破繭與重塑：初中課堂邊緣人現(xiàn)象深度剖析與轉(zhuǎn)化策略探究

破繭與重塑：初中課堂“邊緣人”現(xiàn)象深度剖析與轉(zhuǎn)化策略探究一、引言1.1研究背景與意義1.1.1研究背景在當(dāng)今初中教育全面普及的背景下，初中教育為廣大青少年提供了學(xué)習(xí)和成長的平臺。然而，在初中課堂中，“邊緣人”現(xiàn)象卻普遍存在，且呈逐漸增多的趨勢。“邊緣人”是指那些在課堂教學(xué)中游離于學(xué)習(xí)核心之外，處于課堂邊緣地帶的學(xué)生。有研究表明，在不少初中班級中，“邊緣人”的比例達(dá)到了10%-30%，甚至更高。這些學(xué)生在課堂上的參與度極低，他們往往表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)缺乏興趣，成績不佳，社交孤立，難以融入班級和課堂活動。例如，在課堂提問環(huán)節(jié)，他們總是默默低頭，避免與教師目光接觸；小組討論時，也常常被其他同學(xué)忽視，無法充分參與討論?！斑吘壢恕爆F(xiàn)象的存在，對學(xué)生個體的成長和發(fā)展產(chǎn)生了嚴(yán)重的負(fù)面影響。長期處于課堂邊緣，這些學(xué)生的自尊心和自信心受挫，容易產(chǎn)生自卑、焦慮等不良情緒，進(jìn)而影響他們的心理健康和學(xué)習(xí)動力。他們可能會逐漸對學(xué)習(xí)失去信心，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至放棄學(xué)業(yè)，這對他們未來的發(fā)展極為不利。從教育公平的角度來看，“邊緣人”現(xiàn)象違背了教育公平的原則。每個學(xué)生都有平等接受教育的權(quán)利和機(jī)會，但“邊緣人”卻未能充分享受到教育資源和教師的關(guān)注，這無疑是對教育公平的一種挑戰(zhàn)。此外，“邊緣人”現(xiàn)象也對教育質(zhì)量的提升造成了阻礙。課堂教學(xué)的目標(biāo)是促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展，而“邊緣人”的存在使得這一目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，影響了整個班級的學(xué)習(xí)氛圍和教學(xué)效果。因此，深入研究初中課堂“邊緣人”現(xiàn)象，找出其成因并尋求有效的解決策略，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。1.1.2研究意義從理論層面來看，對初中課堂“邊緣人”現(xiàn)象的研究有助于豐富教育社會學(xué)的相關(guān)理論。通過深入剖析“邊緣人”現(xiàn)象背后的社會、文化、心理等因素，可以為教育社會學(xué)提供新的研究視角和實(shí)證資料，進(jìn)一步完善教育過程中關(guān)于學(xué)生個體差異、群體互動以及教育公平等方面的理論體系，推動教育社會學(xué)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的深入發(fā)展。在實(shí)踐方面，本研究旨在為解決初中課堂“邊緣人”問題提供切實(shí)可行的策略和方法。通過對“邊緣人”現(xiàn)象的深入調(diào)查和分析，明確其形成的原因，如教師教學(xué)方式、學(xué)生個體差異、家庭背景等，從而有針對性地提出改進(jìn)措施。這不僅有助于幫助“邊緣人”學(xué)生重新融入課堂，提高他們的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其全面發(fā)展，還能夠?yàn)榻處熖峁┙虒W(xué)參考，引導(dǎo)教師關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展需求，優(yōu)化教學(xué)方法和課堂管理策略，營造更加公平、和諧、積極的課堂氛圍，進(jìn)而提升整體教育質(zhì)量，推動教育公平的實(shí)現(xiàn)。1.2研究目標(biāo)與內(nèi)容1.2.1研究目標(biāo)本研究旨在全面且深入地剖析初中課堂“邊緣人”現(xiàn)象，通過多維度的研究方法，精準(zhǔn)找出其形成的內(nèi)在和外在原因，并提出具有高度針對性、切實(shí)可行且有效的轉(zhuǎn)化策略。具體而言，首先要明確“邊緣人”的準(zhǔn)確界定和識別標(biāo)準(zhǔn)，深入了解他們在課堂上的行為表現(xiàn)、心理特征以及社交模式，從而為后續(xù)研究奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。其次，從學(xué)生個體、家庭環(huán)境、學(xué)校教育以及社會文化等多個層面，系統(tǒng)分析導(dǎo)致“邊緣人”現(xiàn)象產(chǎn)生的因素，挖掘問題的本質(zhì)。最后，基于研究結(jié)果，為教師、學(xué)校和家長提供具體的建議和方法，幫助“邊緣人”學(xué)生重新融入課堂，提高學(xué)習(xí)積極性和參與度，促進(jìn)其全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育公平，提升初中教育的整體質(zhì)量。1.2.2研究內(nèi)容初中課堂“邊緣人”的界定與識別：對初中課堂“邊緣人”的概念進(jìn)行明確界定，綜合考慮學(xué)生在課堂參與度、學(xué)習(xí)成績、社交互動等方面的表現(xiàn)，構(gòu)建一套科學(xué)合理的識別標(biāo)準(zhǔn)。通過課堂觀察、學(xué)生自評與互評、教師評價(jià)等多種方式，準(zhǔn)確識別出“邊緣人”學(xué)生，為后續(xù)研究提供明確的研究對象。初中課堂“邊緣人”的特征與行為表現(xiàn)：深入探究“邊緣人”學(xué)生的個性特征、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、心理狀態(tài)以及在課堂和班級中的行為表現(xiàn)。例如，分析他們在課堂提問、小組討論、課堂作業(yè)完成等環(huán)節(jié)的參與情況，觀察他們與教師和同學(xué)的互動方式，了解他們在面對學(xué)習(xí)困難和壓力時的應(yīng)對策略，以及他們在課余時間的活動偏好和社交圈子等。初中課堂“邊緣人”現(xiàn)象的形成原因：從多個角度剖析“邊緣人”現(xiàn)象的成因。在學(xué)生個體層面，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、自我認(rèn)知、性格特點(diǎn)等因素對其課堂參與度的影響；家庭層面，研究家庭環(huán)境、家庭教育方式、家庭經(jīng)濟(jì)狀況以及親子關(guān)系等對學(xué)生心理和行為的作用；學(xué)校層面，分析教師的教學(xué)方法、評價(jià)方式、班級管理模式、課程設(shè)置以及校園文化等因素與“邊緣人”現(xiàn)象的關(guān)聯(lián)；社會層面，探討社會文化、價(jià)值觀念、媒體影響以及同伴群體等外部因素對學(xué)生成長的影響。初中課堂“邊緣人”對自身學(xué)習(xí)及班級的影響：評估“邊緣人”現(xiàn)象對學(xué)生自身學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)動力、心理健康和未來發(fā)展的影響，同時分析其對班級學(xué)習(xí)氛圍、團(tuán)隊(duì)合作、班級凝聚力以及整體教學(xué)效果的作用。通過對比“邊緣人”學(xué)生與其他學(xué)生在學(xué)習(xí)和發(fā)展方面的差異，揭示“邊緣人”現(xiàn)象的負(fù)面影響，凸顯解決這一問題的緊迫性和重要性。初中課堂“邊緣人”的轉(zhuǎn)化策略：基于對“邊緣人”現(xiàn)象的深入研究，提出一系列具有針對性和可操作性的轉(zhuǎn)化策略。針對教師，提供教學(xué)方法改進(jìn)建議、課堂管理技巧以及如何關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展需求等方面的指導(dǎo)；針對學(xué)校，建議優(yōu)化課程設(shè)置、完善評價(jià)體系、營造積極的校園文化以及提供專業(yè)的心理輔導(dǎo)等；針對家長，給予家庭教育方法指導(dǎo)、如何加強(qiáng)與學(xué)校的溝通合作以及關(guān)注孩子心理健康等方面的建議；同時，為“邊緣人”學(xué)生自身提供自我認(rèn)知提升、學(xué)習(xí)方法改進(jìn)、社交技能培養(yǎng)等方面的支持。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)1.3.1研究方法文獻(xiàn)研究法：廣泛查閱國內(nèi)外關(guān)于初中課堂“邊緣人”現(xiàn)象、教育社會學(xué)、教育心理學(xué)、課堂教學(xué)等方面的文獻(xiàn)資料，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、研究報(bào)告、專著等。通過對這些文獻(xiàn)的梳理和分析，了解前人在該領(lǐng)域的研究成果、研究方法和研究趨勢，明確已有研究的不足和空白，為本研究提供理論基礎(chǔ)和研究思路，避免重復(fù)研究，確保研究的科學(xué)性和創(chuàng)新性。問卷調(diào)查法：設(shè)計(jì)針對初中學(xué)生、教師和家長的調(diào)查問卷。學(xué)生問卷主要圍繞學(xué)生的課堂參與度、學(xué)習(xí)興趣、自我認(rèn)知、社交情況等方面展開；教師問卷側(cè)重于教師對“邊緣人”的認(rèn)知、教學(xué)方法、課堂管理方式以及對學(xué)生的關(guān)注程度等；家長問卷則關(guān)注家庭環(huán)境、家庭教育方式、家長對孩子學(xué)習(xí)的期望和參與度等內(nèi)容。選取多所初中學(xué)校，按照一定的抽樣方法抽取不同年級、不同班級的學(xué)生、教師和家長進(jìn)行問卷調(diào)查，收集大量的數(shù)據(jù)。運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，如描述性統(tǒng)計(jì)、相關(guān)性分析、差異性檢驗(yàn)等，以揭示初中課堂“邊緣人”現(xiàn)象的現(xiàn)狀、特征以及相關(guān)因素之間的關(guān)系。訪談法：選取部分“邊緣人”學(xué)生、非“邊緣人”學(xué)生、教師和家長進(jìn)行深入訪談。訪談“邊緣人”學(xué)生，了解他們在課堂上的感受、體驗(yàn)，以及導(dǎo)致他們處于邊緣地位的原因和自身的期望；訪談非“邊緣人”學(xué)生，從不同視角了解班級氛圍和“邊緣人”學(xué)生的情況；與教師交流，探討他們在教學(xué)過程中對“邊緣人”學(xué)生的觀察、教育方法和遇到的困難；與家長溝通，了解家庭背景、家庭教育對孩子的影響以及家長對孩子在學(xué)校表現(xiàn)的看法。通過訪談，獲取豐富的質(zhì)性資料，深入挖掘“邊緣人”現(xiàn)象背后的深層次原因和相關(guān)主體的真實(shí)想法。案例分析法：選擇具有代表性的初中班級和“邊緣人”學(xué)生作為案例研究對象，進(jìn)行長期、深入的跟蹤觀察。詳細(xì)記錄“邊緣人”學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)、與教師和同學(xué)的互動情況，以及在學(xué)習(xí)和生活中遇到的問題。分析案例中“邊緣人”現(xiàn)象的形成過程、影響因素和發(fā)展趨勢，總結(jié)成功的轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，為提出針對性的轉(zhuǎn)化策略提供實(shí)際依據(jù)。1.3.2創(chuàng)新點(diǎn)研究視角創(chuàng)新：本研究突破了以往單一學(xué)科視角的局限，綜合運(yùn)用教育社會學(xué)、教育心理學(xué)、教育學(xué)原理等多學(xué)科理論，從多個維度深入剖析初中課堂“邊緣人”現(xiàn)象。將課堂視為一個社會系統(tǒng)，關(guān)注學(xué)生在其中的社會角色、人際關(guān)系和互動模式，同時結(jié)合心理學(xué)原理，探究學(xué)生的心理特征和行為動機(jī)，為全面理解“邊緣人”現(xiàn)象提供了更豐富、更深入的視角，有助于揭示其復(fù)雜的成因和內(nèi)在機(jī)制。研究方法創(chuàng)新：采用多維度混合研究方法，將定量研究與定性研究有機(jī)結(jié)合。