從社會(huì)需求到人本融合：1949年以來普通高中技術(shù)課程價(jià)值取向的歷史演進(jìn)

從社會(huì)需求到人本融合：1949年以來普通高中技術(shù)課程價(jià)值取向的歷史演進(jìn)一、緒論1.1研究背景與意義隨著科技的迅猛發(fā)展，技術(shù)在社會(huì)生活中的地位日益重要。從人工智能到大數(shù)據(jù)，從生物技術(shù)到新能源技術(shù)，技術(shù)的創(chuàng)新與應(yīng)用正深刻地改變著人們的生產(chǎn)與生活方式。在這樣的時(shí)代背景下，技術(shù)素養(yǎng)成為了個(gè)體適應(yīng)社會(huì)、參與競(jìng)爭(zhēng)的必備素養(yǎng)之一。普通高中作為基礎(chǔ)教育的重要階段，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重任，其技術(shù)課程的價(jià)值取向?qū)τ趯W(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的形成與發(fā)展起著關(guān)鍵作用。課程價(jià)值取向是課程的核心與靈魂，它決定了課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施方式以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于普通高中技術(shù)課程而言，明確且合理的價(jià)值取向是構(gòu)建科學(xué)、完善課程體系的基礎(chǔ)。不同的價(jià)值取向會(huì)導(dǎo)致課程在目標(biāo)設(shè)定上的差異，進(jìn)而影響課程內(nèi)容的選擇與組織、教學(xué)方法的運(yùn)用以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)。例如，以知識(shí)技能傳授為主要價(jià)值取向的課程，可能更注重理論知識(shí)的講解和技能的訓(xùn)練；而以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力為價(jià)值取向的課程，則會(huì)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究和實(shí)踐操作。因此，深入研究普通高中技術(shù)課程的價(jià)值取向演變，有助于我們準(zhǔn)確把握課程發(fā)展的脈絡(luò)，為課程改革提供理論支持。當(dāng)前，我國正處于新一輪課程改革的關(guān)鍵時(shí)期，普通高中技術(shù)課程改革也在不斷推進(jìn)。在改革過程中，如何適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，成為了亟待解決的問題。通過對(duì)1949年以來普通高中技術(shù)課程價(jià)值取向演變的研究，我們可以總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)，反思存在的問題，為課程改革提供有益的借鑒。同時(shí)，也有助于我們更好地理解課程價(jià)值取向與社會(huì)發(fā)展、學(xué)生需求之間的關(guān)系，從而在課程改革中做出更科學(xué)、合理的決策。本研究具有重要的理論與實(shí)踐意義。在理論方面，有助于豐富和完善課程價(jià)值取向的理論體系，深化對(duì)普通高中技術(shù)課程本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)。通過對(duì)不同歷史時(shí)期技術(shù)課程價(jià)值取向的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)課程價(jià)值取向的演變規(guī)律，以及影響其演變的因素，為課程理論的發(fā)展提供新的視角和研究思路。在實(shí)踐方面，對(duì)政策制定者和教育工作者具有指導(dǎo)意義。政策制定者可以根據(jù)研究結(jié)果，制定更加符合時(shí)代發(fā)展需求和學(xué)生特點(diǎn)的課程政策；教育工作者可以更好地理解課程目標(biāo)和教學(xué)要求，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方法，提高教學(xué)質(zhì)量。此外，對(duì)于學(xué)生和家長來說，本研究將有助于他們更好地了解和認(rèn)識(shí)普通高中技術(shù)課程的價(jià)值與意義，更好地把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和方向；對(duì)于普通公眾而言，能夠讓更多人了解技術(shù)教育的價(jià)值和作用，以改變對(duì)技術(shù)教育的偏見和誤解。1.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀在國外，普通高中技術(shù)課程的研究開展較早，成果豐碩。從課程設(shè)置來看，美國的技術(shù)課程注重與實(shí)際生活和職業(yè)需求相結(jié)合，其《美國國家技術(shù)教育標(biāo)準(zhǔn)》明確了技術(shù)課程在培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題能力、創(chuàng)新能力以及技術(shù)素養(yǎng)方面的目標(biāo)。例如，美國高中技術(shù)課程中編程和機(jī)器人學(xué)習(xí)比例高達(dá)40%，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)踐操作中掌握技術(shù)知識(shí)與技能，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和問題解決能力，課程內(nèi)容涵蓋工程設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、生物技術(shù)等多個(gè)領(lǐng)域，為學(xué)生提供了廣泛的技術(shù)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。英國的技術(shù)課程則強(qiáng)調(diào)個(gè)性化學(xué)習(xí)，推廣的“數(shù)字技能框架”根據(jù)學(xué)生年齡和能力提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在教學(xué)方法上，國外普遍采用項(xiàng)目式教學(xué)、探究式學(xué)習(xí)等方法，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)。以項(xiàng)目式教學(xué)為例，學(xué)生通過完成實(shí)際項(xiàng)目，如設(shè)計(jì)并制作一個(gè)小型機(jī)器人，將所學(xué)的技術(shù)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，不僅提高了技術(shù)能力，還培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和溝通能力。在國內(nèi)，隨著課程改革的推進(jìn)，對(duì)普通高中技術(shù)課程的研究逐漸增多。自2000年起，我國政府將信息技術(shù)教育納入國家教育發(fā)展規(guī)劃，明確提出信息技術(shù)課程是普通高中必修課程，截至2020年，全國高中信息技術(shù)課程開設(shè)率已達(dá)到95%以上。在課程設(shè)置方面，我國普通高中技術(shù)課程分為信息技術(shù)和通用技術(shù)兩個(gè)部分，旨在培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和通用技術(shù)能力。課程內(nèi)容涵蓋計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、多媒體技術(shù)、信息安全等信息技術(shù)領(lǐng)域，以及設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、技術(shù)與設(shè)計(jì)、技術(shù)與生活等通用技術(shù)領(lǐng)域。在教學(xué)方法上，我國在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上，逐步引入探究式、合作學(xué)習(xí)等多元化教學(xué)方法。例如，在通用技術(shù)課程中，通過組織學(xué)生進(jìn)行小組合作項(xiàng)目，如設(shè)計(jì)并制作一個(gè)環(huán)保產(chǎn)品，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。關(guān)于課程價(jià)值取向的理論研究，國內(nèi)外學(xué)者從不同角度進(jìn)行了探討。國外學(xué)者如泰勒（RalphW.Tyler）提出的目標(biāo)模式，強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)基于對(duì)學(xué)生、社會(huì)和學(xué)科知識(shí)的分析，課程內(nèi)容和教學(xué)方法應(yīng)圍繞目標(biāo)展開，這一理論對(duì)課程價(jià)值取向的研究產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。國內(nèi)學(xué)者則結(jié)合我國教育實(shí)際，對(duì)課程價(jià)值取向進(jìn)行了深入研究。有學(xué)者指出，課程價(jià)值取向應(yīng)兼顧社會(huì)需求和學(xué)生個(gè)體發(fā)展，在培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)能力的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的興趣、特長和個(gè)性發(fā)展。然而，已有研究仍存在一些不足。在對(duì)普通高中技術(shù)課程價(jià)值取向演變的研究方面，雖然有部分學(xué)者進(jìn)行了探討，但研究的系統(tǒng)性和深入性有待提高。部分研究僅關(guān)注某一特定時(shí)期或某一方面的價(jià)值取向變化，缺乏對(duì)整個(gè)歷史時(shí)期的全面梳理和分析。在研究方法上，多以文獻(xiàn)研究為主，缺乏實(shí)證研究的支持，對(duì)于學(xué)生和教師在課程實(shí)施過程中的實(shí)際體驗(yàn)和需求關(guān)注不夠。此外，在國際比較研究方面，雖然有對(duì)國內(nèi)外技術(shù)課程的對(duì)比，但對(duì)于如何借鑒國外經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化我國普通高中技術(shù)課程價(jià)值取向的研究還不夠深入，未能充分結(jié)合我國國情和教育實(shí)際，提出具有針對(duì)性和可操作性的建議。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)本研究綜合運(yùn)用多種研究方法，力求全面、深入地揭示1949年以來中國普通高中技術(shù)課程價(jià)值取向的演變。文獻(xiàn)資料法是本研究的重要基礎(chǔ)。通過廣泛查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，包括學(xué)術(shù)期刊、學(xué)位論文、專著、教育政策文件、課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）以及教材等，收集了大量關(guān)于普通高中技術(shù)課程的歷史資料和研究成果。例如，從教育政策文件中，了解不同時(shí)期國家對(duì)技術(shù)教育的重視程度和政策導(dǎo)向；從課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）和教材中，分析課程目標(biāo)、內(nèi)容和教學(xué)要求的變化，為研究提供了豐富的數(shù)據(jù)支持。文本分析法用于對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）、教材等文本進(jìn)行深入剖析。通過對(duì)文本中課程目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)建議等方面的分析，挖掘其中所蘊(yùn)含的價(jià)值取向。比如，在分析課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，關(guān)注其中對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)、知識(shí)掌握以及情感態(tài)度價(jià)值觀的表述，以此判斷課程的價(jià)值取向。同時(shí)，運(yùn)用詞匯分析、語義分析等方法，對(duì)文本中的關(guān)鍵詞、語句進(jìn)行解讀，揭示其背后的價(jià)值觀念。歷史研究法以時(shí)間為線索，對(duì)1949年以來不同歷史時(shí)期的普通高中技術(shù)課程進(jìn)行系統(tǒng)研究。結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景、政治經(jīng)濟(jì)狀況、科技發(fā)展水平以及教育思潮等因素，分析技術(shù)課程價(jià)值取向的形成與演變。例如，在研究改革開放初期的技術(shù)課程時(shí)，考慮到當(dāng)時(shí)國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)技術(shù)人才的需求，以及教育領(lǐng)域?qū)ΜF(xiàn)代化教育理念的探索，探討這一時(shí)期技術(shù)課程以經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展為主導(dǎo)的價(jià)值取向的成因。本研究在多方面有所創(chuàng)新。在階段劃分上，基于社會(huì)和學(xué)生兩大價(jià)值主體，結(jié)合不同時(shí)期的歷史背景和教育政策，將1949年以來中國普通高中技術(shù)課程的發(fā)展歷程劃分為三個(gè)主要階段，這種劃分方式更全面地反映了課程價(jià)值取向的演變過程。在研究視角上，采用多維度分析，從課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)等多個(gè)維度，綜合考察技術(shù)課程價(jià)值取向的演變，突破了以往研究僅從單一維度進(jìn)行分析的局限，使研究結(jié)果更加全面、深入。在研究方法的運(yùn)用上，將文獻(xiàn)資料法、文本分析法和歷史研究法有機(jī)結(jié)合，相互補(bǔ)充，提高了研究的科學(xué)性和可靠性，為普通高中技術(shù)課程價(jià)值取向的研究提供了新的思路和方法。二、核心概念界定2.1普通高中技術(shù)課程普通高中技術(shù)課程是與九年義務(wù)教育中的信息技術(shù)教育和勞動(dòng)與技術(shù)教育相銜接，以提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)為主旨，以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)為主要特征的基礎(chǔ)教育課程，是國家規(guī)定的普通高中學(xué)生的必修課程。在我國普通高中課程結(jié)構(gòu)中，技術(shù)是一個(gè)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，它涵蓋了通用技術(shù)與信息技術(shù)等課程。通用技術(shù)是指信息技術(shù)之外的，較為寬泛的、體現(xiàn)基礎(chǔ)性和通用性并與專業(yè)技術(shù)相區(qū)別的技術(shù)，是日常生活中應(yīng)用廣泛、對(duì)廣大同學(xué)的發(fā)展具有廣泛遷移價(jià)值的技術(shù)。其必修模塊“技術(shù)與設(shè)計(jì)1”和“技術(shù)與設(shè)計(jì)2”呈遞進(jìn)關(guān)系，前者是后者的基礎(chǔ)。這些模塊的基本內(nèi)容是技術(shù)設(shè)計(jì)，它是技術(shù)的基礎(chǔ)內(nèi)容與發(fā)展關(guān)鍵，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的良好載體，對(duì)提升學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)具有奠基作用。其中，“設(shè)計(jì)的優(yōu)化”“系統(tǒng)與設(shè)計(jì)”“控制與設(shè)計(jì)”等專題體現(xiàn)了科技發(fā)展的先進(jìn)成果和文化，具有豐富思想內(nèi)涵和方法論意義。通用技術(shù)課程內(nèi)容還涉及技術(shù)與生活、技術(shù)與工程、技術(shù)與職業(yè)、技術(shù)與創(chuàng)造、傳統(tǒng)工藝及其實(shí)踐、新技術(shù)體驗(yàn)與探究、技術(shù)集成應(yīng)用、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)等，通過這些內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)思維、動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)，使其能更好地適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展。