提升一年級新生學(xué)習(xí)專注力的載體設(shè)計與實踐研究

【摘""要】為應(yīng)對一年級新生在幼小銜接階段學(xué)習(xí)專注力不足的問題，學(xué)校創(chuàng)新設(shè)計三分鐘小課這一載體，通過嵌入小操、兒歌、游戲、短劇、口令五類結(jié)構(gòu)化微活動，破解學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷超載的難題。學(xué)校和教師結(jié)合學(xué)科知識對三分鐘小課進行游戲化、情境化設(shè)計，實現(xiàn)“注意力喚醒—認(rèn)知資源重組—學(xué)習(xí)動力續(xù)航”的閉環(huán)。經(jīng)過實踐，該模式使一年級新生的課堂專注時長提升至15.7分鐘，任務(wù)轉(zhuǎn)換效率提高了近41%，精準(zhǔn)破解了幼小銜接“陡坡效應(yīng)”，成功實現(xiàn)了從幼兒園游戲化學(xué)習(xí)到小學(xué)系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的軟著陸，為科學(xué)銜接提供了可操作的校本范例?！娟P(guān)鍵詞】三分鐘小課；幼小銜接；一年級新生；課堂專注力《教育部關(guān)于大力推進幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》明確指出“全面推進幼兒園和小學(xué)實施入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)教育，減緩銜接坡度，幫助學(xué)生順利實現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的過渡”，并強調(diào)學(xué)習(xí)專注力的重要性。在此政策的指導(dǎo)下，學(xué)校依托為期兩年的追蹤研究，采用自主研發(fā)的《新生課堂觀察與專注力測試表》，對2023—2024級共720名一年級新生進行系統(tǒng)性監(jiān)測。數(shù)據(jù)顯示：一年級新生課堂的有效專注時長均值僅為9.2分鐘（標(biāo)準(zhǔn)課時為40分鐘），任務(wù)轉(zhuǎn)換延遲率達73.6%，且存在顯著的學(xué)科差異。這表明一年級新生在學(xué)習(xí)適應(yīng)期存在認(rèn)知負(fù)荷超載問題。這一問題的本質(zhì)在于一年級新生的大腦前額葉發(fā)育尚未成熟，難以長時間保持有意注意，且缺乏自主調(diào)節(jié)認(rèn)知資源的策略?；诖耍瑢W(xué)校依據(jù)一年級新生入學(xué)階段的身心特點和課程學(xué)習(xí)規(guī)律，創(chuàng)造性地開發(fā)了三分鐘小課這一幼小銜接載體，在課堂教學(xué)的關(guān)鍵節(jié)點嵌入小操、兒歌、游戲、短劇、口令五類結(jié)構(gòu)化微活動，實現(xiàn)“注意力喚醒—認(rèn)知資源重組—學(xué)習(xí)動力續(xù)航”的閉環(huán)。該模式使一年級新生的課堂專注時長提升至15.7分鐘，任務(wù)轉(zhuǎn)換效率提高了約41%，精準(zhǔn)破解了幼小銜接“陡坡效應(yīng)”，成功實現(xiàn)了從幼兒園游戲化學(xué)習(xí)到小學(xué)系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的軟著陸，為科學(xué)銜接提供了可操作的校本范例。一、科學(xué)適配的內(nèi)容設(shè)計：五類微活動的開發(fā)要避免幼小銜接過程中存在的“陡坡效應(yīng)”，避免一年級新生的認(rèn)知負(fù)荷超載，可利用游戲化、情境化活動，實現(xiàn)學(xué)習(xí)模式的平緩過渡。三分鐘小課具有短時、多元、結(jié)構(gòu)化等特征，直接回應(yīng)了“減緩銜接坡度”的政策要求。