問卷調(diào)查法能夠大規(guī)模收集數(shù)據(jù)，通過統(tǒng)計(jì)分析揭示“邊緣人”現(xiàn)象的普遍性特征和相關(guān)因素的量化關(guān)系；訪談法和案例分析法深入挖掘個體的經(jīng)驗(yàn)、感受和行為背后的原因，為定量研究提供補(bǔ)充和解釋。這種多維度混合研究方法克服了單一研究方法的局限性，使研究結(jié)果更加全面、準(zhǔn)確、深入，增強(qiáng)了研究的可信度和說服力。轉(zhuǎn)化策略創(chuàng)新：在提出轉(zhuǎn)化策略時，充分考慮到學(xué)生個體的差異性和多樣性，不再采用“一刀切”的方式，而是根據(jù)不同類型“邊緣人”學(xué)生的特點(diǎn)和需求，制定個性化的轉(zhuǎn)化方案。同時，從學(xué)校、教師、家庭和學(xué)生自身等多個層面構(gòu)建系統(tǒng)性的轉(zhuǎn)化策略體系，強(qiáng)調(diào)各層面之間的協(xié)同合作和相互支持，形成教育合力，共同促進(jìn)“邊緣人”學(xué)生的轉(zhuǎn)化和發(fā)展，為解決初中課堂“邊緣人”問題提供了更具針對性和實(shí)效性的方法和途徑。二、初中課堂“邊緣人”的界定與識別2.1“邊緣人”概念溯源“邊緣人”這一概念最早源于社會學(xué)領(lǐng)域。1908年，德國社會學(xué)家齊美爾（G.Simmel）首次提出了“陌生人”的概念，他認(rèn)為“陌生人”是那些雖然生活在某一個社會之中，卻不了解社會的內(nèi)部機(jī)制，在某些程度上處于社會群體之外的人。齊美爾以現(xiàn)代大都市為背景，描述了人們在其中如同“潛在的流浪者”和“沒有根基的人”的狀態(tài)，這種狀態(tài)反映了個體與社會之間的疏離感。在此基礎(chǔ)上，1928年美國社會學(xué)家羅伯特?帕克（R.E.Park）發(fā)表了《人類移民與邊緣人》（HumanMigrationandMarginalMan），正式提出“邊緣人”的概念。帕克所研究的“邊緣人”主要是由于移民或通婚，處于兩種文化和兩種社會的邊緣的人，這兩種文化和兩個社會從未完全滲透與融合在一起，使得“邊緣人”在文化認(rèn)同和社會歸屬上存在困惑。例如，二戰(zhàn)時期遭到迫害和流放，失去自己家園，最終漂泊散落在其他民族中生活的猶太人，他們身處不同文化之間，既難以完全融入新的社會，又與原來的文化產(chǎn)生了一定的距離，成為了典型的“邊緣人”。之后，斯通奎斯特在《邊緣人》一書中進(jìn)一步闡述了“邊緣人”的概念，當(dāng)一個人“不得不學(xué)習(xí)兩種或多種歷史、文化、政治、宗教傳統(tǒng)和倫理規(guī)則時，他的邊緣人格就產(chǎn)生了”。從其多種文化經(jīng)驗(yàn)出發(fā)構(gòu)造一個新世界的邊緣人，往往會覺得被拋棄，因?yàn)樗麅H僅是部分同化，處于多種社會的心理沖突中，這種沖突的強(qiáng)度因個人情況而不同。隨著學(xué)術(shù)研究的不斷深入和拓展，“邊緣人”概念在20世紀(jì)80年代被引入教育學(xué)領(lǐng)域。在教育情境下，“邊緣人”的內(nèi)涵有了新的延伸和發(fā)展。起初，教育學(xué)領(lǐng)域中的課堂“邊緣人”一般被認(rèn)為是在課堂教學(xué)情境中，極少被教師或?qū)W生關(guān)注到的“差生”，這些學(xué)生往往學(xué)習(xí)成績不佳，被視為缺乏促進(jìn)學(xué)業(yè)成功的能力和背景，在學(xué)校生活中處于不利地位。然而，隨著教育理念的更新和教育研究的深化，對課堂“邊緣人”的認(rèn)識也在不斷變化。從傳統(tǒng)知識本位視角到素養(yǎng)本位視角的轉(zhuǎn)變，使得人們對課堂“邊緣人”有了全新的定義。在素養(yǎng)本位的語境下，課堂“邊緣人”被重新定義為交往素養(yǎng)得不到完全發(fā)展的個體。他們可能在知識掌握方面并不落后，但由于缺乏交往活動，在人際交往、公共參與、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面的素養(yǎng)有所欠缺。例如，在小組討論中，有些學(xué)生總是默默傾聽，很少主動發(fā)表自己的觀點(diǎn)，也不善于與其他小組成員互動交流，這類學(xué)生雖然學(xué)習(xí)成績可能不錯，但在交往素養(yǎng)的發(fā)展上存在不足，符合素養(yǎng)本位視角下課堂“邊緣人”的特征。2.2初中課堂“邊緣人”的定義與特征2.2.1定義闡述初中課堂“邊緣人”是指在初中課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中，由于多種因素的綜合作用，導(dǎo)致其在課堂教學(xué)活動中處于邊緣地位的學(xué)生個體或群體。這些學(xué)生在課堂上的參與度明顯低于其他同學(xué)，無論是在知識學(xué)習(xí)、互動交流還是情感融入等方面，都未能充分融入課堂核心活動。從學(xué)習(xí)行為來看，他們在課堂上常常表現(xiàn)出注意力不集中，容易分心，對教師講解的內(nèi)容缺乏興趣和專注度。例如，在課堂提問環(huán)節(jié)，他們往往會刻意躲避教師的目光，害怕被點(diǎn)到回答問題；在小組討論時，他們要么沉默寡言，不主動參與討論，要么參與度極低，只是敷衍了事，無法真正投入到小組的交流與合作中。在與教師和同學(xué)的互動方面，“邊緣人”學(xué)生與教師之間的溝通交流較少，很少主動向教師請教問題，也很少得到教師的關(guān)注和指導(dǎo)。同時，他們在班級中的社交圈子相對較小，與同學(xué)之間的關(guān)系較為疏遠(yuǎn)，難以融入班級的主流社交群體，在班級活動中常常被忽視或邊緣化。這些學(xué)生的邊緣化狀態(tài)并非是單一因素造成的，而是受到學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、家庭背景，以及教師的教學(xué)方法、班級氛圍等多種因素的共同影響。例如，有些學(xué)生可能由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，在課堂學(xué)習(xí)中跟不上教學(xué)進(jìn)度，逐漸對學(xué)習(xí)失去信心和興趣，從而自我邊緣化；有些學(xué)生性格內(nèi)向、膽小，不善于表達(dá)自己，在課堂互動和社交中容易被忽視，進(jìn)而成為“邊緣人”。2.2.2核心特征學(xué)習(xí)參與度低：初中課堂“邊緣人”在學(xué)習(xí)過程中，參與課堂教學(xué)活動的積極性和主動性明顯不足。在課堂提問環(huán)節(jié)，他們總是盡量避免與教師目光接觸，害怕被老師點(diǎn)到回答問題，即使知道答案也往往選擇沉默。以一節(jié)初中語文課為例，當(dāng)老師提問關(guān)于課文中某一人物形象的分析時，“邊緣人”學(xué)生小李總是低頭默默不語，而其他同學(xué)則積極舉手發(fā)言。在小組討論中，他們也很少主動發(fā)表自己的觀點(diǎn)，更多時候是充當(dāng)聽眾，參與度極低。據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在課堂討論活動中，“邊緣人”學(xué)生主動發(fā)言的次數(shù)平均僅為其他學(xué)生的三分之一左右。在課堂練習(xí)和作業(yè)完成方面，他們常常表現(xiàn)出敷衍的態(tài)度，作業(yè)質(zhì)量不高，錯誤率較高，甚至有部分學(xué)生經(jīng)常不完成作業(yè)。這種低參與度的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使得他們難以跟上教學(xué)進(jìn)度，學(xué)習(xí)成績逐漸下滑，形成惡性循環(huán)。社交孤立：在班級社交環(huán)境中，“邊緣人”學(xué)生處于明顯的孤立狀態(tài)。他們與同學(xué)之間的互動交流較少，很少參與班級組織的各種活動，在課間休息或課外活動時間，往往獨(dú)自活動，與其他同學(xué)形成鮮明對比。例如，在學(xué)校組織的運(yùn)動會上，其他同學(xué)都積極參與比賽項(xiàng)目或?yàn)榘嗉壖佑椭?，而“邊緣人”學(xué)生小王卻獨(dú)自坐在操場角落，不與任何人交流。在同學(xué)關(guān)系方面，他們很難融入班級的主流社交圈子，與同學(xué)之間的關(guān)系較為疏遠(yuǎn)，甚至可能會受到部分同學(xué)的排斥或忽視。這種社交孤立不僅影響了他們的人際交往能力和情感發(fā)展，也進(jìn)一步加劇了他們在課堂上的邊緣化狀態(tài)。心理邊緣化：長期處于課堂邊緣地位，使得“邊緣人”學(xué)生在心理上產(chǎn)生了一系列消極變化。他們普遍存在自卑心理，對自己的能力缺乏信心，認(rèn)為自己不如其他同學(xué)，在學(xué)習(xí)和生活中總是表現(xiàn)得小心翼翼，害怕犯錯。比如，“邊緣人”學(xué)生小張?jiān)诿鎸π碌膶W(xué)習(xí)任務(wù)時，第一反應(yīng)就是自己肯定做不好，還未嘗試就已經(jīng)放棄。同時，他們還容易產(chǎn)生焦慮情緒，擔(dān)心自己在課堂上的表現(xiàn)不佳會受到老師和同學(xué)的批評，對學(xué)習(xí)和學(xué)校生活產(chǎn)生恐懼和逃避心理。這種心理邊緣化嚴(yán)重影響了他們的心理健康和學(xué)習(xí)動力，阻礙了他們的全面發(fā)展。2.3識別方法與工具2.3.1觀察法觀察法是識別初中課堂“邊緣人”的一種直觀且有效的方法。通過在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行細(xì)致的觀察，可以全面了解學(xué)生的行為表現(xiàn)、參與度以及與他人的互動情況，從而準(zhǔn)確判斷學(xué)生是否處于課堂邊緣地位。在實(shí)施觀察法時，首先要明確觀察的內(nèi)容和重點(diǎn)。觀察內(nèi)容包括學(xué)生在課堂上的身體姿態(tài)、面部表情、眼神交流等非語言行為，以及學(xué)生的發(fā)言頻率、回答問題的積極性、參與小組討論的程度等語言行為。例如，若學(xué)生在課堂上總是趴在桌子上，眼神游離，很少與教師和同學(xué)進(jìn)行眼神交流，或者在小組討論時，總是沉默不語，不主動參與討論，這些都可能是學(xué)生處于課堂邊緣的表現(xiàn)。為了確保觀察的準(zhǔn)確性和客觀性，需要制定科學(xué)的觀察計(jì)劃。確定觀察的時間和地點(diǎn)，選擇具有代表性的課堂教學(xué)時段進(jìn)行觀察，如不同學(xué)科的課堂、不同類型的課程（如理論課、實(shí)驗(yàn)課等）。同時，要明確觀察的次數(shù)和持續(xù)時間，避免因觀察次數(shù)過少或時間過短而導(dǎo)致遺漏重要信息。在觀察過程中，可以采用多種記錄方式。如使用表格記錄學(xué)生的各項(xiàng)行為表現(xiàn)，包括行為發(fā)生的時間、頻率、具體表現(xiàn)等；也可以采用敘事性記錄，詳細(xì)描述學(xué)生在課堂上的行為和事件經(jīng)過。以一節(jié)初中數(shù)學(xué)課為例，在觀察學(xué)生小張時，記錄如下：在課堂開始后的10分鐘內(nèi)，小張一直低著頭，眼睛看著課本，但并未跟隨教師的講解進(jìn)行思考；在教師提問環(huán)節(jié)，小張始終沒有舉手，當(dāng)教師目光掃向他時，他迅速低下頭，躲避教師的目光；在小組討論時，小張坐在角落里，很少參與討論，只是偶爾簡單回應(yīng)其他同學(xué)的觀點(diǎn)。觀察法的優(yōu)點(diǎn)在于能夠直接獲取學(xué)生在自然狀態(tài)下的真實(shí)表現(xiàn)，避免了學(xué)生因主觀因素而導(dǎo)致的信息偏差。然而，觀察法也存在一定的局限性，如觀察結(jié)果可能受到觀察者主觀因素的影響，不同的觀察者對同一行為的理解和判斷可能存在差異；同時，觀察法只能觀察到學(xué)生的外在行為表現(xiàn)，難以深入了解學(xué)生的內(nèi)心想法和情感狀態(tài)。2.3.2問卷調(diào)查法問卷調(diào)查法是一種廣泛應(yīng)用于教育研究的方法，通過設(shè)計(jì)科學(xué)合理的問卷，可以從多個維度收集學(xué)生的相關(guān)信息，為識別初中課堂“邊緣人”提供有力的數(shù)據(jù)支持。在設(shè)計(jì)問卷時，需要圍繞“邊緣人”的特征和相關(guān)因素進(jìn)行問題設(shè)置。問卷內(nèi)容可以涵蓋學(xué)生的自我認(rèn)知、學(xué)習(xí)態(tài)度、社交情況、對課堂教學(xué)的感受等方面。例如，設(shè)置問題“你是否覺得自己在課堂上經(jīng)常被老師和同學(xué)忽視？”“你在課堂上主動發(fā)言的頻率如何？”“你是否有要好的同學(xué)，經(jīng)常一起參加活動？”