以提高。農(nóng)村高中英語學(xué)困生普遍存在學(xué)習(xí)興趣缺乏的問題，這與家庭、學(xué)校和社會環(huán)境密切相關(guān)。在家庭環(huán)境方面，農(nóng)村家長文化程度普遍不高，對英語的認知有限，無法為孩子營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。很多家長忙于農(nóng)活或外出打工，無暇顧及孩子的學(xué)習(xí)，更談不上對孩子英語學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和鼓勵。家庭中缺乏英語學(xué)習(xí)資源，如英語書籍、英語學(xué)習(xí)軟件等，也限制了學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。在學(xué)校環(huán)境方面，部分農(nóng)村高中英語教師教學(xué)方法單一，仍然采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，注重語法和詞匯的講解，忽視了學(xué)生的興趣培養(yǎng)和語言實際運用能力的提高。課堂教學(xué)缺乏趣味性和互動性，學(xué)生參與度低，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且農(nóng)村高中的英語教學(xué)設(shè)施相對落后，多媒體教學(xué)設(shè)備不足，無法為學(xué)生提供豐富的英語學(xué)習(xí)素材，如英語電影、英語歌曲等，也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。從社會環(huán)境來看，農(nóng)村地區(qū)缺乏英語學(xué)習(xí)的氛圍，學(xué)生很少有機會接觸到英語語言環(huán)境，如參加英語交流活動、與外國人交流等。社會上對英語學(xué)習(xí)的重視程度不夠，也使得學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的重要性認識不足，缺乏學(xué)習(xí)興趣。為了激發(fā)農(nóng)村高中英語學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以采取多種措施。在課堂教學(xué)中，采用多樣化的教學(xué)方法，如情境教學(xué)法、游戲教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法等。在情境教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)英語購物情境、旅游情境等，讓學(xué)生在模擬的情境中運用英語進行交流，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)興趣。開展英語單詞接龍游戲、英語語法競賽游戲等，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語。組織豐富多彩的英語課外活動，如英語角、英語演講比賽、英語戲劇表演等，為學(xué)生提供更多用英語交流和展示自己的機會，讓學(xué)生在實踐中體驗到英語學(xué)習(xí)的樂趣。在英語角活動中，學(xué)生可以自由地用英語交流，分享自己的學(xué)習(xí)心得和生活趣事，從而提高英語表達能力，增強學(xué)習(xí)興趣。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)英語，如推薦一些優(yōu)質(zhì)的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站、英語學(xué)習(xí)APP等，讓學(xué)生在課余時間自主學(xué)習(xí)英語，拓寬學(xué)習(xí)渠道，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。4.1.2學(xué)習(xí)動機不強學(xué)習(xí)動機是直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，它對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為具有激發(fā)、維持和導(dǎo)向作用。內(nèi)部動機源于學(xué)生對學(xué)習(xí)本身的興趣和熱愛，如對英語知識的渴望、對英語文化的好奇等；外部動機則來自于外部的獎勵、壓力等因素，如為了獲得老師的表揚、家長的獎勵、高考取得好成績等。具有強烈學(xué)習(xí)動機的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中會更有目標(biāo)感和動力，能夠主動克服困難，堅持不懈地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果也會更好。農(nóng)村高中英語學(xué)困生學(xué)習(xí)動機不強的問題較為突出，內(nèi)部動機和外部動機均存在不足。在內(nèi)部動機方面，很多學(xué)困生對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，沒有認識到英語學(xué)習(xí)的重要性和樂趣，只是把英語學(xué)習(xí)當(dāng)作一種任務(wù)，缺乏主動學(xué)習(xí)的意愿。部分學(xué)困生對英語文化了解甚少，無法體會到英語背后豐富的文化內(nèi)涵，難以產(chǎn)生對英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。在外部動機方面，雖然高考是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一個重要外部動力，但部分學(xué)困生對高考的認識不夠深刻，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏學(xué)習(xí)的緊迫感和動力。而且一些學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中，很少得到老師的表揚和鼓勵，家長對他們的學(xué)習(xí)關(guān)注不夠，也無法給予有效的支持和激勵，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)動力逐漸減弱。為了增強農(nóng)村高中英語學(xué)困生的學(xué)習(xí)動機，教師可以采取以下措施。幫助學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生認識到英語學(xué)習(xí)對個人未來發(fā)展的重要性，如可以拓寬職業(yè)發(fā)展道路、增加了解世界的渠道等。教師可以結(jié)合實際案例，向?qū)W生介紹英語在國際交流、科技創(chuàng)新、文化傳播等領(lǐng)域的重要作用，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。在課堂教學(xué)中，教師要及時給予學(xué)生鼓勵和反饋，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進步和努力給予肯定和表揚，增強學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動力。當(dāng)學(xué)生在英語寫作中取得進步時，教師可以在全班同學(xué)面前表揚該學(xué)生，讓他感受到自己的努力得到認可，從而激發(fā)他繼續(xù)努力學(xué)習(xí)英語的動力。教師還可以通過開展小組競賽、個人競賽等活動，激發(fā)學(xué)生的競爭意識，讓學(xué)生在競爭中提高學(xué)習(xí)動力。