在政策引導(dǎo)與實證研究的基礎(chǔ)上，學(xué)校遵循時間微型化原則，設(shè)計了小操、兒歌、游戲、短劇、口令等五類微活動，時長嚴(yán)格控制在三分鐘內(nèi)，順應(yīng)學(xué)生的注意力波動曲線，避免認(rèn)知超載。三分鐘小課強調(diào)“以玩為表，以學(xué)為里”，將知識習(xí)得融入游戲與互動體驗過程；強調(diào)流程自動化，使內(nèi)容設(shè)計與課堂教學(xué)高度吻合，形成“學(xué)習(xí)—調(diào)節(jié)—再學(xué)習(xí)”的閉環(huán)。學(xué)校結(jié)合政策目標(biāo)、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與課堂數(shù)據(jù)，確定了五類三分鐘小課的設(shè)計目標(biāo)與課堂適配場景，如表1所示。（一）動覺認(rèn)知導(dǎo)向的小操設(shè)計1.具體內(nèi)容小操即以動手、動腳、動身體為主要特征的課中操。根據(jù)與課堂內(nèi)容的相關(guān)程度，可以將小操分為放松式和銜接式兩大類。前者旨在放松學(xué)生的身體機能，后者強調(diào)動作與學(xué)科知識的深度結(jié)合，內(nèi)嵌于教學(xué)設(shè)計。如語文課用肢體模擬漢字結(jié)構(gòu)，數(shù)學(xué)課用腳步丈量長度，科學(xué)課用肢體模仿動物運動，等等。小操最基本的功能是放松身心，常用于新授課、練習(xí)課等課型。2.設(shè)計依據(jù)小操的設(shè)計遵循兩項認(rèn)知心理學(xué)原則：基于兒童前庭系統(tǒng)高度活躍的生理特征，通過動態(tài)肢體活動強化空間感知能力與記憶編碼效能；依托動作表征與語言符號表征的“雙編碼”理論，通過肢體動作與語言表達的協(xié)同作用促進知識的多通道存儲。3.核心特征小操的核心特征為能夠?qū)⒅R點轉(zhuǎn)化為肢體動作，依托肢體動作的趣味性激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生“用身體擺漢字”“模仿動物運動”，通過體驗式互動，如跳躍、伸展等感知幾何圖形、自然現(xiàn)象等抽象概念。教師在學(xué)生的注意力低谷期自然插入活動，作為“認(rèn)知加油站”，實現(xiàn)教學(xué)銜接，做到無痕嵌入。如，在科學(xué)課堂中學(xué)習(xí)“水的循環(huán)”這一內(nèi)容時，學(xué)生通過身體動作動態(tài)模擬“蒸發(fā)—凝結(jié)—降雨”全過程，生動闡釋科學(xué)原理，學(xué)習(xí)過程高效有趣。（二）多模態(tài)強化的兒歌設(shè)計1.具體內(nèi)容兒歌是兒童喜聞樂見的形式，具有“一唱即合”的優(yōu)點。教師將知識點改編為朗朗上口的兒歌，輔以簡單動作，具有簡單易于傳唱的特征。在課堂教學(xué)中，可以將相關(guān)教學(xué)內(nèi)容改編成便于吟誦的兒歌，并將其巧妙貫穿于新授課、復(fù)習(xí)課之中。兒歌最基本的功能是持續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強化長時記憶。2.設(shè)計依據(jù)認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為音樂與語言共享神經(jīng)通路，兒歌韻律能促進海馬體編碼，降低記憶負(fù)荷，促進長時記憶。同時，兒歌的設(shè)計還遵循多元智能理論，旨在以音樂節(jié)奏激活右腦，促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展，使知識與情感產(chǎn)生聯(lián)結(jié)。3.核心特征兒歌的核心特征體現(xiàn)為以下幾點：游戲化設(shè)計指的是將知識點改編為闖關(guān)歌詞，如“拼音小火車，轟隆隆出發(fā)——jqx來了，ü寶寶快躲好！”