等，通過這些問題來了解學(xué)生在課堂中的參與度和社交狀況。為了提高問卷的有效性和可靠性，要注意問卷的設(shè)計(jì)原則。問題表述應(yīng)簡潔明了，避免使用過于復(fù)雜或模糊的語言，確保學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解問題的含義；問題的選項(xiàng)應(yīng)具有全面性和互斥性，涵蓋各種可能的情況，且選項(xiàng)之間不能相互重疊。同時，要合理安排問卷的結(jié)構(gòu)和順序，遵循由易到難、由淺入深的原則，先詢問一些基本信息和簡單問題，再逐步深入到核心問題。在實(shí)施問卷調(diào)查時，要選擇合適的調(diào)查對象和調(diào)查方式?？梢赃x取不同年級、不同班級的學(xué)生作為調(diào)查樣本，以保證樣本的代表性。調(diào)查方式可以采用紙質(zhì)問卷或電子問卷，根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的發(fā)放和回收方式。例如，對于初中學(xué)生來說，電子問卷可能更便于他們填寫和提交，但對于一些不具備電子設(shè)備或網(wǎng)絡(luò)條件的學(xué)生，則需要采用紙質(zhì)問卷。對回收的問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析是問卷調(diào)查法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，如描述性統(tǒng)計(jì)、相關(guān)性分析等，對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析，從而得出有價(jià)值的結(jié)論。通過分析問卷數(shù)據(jù)，可以了解學(xué)生在各個維度上的表現(xiàn)，確定哪些學(xué)生在課堂參與度、社交等方面存在不足，進(jìn)而識別出可能的“邊緣人”。問卷調(diào)查法的優(yōu)點(diǎn)是能夠大規(guī)模收集數(shù)據(jù)，調(diào)查范圍廣，效率高，且數(shù)據(jù)易于量化分析。但問卷調(diào)查法也存在一些缺點(diǎn)，如問卷的回收率和有效率可能受到多種因素的影響，部分學(xué)生可能由于各種原因不愿意如實(shí)填寫問卷，導(dǎo)致數(shù)據(jù)的真實(shí)性和可靠性受到一定影響。2.3.3教師評價(jià)法教師評價(jià)法是基于教師在日常教學(xué)過程中對學(xué)生的了解和觀察，對學(xué)生是否為“邊緣人”進(jìn)行判斷和評價(jià)的方法。教師作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，與學(xué)生有著密切的接觸和互動，能夠全面、深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、行為表現(xiàn)和個性特點(diǎn)，因此教師的評價(jià)具有重要的參考價(jià)值。教師在進(jìn)行評價(jià)時，需要綜合考慮多個方面的因素。首先，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，包括學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂參與度等。例如，對于那些學(xué)習(xí)成績長期落后，課堂上經(jīng)常不認(rèn)真聽講，不按時完成作業(yè)，且對學(xué)習(xí)缺乏興趣和主動性的學(xué)生，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注，他們可能是“邊緣人”的潛在對象。其次，觀察學(xué)生的社交行為和人際關(guān)系。教師要留意學(xué)生在班級中的交往情況，是否有良好的同學(xué)關(guān)系，是否積極參與班級活動，是否與其他同學(xué)存在溝通障礙或被排斥的現(xiàn)象。比如，有些學(xué)生在課間休息或課外活動時總是獨(dú)自活動，很少與其他同學(xué)交流互動，在班級活動中也表現(xiàn)得較為冷漠，這些都可能是學(xué)生處于社交邊緣的信號。教師還應(yīng)考慮學(xué)生的心理狀態(tài)和情緒變化。長期處于課堂邊緣的學(xué)生往往會出現(xiàn)自卑、焦慮、孤僻等心理問題，教師要善于觀察學(xué)生的情緒波動，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理異常。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在面對學(xué)習(xí)困難或挫折時，表現(xiàn)出過度的沮喪、失落或逃避行為，教師應(yīng)深入了解情況，判斷其是否因邊緣化而產(chǎn)生心理問題。為了使教師評價(jià)更加客觀、準(zhǔn)確，學(xué)校可以制定統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)量表。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)明確界定“邊緣人”的特征和表現(xiàn)，評價(jià)量表可以從多個維度對學(xué)生進(jìn)行量化評價(jià)，如學(xué)習(xí)表現(xiàn)、社交能力、心理狀態(tài)等，每個維度設(shè)置相應(yīng)的評價(jià)指標(biāo)和分值，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行打分和評價(jià)。教師評價(jià)法的優(yōu)點(diǎn)在于教師對學(xué)生的了解較為深入和全面，評價(jià)結(jié)果具有較高的可信度和針對性。然而，教師評價(jià)也可能受到教師個人主觀因素的影響，如教師的教學(xué)風(fēng)格、個人喜好、對學(xué)生的期望等，可能導(dǎo)致評價(jià)結(jié)果出現(xiàn)偏差。因此，在運(yùn)用教師評價(jià)法時，要結(jié)合其他識別方法，相互印證，以提高識別的準(zhǔn)確性。三、初中課堂“邊緣人”的表現(xiàn)與影響3.1行為表現(xiàn)3.1.1課堂參與行為初中課堂“邊緣人”在課堂參與行為方面呈現(xiàn)出顯著的特征。在課堂提問環(huán)節(jié)，他們往往表現(xiàn)出明顯的回避態(tài)度。當(dāng)教師提出問題時，他們會刻意低頭，避免與教師的目光接觸，內(nèi)心充滿緊張與不安，生怕被點(diǎn)到回答問題。即使心中知曉答案，也因缺乏自信或害怕犯錯而選擇沉默。例如，在一次初中英語課堂上，老師提問關(guān)于課文中某個短語的用法，“邊緣人”學(xué)生小趙立刻低下頭，眼睛盯著課本，用手輕輕遮住自己的臉，似乎在努力讓自己“消失”在老師的視線中。在小組討論中，“邊緣人”的參與度也極低。他們很少主動發(fā)起話題或表達(dá)自己的觀點(diǎn)，更多時候只是靜靜地坐在一旁，充當(dāng)聽眾的角色。當(dāng)其他小組成員熱烈討論時，他們可能只是偶爾簡單地回應(yīng)一兩句，無法真正融入討論的氛圍。以一節(jié)初中歷史課的小組討論為例，主題是探討某個歷史事件的影響。其他小組的學(xué)生們都積極發(fā)言，各抒己見，而“邊緣人”學(xué)生小錢所在的小組，他幾乎全程保持沉默，只是在大家征求他的意見時，才勉強(qiáng)說了幾句無關(guān)緊要的話。在課堂筆記記錄方面，“邊緣人”也表現(xiàn)得較為敷衍。他們要么不認(rèn)真記錄，要么只是簡單地抄寫一些老師板書的內(nèi)容，缺乏對知識點(diǎn)的深入理解和整理。在課堂練習(xí)和測驗(yàn)中，他們的完成情況往往不盡如人意，錯誤率較高，甚至有部分學(xué)生直接放棄作答。據(jù)對某初中班級的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，在課堂練習(xí)中，“邊緣人”學(xué)生的平均正確率比其他學(xué)生低20%左右，這充分反映了他們在課堂參與上的不足對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生的負(fù)面影響。3.1.2社交互動行為在班級社交互動中，“邊緣人”學(xué)生的行為特點(diǎn)十分明顯。他們在班級中的朋友數(shù)量相對較少，難以融入班級的主流社交圈子。課間休息時，其他同學(xué)三兩成群地聊天、玩耍，而“邊緣人”學(xué)生常常獨(dú)自坐在座位上，或者在角落里默默看書、發(fā)呆，很少主動與同學(xué)交流互動。例如，在課間十分鐘，“邊緣人”學(xué)生小孫總是一個人坐在座位上，看著其他同學(xué)嬉笑打鬧，自己卻不參與其中。在集體活動中，“邊緣人”也表現(xiàn)出明顯的退縮行為。無論是學(xué)校組織的運(yùn)動會、文藝匯演，還是班級內(nèi)部的團(tuán)建活動，他們都缺乏參與的積極性，總是找各種借口推脫。即使勉強(qiáng)參加，也只是敷衍了事，無法真正投入到活動中。在一次班級組織的戶外拓展活動中，“邊緣人”學(xué)生小李一開始就表示自己身體不舒服，不想?yún)⒓?。在同學(xué)們的勸說下，他雖然參加了活動，但在整個過程中一直表現(xiàn)得很被動，不與其他同學(xué)合作，也不積極參與各項(xiàng)游戲環(huán)節(jié)。在與同學(xué)的交流溝通中，“邊緣人”往往存在障礙。他們不善于表達(dá)自己的想法和情感，當(dāng)與同學(xué)發(fā)生矛盾或沖突時，也不知道如何正確處理，常常選擇逃避或沉默。這使得他們與同學(xué)之間的關(guān)系越來越疏遠(yuǎn)，進(jìn)一步加劇了他們的社交孤立狀態(tài)。比如，“邊緣人”學(xué)生小周與同桌因?yàn)橐稽c(diǎn)小事發(fā)生了爭執(zhí)，他不知道該如何解決，于是選擇不再與同桌說話，這種冷戰(zhàn)狀態(tài)持續(xù)了很長時間，導(dǎo)致兩人的關(guān)系變得十分緊張。3.1.3學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣“邊緣人”學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣方面存在諸多問題。他們對學(xué)習(xí)缺乏興趣和熱情，視學(xué)習(xí)為一種負(fù)擔(dān)，只是為了完成任務(wù)而被動地學(xué)習(xí)。在課堂上，他們很容易分心，注意力難以集中，常常被外界的事物所吸引。例如，在一節(jié)初中數(shù)學(xué)課上，老師正在講解復(fù)雜的數(shù)學(xué)公式，“邊緣人”學(xué)生小吳卻被窗外飛過的小鳥吸引了注意力，整節(jié)課都心不在焉，完全沒有聽進(jìn)去老師講的內(nèi)容。在作業(yè)完成方面，“邊緣人”表現(xiàn)得極為不認(rèn)真。他們經(jīng)常拖欠作業(yè)，或者抄襲他人的答案，對作業(yè)中的問題不思考、不探究。即使完成作業(yè)，也是字跡潦草，錯誤百出，缺乏對知識的鞏固和掌握。據(jù)調(diào)查，某初中班級中“邊緣人”學(xué)生的作業(yè)拖欠率高達(dá)40%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他學(xué)生?！斑吘壢恕边€普遍缺乏自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。他們很少主動預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)功課，也不會主動查閱資料、拓展知識面。在學(xué)習(xí)過程中，他們依賴?yán)蠋熀屯瑢W(xué)的指導(dǎo)，一旦遇到困難，就容易放棄，缺乏克服困難的毅力和決心。比如，“邊緣人”學(xué)生小鄭在學(xué)習(xí)語文古詩詞時，遇到不理解的字詞，他不會主動去查閱字典或參考資料，而是直接跳過，導(dǎo)致對古詩詞的理解一知半解。3.2對學(xué)習(xí)的影響3.2.1學(xué)業(yè)成績下滑初中課堂“邊緣人”的學(xué)業(yè)成績普遍低于其他學(xué)生，這是“邊緣人”現(xiàn)象對學(xué)習(xí)產(chǎn)生的最直接且顯著的影響。根據(jù)對某初中多個班級的長期跟蹤調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在期末考試中，“邊緣人”學(xué)生的平均成績比班級平均成績低15-20分左右。以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，“邊緣人”學(xué)生的平均分通常在60分上下，而班級平均分則達(dá)到80分左右。