信息技術(shù)課程則著重培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提升學(xué)生對(duì)信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的能力，以及對(duì)信息及信息活動(dòng)的過程、方法、結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力。課程內(nèi)容包括傳感技術(shù)、計(jì)算機(jī)與智能技術(shù)和控制技術(shù)等。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能夠熟練使用常用信息技術(shù)工具，形成自主學(xué)習(xí)信息技術(shù)的能力，從日常生活、學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)或歸納需要利用信息和信息技術(shù)解決的問題，并能運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行有效的信息采集、存儲(chǔ)、管理、呈現(xiàn)信息、發(fā)表觀點(diǎn)、交流思想、開展合作，解決實(shí)際問題。普通高中技術(shù)課程在高中教育體系中占據(jù)著重要地位。它是對(duì)學(xué)科體系的超越，具有高度的綜合性，強(qiáng)調(diào)各學(xué)科、各方面知識(shí)的聯(lián)系與綜合運(yùn)用。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不僅要綜合運(yùn)用語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等學(xué)科知識(shí)，還要融合經(jīng)濟(jì)、法律、倫理、心理、環(huán)保、審美等方面的意識(shí)。例如在進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的產(chǎn)品設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生需要運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行尺寸計(jì)算，運(yùn)用物理知識(shí)考慮材料的力學(xué)性能，運(yùn)用美學(xué)知識(shí)進(jìn)行外觀設(shè)計(jì)，同時(shí)還要考慮產(chǎn)品的成本、市場(chǎng)需求以及對(duì)環(huán)境的影響等因素。這一課程也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要載體。技術(shù)的本質(zhì)在于創(chuàng)造，技術(shù)課程為學(xué)生展示創(chuàng)造力提供了廣闊的舞臺(tái)。通過技術(shù)設(shè)計(jì)、技術(shù)試驗(yàn)等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生想象、懷疑和批判，營造民主、活躍、進(jìn)取的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)造的精神和勇氣，使學(xué)生的實(shí)踐能力得到進(jìn)一步發(fā)展。同時(shí)，普通高中技術(shù)課程緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，反映先進(jìn)技術(shù)和先進(jìn)文化，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)了解現(xiàn)代工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活中技術(shù)發(fā)展的嶄新成果和未來走向，領(lǐng)略技術(shù)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力和文化意義，增強(qiáng)對(duì)當(dāng)代先進(jìn)技術(shù)及其文化的理解，為學(xué)生應(yīng)對(duì)未來挑戰(zhàn)、實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。2.2課程價(jià)值取向課程價(jià)值取向是人們基于對(duì)課程總的看法和認(rèn)識(shí)，在制定和選擇課程方案以及實(shí)施課程計(jì)劃時(shí)表現(xiàn)出的一種傾向性，它反映了課程價(jià)值主體按照當(dāng)前的認(rèn)識(shí)水平，以一定的客觀價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，在課程價(jià)值實(shí)踐過程中表現(xiàn)出的心理傾向與行為趨向。課程價(jià)值取向是課程理論和實(shí)踐的核心問題，它貫穿于課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施和發(fā)展起著根本性的指導(dǎo)作用。從課程目標(biāo)來看，價(jià)值取向決定了課程所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。例如，以社會(huì)需求為導(dǎo)向的價(jià)值取向，課程目標(biāo)可能更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)社會(huì)規(guī)范、職業(yè)技能的掌握，使學(xué)生能夠快速融入社會(huì)生產(chǎn)和生活中。以學(xué)生個(gè)體發(fā)展為導(dǎo)向的價(jià)值取向，則會(huì)將課程目標(biāo)聚焦于學(xué)生的興趣、特長和個(gè)性發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維和批判性思維，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在不同的歷史時(shí)期，普通高中技術(shù)課程目標(biāo)的設(shè)定就受到了不同價(jià)值取向的影響。在新中國成立初期，國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)急需大量技術(shù)人才，技術(shù)課程目標(biāo)以培養(yǎng)學(xué)生的工業(yè)生產(chǎn)技能為主，體現(xiàn)了社會(huì)需求導(dǎo)向的價(jià)值取向；而隨著社會(huì)的發(fā)展和對(duì)人才綜合素質(zhì)要求的提高，課程目標(biāo)逐漸轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，更加注重學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。課程內(nèi)容的選擇和組織也深受價(jià)值取向的制約。不同的價(jià)值取向會(huì)導(dǎo)致對(duì)課程內(nèi)容的不同側(cè)重點(diǎn)。以知識(shí)技能傳授為主要價(jià)值取向的課程，會(huì)選擇系統(tǒng)的技術(shù)知識(shí)和專業(yè)技能作為主要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的邏輯性和系統(tǒng)性。例如，在早期的普通高中技術(shù)課程中，注重機(jī)械制圖、電工電子等具體技能的教學(xué)，課程內(nèi)容圍繞這些技能展開，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)這些技能的熟練掌握。而以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為價(jià)值取向的課程，則會(huì)選擇更具綜合性和開放性的內(nèi)容，注重知識(shí)與生活、社會(huì)的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。如現(xiàn)在的通用技術(shù)課程，內(nèi)容涵蓋了技術(shù)與生活、技術(shù)與設(shè)計(jì)、技術(shù)與創(chuàng)新等多個(gè)領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問題，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)和創(chuàng)新，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重視。課程實(shí)施過程同樣體現(xiàn)著課程價(jià)值取向。在教學(xué)方法的選擇上，以教師為中心的價(jià)值取向可能更傾向于講授式教學(xué)，教師主導(dǎo)課堂，注重知識(shí)的灌輸；而以學(xué)生為中心的價(jià)值取向則會(huì)采用探究式、合作式等教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、自主探究和合作學(xué)習(xí)。例如，在以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為價(jià)值取向的課程實(shí)施中，教師會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過小組合作完成一個(gè)實(shí)際項(xiàng)目，在項(xiàng)目實(shí)施過程中，學(xué)生自主收集資料、設(shè)計(jì)方案、進(jìn)行實(shí)踐操作，教師則作為引導(dǎo)者和幫助者，提供必要的指導(dǎo)和支持，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。課程評(píng)價(jià)也與價(jià)值取向緊密相關(guān)。以結(jié)果為導(dǎo)向的價(jià)值取向，評(píng)價(jià)往往側(cè)重于學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握程度，采用標(biāo)準(zhǔn)化考試等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)；而以過程為導(dǎo)向的價(jià)值取向，評(píng)價(jià)則更關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，如學(xué)習(xí)態(tài)度、參與度、創(chuàng)新思維等，采用多元化的評(píng)價(jià)方式，如課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)、作品評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)等。例如，在評(píng)價(jià)學(xué)生的技術(shù)作品時(shí)，以結(jié)果為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)可能只關(guān)注作品的完成度和功能性，而以過程為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)則會(huì)綜合考慮學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中的創(chuàng)意、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及遇到問題時(shí)的解決思路等。課程價(jià)值取向在課程發(fā)展中具有不可替代的導(dǎo)向作用，它影響著課程的各個(gè)方面，決定了課程的性質(zhì)和發(fā)展方向。不同的價(jià)值取向會(huì)產(chǎn)生不同的課程模式和教育效果，因此，在課程改革和發(fā)展過程中，明確和選擇合理的課程價(jià)值取向至關(guān)重要。三、1949-1978年：以社會(huì)為本位的初步探索3.1背景分析3.1.1經(jīng)濟(jì)恢復(fù)與建設(shè)需求新中國成立初期，我國經(jīng)濟(jì)面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。長期的戰(zhàn)爭(zhēng)使國民經(jīng)濟(jì)遭受了嚴(yán)重的破壞，工業(yè)基礎(chǔ)極為薄弱。1949年，全國鋼產(chǎn)量僅為15.8萬噸，原煤產(chǎn)量3243萬噸，發(fā)電量43億千瓦時(shí)，許多工業(yè)產(chǎn)品的產(chǎn)量甚至低于新中國成立前的最高水平。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)也十分落后，糧食產(chǎn)量低，無法滿足人民的基本生活需求。在這樣的經(jīng)濟(jì)狀況下，國家急需恢復(fù)和發(fā)展經(jīng)濟(jì)，而經(jīng)濟(jì)的發(fā)展離不開大量掌握基本生產(chǎn)技術(shù)的人才。為了實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)的快速恢復(fù)和發(fā)展，國家制定了一系列經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略和計(jì)劃。1953-1957年，我國實(shí)施了第一個(gè)五年計(jì)劃，集中力量發(fā)展重工業(yè)，建立國家工業(yè)化和國防現(xiàn)代化的初步基礎(chǔ)。在這個(gè)過程中，對(duì)技術(shù)人才的需求急劇增加。無論是鋼鐵、機(jī)械、煤炭等重工業(yè)領(lǐng)域，還是交通運(yùn)輸、電力等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)領(lǐng)域，都需要大量具備專業(yè)技術(shù)知識(shí)和技能的工人和技術(shù)人員。例如，在“一五”計(jì)劃期間，蘇聯(lián)援建的156個(gè)重點(diǎn)項(xiàng)目，這些項(xiàng)目涵蓋了能源、冶金、機(jī)械、化工等多個(gè)領(lǐng)域，每個(gè)項(xiàng)目都需要大量的技術(shù)人才進(jìn)行建設(shè)和運(yùn)營。據(jù)統(tǒng)計(jì)，僅“一五”計(jì)劃期間，全國工業(yè)部門就需要新增技術(shù)人員約100萬人。然而，當(dāng)時(shí)我國的技術(shù)人才儲(chǔ)備嚴(yán)重不足，無法滿足經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需求。因此，培養(yǎng)大量掌握基本生產(chǎn)技術(shù)的人才成為當(dāng)務(wù)之急，這為普通高中技術(shù)課程的發(fā)展奠定了經(jīng)濟(jì)背景。3.1.2教育方針政策的影響教育方針政策是國家教育發(fā)展的指導(dǎo)思想和行動(dòng)綱領(lǐng)，對(duì)普通高中技術(shù)課程的定位和方向產(chǎn)生了直接的影響。新中國成立后，國家高度重視教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。1957年，毛澤東在《關(guān)于正確處理人民內(nèi)部矛盾的問題》中提出：“我們的教育方針，應(yīng)該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發(fā)展，成為有社會(huì)主義覺悟的有文化的勞動(dòng)者?！边@一方針明確了教育的目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的勞動(dòng)者，強(qiáng)調(diào)了教育與生產(chǎn)勞動(dòng)的緊密聯(lián)系。在這一教育方針的指導(dǎo)下，教育被視為培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者的重要手段，技術(shù)教育作為培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)技能和生產(chǎn)能力的重要途徑，受到了高度重視。1958年，中共中央、國務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于教育工作的指示》，提出“教育為無產(chǎn)階級(jí)政治服務(wù)，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”的教育工作方針，并強(qiáng)調(diào)“勞動(dòng)人民要知識(shí)化，知識(shí)分子要?jiǎng)趧?dòng)化”。這一指示進(jìn)一步推動(dòng)了教育與生產(chǎn)勞動(dòng)的結(jié)合，促使學(xué)校加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)教育和技術(shù)教育。在這一時(shí)期，學(xué)校普遍開展了各種形式的生產(chǎn)勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，如組織學(xué)生參加工廠的生產(chǎn)勞動(dòng)、農(nóng)村的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)等，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)生產(chǎn)技術(shù)，培養(yǎng)勞動(dòng)技能和勞動(dòng)觀念。這些教育方針政策的出臺(tái)，使得普通高中技術(shù)課程的定位更加明確，即以培養(yǎng)學(xué)生的生產(chǎn)勞動(dòng)技能和社會(huì)主義覺悟?yàn)橹饕繕?biāo)，課程內(nèi)容緊密圍繞生產(chǎn)勞動(dòng)實(shí)際展開，注重學(xué)生的實(shí)踐操作能力培養(yǎng)。