；體驗式互動引導(dǎo)學(xué)生邊唱邊使用道具（如字母卡片、打擊樂器）并做手勢，實現(xiàn)“唱—動—思”一體化；無痕式嵌入在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)起到“記憶黏合劑”的作用，在課堂結(jié)尾以合唱總結(jié)核心知識點，如語文課復(fù)習(xí)生字時，學(xué)生用沙錘伴奏唱兒歌“‘日’字方，‘月’字彎，日月合體就是‘明’”。（三）分層挑戰(zhàn)驅(qū)動的游戲設(shè)計1.具體內(nèi)容課堂游戲以趣味性高、互動性強為主要特征，能夠吸引學(xué)生主動參與，體驗學(xué)習(xí)樂趣，且具有一定的挑戰(zhàn)性，可廣泛用于各種課型。游戲基本的功能是提升任務(wù)轉(zhuǎn)換效率與學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。2.設(shè)計依據(jù)研究表明，游戲能夠激活多巴胺獎勵系統(tǒng)。此外，維果斯基提出的最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為任務(wù)難度應(yīng)略高于學(xué)生當(dāng)前的水平，學(xué)生通過合作或提示能夠完成任務(wù)，實現(xiàn)認(rèn)知躍遷；社會文化理論強調(diào)同伴協(xié)作有利于提升問題解決能力。3.核心特征游戲的核心特征體現(xiàn)為以下幾點：設(shè)計分層任務(wù)，如“數(shù)學(xué)迷宮闖關(guān)”“詞語接龍擂臺”，融入積分、徽章等即時獎勵機制；注重體驗式互動，通過角色扮演、小組合作，如“我是小老師”“拼圖解密”等，激發(fā)主動探究的欲望；使用無痕嵌入策略，用游戲代替?zhèn)鹘y(tǒng)練習(xí)形式，如將算術(shù)題變?yōu)椤皵?shù)字炸彈”游戲，保持課堂的連貫性與趣味性，又如英語課上練習(xí)句型時，教師引入“魔法口袋”游戲，學(xué)生摸實物，猜單詞，說句子，答對可“解鎖”下一關(guān)卡。（四）情境遷移導(dǎo)向的短劇設(shè)計1.具體內(nèi)容短劇即結(jié)合課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的角色扮演、情景劇表演等，具有情境性、活動化等特征。短劇能讓學(xué)生主動調(diào)動多種知識經(jīng)驗，將所學(xué)內(nèi)容“內(nèi)化于心，外化于行”，常用于語文、英語等學(xué)科的閱讀課。其基本功能為促進學(xué)生能力遷移與元認(rèn)知發(fā)展。2.設(shè)計依據(jù)認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為角色扮演能夠激活鏡像神經(jīng)元，促進共情與知識內(nèi)化，增強換位思考的能力；情境化學(xué)習(xí)有利于增強遷移能力。3.核心特征短劇的核心特征體現(xiàn)為情境化。師生共同創(chuàng)設(shè)微型任務(wù)劇場，如“超市購物算賬”“森林動物對話”，賦予角色使命感。體驗式互動強調(diào)學(xué)生通過使用道具進行即興發(fā)揮，將知識應(yīng)用到真實的場景中。短劇可出現(xiàn)在新知拓展環(huán)節(jié)，如：英語課中學(xué)習(xí)家庭成員的稱呼后，學(xué)生分組表演家庭短劇，對標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)；道德與法治課上學(xué)習(xí)禮貌用語后，學(xué)生分組表演《小熊做客》情景劇，用“請”“謝謝”“對不起”等詞完成情景對話。（五）隱形管理導(dǎo)向的口令設(shè)計1.具體內(nèi)容口令即押韻的課堂指令，以語言凝練、目標(biāo)明確為主要特征，且具有較強的適用性、可操作性，能夠有效喚醒學(xué)生的注意力。