在語文、英語等學(xué)科，“邊緣人”學(xué)生的成績差距同樣明顯。從成績分布來看，“邊緣人”學(xué)生的成績大多集中在及格線附近或不及格區(qū)間。在一次語文考試中，班級的優(yōu)秀率（85分及以上）為20%，及格率（60分及以上）為80%，而“邊緣人”學(xué)生中優(yōu)秀率僅為5%，及格率也只有50%。這表明“邊緣人”在學(xué)業(yè)成績上遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于班級的整體水平。以學(xué)生小張為例，他在初一時成績處于班級中等水平，但由于性格內(nèi)向，在課堂上很少主動發(fā)言，逐漸被老師和同學(xué)忽視，成為了“邊緣人”。此后，他的學(xué)習(xí)成績直線下降，到初二下學(xué)期時，多門學(xué)科成績都亮起了紅燈，數(shù)學(xué)甚至多次考試不及格。小張的成績下滑并非個例，許多“邊緣人”學(xué)生都經(jīng)歷了類似的過程。他們在課堂上參與度低，無法及時跟上教學(xué)進(jìn)度，對知識的掌握存在諸多漏洞，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績不斷下滑。這種成績的下滑不僅影響了他們的學(xué)習(xí)自信心，也對他們未來的升學(xué)和發(fā)展產(chǎn)生了不利影響。3.2.2學(xué)習(xí)動力缺失長期處于課堂邊緣地位，使得“邊緣人”學(xué)生的學(xué)習(xí)動力嚴(yán)重缺失。他們在課堂上很少得到老師的關(guān)注和鼓勵，也難以從學(xué)習(xí)中獲得成就感和滿足感，逐漸對學(xué)習(xí)失去了興趣和熱情。在與“邊緣人”學(xué)生小李的訪談中，他表示：“在課堂上，老師總是提問那些成績好的同學(xué)，我感覺自己就像一個透明人，無論我怎么努力，老師都看不到我。時間久了，我就覺得學(xué)習(xí)沒意思，也不想再努力了?！薄斑吘壢恕痹诿鎸W(xué)習(xí)困難時，往往缺乏克服困難的毅力和決心，容易選擇放棄。他們對自己的學(xué)習(xí)能力缺乏信心，認(rèn)為自己無法學(xué)好知識，這種消極的自我認(rèn)知進(jìn)一步削弱了他們的學(xué)習(xí)動力。例如，在學(xué)習(xí)英語語法時，“邊緣人”學(xué)生小王遇到了困難，由于害怕被老師批評和同學(xué)嘲笑，他沒有向老師和同學(xué)請教，而是選擇放棄學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容。久而久之，他對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了恐懼和逃避心理，學(xué)習(xí)動力完全喪失。根據(jù)對“邊緣人”學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，有70%以上的“邊緣人”表示對學(xué)習(xí)缺乏興趣，50%以上的學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)沒有動力，只是為了應(yīng)付家長和老師而學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)動力的缺失，使得他們在學(xué)習(xí)上越來越被動，成績也越來越差，形成了惡性循環(huán)。3.2.3知識掌握薄弱“邊緣人”學(xué)生在知識理解、記憶和應(yīng)用方面存在諸多困難，這嚴(yán)重影響了他們對知識的掌握程度。在課堂上，由于他們注意力不集中，參與度低，對老師講解的知識往往一知半解。例如，在初中物理的電學(xué)知識學(xué)習(xí)中，“邊緣人”學(xué)生小趙對電路的連接、電流電壓的概念理解模糊，在課堂實(shí)驗(yàn)中也只是敷衍了事，沒有真正掌握實(shí)驗(yàn)的原理和方法。在知識記憶方面，“邊緣人”學(xué)生由于缺乏有效的學(xué)習(xí)方法和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，很難記住所學(xué)的知識點(diǎn)。在歷史、地理等需要大量記憶的學(xué)科中，他們常常出現(xiàn)遺忘快、記憶不準(zhǔn)確的問題。在一次歷史考試中，“邊緣人”學(xué)生小孫對于重要?dú)v史事件的時間、人物和事件經(jīng)過混淆不清，導(dǎo)致考試成績很不理想。在知識應(yīng)用方面，“邊緣人”學(xué)生由于對知識的理解和掌握不扎實(shí)，無法靈活運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題。在數(shù)學(xué)應(yīng)用題和語文作文寫作中，他們往往感到無從下手，無法將所學(xué)知識與題目要求相結(jié)合。這種知識掌握的薄弱，不僅影響了他們當(dāng)前的學(xué)習(xí)成績，也為他們后續(xù)的學(xué)習(xí)帶來了巨大的阻礙，使得他們在學(xué)習(xí)的道路上越走越艱難。3.3對班級氛圍的影響3.3.1消極情緒傳播初中課堂“邊緣人”所攜帶的消極情緒猶如無形的病毒，在班級中悄然傳播，對整體學(xué)習(xí)氛圍產(chǎn)生了嚴(yán)重的負(fù)面影響。這些學(xué)生長期處于課堂邊緣，內(nèi)心往往充滿了自卑、焦慮、沮喪等負(fù)面情緒。在日常的課堂生活中，他們的這些消極情緒會通過各種方式表現(xiàn)出來，如上課時的唉聲嘆氣、無精打采，對待學(xué)習(xí)任務(wù)的敷衍和抵觸等。這種消極情緒具有很強(qiáng)的感染力，容易在班級中引起連鎖反應(yīng)。其他同學(xué)在與“邊緣人”的日常接觸中，可能會受到他們情緒的影響，逐漸對學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極態(tài)度。例如，在一次小組合作學(xué)習(xí)中，“邊緣人”學(xué)生小周對學(xué)習(xí)任務(wù)表現(xiàn)出極度的不耐煩和抵觸情緒，這種消極情緒迅速感染了小組中的其他成員，使得原本積極的討論氛圍變得沉悶壓抑，大家的學(xué)習(xí)積極性也受到了極大的打擊。據(jù)相關(guān)調(diào)查研究表明，在有“邊緣人”存在的班級中，學(xué)生整體的學(xué)習(xí)積極性和滿意度明顯低于沒有“邊緣人”的班級?！斑吘壢恕钡南麡O情緒不僅影響了他們自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也干擾了班級中其他學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，破壞了班級原本積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，使得整個班級的學(xué)習(xí)動力和活力下降。3.3.2破壞班級和諧“邊緣人”由于長期被孤立或自我封閉，在與同學(xué)的相處過程中，容易產(chǎn)生矛盾和沖突，從而破壞班級的和諧氛圍。他們在班級社交中處于邊緣地位，與其他同學(xué)的溝通交流較少，這使得他們在與同學(xué)的互動中，往往缺乏理解和包容，容易因一些小事而產(chǎn)生摩擦。在班級活動中，“邊緣人”的不參與或消極參與態(tài)度，也容易引發(fā)其他同學(xué)的不滿和抱怨。例如，在班級組織的一次文藝匯演籌備過程中，“邊緣人”學(xué)生小吳對分配給他的任務(wù)敷衍了事，不愿意積極參與排練，這引起了其他同學(xué)的強(qiáng)烈不滿，導(dǎo)致班級內(nèi)部出現(xiàn)了不和諧的聲音，影響了整個活動的順利進(jìn)行。此外，“邊緣人”的自我封閉和敏感心理，使得他們在面對同學(xué)的一些言行時，容易產(chǎn)生誤解和過度反應(yīng)，進(jìn)而引發(fā)矛盾沖突。比如，同學(xué)一句無心的玩笑話，可能會被“邊緣人”學(xué)生小張視為對他的嘲笑和排擠，從而引發(fā)他與同學(xué)之間的爭吵和沖突，破壞了班級的和諧關(guān)系。這些矛盾和沖突不僅影響了“邊緣人”與其他同學(xué)之間的關(guān)系，也破壞了班級的團(tuán)結(jié)和凝聚力，使得班級氛圍變得緊張壓抑。3.3.3降低班級凝聚力“邊緣人”的存在對班級集體活動的參與度產(chǎn)生了顯著的負(fù)面影響，進(jìn)而降低了班級的凝聚力。班級凝聚力是班級成員之間相互吸引、相互支持，為實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)而努力的一種力量。而班級集體活動是培養(yǎng)和增強(qiáng)班級凝聚力的重要途徑。在學(xué)校和班級組織的各類集體活動中，“邊緣人”往往表現(xiàn)出較低的參與積極性。他們可能會找各種借口推脫參加活動，或者在活動中表現(xiàn)得消極被動，無法真正融入集體。在學(xué)校的運(yùn)動會上，“邊緣人”學(xué)生小李以身體不適為由拒絕參加任何比賽項(xiàng)目，在班級的啦啦隊(duì)加油助威環(huán)節(jié)，他也只是敷衍了事，沒有展現(xiàn)出應(yīng)有的熱情。這種態(tài)度不僅影響了他個人在班級中的形象，也使得班級在活動中的整體表現(xiàn)受到影響，無法形成強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)合力。由于“邊緣人”的不參與或消極參與，班級集體活動難以達(dá)到預(yù)期的效果，同學(xué)們之間的互動和合作也受到阻礙，這使得班級成員之間的聯(lián)系變得松散，班級凝聚力逐漸下降。長此以往，班級將缺乏向心力和歸屬感，無法形成一個團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的集體，不利于班級的整體發(fā)展和學(xué)生的全面成長。四、初中課堂“邊緣人”現(xiàn)象的成因分析4.1學(xué)生個體因素4.1.1學(xué)習(xí)能力與基礎(chǔ)差異學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)知識水平存在顯著差異，這是導(dǎo)致初中課堂“邊緣人”現(xiàn)象產(chǎn)生的重要因素之一。在初中階段，課程內(nèi)容逐漸增多且難度加大，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。然而，部分學(xué)生由于自身學(xué)習(xí)能力較弱，如注意力難以集中、記憶力較差、邏輯思維能力不足等，在學(xué)習(xí)過程中往往難以跟上教學(xué)進(jìn)度。以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，初中數(shù)學(xué)涉及代數(shù)、幾何等多個知識板塊，知識點(diǎn)之間的邏輯性較強(qiáng)。對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)一元一次方程時，可能就會因?yàn)閷Φ仁叫再|(zhì)的理解不夠深入，導(dǎo)致在解方程時頻繁出錯，從而影響后續(xù)二元一次方程組、一元二次方程等知識的學(xué)習(xí)。隨著知識漏洞的不斷積累，他們在課堂上越來越難以理解教師的講解，逐漸對學(xué)習(xí)失去信心，進(jìn)而主動或被動地成為課堂“邊緣人”?；A(chǔ)知識薄弱也是造成學(xué)生成為“邊緣人”的關(guān)鍵原因。一些學(xué)生在小學(xué)階段未能打下堅(jiān)實(shí)的知識基礎(chǔ)，進(jìn)入初中后，面對新的知識體系，難以將新知識與舊知識進(jìn)行有效銜接。在語文學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生在小學(xué)階段沒有掌握好字詞、語法等基礎(chǔ)知識，那么在初中學(xué)習(xí)文言文、現(xiàn)代文閱讀和寫作時，就會遇到重重困難。他們可能無法準(zhǔn)確理解文章的含義，在寫作中也會出現(xiàn)語句不通順、錯別字較多等問題，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不佳，在課堂上逐漸被邊緣化。此外，學(xué)習(xí)方法的不當(dāng)也會加劇學(xué)習(xí)能力與基礎(chǔ)差異對學(xué)生的影響。有些學(xué)生沒有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，如不會制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、不善于總結(jié)歸納知識點(diǎn)、缺乏有效的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)方法等，使得他們在學(xué)習(xí)上事倍功半，難以提高學(xué)習(xí)成績。