在小組競賽中，學(xué)生為了小組的榮譽，會更加努力地學(xué)習(xí)英語，積極參與活動，從而提高學(xué)習(xí)效果。4.1.3學(xué)習(xí)意志薄弱學(xué)習(xí)意志是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自覺確定目標(biāo)，據(jù)此支配、調(diào)節(jié)自己的行動，克服困難，從而實現(xiàn)目的的心理過程。在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要克服學(xué)習(xí)過程中的枯燥、困難和挫折，如長時間背誦單詞、攻克復(fù)雜的語法知識、應(yīng)對考試失敗等，這就需要學(xué)生具備堅韌的意志品質(zhì)，才能堅持不懈地努力學(xué)習(xí)。具有堅強學(xué)習(xí)意志的學(xué)生，在面對困難時不會輕易放棄，能夠保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，努力尋找解決問題的方法，最終克服困難，取得良好的學(xué)習(xí)成績。農(nóng)村高中英語學(xué)困生意志薄弱，缺乏堅持和克服困難的能力。在詞匯記憶方面，很多學(xué)困生覺得單詞枯燥難記，往往背誦一會兒就放棄了，難以堅持長期記憶，導(dǎo)致詞匯量匱乏，影響英語學(xué)習(xí)。在閱讀理解中，遇到篇幅較長、難度較大的文章，學(xué)困生容易產(chǎn)生畏難情緒，直接跳過不做，缺乏挑戰(zhàn)困難的勇氣和決心。在面對考試失敗時，部分學(xué)困生會一蹶不振，對英語學(xué)習(xí)失去信心，不再努力學(xué)習(xí)。這些問題的出現(xiàn)，一方面是由于學(xué)生自身缺乏自律能力和毅力，難以抵制外界的誘惑，如玩手機、玩游戲等，無法專注于學(xué)習(xí)；另一方面，也與學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)方法和應(yīng)對困難的策略有關(guān)，當(dāng)遇到困難時，不知道如何解決，從而選擇逃避。為了培養(yǎng)農(nóng)村高中英語學(xué)困生意志，教師可以采取以下建議。通過講述英語學(xué)習(xí)成功的案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和斗志。介紹一些名人或身邊同學(xué)通過堅持不懈的努力，克服英語學(xué)習(xí)困難，取得優(yōu)異成績的故事，讓學(xué)生明白只要有堅定的意志和毅力，就能夠戰(zhàn)勝困難。教師還可以為學(xué)生設(shè)定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將大目標(biāo)分解為一個個小目標(biāo)，讓學(xué)生在逐步實現(xiàn)小目標(biāo)的過程中，體驗到成功的喜悅，增強自信心和毅力。在學(xué)習(xí)英語語法時，可以將語法知識分成若干個小模塊，讓學(xué)生逐個攻克，當(dāng)學(xué)生完成一個小模塊的學(xué)習(xí)任務(wù)時，給予肯定和鼓勵。教師要關(guān)注學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中的情緒變化，及時給予心理支持和幫助。當(dāng)學(xué)生遇到困難情緒低落時，與學(xué)生進行溝通交流，了解學(xué)生的心理狀態(tài)，鼓勵學(xué)生積極面對困難，引導(dǎo)學(xué)生正確看待挫折?？梢越M織一些團隊合作學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在合作中相互鼓勵、相互支持，共同克服困難，培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)和團隊協(xié)作精神。在英語小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以共同討論解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，互相監(jiān)督學(xué)習(xí)進度，在合作中增強學(xué)習(xí)的動力和毅力。4.1.4學(xué)習(xí)方法不當(dāng)科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法是提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績的關(guān)鍵。在英語學(xué)習(xí)中，掌握正確的學(xué)習(xí)方法能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識，提高學(xué)習(xí)效果。例如，采用有效的詞匯記憶方法，如詞根詞綴記憶法、聯(lián)想記憶法等，可以幫助學(xué)生快速記憶單詞；學(xué)會運用閱讀技巧，如略讀、精讀、掃讀等，可以提高閱讀理解能力；掌握寫作的基本步驟和技巧，如審題、構(gòu)思、組織語言等，可以提高寫作水平。農(nóng)村高中英語學(xué)困生在學(xué)習(xí)方法上存在諸多問題。許多學(xué)生沒有制定科學(xué)的學(xué)習(xí)計劃，學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性和計劃性，往往是盲目地學(xué)習(xí)，想到什么學(xué)什么，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。在課堂學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生不會做筆記，無法抓住重點知識，影響了課后的復(fù)習(xí)和總結(jié)。還有些學(xué)生過于依賴教師，缺乏自主學(xué)習(xí)能力，遇到問題不會主動思考和解決，而是等待教師的講解。在課后學(xué)習(xí)中，很多學(xué)困生不注重復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，對所學(xué)知識沒有及時鞏固和拓展，導(dǎo)致知識遺忘快，學(xué)習(xí)效果不佳。此外，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，采用死記硬背的方法，不注重理解和運用，無法將所學(xué)知識融會貫通，在實際運用中容易出現(xiàn)錯誤。針對農(nóng)村高中英語學(xué)困生學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)膯栴}，教師可以采取以下指導(dǎo)策略。引導(dǎo)學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)計劃，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和時間安排，合理分配學(xué)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和進度，使學(xué)習(xí)更加有條理。在課堂教學(xué)中，教師要教會學(xué)生做筆記的方法，如如何記錄重點知識、難點問題和易錯點，如何用簡潔的符號和圖表表示知識點之間的關(guān)系等。可以定期檢查學(xué)生的筆記，給予指導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生不斷完善筆記內(nèi)容。教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獨立思考和解決問題，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極探索和嘗試新的學(xué)習(xí)方法?？