口令可以與小操、兒歌、游戲、短劇等搭配使用，幫助學(xué)生在心理放松后，迅速回歸課堂學(xué)習(xí)?？诹钤谛率凇⒕毩?xí)、活動、復(fù)習(xí)等諸多環(huán)節(jié)均可使用，其最基本的功能是幫助教師建立課堂常規(guī)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的高效轉(zhuǎn)換。2.設(shè)計依據(jù)口令的設(shè)計與注意力機制密切相關(guān)。一年級新生的注意以無意注意為主。無意注意向有意注意過渡需要一定條件，如借助外部刺激及重復(fù)性、節(jié)奏化的語言建立神經(jīng)聯(lián)結(jié)。3.核心特征口令體現(xiàn)為押韻的指令，融入拍手、跺腳等互動節(jié)奏，能夠?qū)崿F(xiàn)多感官的聯(lián)動。學(xué)生通過集體響應(yīng)，如齊聲復(fù)述、同步動作等建立課堂儀式感。教師在任務(wù)切換環(huán)節(jié)（如從聽講轉(zhuǎn)為書寫）無痕嵌入口令，用2至3秒幫助學(xué)生完成注意力定向。如數(shù)學(xué)課做題前，教師拍節(jié)奏喊口令：“小鉛筆握握緊，數(shù)字們排排隊，3，2，1——開始咯！”三分鐘小課的五個類別都具備獨特的操作特征和明確的功能指向，能夠適應(yīng)不同學(xué)科、不同環(huán)節(jié)的需求。這些結(jié)構(gòu)化微活動通過豐富多樣的活動形式引導(dǎo)學(xué)生放松身心，提升注意力，保持學(xué)習(xí)興趣，并產(chǎn)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。無痕嵌入能讓學(xué)生在放松中聚焦，在體驗中建構(gòu)，真正實現(xiàn)“陡坡緩降，軟著陸式銜接”。二、三維并進的實施路徑：注意力、感官與情感的協(xié)同三分鐘小課的實施強調(diào)認(rèn)知規(guī)律與教學(xué)實踐的融合。每類小課嚴(yán)格控制在三分鐘內(nèi)，符合兒童注意力波動規(guī)律。每類活動至少整合兩種感官通道，以不同感官協(xié)同參與的方式強化信息加工。教師關(guān)注學(xué)生的情感，以趣味性和成就感激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機，形成“專注—獎勵—再專注”的正向循環(huán)，同時根據(jù)實時課堂反饋靈活介入、切換小課形式，動態(tài)調(diào)整策略，實現(xiàn)因時制宜。（一）小操的動覺激活與認(rèn)知編碼精細化1.多元實施路徑一是學(xué)科動作精準(zhǔn)映射。教師要帶領(lǐng)學(xué)生將抽象的學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為具體可感的身體動作，建立知識與身體體驗之間的直接聯(lián)系。在數(shù)學(xué)課上，學(xué)生用手臂在空中畫出圓形、三角形等幾何圖形，通過肢體動作感受圖形的形狀與特征，加深對幾何概念的理解。在語文課上，學(xué)生用身體擺出漢字的結(jié)構(gòu)。如在學(xué)習(xí)“人”字時，學(xué)生雙腳站立，雙手并攏，向上伸展形成“人”字形狀，以身體姿態(tài)體會漢字的構(gòu)造，增強對漢字的記憶與理解。二是實施階段分層調(diào)控。單次小操時長小于等于一分鐘，按“認(rèn)知激活—知識強化—身心放松”三階段進行設(shè)計。啟動階段（10秒）快速喚醒注意力，如拍手打節(jié)奏；強化階段（40秒）實現(xiàn)核心知識動作化，如擺漢字、圖形；收尾階段（10秒）深呼吸或輕拍肢體回歸平靜。介入節(jié)點在課堂疲勞達到閾值時或講授完關(guān)鍵知識后。如在數(shù)學(xué)課《認(rèn)識圖形》中，學(xué)生學(xué)完基本圖形后，用身體擺出不同圖形，邊做動作邊念口訣：“來來來，一起來。