這些學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出學(xué)習(xí)效率低下，無法積極參與課堂互動，久而久之，就容易被教師和同學(xué)忽視，陷入“邊緣人”的困境。4.1.2性格特點(diǎn)與心理因素學(xué)生的性格特點(diǎn)和心理因素在很大程度上影響著他們在課堂中的融入程度，內(nèi)向、自卑、孤僻等性格特點(diǎn)以及焦慮、抑郁等心理問題是導(dǎo)致初中課堂“邊緣人”現(xiàn)象的重要內(nèi)在因素。內(nèi)向的學(xué)生在課堂上往往表現(xiàn)得較為沉默寡言，他們不善于主動表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，害怕在眾人面前發(fā)言，擔(dān)心自己的回答不正確會受到老師和同學(xué)的嘲笑。在課堂提問環(huán)節(jié)，他們即使知道答案，也會因?yàn)閮?nèi)心的緊張和恐懼而選擇沉默。例如，在初中英語課堂的口語練習(xí)中，內(nèi)向的學(xué)生小李總是不敢開口，即使被老師點(diǎn)名回答問題，也會因?yàn)榫o張而聲音顫抖，表達(dá)不流暢。這種不積極的課堂表現(xiàn)使得他們難以引起教師的關(guān)注，逐漸被邊緣化。自卑心理也是許多“邊緣人”學(xué)生共有的特征。他們對自己的能力缺乏信心，認(rèn)為自己不如其他同學(xué)，在學(xué)習(xí)和生活中總是表現(xiàn)得小心翼翼，害怕犯錯。在面對學(xué)習(xí)困難時，他們?nèi)菀桩a(chǎn)生自我懷疑，認(rèn)為自己無法克服困難，從而放棄努力。以學(xué)生小張為例，他因?yàn)閿?shù)學(xué)成績一直不理想，逐漸對自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生了懷疑，在課堂上總是低著頭，不敢與老師對視，對老師提出的問題也不敢嘗試回答，這種自卑心理使得他在數(shù)學(xué)課堂上完全處于邊緣地位。孤僻的學(xué)生喜歡獨(dú)自行動，不愿意與他人交流和合作，在班級中缺乏良好的人際關(guān)系。他們在課堂小組討論和團(tuán)隊(duì)活動中，往往難以融入集體，無法與其他同學(xué)進(jìn)行有效的互動。在一次初中物理實(shí)驗(yàn)課上，孤僻的學(xué)生小王拒絕與其他同學(xué)組成小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，獨(dú)自一個人在角落里進(jìn)行簡單的操作，結(jié)果實(shí)驗(yàn)失敗，也沒有學(xué)到應(yīng)有的知識。這種孤僻的性格使得他們在課堂上難以獲得他人的支持和幫助，進(jìn)一步加劇了他們的邊緣化狀態(tài)。此外，焦慮和抑郁等心理問題也會嚴(yán)重影響學(xué)生的課堂參與度。焦慮的學(xué)生在課堂上常常表現(xiàn)出緊張、不安的情緒，擔(dān)心自己在學(xué)習(xí)和考試中表現(xiàn)不佳，這種過度的焦慮會分散他們的注意力，影響學(xué)習(xí)效果。抑郁的學(xué)生則對學(xué)習(xí)和生活缺乏興趣，情緒低落，缺乏動力，在課堂上表現(xiàn)出消極怠工的狀態(tài)。這些心理問題不僅影響了學(xué)生的身心健康，也使得他們在課堂上難以積極參與，逐漸成為“邊緣人”。4.1.3自我認(rèn)知偏差學(xué)生對自己學(xué)習(xí)能力和價(jià)值的錯誤認(rèn)知是導(dǎo)致初中課堂“邊緣人”現(xiàn)象的另一個重要個體因素。自我認(rèn)知偏差主要表現(xiàn)為低估自己的能力，認(rèn)為自己在學(xué)習(xí)上無法取得好成績，從而主動遠(yuǎn)離課堂中心，放棄積極參與課堂活動。一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，由于多次經(jīng)歷失敗和挫折，如考試成績不理想、作業(yè)錯誤較多等，逐漸形成了對自己學(xué)習(xí)能力的負(fù)面評價(jià)。他們認(rèn)為自己天生就不適合學(xué)習(xí)，無論怎么努力都無法改變現(xiàn)狀，這種消極的自我認(rèn)知使得他們在課堂上缺乏學(xué)習(xí)動力和自信心。在課堂提問時，他們會認(rèn)為自己肯定回答錯誤，所以干脆不參與；在小組討論中，也覺得自己的觀點(diǎn)不重要，不愿發(fā)表意見。例如，學(xué)生小趙在幾次數(shù)學(xué)考試中成績都很差，從此他就認(rèn)定自己沒有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的天賦，在數(shù)學(xué)課上總是心不在焉，不認(rèn)真聽講，主動放棄了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的努力，成為了數(shù)學(xué)課堂上的“邊緣人”。還有部分學(xué)生受到外界因素的影響，如家長的過高期望、同學(xué)的競爭壓力等，對自己的價(jià)值產(chǎn)生了錯誤的認(rèn)知。他們將自己的價(jià)值完全等同于學(xué)習(xí)成績，一旦成績不理想，就覺得自己毫無價(jià)值，在班級中也沒有地位。這種錯誤的價(jià)值觀念使得他們在課堂上過度關(guān)注他人的評價(jià)，害怕犯錯被批評，從而不敢積極參與課堂互動。比如，學(xué)生小錢的家長對他的學(xué)習(xí)成績要求很高，每次考試后都會因?yàn)槌煽儾焕硐攵u他。久而久之，小錢變得非常在意自己的成績，在課堂上總是擔(dān)心自己表現(xiàn)不好會受到老師的批評和同學(xué)的嘲笑，逐漸變得沉默寡言，遠(yuǎn)離了課堂的中心。自我認(rèn)知偏差還會導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定不合理。一些學(xué)生由于低估自己的能力，會設(shè)定過低的學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏挑戰(zhàn)自我的勇氣和動力。他們在學(xué)習(xí)過程中滿足于現(xiàn)狀，不愿意付出更多的努力去提高自己，這使得他們在課堂上的表現(xiàn)越來越平庸，逐漸被教師和同學(xué)忽視。相反，有些學(xué)生則會因?yàn)閷ψ约旱哪芰烙?jì)過高，設(shè)定不切實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)，當(dāng)無法實(shí)現(xiàn)目標(biāo)時，就會產(chǎn)生挫敗感，進(jìn)而對學(xué)習(xí)失去興趣和信心，成為課堂“邊緣人”。4.2教師教學(xué)因素4.2.1教學(xué)方法單一在初中課堂教學(xué)中，教學(xué)方法的選擇對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度起著至關(guān)重要的作用。然而，部分教師在教學(xué)過程中，教學(xué)方法較為單一，過度依賴傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，缺乏教學(xué)方法的創(chuàng)新和多樣化。這種單一的教學(xué)模式無法滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致部分學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而成為課堂“邊緣人”。以初中數(shù)學(xué)教學(xué)為例，在講解一元一次方程這一知識點(diǎn)時，有些教師僅僅是按照教材的內(nèi)容，機(jī)械地講解方程的定義、解法步驟，然后通過大量的練習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行鞏固。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生只是被動地接受知識，缺乏主動思考和探索的機(jī)會。對于一些抽象思維能力較強(qiáng)的學(xué)生來說，這種教學(xué)方法可能還能夠滿足他們的學(xué)習(xí)需求，他們能夠較快地理解和掌握知識。但對于那些抽象思維能力較弱、更傾向于通過直觀形象的方式學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，這種單一的講授式教學(xué)方法就顯得枯燥乏味，難以吸引他們的注意力。例如，在某初中班級的數(shù)學(xué)課堂上，教師在講解一元一次方程的解法時，花費(fèi)了大量時間在黑板上板書解題步驟，然后反復(fù)強(qiáng)調(diào)解題的要點(diǎn)。學(xué)生小王屬于形象思維占主導(dǎo)的學(xué)生，他對這種抽象的講解方式感到十分困惑，無法真正理解方程的解法。在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，小王面對題目無從下手，逐漸對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去了信心。由于教師在教學(xué)過程中沒有關(guān)注到像小王這樣的學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，沒有采用多樣化的教學(xué)方法，如通過實(shí)際生活中的問題引入方程概念，利用多媒體動畫展示方程的求解過程等，使得小王在課堂上的參與度越來越低，逐漸成為了數(shù)學(xué)課堂上的“邊緣人”。這種單一的教學(xué)方法不僅無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展。長期處于這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞和厭倦情緒，對學(xué)習(xí)失去熱情，從而主動或被動地遠(yuǎn)離課堂核心，成為“邊緣人”。4.2.2關(guān)注不均衡在初中課堂中，教師對學(xué)生的關(guān)注存在明顯的不均衡現(xiàn)象，這是導(dǎo)致“邊緣人”產(chǎn)生的重要因素之一。部分教師往往更傾向于關(guān)注成績優(yōu)秀和表現(xiàn)活躍的學(xué)生，在課堂提問、互動交流、課后輔導(dǎo)等方面給予他們更多的機(jī)會和關(guān)注，而相對忽視了那些成績中等偏下、性格內(nèi)向、不善于表現(xiàn)自己的學(xué)生，這些學(xué)生逐漸成為課堂“邊緣人”。在課堂提問環(huán)節(jié)，教師常常會選擇那些成績較好、舉手積極的學(xué)生回答問題。因?yàn)檫@些學(xué)生通常能夠快速準(zhǔn)確地回答問題，有助于教學(xué)的順利進(jìn)行。然而，這種做法使得成績較差或性格內(nèi)向的學(xué)生很少有機(jī)會參與課堂互動。在一次初中英語課堂上，教師在講解完新單詞和課文后，進(jìn)行課堂提問以檢查學(xué)生的理解情況。教師連續(xù)提問了幾個問題，每次都選擇了班級中成績優(yōu)秀且積極舉手的學(xué)生回答。坐在教室后排的學(xué)生小張，雖然對一些問題有自己的想法，但由于性格內(nèi)向，不敢主動舉手。幾次下來，小張感到自己被老師完全忽視了，逐漸失去了參與課堂的積極性，在英語課堂上越來越沉默，成為了“邊緣人”。在課后輔導(dǎo)方面，教師也更傾向于關(guān)注成績優(yōu)秀的學(xué)生，為他們提供拓展性的學(xué)習(xí)資料和指導(dǎo)，幫助他們進(jìn)一步提升成績。而對于成績較差的學(xué)生，教師往往只是簡單地督促他們完成作業(yè)，沒有深入了解他們在學(xué)習(xí)中遇到的困難和問題，給予針對性的輔導(dǎo)。學(xué)生小李的數(shù)學(xué)成績一直不太理想，但在課堂上他很少主動提問，課后教師也沒有主動關(guān)心他的學(xué)習(xí)情況。久而久之，小李的數(shù)學(xué)知識漏洞越來越多，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣也越來越低，在數(shù)學(xué)課堂上逐漸被邊緣化。這種關(guān)注不均衡的現(xiàn)象，使得那些原本就處于學(xué)習(xí)困境或性格劣勢的學(xué)生得不到足夠的支持和鼓勵，他們在課堂上的存在感越來越低，學(xué)習(xí)積極性受到嚴(yán)重打擊，最終導(dǎo)致他們在課堂上逐漸被邊緣化，成為“邊緣人”。