同時(shí)，這些政策也為技術(shù)課程的發(fā)展提供了政策支持和保障，推動(dòng)了技術(shù)課程在普通高中教育中的逐步普及和發(fā)展。3.1.3蘇聯(lián)綜合技術(shù)教育的借鑒在新中國成立初期，我國在教育領(lǐng)域積極學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的經(jīng)驗(yàn)，蘇聯(lián)的綜合技術(shù)教育模式對(duì)我國普通高中技術(shù)課程的發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。蘇聯(lián)的綜合技術(shù)教育強(qiáng)調(diào)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合技術(shù)素養(yǎng)和實(shí)踐能力。其教育理念認(rèn)為，通過綜合技術(shù)教育，可以使學(xué)生了解現(xiàn)代生產(chǎn)的基本原理和技術(shù)，掌握一定的生產(chǎn)技能，為將來從事生產(chǎn)勞動(dòng)做好準(zhǔn)備。同時(shí)，綜合技術(shù)教育還可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在課程設(shè)置方面，蘇聯(lián)的綜合技術(shù)教育課程涵蓋了多個(gè)領(lǐng)域，包括工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通運(yùn)輸、通信等。課程內(nèi)容注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，通過實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、參觀等教學(xué)方法，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和掌握技術(shù)知識(shí)和技能。例如，在工業(yè)技術(shù)課程中，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)機(jī)械原理、電工學(xué)等理論知識(shí)，還要進(jìn)行機(jī)械加工、電氣安裝等實(shí)踐操作；在農(nóng)業(yè)技術(shù)課程中，學(xué)生要學(xué)習(xí)農(nóng)作物種植、養(yǎng)殖等知識(shí)，并參與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐。我國在普通高中技術(shù)課程的發(fā)展過程中，借鑒了蘇聯(lián)綜合技術(shù)教育的課程設(shè)置和教學(xué)方法。在課程設(shè)置上，引入了蘇聯(lián)的一些技術(shù)課程，如制圖、工農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)等。這些課程的內(nèi)容與我國的生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，旨在培養(yǎng)學(xué)生的基本生產(chǎn)技術(shù)能力。在教學(xué)方法上，也學(xué)習(xí)了蘇聯(lián)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等教學(xué)方法，注重學(xué)生的實(shí)踐操作能力培養(yǎng)。例如，在制圖課程中，學(xué)生通過繪制各種工程圖樣，掌握制圖的基本技能；在工農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)課程中，學(xué)生通過參觀工廠、農(nóng)場(chǎng)，參與生產(chǎn)勞動(dòng)等方式，了解工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的基本過程和技術(shù)。此外，我國還翻譯和引進(jìn)了蘇聯(lián)的一些技術(shù)教材和教學(xué)大綱，這些教材和大綱為我國普通高中技術(shù)課程的教學(xué)提供了重要的參考和指導(dǎo)。三、1949-1978年：以社會(huì)為本位的初步探索3.2課程發(fā)展歷程3.2.1借鑒模仿期（1949-1957年）新中國成立初期，為了快速恢復(fù)和發(fā)展經(jīng)濟(jì)，培養(yǎng)大量掌握基本生產(chǎn)技術(shù)的人才成為當(dāng)務(wù)之急。在教育領(lǐng)域，我國積極學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的經(jīng)驗(yàn)，普通高中技術(shù)課程以蘇聯(lián)課程為藍(lán)本，開始了初步的建設(shè)。1954年，教育部頒布的《中學(xué)教學(xué)計(jì)劃（修訂草案）》中，在高中階段設(shè)置了“制圖”課，其內(nèi)容主要與工農(nóng)業(yè)建設(shè)有關(guān)，旨在培養(yǎng)學(xué)生繪制和閱讀工程圖樣的能力，為學(xué)生將來從事工業(yè)生產(chǎn)和工程建設(shè)奠定基礎(chǔ)。1955-1957年，中學(xué)階段進(jìn)一步設(shè)置了“工農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)”和“實(shí)習(xí)”課?！肮まr(nóng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)”課程涵蓋了工業(yè)生產(chǎn)的基本原理、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的基本知識(shí)等內(nèi)容，讓學(xué)生了解工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的基本流程和技術(shù)要點(diǎn)；“實(shí)習(xí)”課則注重學(xué)生的實(shí)踐操作，初中學(xué)生主要在工廠和實(shí)驗(yàn)園地進(jìn)行實(shí)習(xí)，高中學(xué)生進(jìn)行農(nóng)業(yè)實(shí)習(xí)、機(jī)械學(xué)實(shí)習(xí)和電工實(shí)習(xí)等，通過實(shí)際操作，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，掌握基本的生產(chǎn)技能。這一時(shí)期的技術(shù)課程注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，課程內(nèi)容系統(tǒng)且全面。以“工農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)”課程為例，教材中詳細(xì)闡述了工業(yè)生產(chǎn)中的機(jī)械原理、工藝流程，以及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的土壤改良、農(nóng)作物種植、養(yǎng)殖技術(shù)等知識(shí)，具有較強(qiáng)的邏輯性和系統(tǒng)性。在教學(xué)過程中，教師按照教材的章節(jié)順序，逐步講解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，注重知識(shí)的傳授和學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶。在“機(jī)械原理”的教學(xué)中，教師會(huì)詳細(xì)講解各種機(jī)械零件的結(jié)構(gòu)、工作原理和應(yīng)用場(chǎng)景，學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)和課后作業(yè)，掌握相關(guān)的理論知識(shí)。在技能培養(yǎng)方面，實(shí)習(xí)課程發(fā)揮了重要作用。例如在農(nóng)業(yè)實(shí)習(xí)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，親自參與農(nóng)作物的種植、養(yǎng)護(hù)和收獲過程，學(xué)習(xí)土壤的翻耕、施肥、播種、灌溉等實(shí)際操作技能；在機(jī)械學(xué)實(shí)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)使用各種機(jī)械工具，進(jìn)行零件的加工和裝配，培養(yǎng)動(dòng)手能力和實(shí)際操作技能。通過這些實(shí)習(xí)課程，學(xué)生能夠?qū)⒄n堂上學(xué)到的理論知識(shí)與實(shí)際操作相結(jié)合，初步掌握工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的基本技能，為將來從事相關(guān)工作做好準(zhǔn)備。這一時(shí)期普通高中技術(shù)課程體系初步搭建，為后續(xù)課程的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。課程設(shè)置以蘇聯(lián)模式為參照，具有一定的科學(xué)性和系統(tǒng)性，注重理論知識(shí)與實(shí)踐技能的結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生的基礎(chǔ)生產(chǎn)技能，在一定程度上滿足了當(dāng)時(shí)國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)技術(shù)人才的需求。但也存在一些問題，如課程內(nèi)容與我國實(shí)際生產(chǎn)情況結(jié)合不夠緊密，在實(shí)踐教學(xué)中，由于設(shè)備、場(chǎng)地等條件的限制，部分實(shí)習(xí)課程的教學(xué)效果未能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。3.2.2獨(dú)立探索期（1958-1965年）隨著我國社會(huì)主義建設(shè)的推進(jìn)，對(duì)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的要求日益迫切。1958年，中共中央、國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于教育工作的指示》，強(qiáng)調(diào)“教育為無產(chǎn)階級(jí)政治服務(wù)，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”，這一指示推動(dòng)了普通高中技術(shù)課程與生產(chǎn)勞動(dòng)的深度融合。在課程設(shè)置上，各地學(xué)校積極開展勤工儉學(xué)活動(dòng)，將生產(chǎn)勞動(dòng)納入課程體系。許多學(xué)校建立了校辦工廠、農(nóng)場(chǎng)等實(shí)踐基地，為學(xué)生提供了參與生產(chǎn)勞動(dòng)的機(jī)會(huì)。例如，一些學(xué)校的校辦工廠生產(chǎn)小型機(jī)械零件、文具等產(chǎn)品，學(xué)生在工廠中參與生產(chǎn)過程，學(xué)習(xí)機(jī)械加工、裝配等技能；校辦農(nóng)場(chǎng)則種植農(nóng)作物、養(yǎng)殖家禽家畜，學(xué)生在農(nóng)場(chǎng)中參與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)，學(xué)習(xí)種植、養(yǎng)殖技術(shù)。在課程內(nèi)容方面，根據(jù)實(shí)際生產(chǎn)的需要進(jìn)行了調(diào)整和補(bǔ)充。例如，在“工農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)”課程中，增加了當(dāng)?shù)靥厣a(chǎn)業(yè)的相關(guān)知識(shí)，如某些地區(qū)的紡織業(yè)發(fā)達(dá)，課程中就會(huì)介紹紡織工藝、紡織機(jī)械的使用等內(nèi)容；在農(nóng)業(yè)地區(qū)，會(huì)加強(qiáng)對(duì)當(dāng)?shù)剞r(nóng)作物種植、病蟲害防治等知識(shí)的教學(xué)。在教學(xué)方法上，更加注重實(shí)踐教學(xué)。教師帶領(lǐng)學(xué)生到工廠、農(nóng)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)地教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)際生產(chǎn)環(huán)境中學(xué)習(xí)和掌握技術(shù)知識(shí)和技能。在工廠實(shí)習(xí)中，教師會(huì)邀請(qǐng)工廠的技術(shù)工人為學(xué)生講解生產(chǎn)工藝和操作要點(diǎn)，學(xué)生在技術(shù)工人的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)際操作；在農(nóng)場(chǎng)教學(xué)中，教師會(huì)結(jié)合農(nóng)作物的生長周期，為學(xué)生講解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)知識(shí)，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐。這種教學(xué)方法使學(xué)生能夠親身體驗(yàn)生產(chǎn)勞動(dòng)的過程，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐能力。這一時(shí)期的技術(shù)課程體現(xiàn)了中國特色的探索，加強(qiáng)了教育與生產(chǎn)勞動(dòng)的聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生的勞動(dòng)觀念和實(shí)踐能力，使學(xué)生更加了解社會(huì)生產(chǎn)實(shí)際，為國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)了一批具有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人才。然而，在探索過程中也出現(xiàn)了一些問題。由于過于強(qiáng)調(diào)生產(chǎn)勞動(dòng)，導(dǎo)致部分學(xué)校忽視了基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，學(xué)生的理論知識(shí)水平有所下降；同時(shí)，在實(shí)踐教學(xué)中，由于缺乏科學(xué)的規(guī)劃和管理，部分實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)效果不佳，存在形式主義的傾向。3.2.3畸形發(fā)展期（1966-1976年）“文革”期間，我國教育事業(yè)遭受了嚴(yán)重的破壞，普通高中技術(shù)課程也未能幸免。技術(shù)課程成為政治宣傳的工具，正常的教學(xué)秩序被打亂，課程內(nèi)容與實(shí)際需求嚴(yán)重脫節(jié)。在課程設(shè)置上，原有的技術(shù)課程體系被破壞，許多技術(shù)課程被取消或大幅削減課時(shí)，取而代之的是大量與政治相關(guān)的課程和活動(dòng)。例如，“工農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)”“制圖”等課程的教學(xué)時(shí)間被壓縮，而“革命大批判”“學(xué)工、學(xué)農(nóng)、學(xué)軍”等活動(dòng)占據(jù)了大量的教學(xué)時(shí)間。在課程內(nèi)容方面，充滿了政治口號(hào)和意識(shí)形態(tài)宣傳，技術(shù)知識(shí)的傳授被置于次要地位。教材中充斥著政治內(nèi)容，技術(shù)知識(shí)的講解簡(jiǎn)單且片面，無法滿足學(xué)生對(duì)技術(shù)學(xué)習(xí)的需求。在教學(xué)實(shí)施過程中，學(xué)校正常的教學(xué)秩序被破壞，教師無法按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生也無法進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。教學(xué)活動(dòng)常常受到政治運(yùn)動(dòng)的干擾，學(xué)生頻繁參與各種政治活動(dòng)，無法專注于技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的培養(yǎng)。在“學(xué)工”活動(dòng)中，學(xué)生往往只是簡(jiǎn)單地參與工廠的生產(chǎn)勞動(dòng)，而沒有真正學(xué)習(xí)到相關(guān)的技術(shù)知識(shí)和技能；在“學(xué)農(nóng)”活動(dòng)中，學(xué)生主要是進(jìn)行體力勞動(dòng)，缺乏對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的深入學(xué)習(xí)。這一時(shí)期的技術(shù)課程發(fā)展受到了嚴(yán)重的阻礙，課程的價(jià)值取向被扭曲，學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)和實(shí)踐能力未能得到有效的培養(yǎng)，導(dǎo)致了人才培養(yǎng)的斷層，對(duì)我國的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生了負(fù)面影響。