提升一年級(jí)新生學(xué)習(xí)專(zhuān)注力的載體設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究

【摘""要】為應(yīng)對(duì)一年級(jí)新生在幼小銜接階段學(xué)習(xí)專(zhuān)注力不足的問(wèn)題，學(xué)校創(chuàng)新設(shè)計(jì)三分鐘小課這一載體，通過(guò)嵌入小操、兒歌、游戲、短劇、口令五類(lèi)結(jié)構(gòu)化微活動(dòng)，破解學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷超載的難題。學(xué)校和教師結(jié)合學(xué)科知識(shí)對(duì)三分鐘小課進(jìn)行游戲化、情境化設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)“注意力喚醒—認(rèn)知資源重組—學(xué)習(xí)動(dòng)力續(xù)航”的閉環(huán)。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，該模式使一年級(jí)新生的課堂專(zhuān)注時(shí)長(zhǎng)提升至15.7分鐘，任務(wù)轉(zhuǎn)換效率提高了近41%，精準(zhǔn)破解了幼小銜接“陡坡效應(yīng)”，成功實(shí)現(xiàn)了從幼兒園游戲化學(xué)習(xí)到小學(xué)系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的軟著陸，為科學(xué)銜接提供了可操作的校本范例。【關(guān)鍵詞】三分鐘小課；幼小銜接；一年級(jí)新生；課堂專(zhuān)注力《教育部關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)》明確指出“全面推進(jìn)幼兒園和小學(xué)實(shí)施入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)教育，減緩銜接坡度，幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡”，并強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)專(zhuān)注力的重要性。在此政策的指導(dǎo)下，學(xué)校依托為期兩年的追蹤研究，采用自主研發(fā)的《新生課堂觀察與專(zhuān)注力測(cè)試表》，對(duì)2023—2024級(jí)共720名一年級(jí)新生進(jìn)行系統(tǒng)性監(jiān)測(cè)。數(shù)據(jù)顯示：一年級(jí)新生課堂的有效專(zhuān)注時(shí)長(zhǎng)均值僅為9.2分鐘（標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)為40分鐘），任務(wù)轉(zhuǎn)換延遲率達(dá)73.6%，且存在顯著的學(xué)科差異。這表明一年級(jí)新生在學(xué)習(xí)適應(yīng)期存在認(rèn)知負(fù)荷超載問(wèn)題。這一問(wèn)題的本質(zhì)在于一年級(jí)新生的大腦前額葉發(fā)育尚未成熟，難以長(zhǎng)時(shí)間保持有意注意，且缺乏自主調(diào)節(jié)認(rèn)知資源的策略?；诖?，學(xué)校依據(jù)一年級(jí)新生入學(xué)階段的身心特點(diǎn)和課程學(xué)習(xí)規(guī)律，創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)了三分鐘小課這一幼小銜接載體，在課堂教學(xué)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)嵌入小操、兒歌、游戲、短劇、口令五類(lèi)結(jié)構(gòu)化微活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“注意力喚醒—認(rèn)知資源重組—學(xué)習(xí)動(dòng)力續(xù)航”的閉環(huán)。該模式使一年級(jí)新生的課堂專(zhuān)注時(shí)長(zhǎng)提升至15.7分鐘，任務(wù)轉(zhuǎn)換效率提高了約41%，精準(zhǔn)破解了幼小銜接“陡坡效應(yīng)”，成功實(shí)現(xiàn)了從幼兒園游戲化學(xué)習(xí)到小學(xué)系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的軟著陸，為科學(xué)銜接提供了可操作的校本范例。