4.2.3評價(jià)體系不合理當(dāng)前初中課堂以成績?yōu)橹鞯脑u價(jià)體系，對“邊緣人”學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)積極性造成了嚴(yán)重的打擊。這種評價(jià)體系過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的考試成績，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的努力、進(jìn)步以及其他方面的能力和素質(zhì)，使得“邊緣人”學(xué)生在評價(jià)中往往處于劣勢地位，進(jìn)一步加劇了他們的邊緣化狀態(tài)。在這種評價(jià)體系下，考試成績成為衡量學(xué)生優(yōu)劣的主要標(biāo)準(zhǔn)。成績優(yōu)秀的學(xué)生往往能夠得到教師的表揚(yáng)、同學(xué)的認(rèn)可和家長的獎勵，而“邊緣人”學(xué)生由于成績不佳，常常受到批評和指責(zé)。在一次期末考試后，學(xué)生小趙因?yàn)閿?shù)學(xué)成績不理想，在班級排名靠后，受到了數(shù)學(xué)老師的嚴(yán)厲批評。老師在課堂上公開指責(zé)小趙學(xué)習(xí)不努力，態(tài)度不端正，這讓小趙感到十分羞愧和自卑。此后，小趙對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了恐懼和抵觸心理，學(xué)習(xí)積極性一落千丈，在數(shù)學(xué)課堂上更加消極被動，成為了典型的“邊緣人”。這種以成績?yōu)橹鞯脑u價(jià)體系還忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的努力和進(jìn)步。即使“邊緣人”學(xué)生在學(xué)習(xí)上付出了很多努力，取得了一定的進(jìn)步，但如果他們的成績?nèi)匀粵]有達(dá)到教師和家長的期望，他們的努力也往往被忽視。學(xué)生小錢原本是一個學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，但在本學(xué)期他通過自己的努力，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上取得了明顯的進(jìn)步，成績有了較大幅度的提高。然而，在學(xué)期末的評價(jià)中，老師和家長仍然只關(guān)注他的最終成績，沒有對他的努力和進(jìn)步給予足夠的肯定和鼓勵。這讓小錢感到十分沮喪，覺得自己的努力沒有得到認(rèn)可，逐漸失去了學(xué)習(xí)的動力，在課堂上又重新回到了“邊緣人”的狀態(tài)。此外，這種評價(jià)體系還忽略了學(xué)生的綜合素質(zhì)和個性發(fā)展。每個學(xué)生都有自己的特長和優(yōu)勢，但以成績?yōu)橹鞯脑u價(jià)體系無法全面地評價(jià)學(xué)生的這些方面。一些在藝術(shù)、體育等方面有特長的“邊緣人”學(xué)生，由于在學(xué)業(yè)成績上表現(xiàn)不佳，他們的特長和優(yōu)勢也得不到應(yīng)有的重視和發(fā)揮，這進(jìn)一步削弱了他們的自信心和學(xué)習(xí)積極性，使得他們在課堂上更加難以找到自己的價(jià)值和位置，加劇了他們的邊緣化。4.3家庭環(huán)境因素4.3.1家庭結(jié)構(gòu)與氛圍家庭結(jié)構(gòu)的不完整以及不良的家庭氛圍對初中學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的負(fù)面影響，是導(dǎo)致初中課堂“邊緣人”現(xiàn)象的重要家庭因素之一。單親家庭的孩子由于缺少父母一方的關(guān)愛和教育，在成長過程中往往面臨更多的困難和挑戰(zhàn)。在學(xué)習(xí)上，他們可能缺乏必要的監(jiān)督和指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下滑。父母關(guān)系緊張的家庭中，孩子常常處于一種壓抑、不安的家庭氛圍中，心理上承受著巨大的壓力，這使得他們難以集中精力學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。據(jù)相關(guān)研究表明，在單親家庭或父母關(guān)系緊張家庭中成長的學(xué)生，成為課堂“邊緣人”的概率比正常家庭學(xué)生高出30%-50%。以學(xué)生小劉為例，他生活在一個單親家庭，母親為了維持家庭生計(jì)，每天工作繁忙，很少有時間關(guān)心他的學(xué)習(xí)和生活。小劉在學(xué)習(xí)上遇到問題時，沒有人給予他指導(dǎo)和幫助，逐漸對學(xué)習(xí)失去了信心，成績也越來越差。在課堂上，他表現(xiàn)得沉默寡言，不主動參與課堂互動，成為了“邊緣人”。又如學(xué)生小陳，他的父母經(jīng)常吵架，家庭氛圍十分緊張。小陳在這樣的環(huán)境中感到極度不安和恐懼，心理上出現(xiàn)了嚴(yán)重的問題，變得自卑、孤僻。在學(xué)校里，他不愿意與同學(xué)交流，總是獨(dú)來獨(dú)往，在課堂上也無法集中注意力，學(xué)習(xí)成績一落千丈，最終成為了課堂“邊緣人”。這些案例充分說明，家庭結(jié)構(gòu)的不完整和不良的家庭氛圍會嚴(yán)重影響學(xué)生的心理健康和學(xué)習(xí)狀態(tài)，使他們更容易成為初中課堂“邊緣人”。4.3.2家庭教育方式家庭教育方式對學(xué)生的性格塑造和學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成起著關(guān)鍵作用，溺愛型、專制型、放任型等不當(dāng)?shù)募彝ソ逃绞饺菀讓?dǎo)致學(xué)生形成不良的性格特征和學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而增加他們成為初中課堂“邊緣人”的可能性。溺愛型家庭中，家長對孩子過度寵愛，百依百順，滿足孩子的一切需求，忽視了對孩子良好品德和行為習(xí)慣的培養(yǎng)。在這樣的家庭環(huán)境中成長的學(xué)生，往往以自我為中心，缺乏責(zé)任感和自律能力，在學(xué)校里難以適應(yīng)集體生活，與同學(xué)相處時容易產(chǎn)生矛盾和沖突。以學(xué)生小張為例，他的父母對他百般溺愛，無論他提出什么要求，父母都會滿足他。在學(xué)校里，小張總是任性妄為，不遵守學(xué)校規(guī)章制度，與同學(xué)相處時也非常霸道，導(dǎo)致同學(xué)們都不愿意與他交往。在課堂上，他也不認(rèn)真聽講，隨意講話，影響課堂秩序，逐漸被老師和同學(xué)所忽視，成為了“邊緣人”。專制型家庭中，家長對孩子過于嚴(yán)厲，采用高壓手段進(jìn)行教育，限制孩子的自由和個性發(fā)展。這種教育方式容易使孩子產(chǎn)生恐懼心理，性格變得內(nèi)向、自卑，缺乏自信和獨(dú)立思考能力。在學(xué)習(xí)上，他們往往不敢主動表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，害怕犯錯被批評。例如，學(xué)生小李的父母對他要求非常嚴(yán)格，只要他的學(xué)習(xí)成績稍有下降，就會受到嚴(yán)厲的懲罰。長期在這樣的環(huán)境下，小李變得非常膽小怯懦，在課堂上總是小心翼翼，不敢主動發(fā)言，即使有了自己的想法也不敢表達(dá)出來，逐漸被老師和同學(xué)遺忘，成為了“邊緣人”。放任型家庭中，家長對孩子缺乏必要的關(guān)注和教育，對孩子的行為不管不問，任由其發(fā)展。這樣的孩子在成長過程中缺乏引導(dǎo)和約束，容易養(yǎng)成不良的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)習(xí)缺乏興趣和動力。學(xué)生小王的父母長期在外打工，對他的學(xué)習(xí)和生活不聞不問。小王在學(xué)習(xí)上沒有目標(biāo)和計(jì)劃，經(jīng)常沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，對學(xué)習(xí)越來越不重視，成績也越來越差。在課堂上，他總是無精打采，不參與課堂活動，逐漸成為了“邊緣人”。4.3.3家庭經(jīng)濟(jì)條件家庭經(jīng)濟(jì)困難會使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中面臨諸多困境，缺乏學(xué)習(xí)資源和支持，這對他們的學(xué)習(xí)和心理狀態(tài)產(chǎn)生了負(fù)面影響，是導(dǎo)致初中課堂“邊緣人”現(xiàn)象的重要家庭因素之一。家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生可能無法購買必要的學(xué)習(xí)資料、參加課外輔導(dǎo)或興趣班，這在一定程度上限制了他們的學(xué)習(xí)機(jī)會和知識面的拓展。在信息時代，缺乏電腦、網(wǎng)絡(luò)等學(xué)習(xí)工具，也會使他們在獲取知識和參與線上學(xué)習(xí)方面處于劣勢。據(jù)調(diào)查，在家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生中，有超過60%的學(xué)生表示因?yàn)榻?jīng)濟(jì)原因無法購買所需的學(xué)習(xí)資料，40%的學(xué)生表示無法參加課外輔導(dǎo)班。以學(xué)生小趙為例，他的家庭經(jīng)濟(jì)條件十分困難，父母都是普通的農(nóng)民，收入微薄。小趙在學(xué)習(xí)過程中，連一本課外輔導(dǎo)書都舍不得買，更無法參加各種課外輔導(dǎo)班。在學(xué)習(xí)遇到困難時，他也沒有足夠的資源去尋求幫助，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績一直不理想。在課堂上，他因?yàn)橹R儲備不足，無法跟上老師的教學(xué)進(jìn)度，逐漸對學(xué)習(xí)失去了興趣，變得沉默寡言，成為了“邊緣人”。此外，家庭經(jīng)濟(jì)困難還會使學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，影響他們的社交和心理健康。他們可能會因?yàn)樽约旱募彝l件不如其他同學(xué)而感到自卑，不愿意與同學(xué)交流和互動，在班級中逐漸被邊緣化。學(xué)生小錢因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)困難，總是穿著破舊的衣服，在同學(xué)面前感到非常自卑。他很少主動與同學(xué)交流，在班級活動中也總是躲在角落里，不愿意參與。這種自卑心理和社交孤立進(jìn)一步加劇了他在課堂上的邊緣化狀態(tài)。4.4學(xué)校管理因素4.4.1教育資源分配不均教育資源在不同學(xué)校以及同一學(xué)校的不同班級之間分配不均，這是導(dǎo)致初中課堂“邊緣人”現(xiàn)象的重要學(xué)校管理因素之一。在師資方面，優(yōu)質(zhì)師資往往集中在重點(diǎn)學(xué)校或重點(diǎn)班級。重點(diǎn)學(xué)校能夠吸引到更多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)水平高的教師，這些教師在教學(xué)方法、教學(xué)理念上更加先進(jìn)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。以某城市的初中學(xué)校為例，重點(diǎn)初中A校擁有多名市級骨干教師和學(xué)科帶頭人，他們在教學(xué)過程中能夠運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、小組合作探究等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。而普通初中B校，師資力量相對薄弱，教師隊(duì)伍中年輕教師占比較大，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，在教學(xué)方法上也較為傳統(tǒng)，主要以講授式教學(xué)為主。在這種情況下，B校的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得的指導(dǎo)和支持相對較少，學(xué)習(xí)效果不佳，部分學(xué)生逐漸對學(xué)習(xí)失去信心，成為課堂“邊緣人”。在同一學(xué)校內(nèi)，不同班級之間也存在師資分配不均的情況。