梢圆贾靡恍┳灾鲗W(xué)習(xí)任務(wù)，如讓學(xué)生自主查閱資料、完成英語小論文等，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。在課后，教師要督促學(xué)生養(yǎng)成及時復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)的習(xí)慣，布置適量的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)任務(wù)，并進行檢查和評價。對于認真完成復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)任務(wù)的學(xué)生，給予表揚和獎勵；對于沒有完成任務(wù)的學(xué)生，及時了解原因，給予幫助和指導(dǎo)。教師還可以向?qū)W生介紹一些有效的學(xué)習(xí)方法和技巧，如詞匯記憶方法、閱讀技巧、寫作技巧等，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。四、影響農(nóng)村高中英語學(xué)困生的非智力因素分析4.2家庭環(huán)境因素4.2.1家庭教育方式家庭教育方式對農(nóng)村高中英語學(xué)困生的學(xué)習(xí)有著深遠影響。專制型的家庭教育方式下，家長往往對孩子的學(xué)習(xí)成績過度關(guān)注，采取嚴(yán)厲的懲罰措施來督促孩子學(xué)習(xí)。當(dāng)孩子英語成績不理想時，可能會受到打罵、批評等懲罰，這會使孩子產(chǎn)生恐懼和抵觸心理，對英語學(xué)習(xí)失去興趣和信心。在這種家庭環(huán)境中成長的學(xué)生，可能會為了避免懲罰而學(xué)習(xí)，缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，一旦脫離家長的監(jiān)督，就容易放松學(xué)習(xí)。而溺愛型的家庭教育方式，家長對孩子過度寵愛，對孩子的學(xué)習(xí)缺乏必要的要求和監(jiān)督。孩子在學(xué)習(xí)英語時遇到困難，家長可能會幫孩子找借口，或者直接代替孩子完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這會使孩子養(yǎng)成依賴心理，缺乏自主學(xué)習(xí)能力和責(zé)任感。在這種環(huán)境下，孩子可能會對英語學(xué)習(xí)敷衍了事，缺乏學(xué)習(xí)的主動性和積極性，難以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。民主型的家庭教育方式則有助于培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。家長尊重孩子的意見和想法，與孩子建立良好的溝通和信任關(guān)系。在孩子學(xué)習(xí)英語過程中，家長給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和鼓勵，幫助孩子樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣和動力。當(dāng)孩子在英語學(xué)習(xí)中取得進步時，家長會及時給予表揚和肯定，增強孩子的自信心；當(dāng)孩子遇到困難時，家長會引導(dǎo)孩子分析問題，尋找解決辦法，培養(yǎng)孩子的解決問題能力和意志品質(zhì)。為了改進家庭教育方式，家長應(yīng)樹立正確的教育觀念，認識到孩子的全面發(fā)展比單純的學(xué)習(xí)成績更重要。家長要注重與孩子的溝通交流，了解孩子的學(xué)習(xí)需求和心理狀態(tài)，尊重孩子的個性和興趣愛好，給予孩子足夠的關(guān)愛和支持。在孩子學(xué)習(xí)英語時，家長可以與孩子一起制定學(xué)習(xí)計劃，合理安排學(xué)習(xí)時間，鼓勵孩子自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)孩子的自主學(xué)習(xí)能力和責(zé)任感。家長還可以通過與孩子一起閱讀英語書籍、觀看英語電影等方式，營造良好的家庭英語學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。4.2.2家庭經(jīng)濟狀況家庭經(jīng)濟狀況對農(nóng)村高中英語學(xué)困生的學(xué)習(xí)資源和心理都有著顯著影響。經(jīng)濟條件較好的家庭，能夠為孩子提供豐富的英語學(xué)習(xí)資源，如購買各類英語學(xué)習(xí)資料、參加英語輔導(dǎo)班、使用英語學(xué)習(xí)軟件等。這些豐富的學(xué)習(xí)資源可以拓寬孩子的學(xué)習(xí)渠道，讓孩子接觸到更多的英語知識和學(xué)習(xí)方法，有助于提高孩子的英語學(xué)習(xí)成績。經(jīng)濟條件好的家庭還可能有機會讓孩子參加國際交流活動、英語夏令營等，讓孩子在真實的英語環(huán)境中鍛煉聽說能力，增強對英語學(xué)習(xí)的興趣和信心。然而，農(nóng)村地區(qū)很多家庭經(jīng)濟條件較差，無法為孩子提供充足的學(xué)習(xí)資源。一些家庭甚至連基本的英語教材和輔導(dǎo)資料都難以購買，更不用說參加課外輔導(dǎo)班或使用先進的學(xué)習(xí)軟件了。這使得孩子的學(xué)習(xí)受到很大限制，難以獲取更多的學(xué)習(xí)信息和幫助，在英語學(xué)習(xí)上容易落后于其他同學(xué)。家庭經(jīng)濟困難還可能給孩子帶來心理壓力，使孩子產(chǎn)生自卑心理，認為自己在學(xué)習(xí)上不如別人，從而影響學(xué)習(xí)的積極性和自信心。有些孩子可能會因為家庭經(jīng)濟原因而擔(dān)心自己無法承擔(dān)未來的學(xué)習(xí)費用，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生焦慮情緒，進而影響學(xué)習(xí)效果。為了改善家庭對英語學(xué)困生的支持，政府和社會應(yīng)加大對農(nóng)村教育的投入，提供更多的教育資源和資助政策?？梢栽O(shè)立專門的教育基金，為經(jīng)濟困難的家庭提供補貼，幫助他們購買英語學(xué)習(xí)資料、支付輔導(dǎo)班費用等。學(xué)校也可以組織教師開展免費的課外輔導(dǎo)活動，為學(xué)困生提供學(xué)習(xí)幫助。此外，還可以鼓勵社會愛心人士和企業(yè)開展捐贈活動，為農(nóng)村學(xué)校和家庭提供英語學(xué)習(xí)資源，如捐贈英語書籍、學(xué)習(xí)設(shè)備等。家庭自身也應(yīng)努力改善經(jīng)濟狀況，家長可以通過參加技能培訓(xùn)、發(fā)展副業(yè)等方式增加收入，為孩子的學(xué)習(xí)創(chuàng)造更好的條件。同時，家長要關(guān)注孩子的心理狀態(tài)，給予孩子足夠的關(guān)愛和鼓勵，幫助孩子樹立正確的價值觀和學(xué)習(xí)觀，減輕孩子的心理壓力。4.2.3家庭文化氛圍家庭文化氛圍對農(nóng)村高中英語學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣有著潛移默化的影響。在文化氛圍濃厚的家庭中，家長注重自身的文化修養(yǎng)，熱愛學(xué)習(xí)，會為孩子樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣。家庭中充滿了閱讀、討論、學(xué)習(xí)的氛圍，孩子在這樣的環(huán)境中成長，會受到熏陶，逐漸養(yǎng)成熱愛學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在英語學(xué)習(xí)方面，家長可能會經(jīng)常與孩子交流英語學(xué)習(xí)的心得，鼓勵孩子閱讀英語書籍、觀看英語節(jié)目，培養(yǎng)孩子對英語學(xué)習(xí)的興趣和積極態(tài)度。這樣的家庭文化氛圍能夠激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動力，讓孩子認識到學(xué)習(xí)的重要性，從而主動投入到英語學(xué)習(xí)中。相反，在文化氛圍淡薄的家庭中，家長對學(xué)習(xí)不夠重視，缺乏學(xué)習(xí)的意識和行為，家庭中沒有形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。孩子在這樣的環(huán)境中，很難養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)習(xí)的態(tài)度也可能比較消極。在英語學(xué)習(xí)上，家長可能不會關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)情況，也不會給予孩子必要的指導(dǎo)和鼓勵，導(dǎo)致孩子對英語學(xué)習(xí)缺乏熱情和動力。有些家庭甚至存在不良的文化觀念，如認為學(xué)習(xí)無用，這種觀念會影響孩子的學(xué)習(xí)價值觀，使孩子對英語學(xué)習(xí)失去信心和興趣。為了營造良好的家庭文化氛圍，家長應(yīng)提升自身的文化素養(yǎng)，養(yǎng)成熱愛學(xué)習(xí)的習(xí)慣。家長可以通過閱讀書籍、參加培訓(xùn)等方式不斷學(xué)習(xí)，豐富自己的知識儲備，為孩子樹立學(xué)習(xí)的榜樣。家長要注重家庭文化建設(shè)，在家中營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，如設(shè)置專門的學(xué)習(xí)區(qū)域，擺放各類書籍，鼓勵孩子閱讀和學(xué)習(xí)。家長還可以與孩子一起開展文化活動，如討論時事新聞、分享讀書心得等，培養(yǎng)孩子的思維能力和學(xué)習(xí)興趣。在英語學(xué)習(xí)方面，家長可以與孩子一起學(xué)習(xí)英語，如一起背誦單詞、練習(xí)口語等，增強孩子的學(xué)習(xí)動力和信心。同時，家長要注重培養(yǎng)孩子正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和價值觀，引導(dǎo)孩子認識到學(xué)習(xí)的重要性，鼓勵孩子積極進取，努力提高自己的英語水平。四、影響農(nóng)村高中英語學(xué)困生的非智力因素分析4.3學(xué)校教育因素4.3.1教學(xué)方法與策略教學(xué)方法與策略是影響農(nóng)村高中英語學(xué)困生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素之一。傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法往往側(cè)重于知識的灌輸，以教師為中心，注重語法和詞匯的講解，忽視了學(xué)生的主體地位和語言實際運用能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)方法使得課堂氛圍沉悶，缺乏趣味性和互動性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在一些農(nóng)村高中英語課堂上，教師采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，整節(jié)課大部分時間都在講解知識點，學(xué)生只是被動地接受知識，很少有機會參與課堂討論和實踐活動。這種教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)感到枯燥乏味，逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果不佳。在詞匯教學(xué)中，部分教師仍然采用死記硬背的方法，讓學(xué)生單純地背誦單詞的拼寫和釋義，而不注重引導(dǎo)學(xué)生理解單詞的用法和語境，使得學(xué)生在實際運用中容易出錯。在語法教學(xué)方面，教師往往只是機械地講解語法規(guī)則，沒有結(jié)合具體的語言情境進行練習(xí)，學(xué)生難以理解和掌握語法知識，更無法將其運用到實際的語言交流中。而且，傳統(tǒng)的教學(xué)方法缺乏對學(xué)生個體差異的關(guān)注，采用“一刀切”的教學(xué)模式，沒有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好和學(xué)習(xí)進度進行分層教學(xué)，導(dǎo)致基礎(chǔ)薄弱的學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中跟不上教學(xué)進度，逐漸失去學(xué)習(xí)信心。為了改進教學(xué)方法和策略，提高農(nóng)村高中英語教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)采用多樣化的教學(xué)方法。情境教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方法，教師可以創(chuàng)設(shè)各種真實或模擬的英語情境，如英語購物情境、旅游情境、校園生活情境等，讓學(xué)生在情境中運用英語進行交流和表達，增強學(xué)生的語言實際運用能力和學(xué)習(xí)體驗。在英語購物情境中，教師可以設(shè)置一個虛擬的商店場景，讓學(xué)生扮演顧客和店員，用英語進行購物對話，學(xué)生在這個過程中不僅能夠練習(xí)英語表達，還能感受到英語在實際生活中的應(yīng)用，從而提高學(xué)習(xí)興趣。小組合作學(xué)習(xí)法也是一種值得推廣的教學(xué)方法，教師可以將學(xué)生分成小組，讓他們共同完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)，如小組討論、小組項目、小組競賽等。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以相互交流、相互學(xué)習(xí)、相互幫助，培養(yǎng)團隊合作精神和自主學(xué)習(xí)能力。在小組討論中，學(xué)生可以就某個英語話題展開討論，分享自己的觀點和想法，鍛煉思維能力和口語表達能力。教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獨立思考和解決問題?？梢圆贾靡恍┳灾鲗W(xué)習(xí)任務(wù)，如讓學(xué)生自主查閱英語資料、完成英語小論文、制作英語學(xué)習(xí)課件等，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。在教學(xué)過程中，教師要及時給予學(xué)生反饋和評價，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況和進步，增強學(xué)習(xí)動力和自信心。教師可以采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進行全面評價，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題和不足，并給予指導(dǎo)和幫助。4.3.2師生關(guān)系師生關(guān)系對農(nóng)村高中英語學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣和動力有著重要影響。