一、科學(xué)適配的內(nèi)容設(shè)計(jì)：五類(lèi)微活動(dòng)的開(kāi)發(fā)要避免幼小銜接過(guò)程中存在的“陡坡效應(yīng)”，避免一年級(jí)新生的認(rèn)知負(fù)荷超載，可利用游戲化、情境化活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式的平緩過(guò)渡。三分鐘小課具有短時(shí)、多元、結(jié)構(gòu)化等特征，直接回應(yīng)了“減緩銜接坡度”的政策要求。在政策引導(dǎo)與實(shí)證研究的基礎(chǔ)上，學(xué)校遵循時(shí)間微型化原則，設(shè)計(jì)了小操、兒歌、游戲、短劇、口令等五類(lèi)微活動(dòng)，時(shí)長(zhǎng)嚴(yán)格控制在三分鐘內(nèi)，順應(yīng)學(xué)生的注意力波動(dòng)曲線，避免認(rèn)知超載。三分鐘小課強(qiáng)調(diào)“以玩為表，以學(xué)為里”，將知識(shí)習(xí)得融入游戲與互動(dòng)體驗(yàn)過(guò)程；強(qiáng)調(diào)流程自動(dòng)化，使內(nèi)容設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)高度吻合，形成“學(xué)習(xí)—調(diào)節(jié)—再學(xué)習(xí)”的閉環(huán)。學(xué)校結(jié)合政策目標(biāo)、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與課堂數(shù)據(jù)，確定了五類(lèi)三分鐘小課的設(shè)計(jì)目標(biāo)與課堂適配場(chǎng)景，如表1所示。（一）動(dòng)覺(jué)認(rèn)知導(dǎo)向的小操設(shè)計(jì)1.具體內(nèi)容小操即以動(dòng)手、動(dòng)腳、動(dòng)身體為主要特征的課中操。根據(jù)與課堂內(nèi)容的相關(guān)程度，可以將小操分為放松式和銜接式兩大類(lèi)。前者旨在放松學(xué)生的身體機(jī)能，后者強(qiáng)調(diào)動(dòng)作與學(xué)科知識(shí)的深度結(jié)合，內(nèi)嵌于教學(xué)設(shè)計(jì)。如語(yǔ)文課用肢體模擬漢字結(jié)構(gòu)，數(shù)學(xué)課用腳步丈量長(zhǎng)度，科學(xué)課用肢體模仿動(dòng)物運(yùn)動(dòng)，等等。小操最基本的功能是放松身心，常用于新授課、練習(xí)課等課型。2.設(shè)計(jì)依據(jù)小操的設(shè)計(jì)遵循兩項(xiàng)認(rèn)知心理學(xué)原則：基于兒童前庭系統(tǒng)高度活躍的生理特征，通過(guò)動(dòng)態(tài)肢體活動(dòng)強(qiáng)化空間感知能力與記憶編碼效能；依托動(dòng)作表征與語(yǔ)言符號(hào)表征的“雙編碼”理論，通過(guò)肢體動(dòng)作與語(yǔ)言表達(dá)的協(xié)同作用促進(jìn)知識(shí)的多通道存儲(chǔ)。3.核心特征小操的核心特征為能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為肢體動(dòng)作，依托肢體動(dòng)作的趣味性激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生“用身體擺漢字”“模仿動(dòng)物運(yùn)動(dòng)”，通過(guò)體驗(yàn)式互動(dòng)，如跳躍、伸展等感知幾何圖形、自然現(xiàn)象等抽象概念。教師在學(xué)生的注意力低谷期自然插入活動(dòng)，作為“認(rèn)知加油站”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)銜接，做到無(wú)痕嵌入。如，在科學(xué)課堂中學(xué)習(xí)“水的循環(huán)”這一內(nèi)容時(shí)，學(xué)生通過(guò)身體動(dòng)作動(dòng)態(tài)模擬“蒸發(fā)—凝結(jié)—降雨”全過(guò)程，生動(dòng)闡釋科學(xué)原理，學(xué)習(xí)過(guò)程高效有趣。（二）多模態(tài)強(qiáng)化的兒歌設(shè)計(jì)1.