伸出雙臂畫個圓，蹲下變成正方形！”三是內(nèi)容編排凸顯節(jié)奏。節(jié)奏可以幫助學(xué)生更好地記憶，加深學(xué)生對相關(guān)知識的印象。在編排時，教師可以選擇重復(fù)關(guān)鍵詞、短語或句子等方式進行創(chuàng)設(shè)，也可以尋找合適的韻腳，使句子在結(jié)尾處形成和諧的韻律，從而提升小操的整體效果。如在教授“森”這個漢字時，可以結(jié)合“木”“林”兩個漢字，以關(guān)聯(lián)識字為目標(biāo)編排小操內(nèi)容：“一木二木三木聚，手臂伸展像樹枝，變成森林護大地！”2.典型案例剖析以一年級語文教材中《秋天》一課的課中操《黃黃的樹葉》為例，其內(nèi)容為：“梧桐樹葉變黃了，銀杏樹葉變黃了，玉蘭樹葉變黃了。校園的秋天真美呀！家鄉(xiāng)的秋天真美呀！”一是動作表征與知識映射。該案例的實施體現(xiàn)了動作表征與知識映射。其具體表現(xiàn)為語言意象具象化，即用手掌模擬扇形樹葉的形態(tài)。二是教學(xué)分層介入。觸發(fā)時機為學(xué)生學(xué)習(xí)課文首段內(nèi)容后（約課堂開始后15分鐘）。主要過程如下：第一步為教師示范，分解朗誦節(jié)奏與動作幅度，用手勢表示“變黃了”；第二步為協(xié)同練習(xí)，學(xué)生跟著配樂同步完成“站—蹲—轉(zhuǎn)”的動作，強化對“飄落”這一狀態(tài)的認(rèn)知；第三步為自主表達，學(xué)生加入自身的想象，獨立創(chuàng)編落葉軌跡——螺旋下降或左右搖擺。三是雙重效能實現(xiàn)路徑?！饵S黃的樹葉》具有雙重效能。一為認(rèn)知增效，通過“語言朗誦+肢體模擬”強化對“樹葉變色”的認(rèn)知；二為生理調(diào)節(jié)，利用“伸展—拍打”動作釋放久坐壓力，為后續(xù)精讀蓄能。（二）兒歌的韻律記憶與多感官強化1.多元實施路徑一是知識點分塊。教師將復(fù)雜的內(nèi)容拆解為3至4個短句，每句對應(yīng)一個動作。以數(shù)學(xué)加減法兒歌為例，具體如下：“5個小蘋果（雙手張開），吃掉2個（合攏兩指），還剩3個笑瞇瞇（比OK手勢）！”二是豐富互動形式。如：以接龍唱誦的形式表演兒歌，教師唱前半句，學(xué)生接后半句并做動作；以填空挑戰(zhàn)的形式完成練習(xí)，省略關(guān)鍵詞，讓學(xué)生邊唱邊補充。三是多感官強化。配合圖片、卡片或其他實物道具增強視覺關(guān)聯(lián)。2.典型案例剖析以《道德與法治》一年級上冊《開開心心上學(xué)去》一課為例，師生創(chuàng)編兒歌《我愛書包》，內(nèi)容如下：“小小書包，本領(lǐng)大大，哦哦哦哦。文具用品，樣樣不少，啦啦啦啦。按大小，排好隊。小鉛筆，小橡皮，統(tǒng)統(tǒng)放進文具袋，書本一一疊疊好。長繩子，胖杯子，放進旁邊的格子，背上書包上學(xué)校！”一是以“分層—分類—定位”的形式轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。分層指將書本按大小進行整理并放進書包；分類指在書包不同區(qū)域放置文具、書本、生活用品；定位指將書包放在指定區(qū)域，利用兒歌對書包使用方法、功能及注意事項進行回顧。二是以“領(lǐng)唱—接唱—合唱”的形式完成交互式學(xué)習(xí)。教師先以輕松愉快的語調(diào)領(lǐng)唱兒歌，同時配合簡單的動作，如模仿整理書包的動作，吸引學(xué)生的注意力。之后鼓勵學(xué)生跟著一起唱，也可加入拍手或簡單的舞蹈動作，增加互動性和趣味性。最后，學(xué)生自己哼唱兒歌，或邊唱邊做動作，作為課間的小憩。這樣既放松了身心，又鞏固了所學(xué)知識。三是以各類資源強化多種感官。綜合引入圖片、書包實物及音頻等材料能夠增強多感官間的關(guān)聯(lián)。學(xué)生在輕松愉快的氛圍中復(fù)習(xí)整理書包的技能，提升自理能力，身心也得到了放松。