直到“文革”結(jié)束后，普通高中技術(shù)課程才逐漸恢復(fù)和發(fā)展，重新走上正軌。3.3價(jià)值取向特點(diǎn)這一時(shí)期普通高中技術(shù)課程價(jià)值取向以生產(chǎn)性、經(jīng)濟(jì)性、政治性為主導(dǎo)，充分體現(xiàn)了課程對(duì)社會(huì)需求的緊密回應(yīng)，在人才培養(yǎng)和社會(huì)發(fā)展中發(fā)揮了重要作用。新中國成立初期，經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)技術(shù)人才的迫切需求，使得課程將培養(yǎng)學(xué)生的生產(chǎn)技能作為首要目標(biāo)。在借鑒模仿期，“制圖”“工農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)”等課程的設(shè)置，直接服務(wù)于工業(yè)和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域。學(xué)生通過學(xué)習(xí)這些課程，掌握繪制工程圖樣的技能，了解工業(yè)生產(chǎn)的基本原理和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的基本知識(shí)，為日后參與生產(chǎn)勞動(dòng)做好準(zhǔn)備。在獨(dú)立探索期，校辦工廠、農(nóng)場(chǎng)等實(shí)踐基地的建立，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)直接參與到生產(chǎn)過程中，學(xué)習(xí)和掌握實(shí)際的生產(chǎn)技能，進(jìn)一步強(qiáng)化了課程的生產(chǎn)性價(jià)值取向。課程緊密圍繞國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需求，致力于為經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)適用人才。在經(jīng)濟(jì)恢復(fù)和建設(shè)時(shí)期，國家急需大量具備一定技術(shù)能力的勞動(dòng)者，普通高中技術(shù)課程通過系統(tǒng)的課程設(shè)置和實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)能力，滿足了經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)技術(shù)人才的需求。在“一五”計(jì)劃期間，技術(shù)課程培養(yǎng)的學(xué)生為工業(yè)建設(shè)提供了有力的人才支持，推動(dòng)了國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。課程內(nèi)容也隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求不斷調(diào)整和優(yōu)化，以更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要。在當(dāng)時(shí)的歷史背景下，課程也承擔(dān)著重要的政治使命。教育方針強(qiáng)調(diào)教育為無產(chǎn)階級(jí)政治服務(wù)，技術(shù)課程在實(shí)施過程中，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義覺悟的培養(yǎng)，使學(xué)生樹立正確的政治觀念和勞動(dòng)觀念。在教學(xué)內(nèi)容中融入政治思想教育，通過實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神和為人民服務(wù)的意識(shí)，使學(xué)生成為有社會(huì)主義覺悟的勞動(dòng)者，服務(wù)于國家的政治需求。在課程目標(biāo)上，圍繞生產(chǎn)技能和政治思想展開。以培養(yǎng)學(xué)生掌握工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的基本技能為重點(diǎn)，使學(xué)生能夠在畢業(yè)后迅速投身到生產(chǎn)建設(shè)中。強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義覺悟，通過課程教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，成為有社會(huì)主義覺悟的有文化的勞動(dòng)者。在課程內(nèi)容上，選擇與生產(chǎn)勞動(dòng)緊密相關(guān)的知識(shí)和技能作為主要內(nèi)容，如工業(yè)生產(chǎn)中的機(jī)械加工、電工電子技術(shù)，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的種植、養(yǎng)殖技術(shù)等。這些內(nèi)容具有很強(qiáng)的實(shí)用性，能夠直接應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐。同時(shí)，也注重將政治思想教育融入課程內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)技術(shù)知識(shí)的同時(shí)，接受政治思想的熏陶。在課程實(shí)施上，重視實(shí)踐教學(xué)，通過實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)等方式，讓學(xué)生在實(shí)際操作中掌握技術(shù)技能。在教學(xué)過程中，注重教師的主導(dǎo)作用，教師按照教學(xué)大綱的要求，系統(tǒng)地傳授知識(shí)和技能，學(xué)生則在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐。在課程評(píng)價(jià)上，主要關(guān)注學(xué)生對(duì)生產(chǎn)技能和政治思想的掌握程度，通過考試、考核等方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，以檢驗(yàn)學(xué)生是否達(dá)到課程目標(biāo)的要求。四、1978-2000年：經(jīng)濟(jì)與科技驅(qū)動(dòng)下的轉(zhuǎn)型4.1背景分析4.1.1經(jīng)濟(jì)體制改革與科技發(fā)展1978年，黨的十一屆三中全會(huì)作出了改革開放的偉大決策，中國經(jīng)濟(jì)開始了從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型。家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制在農(nóng)村的推行，極大地調(diào)動(dòng)了農(nóng)民的生產(chǎn)積極性，促進(jìn)了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計(jì)，1978-1984年，全國糧食產(chǎn)量從3.05億噸增加到4.07億噸，年均增長4.9%，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的態(tài)勢(shì)。在城市，國有企業(yè)改革逐步展開，企業(yè)自主權(quán)不斷擴(kuò)大，生產(chǎn)效率得到提高。同時(shí)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)異軍突起，成為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要力量。1984-1996年，鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)總產(chǎn)值從1709.89億元增長到76867.17億元，年均增長37.5%，吸納了大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力，促進(jìn)了農(nóng)村工業(yè)化和城鎮(zhèn)化進(jìn)程。隨著經(jīng)濟(jì)體制改革的深入，中國的對(duì)外開放程度不斷提高。1980年，深圳、珠海、汕頭、廈門四個(gè)經(jīng)濟(jì)特區(qū)的設(shè)立，拉開了中國對(duì)外開放的序幕。此后，沿海開放城市、沿海經(jīng)濟(jì)開放區(qū)、經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)等相繼設(shè)立，形成了全方位、多層次、寬領(lǐng)域的對(duì)外開放格局。外資的大量涌入，帶來了先進(jìn)的技術(shù)和管理經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)了中國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。1984-1992年，中國實(shí)際利用外資從27.05億美元增長到192.02億美元，促進(jìn)了國內(nèi)產(chǎn)業(yè)的升級(jí)和技術(shù)水平的提高。在科技方面，1978年全國科學(xué)大會(huì)的召開，迎來了科學(xué)的春天。國家加大了對(duì)科技研發(fā)的投入，一系列重大科技成果不斷涌現(xiàn)。在航天領(lǐng)域，1984年我國成功發(fā)射了第一顆地球靜止軌道試驗(yàn)通信衛(wèi)星，標(biāo)志著我國航天技術(shù)進(jìn)入了一個(gè)新的階段；在信息技術(shù)領(lǐng)域，計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用逐漸普及，推動(dòng)了信息化進(jìn)程。1983年，我國研制成功第一臺(tái)億次巨型計(jì)算機(jī)“銀河-I”，為我國的科學(xué)研究和國防建設(shè)提供了強(qiáng)大的計(jì)算支持?？萍嫉陌l(fā)展對(duì)技術(shù)人才提出了更高的要求。隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和升級(jí)，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)需要技術(shù)改造和創(chuàng)新，新興產(chǎn)業(yè)如電子信息、生物技術(shù)、新材料等迅速崛起，急需大量掌握先進(jìn)技術(shù)的專業(yè)人才。企業(yè)在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，也越來越依賴技術(shù)創(chuàng)新和技術(shù)人才的支持。據(jù)調(diào)查，在20世紀(jì)90年代，我國制造業(yè)企業(yè)中，技術(shù)創(chuàng)新投入較高的企業(yè)，其市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力明顯更強(qiáng)，產(chǎn)品附加值也更高。因此，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展需求的技術(shù)人才，成為了教育領(lǐng)域的重要任務(wù)，這也推動(dòng)了普通高中技術(shù)課程的改革與發(fā)展。4.1.2教育方針政策的調(diào)整1978年，黨的十一屆三中全會(huì)后，教育領(lǐng)域進(jìn)行了撥亂反正，教育方針政策逐步恢復(fù)和調(diào)整。1981年，《關(guān)于建國以來黨的若干歷史問題的決議》提出：“堅(jiān)持德智體全面發(fā)展、又紅又專、知識(shí)分子與工人農(nóng)民相結(jié)合、腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)相結(jié)合的教育方針?！边@一方針強(qiáng)調(diào)了教育要培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，注重知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合，為教育的發(fā)展指明了方向。1983年，鄧小平提出“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的重要指示，進(jìn)一步明確了教育的發(fā)展方向和目標(biāo)，要求教育要適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的需要，培養(yǎng)具有國際視野和創(chuàng)新精神的人才。1985年，《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》頒布，這是我國教育改革的重要文件。該決定指出：“教育必須為社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)，社會(huì)主義建設(shè)必須依靠教育?！睆?qiáng)調(diào)了教育與社會(huì)主義建設(shè)的緊密聯(lián)系，要求教育要為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)合格人才。同時(shí)，決定提出要調(diào)整中等教育結(jié)構(gòu)，大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育，提高勞動(dòng)者的素質(zhì)。在這一政策的推動(dòng)下，普通高中技術(shù)課程得到了進(jìn)一步的重視和發(fā)展，課程內(nèi)容更加注重與職業(yè)技術(shù)教育的銜接，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展打下基礎(chǔ)。1993年，《中國教育改革和發(fā)展綱要》發(fā)布，提出“教育改革和發(fā)展的根本目的是提高民族素質(zhì)，多出人才，出好人才”。強(qiáng)調(diào)了教育要以提高民族素質(zhì)為根本目標(biāo)，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。綱要還提出要加強(qiáng)基礎(chǔ)教育，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，提高教育質(zhì)量。在普通高中教育方面，要求加強(qiáng)課程改革，提高課程的科學(xué)性和實(shí)用性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。這些教育方針政策的調(diào)整，為普通高中技術(shù)課程價(jià)值取向的轉(zhuǎn)變提供了政策支持和保障，推動(dòng)了課程向培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的方向發(fā)展。4.1.3國際技術(shù)教育理念的引入20世紀(jì)80年代以來，隨著經(jīng)濟(jì)全球化和科技革命的加速，國際技術(shù)教育理念發(fā)生了深刻的變革。國外一些發(fā)達(dá)國家的技術(shù)教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，注重技術(shù)與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化的聯(lián)系，采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。這些先進(jìn)的技術(shù)教育理念逐漸被引入我國，為我國普通高中技術(shù)課程的改革提供了新的思路和借鑒。美國的技術(shù)教育注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，強(qiáng)調(diào)技術(shù)與科學(xué)、數(shù)學(xué)、工程等學(xué)科的融合。例如，美國的“項(xiàng)目引導(dǎo)式學(xué)習(xí)”（Project-BasedLearning，PBL）教學(xué)方法，讓學(xué)生通過完成實(shí)際項(xiàng)目，如設(shè)計(jì)和制作一個(gè)機(jī)器人，綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)新思維。英國的技術(shù)教育則注重培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和批判性思維，課程內(nèi)容涵蓋設(shè)計(jì)、制作、評(píng)估等環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)技術(shù)產(chǎn)品進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)。例如，在設(shè)計(jì)課程中，學(xué)生需要從用戶需求出發(fā)，進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)和原型制作，并對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行評(píng)估和反思。我國積極學(xué)習(xí)和借鑒國際先進(jìn)的技術(shù)教育理念，組織教育工作者出國考察、參加國際學(xué)術(shù)會(huì)議，引進(jìn)國外的技術(shù)教育教材和教學(xué)資源。通過這些方式，我國普通高中技術(shù)課程開始注重培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，課程內(nèi)容更加貼近實(shí)際生活和社會(huì)需求，教學(xué)方法也逐漸多樣化。