具體內(nèi)容兒歌是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，具有“一唱即合”的優(yōu)點(diǎn)。教師將知識(shí)點(diǎn)改編為朗朗上口的兒歌，輔以簡(jiǎn)單動(dòng)作，具有簡(jiǎn)單易于傳唱的特征。在課堂教學(xué)中，可以將相關(guān)教學(xué)內(nèi)容改編成便于吟誦的兒歌，并將其巧妙貫穿于新授課、復(fù)習(xí)課之中。兒歌最基本的功能是持續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化長(zhǎng)時(shí)記憶。2.設(shè)計(jì)依據(jù)認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為音樂(lè)與語(yǔ)言共享神經(jīng)通路，兒歌韻律能促進(jìn)海馬體編碼，降低記憶負(fù)荷，促進(jìn)長(zhǎng)時(shí)記憶。同時(shí)，兒歌的設(shè)計(jì)還遵循多元智能理論，旨在以音樂(lè)節(jié)奏激活右腦，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展，使知識(shí)與情感產(chǎn)生聯(lián)結(jié)。3.核心特征兒歌的核心特征體現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：游戲化設(shè)計(jì)指的是將知識(shí)點(diǎn)改編為闖關(guān)歌詞，如“拼音小火車(chē)，轟隆隆出發(fā)——jqx來(lái)了，ü寶寶快躲好！”；體驗(yàn)式互動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生邊唱邊使用道具（如字母卡片、打擊樂(lè)器）并做手勢(shì)，實(shí)現(xiàn)“唱—?jiǎng)印肌币惑w化；無(wú)痕式嵌入在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)起到“記憶黏合劑”的作用，在課堂結(jié)尾以合唱總結(jié)核心知識(shí)點(diǎn)，如語(yǔ)文課復(fù)習(xí)生字時(shí)，學(xué)生用沙錘伴奏唱兒歌“‘日’字方，‘月’字彎，日月合體就是‘明’”。（三）分層挑戰(zhàn)驅(qū)動(dòng)的游戲設(shè)計(jì)1.具體內(nèi)容課堂游戲以趣味性高、互動(dòng)性強(qiáng)為主要特征，能夠吸引學(xué)生主動(dòng)參與，體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂(lè)趣，且具有一定的挑戰(zhàn)性，可廣泛用于各種課型。游戲基本的功能是提升任務(wù)轉(zhuǎn)換效率與學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。2.設(shè)計(jì)依據(jù)研究表明，游戲能夠激活多巴胺獎(jiǎng)勵(lì)系統(tǒng)。此外，維果斯基提出的最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為任務(wù)難度應(yīng)略高于學(xué)生當(dāng)前的水平，學(xué)生通過(guò)合作或提示能夠完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知躍遷；社會(huì)文化理論強(qiáng)調(diào)同伴協(xié)作有利于提升問(wèn)題解決能力。3.核心特征游戲的核心特征體現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：設(shè)計(jì)分層任務(wù)，如“數(shù)學(xué)迷宮闖關(guān)”“詞語(yǔ)接龍擂臺(tái)”，融入積分、徽章等即時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制；注重體驗(yàn)式互動(dòng)，通過(guò)角色扮演、小組合作，如“我是小老師”“拼圖解密”等，激發(fā)主動(dòng)探究的欲望；使用無(wú)痕嵌入策略，用游戲代替?zhèn)鹘y(tǒng)練習(xí)形式，如將算術(shù)題變?yōu)椤皵?shù)字炸彈”游戲，保持課堂的連貫性與趣味性，又如英語(yǔ)課上練習(xí)句型時(shí)，教師引入“魔法口袋”游戲，學(xué)生摸實(shí)物，猜單詞，說(shuō)句子，答對(duì)可“解鎖”下一關(guān)卡。