良好的師生關(guān)系能夠營造和諧、積極的學(xué)習(xí)氛圍，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和動力，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生與教師建立起良好的信任和溝通關(guān)系時，他們會更愿意參與課堂教學(xué)活動，積極主動地學(xué)習(xí)英語。在這種氛圍下，學(xué)生能夠感受到教師的關(guān)愛和支持，對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)興趣和動力也會得到提升。然而，在農(nóng)村高中英語教學(xué)中，部分教師與學(xué)困生之間的關(guān)系不夠融洽。一些教師對學(xué)困生缺乏關(guān)注和耐心，在教學(xué)過程中只關(guān)注成績較好的學(xué)生，忽視了學(xué)困生的學(xué)習(xí)需求和困難。當(dāng)學(xué)困生在學(xué)習(xí)中遇到問題時，教師沒有給予及時的幫助和指導(dǎo)，甚至對學(xué)困生的錯誤進行嚴(yán)厲批評，這使得學(xué)困生感到沮喪和失落，逐漸對英語學(xué)習(xí)失去興趣和信心。還有些教師在教學(xué)中過于嚴(yán)厲，缺乏與學(xué)生的情感交流，導(dǎo)致師生之間產(chǎn)生隔閡，學(xué)生對教師產(chǎn)生畏懼心理，不愿意主動與教師交流，這也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。為了建立良好的師生關(guān)系，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)困生的情感需求，尊重和理解他們的學(xué)習(xí)困難和心理感受。在課堂教學(xué)中，教師要給予學(xué)困生更多的關(guān)注和鼓勵，多提問他們，讓他們有機會參與課堂互動，增強他們的學(xué)習(xí)自信心。當(dāng)學(xué)困生回答問題時，即使回答不完全正確，教師也應(yīng)給予肯定和鼓勵，如“你的想法很有創(chuàng)意，只是在表達上還有一些小問題，繼續(xù)努力，你會做得更好的”，讓學(xué)生感受到自己的努力得到認可。教師還應(yīng)在課后與學(xué)困生進行溝通交流，了解他們的學(xué)習(xí)情況和生活狀況，關(guān)心他們的身心健康，幫助他們解決學(xué)習(xí)和生活中遇到的問題?？梢远ㄆ谂c學(xué)困生進行談心，了解他們在英語學(xué)習(xí)中的困惑和困難，給予針對性的指導(dǎo)和建議。教師要注重自身的教育教學(xué)態(tài)度和方法，以平等、民主的態(tài)度對待學(xué)生，尊重學(xué)生的個性差異和學(xué)習(xí)特點。在教學(xué)中，教師要避免對學(xué)困生進行批評和指責(zé)，而是要采用鼓勵、引導(dǎo)的方式，幫助他們克服困難，提高學(xué)習(xí)成績。教師還可以通過組織英語課外活動，如英語角、英語演講比賽、英語戲劇表演等，與學(xué)困生建立更加親密的關(guān)系，增強師生之間的情感交流。在英語角活動中，教師可以與學(xué)困生一起用英語交流，分享學(xué)習(xí)心得和生活趣事，拉近師生之間的距離，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。4.3.3學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍對農(nóng)村高中英語學(xué)困生的學(xué)習(xí)有著潛移默化的影響。濃厚的學(xué)習(xí)氛圍能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。在一個積極向上、充滿學(xué)習(xí)熱情的學(xué)校環(huán)境中，學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)的重要性和樂趣，從而更愿意投入時間和精力去學(xué)習(xí)英語。學(xué)?？梢酝ㄟ^舉辦英語文化節(jié)、英語競賽、英語講座等活動，營造濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在豐富多彩的活動中感受英語的魅力，提高學(xué)習(xí)興趣。然而，部分農(nóng)村高中學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚，缺乏良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。一些學(xué)校對英語教學(xué)不夠重視，教學(xué)資源投入不足，英語教學(xué)設(shè)施陳舊落后，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)校圖書館的英語書籍?dāng)?shù)量有限，且更新不及時，無法為學(xué)生提供豐富的閱讀資源；語音實驗室設(shè)備老化，經(jīng)常出現(xiàn)故障，影響學(xué)生的聽力和口語訓(xùn)練。學(xué)校缺乏英語學(xué)習(xí)的文化氛圍，沒有張貼英語標(biāo)語、海報等，也沒有組織英語學(xué)習(xí)社團或興趣小組，學(xué)生很少有機會接觸到英語文化和交流活動，這使得學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和積極性不高。為了營造積極的學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)校應(yīng)加大對英語教學(xué)的投入，改善教學(xué)設(shè)施和資源。增加圖書館的英語書籍?dāng)?shù)量，定期更新書籍，為學(xué)生提供豐富的閱讀資源；維修和更新語音實驗室設(shè)備，確保設(shè)備正常運行，為學(xué)生的聽力和口語訓(xùn)練提供保障。學(xué)?？梢越M織豐富多彩的英語活動，如英語文化節(jié)、英語演講比賽、英語歌曲比賽、英語戲劇表演等，為學(xué)生提供展示自己的平臺，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和競爭意識。在英語文化節(jié)中，可以舉辦英語電影展播、英語美食節(jié)、英語文化講座等活動，讓學(xué)生在活動中感受英語文化的魅力，提高英語學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)校還應(yīng)加強校園文化建設(shè)，營造濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍。在校園內(nèi)張貼英語標(biāo)語、海報，展示學(xué)生的英語作品，如英語手抄報、英語作文等，讓學(xué)生在校園中隨時隨地都能感受到英語的存在。成立英語學(xué)習(xí)社團或興趣小組，組織學(xué)生開展英語學(xué)習(xí)交流活動，如英語角、英語閱讀分享會等，讓學(xué)生在交流中提高英語水平，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)?？梢蚤_展英語學(xué)習(xí)激勵機制，對在英語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進行表彰和獎勵，樹立學(xué)習(xí)榜樣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。設(shè)立英語學(xué)習(xí)獎學(xué)金，對成績優(yōu)異、進步顯著的學(xué)生給予獎勵，鼓勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)英語。