在課程實(shí)施過程中，一些學(xué)校開始嘗試采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和掌握技術(shù)知識(shí)和技能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。國際技術(shù)教育理念的引入，為我國普通高中技術(shù)課程的改革注入了新的活力，推動(dòng)了課程價(jià)值取向的轉(zhuǎn)變和課程體系的完善。四、1978-2000年：經(jīng)濟(jì)與科技驅(qū)動(dòng)下的轉(zhuǎn)型4.2課程發(fā)展歷程4.2.120世紀(jì)80年代：新視野與調(diào)整隨著改革開放的推進(jìn)，1981年教育部頒布了《全日制六年制重點(diǎn)中學(xué)教學(xué)計(jì)劃試行草案》和《全日制五年制中學(xué)教學(xué)計(jì)劃試行草案的修訂意見》，這一時(shí)期的普通高中技術(shù)課程在課程設(shè)置上有了新的變化。課程開始注重與職業(yè)技術(shù)教育的銜接，在普通高中逐步增設(shè)職業(yè)（技術(shù)）教育課，學(xué)習(xí)科目可由學(xué)生自己選擇。一些學(xué)校開設(shè)了電工、鉗工、木工、縫紉等職業(yè)技術(shù)課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和職業(yè)規(guī)劃選擇相應(yīng)的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。這些課程的開設(shè)，為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)選擇，也為他們未來的職業(yè)發(fā)展打下了一定的基礎(chǔ)。在課程內(nèi)容方面，除了保留部分傳統(tǒng)的技術(shù)知識(shí)外，還增加了一些與現(xiàn)代科技和生產(chǎn)實(shí)際相關(guān)的內(nèi)容。在物理課程中，增加了電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)等內(nèi)容，使學(xué)生能夠了解和掌握現(xiàn)代科技的發(fā)展動(dòng)態(tài)。在教材編寫上，更加注重知識(shí)的實(shí)用性和趣味性，采用了大量的實(shí)例和圖表，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和理解能力。例如，在電子技術(shù)教材中，通過介紹收音機(jī)、電視機(jī)等常見電器的工作原理和維修方法，讓學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。這一時(shí)期的課程設(shè)置和內(nèi)容體現(xiàn)了多樣化的特點(diǎn)，滿足了不同學(xué)生的需求。對(duì)于有升學(xué)意愿的學(xué)生，課程中的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)為他們的進(jìn)一步深造提供了保障；對(duì)于有就業(yè)意向的學(xué)生，職業(yè)技術(shù)課程的學(xué)習(xí)使他們具備了一定的職業(yè)技能，增強(qiáng)了他們?cè)诰蜆I(yè)市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力。課程的多樣化也促進(jìn)了學(xué)校教育與社會(huì)需求的緊密結(jié)合，為社會(huì)培養(yǎng)了不同類型的人才。然而，在實(shí)施過程中，也存在一些問題。由于缺乏專業(yè)的教師和教學(xué)設(shè)備，部分職業(yè)技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量難以保證；同時(shí)，課程的評(píng)價(jià)體系不夠完善，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)不夠全面和客觀。4.2.220世紀(jì)90年代：深化改革與創(chuàng)新進(jìn)入20世紀(jì)90年代，普通高中技術(shù)課程繼續(xù)深化改革。1996年頒布的《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)）》對(duì)技術(shù)課程進(jìn)行了進(jìn)一步的調(diào)整和完善。課程注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合技術(shù)能力，不再僅僅局限于單一的職業(yè)技能培養(yǎng)，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)多種技術(shù)的綜合運(yùn)用和理解。在課程內(nèi)容中，引入了一些新技術(shù)知識(shí)，如信息技術(shù)、生物技術(shù)等，使學(xué)生能夠跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。在信息技術(shù)課程中，學(xué)生開始學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)編程、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等內(nèi)容，了解信息技術(shù)在現(xiàn)代社會(huì)中的廣泛應(yīng)用。在教學(xué)方法上，開始注重創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，采用了項(xiàng)目式教學(xué)、探究式學(xué)習(xí)等方法。項(xiàng)目式教學(xué)讓學(xué)生通過完成一個(gè)具體的項(xiàng)目，如設(shè)計(jì)一個(gè)小型網(wǎng)站，綜合運(yùn)用所學(xué)的技術(shù)知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，學(xué)生需要自主收集資料、設(shè)計(jì)方案、進(jìn)行實(shí)踐操作，并對(duì)項(xiàng)目結(jié)果進(jìn)行評(píng)估和反思。探究式學(xué)習(xí)則鼓勵(lì)學(xué)生自主探究問題，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和解決問題的能力。在學(xué)習(xí)生物技術(shù)時(shí)，教師會(huì)提出一些探究性問題，如“如何利用生物技術(shù)解決環(huán)境污染問題”，引導(dǎo)學(xué)生通過查閱資料、實(shí)驗(yàn)探究等方式尋找答案。這一時(shí)期的技術(shù)課程改革取得了顯著的成效，學(xué)生的綜合技術(shù)能力得到了提高，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到了培養(yǎng)。課程的改革也促進(jìn)了教育教學(xué)理念的更新，推動(dòng)了教育教學(xué)方法的創(chuàng)新。然而，改革過程中也面臨一些挑戰(zhàn)。隨著技術(shù)的快速發(fā)展，課程內(nèi)容的更新速度難以跟上技術(shù)的發(fā)展步伐，導(dǎo)致部分課程內(nèi)容相對(duì)滯后；同時(shí)，由于教學(xué)資源的不足，如實(shí)驗(yàn)室設(shè)備、實(shí)踐基地等，限制了一些教學(xué)方法的實(shí)施，影響了教學(xué)效果。4.3價(jià)值取向特點(diǎn)這一時(shí)期普通高中技術(shù)課程價(jià)值取向以經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展為主導(dǎo)，教育本體性價(jià)值為輔，在人才培養(yǎng)和課程發(fā)展方面呈現(xiàn)出鮮明的特點(diǎn)。課程緊密圍繞經(jīng)濟(jì)體制改革和科技發(fā)展的需求，致力于培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技進(jìn)步的技術(shù)人才。隨著經(jīng)濟(jì)體制改革的推進(jìn)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整和升級(jí)，對(duì)技術(shù)人才的需求也發(fā)生了變化。課程及時(shí)調(diào)整內(nèi)容，增加了與現(xiàn)代科技和生產(chǎn)實(shí)際相關(guān)的知識(shí)，如信息技術(shù)、生物技術(shù)等，以滿足社會(huì)對(duì)技術(shù)人才的需求。在信息技術(shù)課程中，學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)編程、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等知識(shí)，為日后從事相關(guān)領(lǐng)域的工作打下基礎(chǔ)。課程注重培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的技術(shù)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生產(chǎn)和生活中，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供技術(shù)支持和創(chuàng)新動(dòng)力。隨著國際技術(shù)教育理念的引入，課程開始注重培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)技術(shù)知識(shí)的理解和應(yīng)用，以及對(duì)技術(shù)與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化關(guān)系的認(rèn)識(shí)。課程內(nèi)容不再局限于單純的技術(shù)技能傳授，而是更加注重技術(shù)知識(shí)的系統(tǒng)性和綜合性。在通用技術(shù)課程中，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)技術(shù)的基本原理和操作方法，還要了解技術(shù)的發(fā)展歷程、社會(huì)影響以及倫理道德問題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合技術(shù)素養(yǎng)。課程也注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，通過項(xiàng)目式教學(xué)、探究式學(xué)習(xí)等方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，讓學(xué)生在實(shí)踐中探索和創(chuàng)新，提高學(xué)生的技術(shù)能力和綜合素質(zhì)。在課程目標(biāo)上，兼顧知識(shí)與能力培養(yǎng)。既注重學(xué)生對(duì)技術(shù)知識(shí)的掌握，又強(qiáng)調(diào)學(xué)生技術(shù)能力的提升。課程目標(biāo)明確提出要培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，使學(xué)生掌握現(xiàn)代技術(shù)的基本原理和方法；同時(shí)，也注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和解決問題的能力，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。在課程內(nèi)容上，不斷更新和拓展，引入了新的技術(shù)知識(shí)和理念，同時(shí)也注重與實(shí)際生活和職業(yè)需求的聯(lián)系。課程內(nèi)容涵蓋了多個(gè)領(lǐng)域，如信息技術(shù)、通用技術(shù)、職業(yè)技術(shù)等，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。在課程實(shí)施上，采用多樣化的教學(xué)方法，如項(xiàng)目式教學(xué)、探究式學(xué)習(xí)、案例教學(xué)等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，提高教學(xué)效果。在課程評(píng)價(jià)上，注重過程性評(píng)價(jià)和綜合性評(píng)價(jià)，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和綜合素質(zhì)的發(fā)展，通過多種評(píng)價(jià)方式，全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。五、2001年至今：以人為本與社會(huì)需求融合5.1背景分析5.1.1高科技發(fā)展與創(chuàng)新人才需求進(jìn)入21世紀(jì)，以信息技術(shù)、生物技術(shù)、新能源技術(shù)、新材料技術(shù)等為代表的高科技迅猛發(fā)展，深刻地改變著人類的生產(chǎn)和生活方式。在信息技術(shù)領(lǐng)域，互聯(lián)網(wǎng)的普及和移動(dòng)智能設(shè)備的廣泛應(yīng)用，使信息的傳播和獲取變得更加便捷高效。據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至2023年，全球互聯(lián)網(wǎng)用戶數(shù)量已超過50億，社交媒體、電子商務(wù)、在線教育等新興業(yè)態(tài)蓬勃發(fā)展，深刻地影響著人們的社交、購物和學(xué)習(xí)方式。在生物技術(shù)領(lǐng)域，基因編輯技術(shù)、干細(xì)胞治療技術(shù)等取得了重大突破，為人類健康帶來了新的希望。2020年，全球基因治療市場(chǎng)規(guī)模達(dá)到了24.7億美元，預(yù)計(jì)到2027年將增長至193.5億美元，這些技術(shù)的發(fā)展不僅推動(dòng)了醫(yī)療行業(yè)的變革，也為解決人類面臨的重大疾病問題提供了新的途徑。高科技的發(fā)展對(duì)人才的素質(zhì)和能力提出了更高的要求。創(chuàng)新成為了推動(dòng)科技進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的核心動(dòng)力，創(chuàng)新型、復(fù)合型人才成為了社會(huì)的稀缺資源。企業(yè)在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，越來越依賴技術(shù)創(chuàng)新和人才創(chuàng)新。例如，在人工智能領(lǐng)域，企業(yè)需要大量既掌握人工智能技術(shù)，又具備跨學(xué)科知識(shí)和創(chuàng)新能力的人才，能夠?qū)⑷斯ぶ悄芗夹g(shù)應(yīng)用于不同的領(lǐng)域，如醫(yī)療、金融、交通等，開發(fā)出具有創(chuàng)新性的產(chǎn)品和解決方案。據(jù)調(diào)查，在一些高科技企業(yè)中，創(chuàng)新型人才的比例越高，企業(yè)的創(chuàng)新能力和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力就越強(qiáng)。因此，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和跨學(xué)科知識(shí)的復(fù)合型人才，成為了教育領(lǐng)域的重要任務(wù)，也促使普通高中技術(shù)課程更加注重學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。5.1.2新課程改革的推動(dòng)2001年，我國啟動(dòng)了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，這是一次全面而深刻的教育改革，對(duì)普通高中技術(shù)課程的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。新課程改革強(qiáng)調(diào)以人為本，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性差異，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感。在課程理念上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力。在課程目標(biāo)上，注重知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)整合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的同時(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度和正確的價(jià)值觀。新課程改革為普通高中技術(shù)課程價(jià)值取向的轉(zhuǎn)變提供了強(qiáng)大的動(dòng)力。技術(shù)課程作為普通高中課程體系的重要組成部分，積極響應(yīng)新課程改革的要求，在課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了全面的改革。在課程目標(biāo)上，明確提出以提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面而又富有個(gè)性的發(fā)展為基本目標(biāo)，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和人生規(guī)劃能力。在課程內(nèi)容上，注重與學(xué)生生活和社會(huì)實(shí)際的聯(lián)系，增加了信息技術(shù)、通用技術(shù)等課程內(nèi)容，使學(xué)生能夠接觸到現(xiàn)代科技的前沿知識(shí)和技術(shù)。