學(xué)校通常會將優(yōu)秀的教師分配到所謂的“尖子班”或“重點(diǎn)班”，這些班級的學(xué)生能夠得到更多的關(guān)注和優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。而普通班級的學(xué)生則難以享受到同等的待遇，他們在學(xué)習(xí)上遇到困難時，可能無法及時得到教師的有效指導(dǎo)，從而影響學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)設(shè)施的差異也是導(dǎo)致“邊緣人”現(xiàn)象的重要因素。一些學(xué)校教學(xué)設(shè)施先進(jìn)，配備了多媒體教室、實(shí)驗(yàn)室、圖書館等豐富的教學(xué)資源，能夠?yàn)閷W(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境。而部分學(xué)校由于資金短缺等原因，教學(xué)設(shè)施簡陋，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的初中學(xué)校，可能連基本的實(shí)驗(yàn)設(shè)備都不齊全，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理、化學(xué)等實(shí)驗(yàn)學(xué)科時，只能通過書本上的文字和圖片來了解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，無法親身體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過程，這大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，使得一些學(xué)生在學(xué)習(xí)上逐漸落后，成為課堂“邊緣人”。4.4.2班級管理模式嚴(yán)格、僵化的班級管理模式對學(xué)生的個性發(fā)展和課堂參與產(chǎn)生了嚴(yán)重的限制，是導(dǎo)致初中課堂“邊緣人”現(xiàn)象的重要學(xué)校管理因素之一。在一些初中班級中，教師采用高度集權(quán)的管理方式，強(qiáng)調(diào)紀(jì)律和秩序，對學(xué)生的行為進(jìn)行嚴(yán)格的規(guī)范和約束。這種管理模式雖然能夠維持班級的表面秩序，但卻忽視了學(xué)生的個性差異和自主需求，使得學(xué)生在課堂上缺乏自由表達(dá)和主動參與的空間。以某初中班級為例，班主任制定了嚴(yán)格的班級規(guī)章制度，規(guī)定學(xué)生在課堂上必須保持安靜，雙手放在課桌上，不能隨意走動或講話。在這種嚴(yán)格的管理下，學(xué)生的行為受到了極大的限制，即使有自己的想法和問題，也不敢輕易表達(dá)。一些性格活潑、思維活躍的學(xué)生，由于無法適應(yīng)這種僵化的管理模式，逐漸對課堂失去興趣，參與度降低，成為“邊緣人”。在小組活動和課堂討論中，僵化的班級管理模式也限制了學(xué)生的參與。教師往往會指定小組組長和成員分工，學(xué)生只能按照教師的安排進(jìn)行活動，缺乏自主選擇和合作的機(jī)會。這種方式使得一些學(xué)生在小組活動中缺乏積極性和主動性，只是被動地完成任務(wù)，無法真正發(fā)揮自己的能力和潛力。在一次初中歷史課的小組討論中，教師指定了小組組長，并規(guī)定了每個成員的任務(wù)。學(xué)生小王對討論的話題有自己獨(dú)特的見解，但由于組長沒有給他發(fā)言的機(jī)會，他只能默默聽著其他同學(xué)的討論，無法表達(dá)自己的觀點(diǎn)。久而久之，小王對課堂討論失去了興趣，在課堂上變得越來越沉默，成為了“邊緣人”。此外，嚴(yán)格的班級管理模式還可能導(dǎo)致學(xué)生之間的競爭過于激烈，形成不良的班級氛圍。在一些班級中，教師過于強(qiáng)調(diào)成績和排名，將學(xué)生的成績作為評價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這種做法使得學(xué)生之間的競爭壓力增大，同學(xué)之間的關(guān)系變得緊張，一些成績較差的學(xué)生在這種競爭環(huán)境中感到自卑和無助，逐漸被邊緣化。4.4.3校園文化氛圍缺乏包容、鼓勵的校園文化氛圍對初中課堂“邊緣人”的成長產(chǎn)生了不利影響，是導(dǎo)致“邊緣人”現(xiàn)象的重要學(xué)校管理因素之一。積極向上、包容多元的校園文化能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。然而，在一些初中學(xué)校，校園文化氛圍較為單一，缺乏對學(xué)生個性和差異的尊重，無法滿足學(xué)生多樣化的需求。在校園文化活動方面，一些學(xué)校過于注重學(xué)術(shù)成績和應(yīng)試教育，忽視了學(xué)生的興趣愛好和特長發(fā)展。學(xué)校組織的活動主要圍繞學(xué)科競賽、考試成績等展開，對于藝術(shù)、體育、科技等方面的活動重視不足。這使得一些在藝術(shù)、體育等方面有特長的學(xué)生無法在學(xué)校中找到展示自己的平臺，他們的特長得不到發(fā)揮，自信心受到打擊，逐漸對學(xué)校生活失去興趣，成為課堂“邊緣人”。學(xué)校的價(jià)值取向和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也對學(xué)生產(chǎn)生了重要影響。如果學(xué)校過于強(qiáng)調(diào)成績和升學(xué)，將成績作為衡量學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，那么那些成績不理想的學(xué)生就容易被忽視和邊緣化。在這種環(huán)境下，“邊緣人”學(xué)生很難獲得學(xué)校和教師的認(rèn)可和鼓勵，他們的努力和進(jìn)步得不到關(guān)注，這進(jìn)一步加劇了他們的自卑心理和邊緣化狀態(tài)。此外，校園文化中缺乏對學(xué)生心理健康的關(guān)注，也不利于“邊緣人”學(xué)生的成長。一些學(xué)校沒有建立完善的心理健康教育體系，對學(xué)生的心理問題缺乏及時的發(fā)現(xiàn)和干預(yù)。“邊緣人”學(xué)生本身就存在心理上的困擾，如自卑、焦慮等，如果得不到及時的心理輔導(dǎo)和支持，他們的心理問題會越來越嚴(yán)重，進(jìn)而影響他們的學(xué)習(xí)和生活，使他們更加難以融入課堂和學(xué)校。五、初中課堂“邊緣人”轉(zhuǎn)化的策略與實(shí)踐5.1教學(xué)方法創(chuàng)新5.1.1差異化教學(xué)差異化教學(xué)是根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面的個體差異，制定不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，并采用多樣化的教學(xué)方法和評價(jià)方式，以滿足每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定上，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的差異。對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、基礎(chǔ)知識扎實(shí)的學(xué)生，可以設(shè)定具有挑戰(zhàn)性的拓展性目標(biāo)，鼓勵他們深入探究知識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和綜合運(yùn)用知識的能力。在初中數(shù)學(xué)函數(shù)知識的教學(xué)中，對于學(xué)有余力的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們探究函數(shù)在實(shí)際生活中的復(fù)雜應(yīng)用，如通過建立函數(shù)模型解決經(jīng)濟(jì)問題、物理問題等。而對于學(xué)習(xí)能力較弱、基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，則應(yīng)設(shè)定更加基礎(chǔ)、具體的目標(biāo)，注重基礎(chǔ)知識的鞏固和基本技能的訓(xùn)練，幫助他們逐步提升學(xué)習(xí)能力。同樣在函數(shù)教學(xué)中，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師應(yīng)重點(diǎn)幫助他們理解函數(shù)的基本概念、圖像和性質(zhì)，通過大量的實(shí)例和練習(xí)，讓他們掌握函數(shù)的基本運(yùn)算和簡單應(yīng)用。在教學(xué)內(nèi)容安排方面，教師可以采用分層教學(xué)的方式。將教學(xué)內(nèi)容分為基礎(chǔ)層、提高層和拓展層，基礎(chǔ)層內(nèi)容面向全體學(xué)生，注重基礎(chǔ)知識的傳授和基本技能的培養(yǎng)；提高層內(nèi)容針對中等水平的學(xué)生，在基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行適度拓展和深化，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和應(yīng)用能力；拓展層內(nèi)容則主要針對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，提供一些具有挑戰(zhàn)性的問題和拓展性的知識，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力。以初中英語教學(xué)為例，在詞匯教學(xué)中，基礎(chǔ)層內(nèi)容可以是掌握課本中要求的基本詞匯的拼寫、發(fā)音和基本用法；提高層內(nèi)容可以是學(xué)習(xí)詞匯的近義詞、反義詞、同根詞，以及詞匯在不同語境中的靈活運(yùn)用；拓展層內(nèi)容則可以是引導(dǎo)學(xué)生閱讀英文原著，了解詞匯在文學(xué)作品中的獨(dú)特用法和文化內(nèi)涵。除了分層教學(xué)，個別輔導(dǎo)也是差異化教學(xué)的重要方式。教師要關(guān)注“邊緣人”學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時發(fā)現(xiàn)他們在學(xué)習(xí)中遇到的困難和問題，并給予有針對性的輔導(dǎo)。對于在數(shù)學(xué)幾何證明方面存在困難的“邊緣人”學(xué)生，教師可以利用課余時間，為他們詳細(xì)講解幾何證明的基本思路、方法和步驟，通過具體的例題和練習(xí)，幫助他們掌握幾何證明的技巧。在輔導(dǎo)過程中，教師要注重與學(xué)生的溝通和交流，了解他們的學(xué)習(xí)需求和心理狀態(tài)，鼓勵他們積極思考，樹立學(xué)習(xí)信心。差異化教學(xué)能夠充分滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使每個學(xué)生都能在自己的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到充分的發(fā)展，提高學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)積極性，有效減少初中課堂“邊緣人”的數(shù)量。5.1.2合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)是一種以小組為單位，學(xué)生通過分工協(xié)作、共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法。在初中課堂中，組織小組合作學(xué)習(xí)可以為“邊緣人”學(xué)生提供更多的參與機(jī)會和交流平臺，讓他們在合作中發(fā)揮自身優(yōu)勢，提高社交能力和學(xué)習(xí)成績，從而逐漸融入課堂。在小組劃分時，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的個體差異，包括學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、興趣愛好等，將不同層次、不同特點(diǎn)的學(xué)生合理分組，使每個小組都具有多樣性和互補(bǔ)性?？梢詫W(xué)習(xí)成績較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生與“邊緣人”學(xué)生分在同一組，讓他們在學(xué)習(xí)過程中起到引領(lǐng)和幫助的作用。