（三）游戲的分層挑戰(zhàn)與及時激勵1.多元實施路徑一是分層推進游戲。基礎(chǔ)層一般為快速反應(yīng)類游戲，如“圖形蹲”等，旨在鞏固學(xué)生對不同形狀的認(rèn)知；進階層一般為策略合作類游戲，如“數(shù)字拼圖”等，需要小組合作才能完成。二是及時反饋成果。教師及時進行積分獎勵，完成任務(wù)的學(xué)生可獲得“專注星”稱號。三是包容學(xué)生的錯誤。游戲時常具有一定的挑戰(zhàn)性，教師可以先提供“錯誤預(yù)演”，幫助學(xué)生規(guī)避錯誤。游戲過程中，學(xué)生遇到困難時可使用“同伴救援”或“教師提示”。2.典型案例剖析在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)教材中的《認(rèn)識立體圖形》一課時，教師設(shè)計了“蘿卜蹲樂翻天”游戲。學(xué)生選擇一個立體圖形作為自己的游戲身份，然后跟著課件提示做蹲下、站起的動作。如“長方體蹲長方體蹲，長方體蹲完正方體蹲。正方體蹲正方體蹲，正方體蹲完小球蹲。小球蹲小球蹲，小球蹲完圓柱蹲。圓柱蹲圓柱蹲，圓柱蹲完大家一起蹲”。一是設(shè)置分層挑戰(zhàn)。學(xué)生通過“圖形名稱—動作反應(yīng)”的快速映射，達成對圖形的二次認(rèn)識。一開始設(shè)置的反應(yīng)時間為3秒，課件上隨機呈現(xiàn)一個立體圖形，對應(yīng)圖形的小組邊喊邊做下蹲動作。之后，教師可以適當(dāng)減少反應(yīng)時間，使游戲更具挑戰(zhàn)性。二是及時進行獎勵。小組通關(guān)后，教師及時用對應(yīng)的圖形卡片進行獎勵，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)動力。三是包容學(xué)生錯誤。在挑戰(zhàn)階段，小組成員必須全員快速反應(yīng)并作出動作。這對學(xué)生來說具有一定難度。對此，教師可提供“再來一次”的機會，允許學(xué)生多次參與游戲，獲得參與感和成就感。（四）短劇的場景創(chuàng)建與情境遷移1.多元實施路徑一是設(shè)置微型劇本，包含任務(wù)、角色、對話等。一般需要設(shè)計2至3輪對話，幫助學(xué)生聚焦目標(biāo)，實現(xiàn)知識的遷移與運用。二是營造真實情境。教師要創(chuàng)設(shè)短劇情境，引導(dǎo)學(xué)生在真實或接近真實的場景中運用所學(xué)知識。以短劇《我愛動物園》為例，教師在教室內(nèi)擺放了相關(guān)道具，學(xué)生在“動物園”中“認(rèn)識各類動物”。此外，教師也可以結(jié)合AR技術(shù)呈現(xiàn)虛擬場景，如展示太空場景，助力學(xué)生表演科學(xué)短劇。三是明確角色分工。教師要幫助學(xué)生完成角色分工。如在《家庭角色》英文短劇中，學(xué)生扮演家庭成員，用句型“Thisismyfather.Heisadoctor.”介紹家人的職業(yè)，并用手偶與同學(xué)互動。2.典型案例分析以短劇PaperCut為例，該短劇在學(xué)生學(xué)完數(shù)字類單詞后引入。一是微型劇本的實踐解析。在短劇PaperCut中，教師設(shè)計的劇本框架精準(zhǔn)契合微型劇本的核心要素：對話圍繞核心教學(xué)目標(biāo)（數(shù)字表達）展開，4輪問答嚴(yán)格限定在“Howmany...？”“Ihave...”“Canyoushowme？”“Heretheyare.”等句型中，能夠避免信息超載。二是情境營造的策略實現(xiàn)。教師設(shè)計了“手工藝品展覽”任務(wù)情境，提供剪紙工具，帶領(lǐng)學(xué)生模擬參觀者與創(chuàng)作者進行對話。課桌布局調(diào)整為“展臺”形式，創(chuàng)作者在內(nèi)側(cè)（作品陳列區(qū)），參觀者在外側(cè)（觀摩區(qū)）。三是角色分工的認(rèn)知賦能機制。案例中隱含“表演—觀察”