在課程實(shí)施上，倡導(dǎo)多樣化的教學(xué)方法，如項(xiàng)目式教學(xué)、探究式學(xué)習(xí)等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。在課程評(píng)價(jià)上，建立了多元化的評(píng)價(jià)體系，注重過程性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和綜合素質(zhì)的發(fā)展。5.1.3國際技術(shù)課程發(fā)展趨勢(shì)的影響在全球化的背景下，國際技術(shù)課程的發(fā)展呈現(xiàn)出一些新的趨勢(shì)，對(duì)我國普通高中技術(shù)課程的改革產(chǎn)生了重要的影響。國際上的技術(shù)課程更加注重培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)和綜合能力，強(qiáng)調(diào)技術(shù)與科學(xué)、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化的聯(lián)系。在課程內(nèi)容上，涵蓋了信息技術(shù)、工程技術(shù)、生物技術(shù)等多個(gè)領(lǐng)域，注重培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科知識(shí)和綜合應(yīng)用能力。例如，美國的技術(shù)課程注重培養(yǎng)學(xué)生的STEM素養(yǎng)，將科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)有機(jī)結(jié)合，通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等方式，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中，提高綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。在教學(xué)方法上，國際上普遍采用探究式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等方法，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究、合作交流，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。我國積極借鑒國際技術(shù)課程發(fā)展的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國國情和教育實(shí)際，對(duì)普通高中技術(shù)課程進(jìn)行改革和完善。在課程設(shè)置上，參考國際上的技術(shù)課程體系，設(shè)置了信息技術(shù)和通用技術(shù)兩個(gè)科目，豐富了課程內(nèi)容，拓寬了學(xué)生的技術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。在教學(xué)方法上，引進(jìn)了探究式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式教學(xué)等方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，提高教學(xué)效果。在課程評(píng)價(jià)上，學(xué)習(xí)國際上的多元化評(píng)價(jià)理念，建立了過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系，全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和綜合素質(zhì)。通過借鑒國際經(jīng)驗(yàn)，我國普通高中技術(shù)課程在課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和教學(xué)方法等方面與國際接軌，不斷優(yōu)化和完善課程體系，提高課程質(zhì)量。五、2001年至今：以人為本與社會(huì)需求融合5.2課程發(fā)展歷程5.2.1科學(xué)決策階段（2001-2003年）2001年，我國啟動(dòng)了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，普通高中技術(shù)課程改革也隨之展開。在這一階段，課程標(biāo)準(zhǔn)的制定成為關(guān)鍵任務(wù)。教育部組織了大量的教育專家、學(xué)者以及一線教師，對(duì)國內(nèi)外技術(shù)教育的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行了深入研究，廣泛征求各方意見，歷經(jīng)多次修改，于2003年頒布了《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》。該標(biāo)準(zhǔn)明確了普通高中技術(shù)課程以提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面而又富有個(gè)性的發(fā)展為基本目標(biāo)，著力發(fā)展學(xué)生以信息的交流與處理、技術(shù)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用為基礎(chǔ)的技術(shù)實(shí)踐能力，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和一定的人生規(guī)劃能力。在課程內(nèi)容方面，將普通高中技術(shù)課程分為信息技術(shù)和通用技術(shù)兩個(gè)科目，構(gòu)建了較為完整的課程框架。信息技術(shù)課程涵蓋了信息技術(shù)基礎(chǔ)、算法與程序設(shè)計(jì)、多媒體技術(shù)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用、數(shù)據(jù)管理技術(shù)、人工智能初步等模塊；通用技術(shù)課程則包括技術(shù)與設(shè)計(jì)1、技術(shù)與設(shè)計(jì)2、電子控制技術(shù)、建筑及其設(shè)計(jì)、汽車駕駛與保養(yǎng)、簡(jiǎn)易機(jī)器人制作、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)、家政與生活技術(shù)、服裝及其設(shè)計(jì)、生物技術(shù)實(shí)踐等模塊。這些模塊的設(shè)置，既注重了基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的學(xué)習(xí)，又關(guān)注了學(xué)生的興趣和特長，為學(xué)生提供了多樣化的選擇。課程標(biāo)準(zhǔn)還對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面提出了明確的要求。在教學(xué)方法上，倡導(dǎo)采用項(xiàng)目式教學(xué)、探究式學(xué)習(xí)等方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。在教學(xué)評(píng)價(jià)上，強(qiáng)調(diào)建立多元化的評(píng)價(jià)體系，注重過程性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和綜合素質(zhì)的發(fā)展。課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，為普通高中技術(shù)課程的實(shí)施提供了科學(xué)的依據(jù)，明確了課程的目標(biāo)、內(nèi)容和實(shí)施要求，為課程改革的順利推進(jìn)奠定了基礎(chǔ)。5.2.2小面積實(shí)驗(yàn)階段（2004-2006年）在課程標(biāo)準(zhǔn)頒布后，2004年開始在廣東、山東、海南、寧夏四個(gè)省份進(jìn)行小面積實(shí)驗(yàn)。這些省份積極響應(yīng)，組織教師進(jìn)行培訓(xùn)，深入學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，了解課程改革的理念和要求。在實(shí)驗(yàn)過程中，各地根據(jù)實(shí)際情況，制定了詳細(xì)的實(shí)施方案，對(duì)課程的開設(shè)、教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)資源的建設(shè)等方面進(jìn)行了積極的探索。在課程開設(shè)方面，按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，開齊開足了信息技術(shù)和通用技術(shù)課程。在教學(xué)方法上，積極嘗試項(xiàng)目式教學(xué)、探究式學(xué)習(xí)等方法。以項(xiàng)目式教學(xué)為例，在通用技術(shù)課程中，教師會(huì)提出一個(gè)實(shí)際的項(xiàng)目任務(wù)，如設(shè)計(jì)并制作一個(gè)智能家居控制系統(tǒng)，學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行項(xiàng)目的策劃、設(shè)計(jì)、制作和調(diào)試。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能，包括電子電路知識(shí)、編程知識(shí)、設(shè)計(jì)知識(shí)等，通過自主探究和合作學(xué)習(xí)，完成項(xiàng)目任務(wù)。這種教學(xué)方法不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。在教學(xué)資源建設(shè)方面，各地積極開發(fā)和利用各種教學(xué)資源。編寫了符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求的教材，建設(shè)了通用技術(shù)實(shí)驗(yàn)室、信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)室等教學(xué)設(shè)施，為學(xué)生提供了良好的實(shí)踐環(huán)境。同時(shí)，還利用網(wǎng)絡(luò)資源，開發(fā)了在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資料和交流平臺(tái)。通過小面積實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的可行性，收集了大量的反饋意見。實(shí)驗(yàn)省份的教師和學(xué)生對(duì)課程改革給予了積極的評(píng)價(jià)，認(rèn)為課程內(nèi)容豐富多樣，教學(xué)方法靈活多樣，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。但也發(fā)現(xiàn)了一些問題，如教學(xué)資源不足、教師對(duì)新教學(xué)方法的掌握不夠熟練等。針對(duì)這些問題，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施方案進(jìn)行了進(jìn)一步的調(diào)整和完善，為全面實(shí)施做好了準(zhǔn)備。5.2.3全面實(shí)施階段（2007年至今）2007年，普通高中技術(shù)課程在全國范圍內(nèi)全面實(shí)施。各地按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，積極推進(jìn)課程改革，課程體系不斷完善，教學(xué)資源不斷豐富，教學(xué)質(zhì)量逐步提高。在課程體系方面，不斷優(yōu)化課程設(shè)置，豐富課程內(nèi)容。根據(jù)時(shí)代的發(fā)展和學(xué)生的需求，對(duì)信息技術(shù)和通用技術(shù)課程的模塊進(jìn)行了調(diào)整和更新。在信息技術(shù)課程中，增加了大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等新興技術(shù)的內(nèi)容，使學(xué)生能夠接觸到最新的技術(shù)知識(shí)；在通用技術(shù)課程中，加強(qiáng)了與實(shí)際生活和社會(huì)需求的聯(lián)系，增加了一些實(shí)用性較強(qiáng)的模塊，如智能家居設(shè)計(jì)、3D打印技術(shù)等。同時(shí)，還鼓勵(lì)學(xué)校開發(fā)校本課程，根據(jù)學(xué)校的特色和學(xué)生的興趣，開設(shè)了機(jī)器人編程、無人機(jī)應(yīng)用、創(chuàng)意設(shè)計(jì)等課程，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)選擇。在教學(xué)資源方面，加大了投入力度，改善了教學(xué)條件。建設(shè)了一批高標(biāo)準(zhǔn)的通用技術(shù)實(shí)驗(yàn)室和信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)室，配備了先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)器材。通用技術(shù)實(shí)驗(yàn)室中配備了數(shù)控機(jī)床、激光切割機(jī)、3D打印機(jī)等設(shè)備，為學(xué)生的實(shí)踐操作提供了保障；信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)室中配備了高性能的計(jì)算機(jī)、服務(wù)器等設(shè)備，滿足了學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)需求。此外，還加強(qiáng)了教材建設(shè)，編寫了多種版本的教材，滿足了不同地區(qū)、不同學(xué)校的教學(xué)需求。同時(shí)，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，開發(fā)了大量的在線教學(xué)資源，如教學(xué)視頻、在線測(cè)試、虛擬實(shí)驗(yàn)等，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了便利。在教學(xué)質(zhì)量方面，通過加強(qiáng)教師培訓(xùn)、開展教學(xué)研究等方式，不斷提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)能力。組織教師參加各種培訓(xùn)活動(dòng)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，提高教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和把握能力。開展教學(xué)研究活動(dòng)，鼓勵(lì)教師積極探索適合學(xué)生的教學(xué)方法和教學(xué)模式，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)質(zhì)量。許多教師在教學(xué)實(shí)踐中，將項(xiàng)目式教學(xué)、探究式學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等方法有機(jī)結(jié)合，取得了良好的教學(xué)效果。學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力得到了顯著提高，在各類科技競(jìng)賽中，取得了優(yōu)異的成績。在全國青少年科技創(chuàng)新大賽中，許多普通高中學(xué)生的技術(shù)創(chuàng)新作品脫穎而出，展現(xiàn)了他們的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。5.3價(jià)值取向特點(diǎn)這一時(shí)期普通高中技術(shù)課程價(jià)值取向呈現(xiàn)出以人為本的教育性價(jià)值與社會(huì)為本的工具性價(jià)值統(tǒng)一的特點(diǎn)，在課程的各個(gè)方面都有顯著體現(xiàn)。課程以提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面而又富有個(gè)性的發(fā)展為基本目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和人生規(guī)劃能力。在課程實(shí)施過程中，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。在通用技術(shù)課程的項(xiàng)目式教學(xué)中，學(xué)生自主確定項(xiàng)目主題，如設(shè)計(jì)一個(gè)環(huán)保產(chǎn)品，然后通過小組合作的方式，進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研、設(shè)計(jì)方案、制作產(chǎn)品等環(huán)節(jié)，在這個(gè)過程中，學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到了充分的鍛煉，同時(shí)也培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。課程緊密圍繞社會(huì)需求，致力于為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)人才。