（四）情境遷移導(dǎo)向的短劇設(shè)計(jì)1.具體內(nèi)容短劇即結(jié)合課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的角色扮演、情景劇表演等，具有情境性、活動(dòng)化等特征。短劇能讓學(xué)生主動(dòng)調(diào)動(dòng)多種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，將所學(xué)內(nèi)容“內(nèi)化于心，外化于行”，常用于語(yǔ)文、英語(yǔ)等學(xué)科的閱讀課。其基本功能為促進(jìn)學(xué)生能力遷移與元認(rèn)知發(fā)展。2.設(shè)計(jì)依據(jù)認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為角色扮演能夠激活鏡像神經(jīng)元，促進(jìn)共情與知識(shí)內(nèi)化，增強(qiáng)換位思考的能力；情境化學(xué)習(xí)有利于增強(qiáng)遷移能力。3.核心特征短劇的核心特征體現(xiàn)為情境化。師生共同創(chuàng)設(shè)微型任務(wù)劇場(chǎng)，如“超市購(gòu)物算賬”“森林動(dòng)物對(duì)話”，賦予角色使命感。體驗(yàn)式互動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)使用道具進(jìn)行即興發(fā)揮，將知識(shí)應(yīng)用到真實(shí)的場(chǎng)景中。短劇可出現(xiàn)在新知拓展環(huán)節(jié)，如：英語(yǔ)課中學(xué)習(xí)家庭成員的稱(chēng)呼后，學(xué)生分組表演家庭短劇，對(duì)標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)；道德與法治課上學(xué)習(xí)禮貌用語(yǔ)后，學(xué)生分組表演《小熊做客》情景劇，用“請(qǐng)”“謝謝”“對(duì)不起”等詞完成情景對(duì)話。（五）隱形管理導(dǎo)向的口令設(shè)計(jì)1.具體內(nèi)容口令即押韻的課堂指令，以語(yǔ)言凝練、目標(biāo)明確為主要特征，且具有較強(qiáng)的適用性、可操作性，能夠有效喚醒學(xué)生的注意力?？诹羁梢耘c小操、兒歌、游戲、短劇等搭配使用，幫助學(xué)生在心理放松后，迅速回歸課堂學(xué)習(xí)?？诹钤谛率?、練習(xí)、活動(dòng)、復(fù)習(xí)等諸多環(huán)節(jié)均可使用，其最基本的功能是幫助教師建立課堂常規(guī)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的高效轉(zhuǎn)換。2.設(shè)計(jì)依據(jù)口令的設(shè)計(jì)與注意力機(jī)制密切相關(guān)。一年級(jí)新生的注意以無(wú)意注意為主。無(wú)意注意向有意注意過(guò)渡需要一定條件，如借助外部刺激及重復(fù)性、節(jié)奏化的語(yǔ)言建立神經(jīng)聯(lián)結(jié)。3.核心特征口令體現(xiàn)為押韻的指令，融入拍手、跺腳等互動(dòng)節(jié)奏，能夠?qū)崿F(xiàn)多感官的聯(lián)動(dòng)。學(xué)生通過(guò)集體響應(yīng)，如齊聲復(fù)述、同步動(dòng)作等建立課堂儀式感。教師在任務(wù)切換環(huán)節(jié)（如從聽(tīng)講轉(zhuǎn)為書(shū)寫(xiě)）無(wú)痕嵌入口令，用2至3秒幫助學(xué)生完成注意力定向。如數(shù)學(xué)課做題前，教師拍節(jié)奏喊口令：“小鉛筆握握緊，數(shù)字們排排隊(duì)，3，2，1——開(kāi)始咯！”三分鐘小課的五個(gè)類(lèi)別都具備獨(dú)特的操作特征和明確的功能指向，能夠適應(yīng)不同學(xué)科、不同環(huán)節(jié)的需求。這些結(jié)構(gòu)化微活動(dòng)通過(guò)豐富多樣的活動(dòng)形式引導(dǎo)學(xué)生放松身心，提升注意力，保持學(xué)習(xí)興趣，并產(chǎn)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。無(wú)痕嵌入能讓學(xué)生在放松中聚焦，在體驗(yàn)中建構(gòu)，真正實(shí)現(xiàn)“陡坡緩降，軟著陸式銜接”。