同時，要注意小組規(guī)模的合理性，一般以4-6人為宜，這樣既能夠保證每個學(xué)生都有充分的參與機(jī)會，又便于小組內(nèi)的溝通和協(xié)作。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師要明確每個小組成員的分工，確保每個學(xué)生都清楚自己的職責(zé)和任務(wù)?？梢栽O(shè)置組長、記錄員、匯報(bào)員等角色，組長負(fù)責(zé)組織小組討論、協(xié)調(diào)成員之間的關(guān)系；記錄員負(fù)責(zé)記錄小組討論的過程和結(jié)果；匯報(bào)員負(fù)責(zé)向全班匯報(bào)小組的討論成果。對于“邊緣人”學(xué)生，教師可以根據(jù)他們的特點(diǎn)和能力，為他們安排適合的任務(wù)，如性格內(nèi)向但書寫工整的學(xué)生可以擔(dān)任記錄員，讓他們在自己擅長的領(lǐng)域發(fā)揮作用，增強(qiáng)自信心。教師還要為小組合作學(xué)習(xí)提供明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和指導(dǎo)。學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)具有一定的挑戰(zhàn)性和開放性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和合作欲望。在初中物理“探究浮力大小與哪些因素有關(guān)”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分成小組，讓他們通過實(shí)驗(yàn)探究浮力大小與物體排開液體體積、液體密度等因素的關(guān)系。在小組合作過程中，教師要巡視各小組的活動情況，及時給予指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽、尊重他人的意見，培養(yǎng)良好的合作習(xí)慣。通過小組合作學(xué)習(xí)，“邊緣人”學(xué)生能夠在與同學(xué)的互動交流中，逐漸克服社交恐懼，提高表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。同時，他們在小組中能夠得到同學(xué)的幫助和支持，共同解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，提高學(xué)習(xí)成績，從而更好地融入課堂學(xué)習(xí)。5.1.3情境教學(xué)情境教學(xué)是指教師通過創(chuàng)設(shè)生動有趣、富有啟發(fā)性的教學(xué)情境，將抽象的知識與具體的情境相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)生的課堂參與度，幫助“邊緣人”學(xué)生更好地融入課堂。教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生感受到知識的實(shí)用性和趣味性。在初中數(shù)學(xué)“一元一次方程”的教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境：小明去超市購物，買了一些單價(jià)為5元的筆記本和單價(jià)為3元的鉛筆，一共花費(fèi)了30元，已知筆記本買了4本，那么鉛筆買了多少支？通過這樣的生活情境，將一元一次方程的知識融入其中，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中，理解和掌握方程的概念和應(yīng)用。這種貼近生活的情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是對于“邊緣人”學(xué)生，他們更容易被熟悉的生活場景所吸引，從而積極參與到課堂學(xué)習(xí)中。問題情境也是一種有效的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方式。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提出具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問題，引發(fā)學(xué)生的思考和探究欲望。在初中歷史“鴉片戰(zhàn)爭”的教學(xué)中，教師可以提出問題：“為什么英國要發(fā)動鴉片戰(zhàn)爭？鴉片戰(zhàn)爭對中國社會產(chǎn)生了哪些深遠(yuǎn)影響？”通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考鴉片戰(zhàn)爭的背景、原因和影響，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和探究精神。對于“邊緣人”學(xué)生，教師可以在提問時給予他們更多的引導(dǎo)和提示，鼓勵他們積極思考，大膽發(fā)言，逐步提高他們的課堂參與度。此外，多媒體情境也是情境教學(xué)的重要手段。教師可以利用圖片、音頻、視頻等多媒體資源，創(chuàng)設(shè)直觀、形象的教學(xué)情境，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識。在初中語文“三峽”的教學(xué)中，教師可以播放三峽的自然風(fēng)光視頻，讓學(xué)生直觀地感受三峽的雄偉壯麗，同時播放朗讀音頻，讓學(xué)生在優(yōu)美的朗讀中體會文章的意境和情感。這種多媒體情境能夠吸引學(xué)生的注意力，尤其是對于那些學(xué)習(xí)興趣不高的“邊緣人”學(xué)生，多媒體的直觀展示能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，提高他們的課堂參與度。5.2師生關(guān)系重建5.2.1關(guān)注與尊重教師主動關(guān)注“邊緣人”是重建良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)時刻留意“邊緣人”學(xué)生的狀態(tài)和表現(xiàn)，不放過任何一個細(xì)節(jié)。例如，教師可以通過眼神交流、微笑點(diǎn)頭等方式，讓“邊緣人”學(xué)生感受到自己被關(guān)注。在一次初中英語課堂上，老師發(fā)現(xiàn)“邊緣人”學(xué)生小王一直低著頭，眼神游離。老師并沒有立刻批評他，而是在講解知識點(diǎn)的間隙，走到小王身邊，輕輕拍了拍他的肩膀，微笑著問他是否理解剛才的內(nèi)容。這個小小的舉動讓小王感受到了老師的關(guān)心，他立刻坐直身體，認(rèn)真聽講。尊重“邊緣人”的個性和需求是至關(guān)重要的。每個學(xué)生都有自己獨(dú)特的性格、興趣愛好和學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)充分認(rèn)識到這一點(diǎn)，避免用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求所有學(xué)生。對于性格內(nèi)向的“邊緣人”學(xué)生，教師要給予他們足夠的時間和空間去表達(dá)自己的想法，不要強(qiáng)迫他們在眾人面前發(fā)言；對于有特殊學(xué)習(xí)需求的學(xué)生，如學(xué)習(xí)困難或有特長的學(xué)生，教師要制定個性化的教學(xué)計(jì)劃，滿足他們的學(xué)習(xí)需求。以學(xué)生小李為例，他對繪畫有著濃厚的興趣，但學(xué)習(xí)成績不太理想，在課堂上常常被忽視。老師了解到他的興趣愛好后，鼓勵他參加學(xué)校的美術(shù)社團(tuán)，并在課堂上給予他展示繪畫作品的機(jī)會，讓他在自己擅長的領(lǐng)域獲得成就感，從而逐漸增強(qiáng)了自信心，也更加積極地參與課堂學(xué)習(xí)。給予“邊緣人”更多的鼓勵和支持是幫助他們走出邊緣困境的關(guān)鍵。教師要善于發(fā)現(xiàn)“邊緣人”學(xué)生的閃光點(diǎn)和進(jìn)步，及時給予肯定和表揚(yáng)。一句簡單的“你做得很好”“繼續(xù)努力”，都可能成為他們前進(jìn)的動力。在一次初中數(shù)學(xué)考試后，“邊緣人”學(xué)生小張的成績有了明顯的提高。老師在課堂上專門表揚(yáng)了他，肯定了他在學(xué)習(xí)上的努力和進(jìn)步，并鼓勵他繼續(xù)保持。這讓小張深受鼓舞，他對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和積極性大大提高，在課堂上也更加主動地參與互動。5.2.2有效溝通建立良好的溝通渠道是了解“邊緣人”內(nèi)心想法和困惑的重要途徑。教師可以利用課間休息、課后輔導(dǎo)等時間，與“邊緣人”學(xué)生進(jìn)行一對一的交流，讓他們感受到老師的關(guān)心和重視。在交流過程中，教師要以平等、尊重的態(tài)度傾聽學(xué)生的心聲，不要輕易打斷學(xué)生的發(fā)言，讓學(xué)生能夠暢所欲言。例如，在與“邊緣人”學(xué)生小趙的交流中，老師發(fā)現(xiàn)他因?yàn)榧彝ピ?，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸情緒。小趙的父母經(jīng)常吵架，家庭氛圍緊張，這讓他無法集中精力學(xué)習(xí)。老師耐心地傾聽了小趙的煩惱，給予他安慰和鼓勵，并與他的父母進(jìn)行了溝通，幫助他們改善家庭關(guān)系。在老師的幫助下，小趙的學(xué)習(xí)態(tài)度逐漸轉(zhuǎn)變，他在課堂上的表現(xiàn)也越來越好。除了面對面的交流，教師還可以通過書信、電子郵件、微信等方式與“邊緣人”學(xué)生進(jìn)行溝通。這些方式可以讓學(xué)生更加自由地表達(dá)自己的想法，避免了面對面交流時的緊張和尷尬。老師可以定期給“邊緣人”學(xué)生寫一封信，詢問他們的學(xué)習(xí)和生活情況，給予他們一些建議和鼓勵；學(xué)生也可以通過電子郵件或微信向老師請教問題、傾訴煩惱。通過這些多樣化的溝通方式，教師能夠及時了解“邊緣人”學(xué)生的動態(tài)，為他們提供及時的幫助和支持。5.2.3情感關(guān)懷用情感溫暖“邊緣人”是重建師生關(guān)系的核心。教師要真心關(guān)愛每一位學(xué)生，尤其是“邊緣人”學(xué)生，讓他們感受到教師的關(guān)愛和班級的溫暖。在日常生活中，教師可以關(guān)心“邊緣人”學(xué)生的生活情況，如詢問他們的飲食、睡眠、身體健康等，讓學(xué)生感受到老師的細(xì)心和體貼。當(dāng)“邊緣人”學(xué)生生病或遇到困難時，教師要及時給予幫助和支持，讓他們感受到老師的關(guān)愛和溫暖。在一次運(yùn)動會上，“邊緣人”學(xué)生小錢不小心摔倒受傷。老師第一時間趕到他身邊，查看他的傷勢，并帶他去醫(yī)務(wù)室進(jìn)行治療。在小錢受傷期間，老師經(jīng)常關(guān)心他的恢復(fù)情況，幫助他補(bǔ)習(xí)落下的功課。老師的關(guān)心和幫助讓小錢深受感動，他與老師之間的關(guān)系變得更加親密，在課堂上也更加積極地參與學(xué)習(xí)。教師還可以通過組織班級活動，增強(qiáng)“邊緣人”學(xué)生的歸屬感和自信心。在活動中，教師要鼓勵“邊緣人”學(xué)生積極參與，發(fā)揮他們的特長和優(yōu)勢，讓他們在活動中獲得成就感和快樂。在班級組織的文藝匯演中，老師發(fā)現(xiàn)“邊緣人”學(xué)生小孫唱歌很好聽，便鼓勵他報(bào)名參加。小孫在文藝匯演中表現(xiàn)出色，贏得了同學(xué)們的掌聲和贊揚(yáng)。這次經(jīng)歷讓小孫的自信心大大增強(qiáng)，他在班級中的存在感也提高了，與同學(xué)們的關(guān)系也變得更加融洽。5.3家庭教育指導(dǎo)5.3.1家庭溝通技巧培訓(xùn)學(xué)校應(yīng)定期組織家長參加家庭溝通技巧培訓(xùn)，幫助家長掌握有效的溝通方法，改善家庭氛圍，促進(jìn)親子關(guān)系的和諧發(fā)展。培訓(xùn)內(nèi)容可包括傾聽技巧、表達(dá)技巧、情緒管理等方面。在傾聽技巧培訓(xùn)中，教導(dǎo)家長要專注地傾聽孩子的想法和感受，不打斷、不評判，給予孩子充分的表達(dá)空間。當(dāng)孩子分享學(xué)校里的事情時，家長應(yīng)放下手中的事情，認(rèn)真傾聽，并用眼神和肢體語言表達(dá)對孩子的關(guān)注，如點(diǎn)頭、微笑等。表達(dá)技巧培訓(xùn)則側(cè)重于讓家長學(xué)會用溫和、尊重的語言與孩子交流，避免使用