四、影響農(nóng)村高中英語學(xué)困生的非智力因素分析4.4社會環(huán)境因素4.4.1社會文化環(huán)境社會文化環(huán)境對農(nóng)村高中英語學(xué)困生的學(xué)習(xí)觀念和態(tài)度有著潛移默化的影響。在一些農(nóng)村地區(qū)，傳統(tǒng)文化觀念根深蒂固，對英語學(xué)習(xí)的重視程度不足。很多家長和學(xué)生認為英語是一門“外來語”，在日常生活中使用頻率較低，對未來的發(fā)展作用不大，因此對英語學(xué)習(xí)缺乏積極性和主動性。這種觀念使得學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上投入的時間和精力較少，學(xué)習(xí)動力不足，難以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度。農(nóng)村地區(qū)相對匱乏的英語學(xué)習(xí)資源和機會，進一步限制了學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和語言能力的提升。與城市相比，農(nóng)村缺乏英語培訓(xùn)機構(gòu)、英語角、英語文化活動等學(xué)習(xí)資源，學(xué)生很少有機會接觸到真實的英語語言環(huán)境，難以在實踐中運用英語進行交流和表達。在一些農(nóng)村地區(qū)，學(xué)生除了在學(xué)校的英語課堂上學(xué)習(xí)英語外，幾乎沒有其他學(xué)習(xí)英語的渠道，這使得學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣逐漸降低，學(xué)習(xí)效果也受到影響。為了引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的英語學(xué)習(xí)觀念，政府和社會應(yīng)加大對英語學(xué)習(xí)重要性的宣傳力度。通過舉辦英語文化節(jié)、英語講座、英語比賽等活動，向農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生和家長普及英語在國際交流、經(jīng)濟發(fā)展、文化傳播等方面的重要作用，讓他們認識到英語學(xué)習(xí)對個人未來發(fā)展的重要性?？梢匝堃恍┰趪H交流中取得突出成就的人士到農(nóng)村地區(qū)進行演講，分享他們的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗和成功故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和動力。農(nóng)村地區(qū)應(yīng)加強英語學(xué)習(xí)資源的建設(shè)和整合。政府可以加大對農(nóng)村英語教育的投入，改善學(xué)校的英語教學(xué)設(shè)施，增加英語圖書、英語學(xué)習(xí)軟件等學(xué)習(xí)資源的配備。學(xué)?？梢耘c當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)、社區(qū)合作，開展英語學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生提供更多的英語實踐機會。學(xué)校可以與當(dāng)?shù)氐耐赓Q(mào)企業(yè)合作，組織學(xué)生到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，了解英語在實際工作中的應(yīng)用；與社區(qū)合作，舉辦英語角、英語志愿服務(wù)活動等，讓學(xué)生在實踐中提高英語水平。還可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源，為學(xué)生提供在線英語學(xué)習(xí)平臺和課程，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道。4.4.2就業(yè)形勢與社會需求就業(yè)形勢和社會需求對農(nóng)村高中英語學(xué)困生的學(xué)習(xí)動機有著重要影響。隨著經(jīng)濟全球化的深入發(fā)展，社會對英語人才的需求日益增長，尤其是具備良好英語聽說讀寫能力和跨文化交際能力的人才。然而，農(nóng)村高中英語學(xué)困生由于英語水平較低，在就業(yè)市場上往往缺乏競爭力，難以滿足社會對英語人才的需求。這使得學(xué)困生對自己的未來發(fā)展感到迷茫，學(xué)習(xí)英語的動力不足，甚至產(chǎn)生放棄英語學(xué)習(xí)的念頭。為了增強農(nóng)村高中英語學(xué)困生的學(xué)習(xí)動力，學(xué)校和教師應(yīng)加強對學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃教育，引導(dǎo)學(xué)生了解社會對英語人才的需求和就業(yè)形勢?？梢匝埰髽I(yè)人力資源管理人員、行業(yè)專家到學(xué)校舉辦職業(yè)規(guī)劃講座，向?qū)W生介紹不同職業(yè)對英語能力的要求，讓學(xué)生明確自己未來的職業(yè)發(fā)展方向，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動力。教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣愛好和特長，為學(xué)生提供個性化的職業(yè)規(guī)劃建議，幫助學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃。學(xué)?？梢约訌娕c企業(yè)的合作，建立實習(xí)實訓(xùn)基地，為學(xué)生提供更多的實踐機會。通過實習(xí)實訓(xùn)，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的英語知識應(yīng)用到實際工作中，提高英語應(yīng)用能力和職業(yè)素養(yǎng)，同時也能了解企業(yè)對英語人才的具體需求，增強學(xué)習(xí)的針對性和動力。學(xué)校還可以開展英語職業(yè)技能培訓(xùn)，如商務(wù)英語、旅游英語等，提高學(xué)生的英語專業(yè)技能，增加學(xué)生在就業(yè)市場上的競爭力。五、基于非智力因素培養(yǎng)的農(nóng)村高中英語學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略5.1激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)動力5.1.1創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)是激發(fā)農(nóng)村高中英語學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣的有效方法。教師可以利用多媒體資源，為學(xué)生營造生動形象的英語學(xué)習(xí)情境。在講解英語課文時，教師可以播放與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻或音頻，讓學(xué)生直觀地感受英語所表達的場景和情感，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。講解關(guān)于旅游的英語課文時，教師可以播放一些著名旅游景點的圖片和視頻，讓學(xué)生仿佛身臨其境，感受不同國家和地區(qū)的文化魅力，從而激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。