隨著高科技的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)，社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型、復(fù)合型人才的需求日益增加，課程內(nèi)容不斷更新和拓展，涵蓋了信息技術(shù)、通用技術(shù)等多個(gè)領(lǐng)域，使學(xué)生能夠接觸到現(xiàn)代科技的前沿知識(shí)和技術(shù)，滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。在信息技術(shù)課程中，增加了大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等新興技術(shù)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和數(shù)字化技能，使學(xué)生能夠適應(yīng)信息時(shí)代的發(fā)展需求。在課程目標(biāo)上，注重知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)整合。不僅要求學(xué)生掌握技術(shù)知識(shí)和技能，還注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和思維能力，以及積極的情感態(tài)度和正確的價(jià)值觀。在通用技術(shù)課程中，學(xué)生通過設(shè)計(jì)和制作作品，不僅掌握了設(shè)計(jì)和制作的技能，還學(xué)會(huì)了如何發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，同時(shí)也在實(shí)踐中培養(yǎng)了耐心、細(xì)心、責(zé)任心等情感態(tài)度。在課程內(nèi)容上，注重與學(xué)生生活和社會(huì)實(shí)際的聯(lián)系，選擇具有時(shí)代性、實(shí)用性和趣味性的內(nèi)容，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。在信息技術(shù)課程中，通過設(shè)置與生活實(shí)際相關(guān)的項(xiàng)目，如制作個(gè)人網(wǎng)站、設(shè)計(jì)電子相冊(cè)等，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握信息技術(shù)知識(shí)和技能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。在課程實(shí)施上，采用多樣化的教學(xué)方法，如項(xiàng)目式教學(xué)、探究式學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)質(zhì)量。在課程評(píng)價(jià)上，建立多元化的評(píng)價(jià)體系，注重過程性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和綜合素質(zhì)的發(fā)展，全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。六、價(jià)值取向演變的總結(jié)與反思6.1演變特征總結(jié)6.1.1課程目標(biāo)：從知識(shí)技能到綜合素養(yǎng)新中國成立初期，在以社會(huì)為本位的初步探索階段，課程目標(biāo)主要聚焦于知識(shí)技能的傳授，旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的基本技能，以滿足國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)技術(shù)人才的迫切需求。這一時(shí)期，課程目標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)具體生產(chǎn)技術(shù)知識(shí)和操作技能的掌握，例如在“制圖”課中，學(xué)生主要學(xué)習(xí)繪制和閱讀工程圖樣的技能；在“工農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)”課中，學(xué)生學(xué)習(xí)工業(yè)生產(chǎn)的基本原理、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的基本知識(shí)等。這些課程目標(biāo)的設(shè)定，緊密圍繞著當(dāng)時(shí)國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要，為培養(yǎng)能夠直接參與生產(chǎn)勞動(dòng)的技術(shù)人才奠定了基礎(chǔ)。隨著時(shí)代的發(fā)展，在經(jīng)濟(jì)與科技驅(qū)動(dòng)下的轉(zhuǎn)型階段，課程目標(biāo)開始注重知識(shí)與能力的結(jié)合。在經(jīng)濟(jì)體制改革和科技發(fā)展的背景下，課程不僅關(guān)注學(xué)生對(duì)技術(shù)知識(shí)的掌握，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生技術(shù)能力的提升，如實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和解決問題的能力等。在20世紀(jì)90年代，普通高中技術(shù)課程注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合技術(shù)能力，引入了項(xiàng)目式教學(xué)、探究式學(xué)習(xí)等方法，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際問題，提高了學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。進(jìn)入以人為本與社會(huì)需求融合階段，課程目標(biāo)進(jìn)一步向綜合素養(yǎng)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。以提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面而又富有個(gè)性的發(fā)展為基本目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和人生規(guī)劃能力。在課程實(shí)施過程中，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力等，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。在通用技術(shù)課程的項(xiàng)目式教學(xué)中，學(xué)生通過自主確定項(xiàng)目主題，如設(shè)計(jì)一個(gè)環(huán)保產(chǎn)品，然后通過小組合作的方式，進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研、設(shè)計(jì)方案、制作產(chǎn)品等環(huán)節(jié)，在這個(gè)過程中，學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等都得到了充分的鍛煉，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)整合。6.1.2課程內(nèi)容：從外在到內(nèi)在的轉(zhuǎn)變?cè)谛轮袊闪⒊跗?，課程內(nèi)容以外在的生產(chǎn)實(shí)踐知識(shí)為主，主要圍繞工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)展開，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的實(shí)用性和工具性。課程內(nèi)容緊密結(jié)合國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需求，注重培養(yǎng)學(xué)生的生產(chǎn)技能，以滿足社會(huì)對(duì)技術(shù)人才的需求。在“工農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)”課程中，詳細(xì)介紹了工業(yè)生產(chǎn)中的機(jī)械原理、工藝流程，以及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的土壤改良、農(nóng)作物種植、養(yǎng)殖技術(shù)等知識(shí)，這些內(nèi)容具有很強(qiáng)的實(shí)用性，能夠直接應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐，體現(xiàn)了課程內(nèi)容與社會(huì)生產(chǎn)的緊密聯(lián)系。隨著社會(huì)的發(fā)展，課程內(nèi)容逐漸開始關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際和內(nèi)在需求，強(qiáng)調(diào)技術(shù)與生活、社會(huì)的聯(lián)系。在經(jīng)濟(jì)與科技驅(qū)動(dòng)下的轉(zhuǎn)型階段，課程內(nèi)容增加了與現(xiàn)代科技和生產(chǎn)實(shí)際相關(guān)的知識(shí)，如信息技術(shù)、生物技術(shù)等，使學(xué)生能夠接觸到現(xiàn)代科技的前沿知識(shí)，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。在20世紀(jì)90年代，普通高中技術(shù)課程引入了信息技術(shù)課程，學(xué)生開始學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)編程、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等內(nèi)容，了解信息技術(shù)在現(xiàn)代社會(huì)中的廣泛應(yīng)用，這些內(nèi)容與學(xué)生的生活和未來職業(yè)發(fā)展密切相關(guān)，體現(xiàn)了課程內(nèi)容對(duì)學(xué)生生活實(shí)際的關(guān)注。進(jìn)入以人為本與社會(huì)需求融合階段，課程內(nèi)容更加注重學(xué)生的興趣和特長，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。課程內(nèi)容涵蓋了多個(gè)領(lǐng)域，為學(xué)生提供了多樣化的選擇，滿足了不同學(xué)生的需求。在通用技術(shù)課程中，設(shè)置了多個(gè)選修模塊，如電子控制技術(shù)、建筑及其設(shè)計(jì)、汽車駕駛與保養(yǎng)、簡(jiǎn)易機(jī)器人制作等，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和特長選擇相應(yīng)的模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。同時(shí)，課程內(nèi)容還注重與學(xué)生生活和社會(huì)實(shí)際的聯(lián)系，通過設(shè)置與生活實(shí)際相關(guān)的項(xiàng)目，如制作個(gè)人網(wǎng)站、設(shè)計(jì)環(huán)保產(chǎn)品等，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握技術(shù)知識(shí)和技能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)了課程內(nèi)容從外在到內(nèi)在的轉(zhuǎn)變。6.1.3課程實(shí)施：從單一到多元的拓展在以社會(huì)為本位的初步探索階段，課程實(shí)施主要以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主，教師主導(dǎo)課堂，注重知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練。在教學(xué)過程中，教師按照教學(xué)大綱的要求，系統(tǒng)地講解知識(shí)和技能，學(xué)生則在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐。在“制圖”課的教學(xué)中，教師通過課堂講解、示范演示等方式，向?qū)W生傳授制圖的基本技能，學(xué)生通過課堂練習(xí)和課后作業(yè)，鞏固所學(xué)知識(shí)和技能。這種教學(xué)方式注重知識(shí)的系統(tǒng)性和邏輯性，但學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性受到一定的限制。隨著教育理念的更新和教育改革的推進(jìn)，在經(jīng)濟(jì)與科技驅(qū)動(dòng)下的轉(zhuǎn)型階段，課程實(shí)施開始注重多樣化的教學(xué)方法，如項(xiàng)目式教學(xué)、探究式學(xué)習(xí)等方法逐漸被引入。這些教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。在20世紀(jì)90年代，一些學(xué)校在普通高中技術(shù)課程中嘗試采用項(xiàng)目式教學(xué)方法，讓學(xué)生通過完成一個(gè)具體的項(xiàng)目，如設(shè)計(jì)一個(gè)小型網(wǎng)站，綜合運(yùn)用所學(xué)的技術(shù)知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，學(xué)生需要自主收集資料、設(shè)計(jì)方案、進(jìn)行實(shí)踐操作，并對(duì)項(xiàng)目結(jié)果進(jìn)行評(píng)估和反思，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。進(jìn)入以人為本與社會(huì)需求融合階段，課程實(shí)施進(jìn)一步拓展，強(qiáng)調(diào)多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，如項(xiàng)目式教學(xué)、探究式學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等方法相互結(jié)合，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在通用技術(shù)課程的教學(xué)中，教師根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法。在講解技術(shù)原理時(shí)，采用講授法，讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)；在進(jìn)行實(shí)踐操作時(shí)，采用項(xiàng)目式教學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。同時(shí)，還利用現(xiàn)代教育技術(shù)，如多媒體教學(xué)、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)等，豐富教學(xué)資源，提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)了課程實(shí)施從單一到多元的拓展。6.1.4課程評(píng)價(jià)：從結(jié)果到過程的關(guān)注在新中國成立初期，課程評(píng)價(jià)主要以考試成績?yōu)橹饕罁?jù)，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握程度，采用標(biāo)準(zhǔn)化考試等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。在“工農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)”課程的評(píng)價(jià)中，主要通過考試的方式，考查學(xué)生對(duì)工業(yè)生產(chǎn)原理、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)知識(shí)等的掌握情況，以學(xué)生的考試成績作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的主要標(biāo)準(zhǔn)。這種評(píng)價(jià)方式注重結(jié)果，能夠在一定程度上反映學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握情況，但忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和綜合素質(zhì)的發(fā)展。隨著教育改革的深入，在經(jīng)濟(jì)與科技驅(qū)動(dòng)下的轉(zhuǎn)型階段，課程評(píng)價(jià)開始關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和綜合素質(zhì)的發(fā)展，采用過程性評(píng)價(jià)和綜合性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。在20世紀(jì)90年代，一些學(xué)校在普通高中技術(shù)課程的評(píng)價(jià)中，除了考試成績外，還增加了課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)、項(xiàng)目評(píng)價(jià)等方式，綜合考查學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和綜合素質(zhì)。