二、三維并進(jìn)的實(shí)施路徑：注意力、感官與情感的協(xié)同三分鐘小課的實(shí)施強(qiáng)調(diào)認(rèn)知規(guī)律與教學(xué)實(shí)踐的融合。每類(lèi)小課嚴(yán)格控制在三分鐘內(nèi)，符合兒童注意力波動(dòng)規(guī)律。每類(lèi)活動(dòng)至少整合兩種感官通道，以不同感官協(xié)同參與的方式強(qiáng)化信息加工。教師關(guān)注學(xué)生的情感，以趣味性和成就感激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，形成“專(zhuān)注—獎(jiǎng)勵(lì)—再專(zhuān)注”的正向循環(huán)，同時(shí)根據(jù)實(shí)時(shí)課堂反饋靈活介入、切換小課形式，動(dòng)態(tài)調(diào)整策略，實(shí)現(xiàn)因時(shí)制宜。（一）小操的動(dòng)覺(jué)激活與認(rèn)知編碼精細(xì)化1.多元實(shí)施路徑一是學(xué)科動(dòng)作精準(zhǔn)映射。教師要帶領(lǐng)學(xué)生將抽象的學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體可感的身體動(dòng)作，建立知識(shí)與身體體驗(yàn)之間的直接聯(lián)系。在數(shù)學(xué)課上，學(xué)生用手臂在空中畫(huà)出圓形、三角形等幾何圖形，通過(guò)肢體動(dòng)作感受圖形的形狀與特征，加深對(duì)幾何概念的理解。在語(yǔ)文課上，學(xué)生用身體擺出漢字的結(jié)構(gòu)。如在學(xué)習(xí)“人”字時(shí)，學(xué)生雙腳站立，雙手并攏，向上伸展形成“人”字形狀，以身體姿態(tài)體會(huì)漢字的構(gòu)造，增強(qiáng)對(duì)漢字的記憶與理解。二是實(shí)施階段分層調(diào)控。單次小操時(shí)長(zhǎng)小于等于一分鐘，按“認(rèn)知激活—知識(shí)強(qiáng)化—身心放松”三階段進(jìn)行設(shè)計(jì)。啟動(dòng)階段（10秒）快速喚醒注意力，如拍手打節(jié)奏；強(qiáng)化階段（40秒）實(shí)現(xiàn)核心知識(shí)動(dòng)作化，如擺漢字、圖形；收尾階段（10秒）深呼吸或輕拍肢體回歸平靜。介入節(jié)點(diǎn)在課堂疲勞達(dá)到閾值時(shí)或講授完關(guān)鍵知識(shí)后。如在數(shù)學(xué)課《認(rèn)識(shí)圖形》中，學(xué)生學(xué)完基本圖形后，用身體擺出不同圖形，邊做動(dòng)作邊念口訣：“來(lái)來(lái)來(lái)，一起來(lái)。伸出雙臂畫(huà)個(gè)圓，蹲下變成正方形！”三是內(nèi)容編排凸顯節(jié)奏。節(jié)奏可以幫助學(xué)生更好地記憶，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的印象。在編排時(shí)，教師可以選擇重復(fù)關(guān)鍵詞、短語(yǔ)或句子等方式進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，也可以尋找合適的韻腳，使句子在結(jié)尾處形成和諧的韻律，從而提升小操的整體效果。如在教授“森”這個(gè)漢字時(shí)，可以結(jié)合“木”“林”兩個(gè)漢字，以關(guān)聯(lián)識(shí)字為目標(biāo)編排小操內(nèi)容：“一木二木三木聚，手臂伸展像樹(shù)枝，變成森林護(hù)大地！”2.典型案例剖析以一年級(jí)語(yǔ)文教材中《秋天》一課的課中操《黃黃的樹(shù)葉》為例，其內(nèi)容為：“梧桐樹(shù)葉變黃了，銀杏樹(shù)葉變黃了，玉蘭樹(shù)葉變黃了。校園的秋天真美呀！家鄉(xiāng)的秋天真美呀！”一是動(dòng)作表征與知識(shí)映射。該案例的實(shí)施體現(xiàn)了動(dòng)作表征與知識(shí)映射。其具體表現(xiàn)為語(yǔ)言意象具象化，即用手掌模擬扇形樹(shù)葉的形態(tài)。二是教學(xué)分層介入。觸發(fā)時(shí)機(jī)為學(xué)生學(xué)習(xí)課文首段內(nèi)容后（約課堂開(kāi)始后15分鐘）。