教師還可以結(jié)合課文內(nèi)容，播放一些英語原聲電影片段，讓學(xué)生在欣賞電影的過程中，提高英語聽力和口語水平，同時也能感受到英語語言的魅力。教師可以通過講述有趣的英語故事來創(chuàng)設(shè)情境。英語故事具有豐富的情節(jié)和生動的人物形象，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以選擇一些簡單易懂、富有教育意義的英語故事，如伊索寓言、格林童話等，在課堂上為學(xué)生講述。在講述故事的過程中，教師可以適時地提問學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論，讓學(xué)生參與到故事的學(xué)習(xí)中來。教師還可以鼓勵學(xué)生自己講述英語故事，鍛煉學(xué)生的口語表達能力和英語思維能力。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)能夠?qū)⒊橄蟮挠⒄Z知識轉(zhuǎn)化為具體的情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)英語，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。它為學(xué)生提供了一個真實、生動的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠更加自然地運用英語進行交流和表達，增強學(xué)生的語言實際運用能力。同時，情境教學(xué)還能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。5.1.2開展多樣化活動開展多樣化的英語活動是增強農(nóng)村高中英語學(xué)困生學(xué)習(xí)動力的重要途徑。英語角是一種常見且有效的英語活動形式，它為學(xué)生提供了一個自由交流的平臺，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中練習(xí)英語口語。在英語角活動中，學(xué)生可以圍繞各種話題展開討論，如電影、音樂、旅游、美食等，分享自己的觀點和經(jīng)驗，提高英語表達能力。教師可以定期組織英語角活動，邀請外教或英語水平較高的學(xué)生參與，為學(xué)困生提供更多的學(xué)習(xí)機會和指導(dǎo)。教師還可以在英語角活動中設(shè)置一些有趣的游戲和互動環(huán)節(jié)，如英語單詞接龍、英語猜謎等，增加活動的趣味性，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。演講比賽也是一種能夠有效增強學(xué)生學(xué)習(xí)動力的活動。演講比賽能夠鍛煉學(xué)生的口語表達能力、邏輯思維能力和自信心。教師可以組織英語演講比賽，讓學(xué)生根據(jù)自己感興趣的話題準(zhǔn)備演講稿，在比賽中展示自己的英語水平和個人風(fēng)采。在演講比賽的準(zhǔn)備過程中，學(xué)生需要查閱大量的英語資料，學(xué)習(xí)相關(guān)的詞匯和表達方式，這有助于拓寬學(xué)生的英語知識面，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師可以在比賽前為學(xué)生提供一些演講技巧的培訓(xùn)，如如何組織語言、如何運用肢體語言、如何控制語速和語調(diào)等，幫助學(xué)生更好地完成演講。在比賽中，教師要及時給予學(xué)生鼓勵和評價，讓學(xué)生感受到自己的努力得到認可，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和自信心。此外，英語戲劇表演、英語歌曲比賽、英語知識競賽等活動也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和競爭意識，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。英語戲劇表演可以讓學(xué)生在角色扮演中體驗英語語言的魅力，提高英語聽說能力和表演能力；英語歌曲比賽可以讓學(xué)生在欣賞和演唱英語歌曲的過程中，感受英語的韻律和節(jié)奏，提高英語聽力和口語水平；英語知識競賽可以讓學(xué)生在競爭中鞏固和拓展英語知識，提高學(xué)習(xí)積極性和主動性。教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣和實際情況，組織多樣化的英語活動，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)英語，享受英語學(xué)習(xí)的樂趣，增強學(xué)習(xí)動力。5.1.3關(guān)注學(xué)生需求關(guān)注學(xué)生的興趣和需求對于激發(fā)農(nóng)村高中英語學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣和動力至關(guān)重要。每個學(xué)生都有自己獨特的興趣愛好和學(xué)習(xí)需求，教師只有深入了解學(xué)生的這些特點，才能制定出更加符合學(xué)生實際情況的教學(xué)計劃和教學(xué)方法，提高教學(xué)的針對性和有效性。教師可以通過與學(xué)生進行溝通交流、問卷調(diào)查、課堂觀察等方式，了解學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)需求。在與學(xué)生的日常交流中，教師要關(guān)注學(xué)生的興趣點，了解他們喜歡的電影、音樂、游戲、運動等，以及他們在英語學(xué)習(xí)中遇到的困難和問題。通過問卷調(diào)查，教師可以更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，如學(xué)生對英語教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的滿意度，學(xué)生希望學(xué)習(xí)的英語知識和技能等。在課堂觀察中，教師要留意學(xué)生的課堂表現(xiàn)，觀察學(xué)生對不同教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動的反應(yīng)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點和需求。根據(jù)學(xué)生的需求，教師可以調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。對于對英語電影感興趣的學(xué)生，教師可以在課堂上播放一些英語電影片段，并組織學(xué)生進行討論和分析，讓學(xué)生在欣賞電影的過程中學(xué)習(xí)英語語言和文化知識；對于對英語歌曲感興趣的學(xué)生，教師可以教學(xué)生唱一些英語歌曲，講解歌曲中的詞匯和語法知識，提高學(xué)生的英語聽力和口語水平；對于希望提高英語寫作能力的學(xué)生，教師可以增加一些寫作訓(xùn)練的內(nèi)容，提供更多的寫作指導(dǎo)和范文，幫助學(xué)生提高寫作水平。教師還可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，組織一些個性化的英語活動，如英語電影俱樂部、英語歌曲社團、英語寫作小組等，讓學(xué)生在自己感興趣的領(lǐng)域中深入學(xué)習(xí)英語，提高學(xué)習(xí)興趣和動力。關(guān)注學(xué)生需求能夠讓教師更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)期望，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。