在項(xiàng)目式教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅關(guān)注項(xiàng)目的最終成果，還關(guān)注學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中的表現(xiàn)，如團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、問題解決能力、創(chuàng)新思維等，使評(píng)價(jià)更加全面、客觀。進(jìn)入以人為本與社會(huì)需求融合階段，課程評(píng)價(jià)更加注重過程性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)，建立了多元化的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)主體多元化，包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)等；評(píng)價(jià)方式多樣化，如考試、作業(yè)、作品評(píng)價(jià)、課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)、實(shí)踐操作評(píng)價(jià)等；評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化，不僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和技能，還關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的發(fā)展。在信息技術(shù)課程的評(píng)價(jià)中，教師通過學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、項(xiàng)目作品等方面，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展和共同進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)了課程評(píng)價(jià)從結(jié)果到過程的關(guān)注。6.2影響因素分析6.2.1社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的導(dǎo)向作用社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和需求對(duì)普通高中技術(shù)課程價(jià)值取向起著根本性的導(dǎo)向作用。在不同的歷史時(shí)期，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的狀況和需求決定了技術(shù)課程的目標(biāo)和內(nèi)容。新中國成立初期，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱，工業(yè)和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)急需大量掌握基本技術(shù)的勞動(dòng)力。在“一五”計(jì)劃期間，國家大力發(fā)展重工業(yè)，對(duì)機(jī)械制造、建筑、化工等領(lǐng)域的技術(shù)人才需求旺盛。因此，這一時(shí)期的技術(shù)課程以培養(yǎng)學(xué)生的生產(chǎn)技能為主要目標(biāo)，課程內(nèi)容緊密圍繞工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，如“制圖”“工農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)”等課程，旨在讓學(xué)生掌握基本的生產(chǎn)技術(shù)，滿足國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的迫切需求。隨著改革開放的推進(jìn)，經(jīng)濟(jì)體制逐漸從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，科技的發(fā)展也日新月異。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整和升級(jí)，新興產(chǎn)業(yè)如電子信息、生物技術(shù)、新材料等迅速崛起，對(duì)技術(shù)人才的素質(zhì)和能力提出了更高的要求。在20世紀(jì)90年代，計(jì)算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開始在我國逐漸普及，社會(huì)對(duì)信息技術(shù)人才的需求大增。為了適應(yīng)這一變化，普通高中技術(shù)課程及時(shí)調(diào)整內(nèi)容，增加了信息技術(shù)相關(guān)課程，如計(jì)算機(jī)編程、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等，培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力，以滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)技術(shù)人才的新需求。進(jìn)入21世紀(jì)，高科技的迅猛發(fā)展深刻改變了社會(huì)的生產(chǎn)和生活方式。以人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算為代表的新興技術(shù)，推動(dòng)了產(chǎn)業(yè)的智能化和數(shù)字化轉(zhuǎn)型。社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型、復(fù)合型人才的需求更加迫切，要求人才具備跨學(xué)科知識(shí)、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。在人工智能領(lǐng)域，企業(yè)需要既懂計(jì)算機(jī)技術(shù)，又具備數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等多學(xué)科知識(shí)，且能夠運(yùn)用這些知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新應(yīng)用的人才。為了培養(yǎng)適應(yīng)這一需求的人才，普通高中技術(shù)課程進(jìn)一步優(yōu)化課程目標(biāo)和內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，如通過項(xiàng)目式教學(xué)、探究式學(xué)習(xí)等方式，讓學(xué)生在實(shí)踐中綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，提高解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)新思維。6.2.2教育理念變革的引領(lǐng)教育理念的變革對(duì)普通高中技術(shù)課程價(jià)值取向的演變起著引領(lǐng)作用。不同時(shí)期的教育理念反映了當(dāng)時(shí)對(duì)教育本質(zhì)和目的的認(rèn)識(shí)，影響著技術(shù)課程的目標(biāo)、內(nèi)容和教學(xué)方法。在新中國成立初期，教育強(qiáng)調(diào)為無產(chǎn)階級(jí)政治服務(wù)，與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)有社會(huì)主義覺悟的有文化的勞動(dòng)者。這一教育理念下，技術(shù)課程注重培養(yǎng)學(xué)生的生產(chǎn)技能和政治覺悟，課程內(nèi)容緊密圍繞生產(chǎn)勞動(dòng)實(shí)際，教學(xué)方法以教師講授和學(xué)生實(shí)踐操作為主。在“工農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)”課程的教學(xué)中，教師通過課堂講授向?qū)W生傳授工業(yè)生產(chǎn)和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的基本知識(shí)，學(xué)生則通過工廠實(shí)習(xí)、農(nóng)場(chǎng)勞動(dòng)等實(shí)踐活動(dòng)，掌握生產(chǎn)技能，同時(shí)接受社會(huì)主義思想教育。隨著時(shí)代的發(fā)展，教育理念逐漸從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展，注重學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和個(gè)性發(fā)展。在這一教育理念的引領(lǐng)下，普通高中技術(shù)課程的價(jià)值取向發(fā)生了顯著變化。課程目標(biāo)從單純的知識(shí)技能傳授轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，注重學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在課程內(nèi)容上，更加關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際和興趣需求，增加了與現(xiàn)代科技和生活密切相關(guān)的內(nèi)容，使課程內(nèi)容更加貼近學(xué)生的生活和未來發(fā)展。在通用技術(shù)課程中，設(shè)置了“技術(shù)與生活”“技術(shù)與設(shè)計(jì)”等模塊，讓學(xué)生通過設(shè)計(jì)和制作與生活相關(guān)的產(chǎn)品，如環(huán)保用品、智能家居設(shè)備等，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。在教學(xué)方法上，素質(zhì)教育理念倡導(dǎo)多樣化的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力。項(xiàng)目式教學(xué)、探究式學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方法逐漸在技術(shù)課程中得到廣泛應(yīng)用。在項(xiàng)目式教學(xué)中，學(xué)生以小組為單位，自主確定項(xiàng)目主題，制定項(xiàng)目計(jì)劃，并通過查閱資料、設(shè)計(jì)方案、實(shí)踐操作等環(huán)節(jié)，完成項(xiàng)目任務(wù)。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅掌握了知識(shí)和技能，還培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力和解決問題的能力，充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育理念對(duì)技術(shù)課程價(jià)值取向的引領(lǐng)作用。6.2.3國際教育思潮的影響國際教育思潮的發(fā)展對(duì)我國普通高中技術(shù)課程價(jià)值取向產(chǎn)生了重要影響。在全球化的背景下，國際教育交流日益頻繁，國外先進(jìn)的教育理念和課程模式不斷傳入我國，為我國普通高中技術(shù)課程的改革提供了借鑒和啟示。20世紀(jì)80年代以來，國際上的技術(shù)教育理念發(fā)生了深刻變革，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，注重技術(shù)與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化的聯(lián)系。美國的技術(shù)教育注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，讓學(xué)生在實(shí)踐中解決實(shí)際問題，提高綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。英國的技術(shù)教育則注重培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和批判性思維，課程內(nèi)容涵蓋設(shè)計(jì)、制作、評(píng)估等環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)技術(shù)產(chǎn)品進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)。這些國際教育思潮對(duì)我國普通高中技術(shù)課程的改革產(chǎn)生了積極影響。在課程目標(biāo)上，我國普通高中技術(shù)課程借鑒國際經(jīng)驗(yàn)，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，將提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)作為課程的核心目標(biāo)。在課程內(nèi)容上，引入了國際上先進(jìn)的技術(shù)教育理念和課程內(nèi)容，如信息技術(shù)、通用技術(shù)等課程的設(shè)置，參考了國際上的技術(shù)課程體系，豐富了課程內(nèi)容，拓寬了學(xué)生的技術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。在信息技術(shù)課程中，學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的課程內(nèi)容和教學(xué)方法，增加了編程、人工智能等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字化技能和創(chuàng)新思維。在教學(xué)方法上，我國積極引進(jìn)國際上流行的項(xiàng)目式教學(xué)、探究式學(xué)習(xí)等方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，提高教學(xué)效果。在通用技術(shù)課程的教學(xué)中，采用項(xiàng)目式教學(xué)方法，讓學(xué)生通過完成一個(gè)具體的項(xiàng)目，如設(shè)計(jì)和制作一個(gè)小型機(jī)器人，綜合運(yùn)用所學(xué)的技術(shù)知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，學(xué)生需要自主收集資料、設(shè)計(jì)方案、進(jìn)行實(shí)踐操作，并對(duì)項(xiàng)目結(jié)果進(jìn)行評(píng)估和反思，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。國際教育思潮的影響促進(jìn)了我國普通高中技術(shù)課程價(jià)值取向的更新和完善，推動(dòng)了課程的改革和發(fā)展，使我國的技術(shù)課程更加符合時(shí)代發(fā)展的需求和國際教育的發(fā)展趨勢(shì)。6.3存在問題反思6.3.1非教育性因素的制約在普通高中技術(shù)課程價(jià)值取向的演變過程中，非教育性因素對(duì)課程產(chǎn)生了顯著的制約作用。政策的波動(dòng)對(duì)課程價(jià)值取向的穩(wěn)定性產(chǎn)生了不利影響。在不同的歷史時(shí)期，國家的教育政策隨著社會(huì)發(fā)展的需求不斷調(diào)整，這使得普通高中技術(shù)課程的目標(biāo)、內(nèi)容和實(shí)施方式也隨之變化。在“文革”期間，教育政策受到政治因素的嚴(yán)重干擾，技術(shù)課程成為政治宣傳的工具，正常的教學(xué)秩序被打亂，課程內(nèi)容與實(shí)際需求嚴(yán)重脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)和實(shí)踐能力未能得到有效的培養(yǎng)。這種政策的不穩(wěn)定使得課程價(jià)值取向難以保持連續(xù)性和穩(wěn)定性，影響了課程的長期發(fā)展和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動(dòng)也對(duì)課程價(jià)值取向產(chǎn)生了一定的扭曲。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的背景下，一些學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)過于追求經(jīng)濟(jì)效益，將技術(shù)課程商業(yè)化，忽視了課程的教育本質(zhì)和學(xué)生的全面發(fā)展需求。一些學(xué)校為了吸引學(xué)生和家長，過度宣傳技術(shù)課程的就業(yè)導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)某些熱門技術(shù)技能的掌握，而忽視了學(xué)生的興趣、特長和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。這種以經(jīng)濟(jì)利益為導(dǎo)向的課程價(jià)值取向，使得技術(shù)課程的教育功能被弱化，無法真正滿足學(xué)生的發(fā)展需求，也不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和社會(huì)責(zé)任感的高素質(zhì)人才。社會(huì)觀念的偏差同樣制約著課程價(jià)值取向的優(yōu)化。長期以來，社會(huì)上存