主要過(guò)程如下：第一步為教師示范，分解朗誦節(jié)奏與動(dòng)作幅度，用手勢(shì)表示“變黃了”；第二步為協(xié)同練習(xí)，學(xué)生跟著配樂(lè)同步完成“站—蹲—轉(zhuǎn)”的動(dòng)作，強(qiáng)化對(duì)“飄落”這一狀態(tài)的認(rèn)知；第三步為自主表達(dá)，學(xué)生加入自身的想象，獨(dú)立創(chuàng)編落葉軌跡——螺旋下降或左右搖擺。三是雙重效能實(shí)現(xiàn)路徑?！饵S黃的樹(shù)葉》具有雙重效能。一為認(rèn)知增效，通過(guò)“語(yǔ)言朗誦+肢體模擬”強(qiáng)化對(duì)“樹(shù)葉變色”的認(rèn)知；二為生理調(diào)節(jié)，利用“伸展—拍打”動(dòng)作釋放久坐壓力，為后續(xù)精讀蓄能。（二）兒歌的韻律記憶與多感官?gòu)?qiáng)化1.多元實(shí)施路徑一是知識(shí)點(diǎn)分塊。教師將復(fù)雜的內(nèi)容拆解為3至4個(gè)短句，每句對(duì)應(yīng)一個(gè)動(dòng)作。以數(shù)學(xué)加減法兒歌為例，具體如下：“5個(gè)小蘋(píng)果（雙手張開(kāi)），吃掉2個(gè)（合攏兩指），還剩3個(gè)笑瞇瞇（比OK手勢(shì)）！”二是豐富互動(dòng)形式。如：以接龍唱誦的形式表演兒歌，教師唱前半句，學(xué)生接后半句并做動(dòng)作；以填空挑戰(zhàn)的形式完成練習(xí)，省略關(guān)鍵詞，讓學(xué)生邊唱邊補(bǔ)充。三是多感官?gòu)?qiáng)化。配合圖片、卡片或其他實(shí)物道具增強(qiáng)視覺(jué)關(guān)聯(lián)。2.典型案例剖析以《道德與法治》一年級(jí)上冊(cè)《開(kāi)開(kāi)心心上學(xué)去》一課為例，師生創(chuàng)編兒歌《我愛(ài)書(shū)包》，內(nèi)容如下：“小小書(shū)包，本領(lǐng)大大，哦哦哦哦。文具用品，樣樣不少，啦啦啦啦。按大小，排好隊(duì)。小鉛筆，小橡皮，統(tǒng)統(tǒng)放進(jìn)文具袋，書(shū)本一一疊疊好。長(zhǎng)繩子，胖杯子，放進(jìn)旁邊的格子，背上書(shū)包上學(xué)校！”一是以“分層—分類(lèi)—定位”的形式轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。分層指將書(shū)本按大小進(jìn)行整理并放進(jìn)書(shū)包；分類(lèi)指在書(shū)包不同區(qū)域放置文具、書(shū)本、生活用品；定位指將書(shū)包放在指定區(qū)域，利用兒歌對(duì)書(shū)包使用方法、功能及注意事項(xiàng)進(jìn)行回顧。二是以“領(lǐng)唱—接唱—合唱”的形式完成交互式學(xué)習(xí)。教師先以輕松愉快的語(yǔ)調(diào)領(lǐng)唱兒歌，同時(shí)配合簡(jiǎn)單的動(dòng)作，如模仿整理書(shū)包的動(dòng)作，吸引學(xué)生的注意力。之后鼓勵(lì)學(xué)生跟著一起唱，也可加入拍手或簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作，增加互動(dòng)性和趣味性。最后，學(xué)生自己哼唱兒歌，或邊唱邊做動(dòng)作，作為課間的小憩。這樣既放松了身心，又鞏固了所學(xué)知識(shí)。三是以各類(lèi)資源強(qiáng)化多種感官。綜合引入圖片、書(shū)包實(shí)物及音頻等材料能夠增強(qiáng)多感官間的關(guān)聯(lián)。學(xué)生在輕松愉快的氛圍中復(fù)習(xí)整理書(shū)包的技能，提升自理能力，身心也得到了放松。（三）游戲的分層挑戰(zhàn)與及時(shí)激勵(lì)1.多元實(shí)施路徑一是分層推進(jìn)游戲?；A(chǔ)層一般為快速反應(yīng)類(lèi)游戲，如“圖形蹲”等，旨在鞏固學(xué)生對(duì)不同形狀的認(rèn)知；進(jìn)階層一般為策略合作類(lèi)游戲，如“數(shù)字拼圖”等，需要小組合作才能完成。二是及時(shí)反饋成果。教師及時(shí)進(jìn)行積分獎(jiǎng)勵(lì)，完成任務(wù)的學(xué)生可獲得“專(zhuān)注星”稱(chēng)號(hào)。三是包容學(xué)生的錯(cuò)誤。游戲時(shí)常具有一定的挑戰(zhàn)性，教師可以先提供“錯(cuò)誤預(yù)演”，幫助學(xué)生規(guī)避錯(cuò)誤。游戲過(guò)程中，學(xué)生遇到困難時(shí)可使用“同伴救援”或“教師提示”。2.