當(dāng)學(xué)生感受到教師對他們的關(guān)注和尊重，并且教學(xué)內(nèi)容和方法能夠滿足他們的需求時，他們會更加愿意投入到英語學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)興趣和動力也會得到顯著提升。同時，關(guān)注學(xué)生需求還有助于建立良好的師生關(guān)系，營造和諧的教學(xué)氛圍，促進學(xué)生的全面發(fā)展。五、基于非智力因素培養(yǎng)的農(nóng)村高中英語學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略5.2培養(yǎng)學(xué)習(xí)意志，提高學(xué)習(xí)毅力5.2.1目標(biāo)設(shè)定與分解幫助農(nóng)村高中英語學(xué)困生設(shè)定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)并進行分解，是培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)意志的重要舉措。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實際情況，制定長期和短期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。長期目標(biāo)可以是在本學(xué)期末英語成績提高一定的分?jǐn)?shù)，或者在高考中取得理想的英語成績；短期目標(biāo)則可以是每天背誦一定數(shù)量的單詞、每周完成一定數(shù)量的英語練習(xí)題等。將大目標(biāo)分解為小目標(biāo)，能夠讓學(xué)生在逐步實現(xiàn)目標(biāo)的過程中，感受到自己的進步，增強自信心和學(xué)習(xí)動力。例如，對于一個英語基礎(chǔ)較差的學(xué)困生來說，其長期目標(biāo)是在本學(xué)期末將英語成績提高20分。教師可以幫助他將這個目標(biāo)分解為多個小目標(biāo)：第一周，每天背誦20個新單詞，復(fù)習(xí)之前學(xué)過的單詞；第二周，每天背誦25個新單詞，同時開始做一些簡單的英語閱讀理解練習(xí)；第三周，繼續(xù)增加單詞背誦量到每天30個，并且練習(xí)英語寫作，每周寫一篇英語短文；以此類推，逐步提高學(xué)習(xí)要求。在學(xué)生實現(xiàn)每個小目標(biāo)后，教師要及時給予肯定和鼓勵，讓學(xué)生體驗到成功的喜悅，從而更有動力去實現(xiàn)下一個目標(biāo)。在設(shè)定目標(biāo)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生制定具體、可衡量、可實現(xiàn)、相關(guān)性高、有時限（SMART）的目標(biāo)。具體性要求目標(biāo)明確，不能模糊不清，比如“提高英語成績”就不如“在下次英語考試中成績提高10分”具體；可衡量性意味著目標(biāo)要有明確的衡量標(biāo)準(zhǔn)，能夠判斷是否達成，如背誦單詞的數(shù)量、完成練習(xí)題的數(shù)量等；可實現(xiàn)性要求目標(biāo)要根據(jù)學(xué)生的實際能力和水平來設(shè)定，不能過高或過低，過高的目標(biāo)會讓學(xué)生感到壓力過大，難以實現(xiàn)，從而失去信心，過低的目標(biāo)則無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力；相關(guān)性高要求目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和未來發(fā)展相關(guān)，讓學(xué)生明白實現(xiàn)目標(biāo)的意義；有時限則是為目標(biāo)設(shè)定完成的時間期限，增強學(xué)生的緊迫感，促使學(xué)生按時完成目標(biāo)。除了設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生堅持和克服困難的能力。在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中，難免會遇到各種困難，如單詞記不住、語法理解困難、聽力聽不懂等。教師要引導(dǎo)學(xué)生正確看待這些困難，鼓勵學(xué)生積極尋找解決問題的方法。當(dāng)學(xué)生遇到單詞記不住的問題時，教師可以教給學(xué)生一些有效的記憶方法，如詞根詞綴記憶法、聯(lián)想記憶法、語境記憶法等，幫助學(xué)生提高單詞記憶效率。教師還可以組織學(xué)生開展小組互助學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在小組中互相幫助、互相監(jiān)督，共同克服學(xué)習(xí)困難。在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和方法，互相鼓勵，增強學(xué)習(xí)的動力和毅力。5.2.2挫折教育開展挫折教育是培養(yǎng)農(nóng)村高中英語學(xué)困生意志的重要途徑。教師可以通過分享成功案例，讓學(xué)生了解到許多成功人士在學(xué)習(xí)英語的過程中也經(jīng)歷過挫折和困難，但他們憑借著堅定的意志和不懈的努力，最終取得了成功。講述馬云學(xué)習(xí)英語的故事，馬云出身普通，沒有良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，但他憑借著對英語的熱愛和堅定的信念，每天早起在西湖邊為外國游客當(dāng)導(dǎo)游，練習(xí)英語口語，最終練就了流利的英語，為他日后的創(chuàng)業(yè)和國際交流打下了堅實的基礎(chǔ)。通過這些案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和斗志，讓他們明白挫折是成功的必經(jīng)之路，只要堅持不懈，就一定能夠克服困難。組織挫折體驗活動也是一種有效的挫折教育方式。教師可以設(shè)計一些具有挑戰(zhàn)性的英語學(xué)習(xí)任務(wù)，如讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成一篇難度較大的英語閱讀理解或英語寫作，或者組織英語演講比賽，讓學(xué)生在比賽中面對競爭和壓力。在學(xué)生完成任務(wù)或比賽的過程中，他們可能會遇到各種挫折，如任務(wù)完成不理想、比賽失利等。教師要引導(dǎo)學(xué)生正確面對這些挫折，幫助學(xué)生分析原因，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，讓學(xué)生明白挫折并不可怕，關(guān)鍵是要從挫折中吸取教訓(xùn)，調(diào)整學(xué)習(xí)方法和策略，繼續(xù)努力。當(dāng)學(xué)生在英語演講比賽中失利時，教師可以與學(xué)生一起分析失利的原因，是演講內(nèi)容不夠精彩、語言表達不夠流暢，還是演講技巧不夠熟練等，然后針對這些問題，給予學(xué)生具體的指導(dǎo)和建議，幫助學(xué)生改進。挫折教育能夠讓學(xué)生在面對挫折時，培養(yǎng)堅韌不拔的意志品質(zhì)，提高心理承受能力。通過經(jīng)歷挫折和克服挫折的過程，學(xué)生能夠逐漸學(xué)會如何應(yīng)對困難，增強自信心和學(xué)習(xí)動力。挫折教育還能夠讓學(xué)生養(yǎng)成積極樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓他們明白在學(xué)習(xí)英語的道路上，遇到挫折是正常的，只要保持積極的心態(tài)，勇于面對挑戰(zhàn)，就一定能夠取得進步。5.2.3激勵機制建立有效的激勵機制對提高農(nóng)村高中英語學(xué)困生的學(xué)習(xí)毅