典型案例剖析在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)教材中的《認(rèn)識(shí)立體圖形》一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了“蘿卜蹲樂(lè)翻天”游戲。學(xué)生選擇一個(gè)立體圖形作為自己的游戲身份，然后跟著課件提示做蹲下、站起的動(dòng)作。如“長(zhǎng)方體蹲長(zhǎng)方體蹲，長(zhǎng)方體蹲完正方體蹲。正方體蹲正方體蹲，正方體蹲完小球蹲。小球蹲小球蹲，小球蹲完圓柱蹲。圓柱蹲圓柱蹲，圓柱蹲完大家一起蹲”。一是設(shè)置分層挑戰(zhàn)。學(xué)生通過(guò)“圖形名稱(chēng)—?jiǎng)幼鞣磻?yīng)”的快速映射，達(dá)成對(duì)圖形的二次認(rèn)識(shí)。一開(kāi)始設(shè)置的反應(yīng)時(shí)間為3秒，課件上隨機(jī)呈現(xiàn)一個(gè)立體圖形，對(duì)應(yīng)圖形的小組邊喊邊做下蹲動(dòng)作。之后，教師可以適當(dāng)減少反應(yīng)時(shí)間，使游戲更具挑戰(zhàn)性。二是及時(shí)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。小組通關(guān)后，教師及時(shí)用對(duì)應(yīng)的圖形卡片進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)動(dòng)力。三是包容學(xué)生錯(cuò)誤。在挑戰(zhàn)階段，小組成員必須全員快速反應(yīng)并作出動(dòng)作。這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定難度。對(duì)此，教師可提供“再來(lái)一次”的機(jī)會(huì)，允許學(xué)生多次參與游戲，獲得參與感和成就感。（四）短劇的場(chǎng)景創(chuàng)建與情境遷移1.多元實(shí)施路徑一是設(shè)置微型劇本，包含任務(wù)、角色、對(duì)話等。一般需要設(shè)計(jì)2至3輪對(duì)話，幫助學(xué)生聚焦目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與運(yùn)用。二是營(yíng)造真實(shí)情境。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)短劇情境，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)或接近真實(shí)的場(chǎng)景中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。以短劇《我愛(ài)動(dòng)物園》為例，教師在教室內(nèi)擺放了相關(guān)道具，學(xué)生在“動(dòng)物園”中“認(rèn)識(shí)各類(lèi)動(dòng)物”。此外，教師也可以結(jié)合AR技術(shù)呈現(xiàn)虛擬場(chǎng)景，如展示太空?qǐng)鼍埃W(xué)生表演科學(xué)短劇。三是明確角色分工。教師要幫助學(xué)生完成角色分工。如在《家庭角色》英文短劇中，學(xué)生扮演家庭成員，用句型“Thisismyfather.Heisadoctor.”介紹家人的職業(yè)，并用手偶與同學(xué)互動(dòng)。2.典型案例分析以短劇PaperCut為例，該短劇在學(xué)生學(xué)完數(shù)字類(lèi)單詞后引入。一是微型劇本的實(shí)踐解析。在短劇PaperCut中，教師設(shè)計(jì)的劇本框架精準(zhǔn)契合微型劇本的核心要素：對(duì)話圍繞核心教學(xué)目標(biāo)（數(shù)字表達(dá)）展開(kāi)，4輪問(wèn)答嚴(yán)格限定在“Howmany...？”“Ihave...”“Canyoushowme？”“Heretheyare.”等句型中，能夠避免信息超載。二是情境營(yíng)造的策略實(shí)現(xiàn)。教師設(shè)計(jì)了“手工藝品展覽”任務(wù)情境，提供剪紙工具，帶領(lǐng)學(xué)生模擬參觀者與創(chuàng)作者進(jìn)行對(duì)話。課桌布局調(diào)整為“展臺(tái)”形式，創(chuàng)作者在內(nèi)側(cè)（作品陳列區(qū)），參觀者在外側(cè)（觀摩區(qū)）。三是角色分工的認(rèn)知賦能機(jī)制。案例中隱含“表演—觀察”