圍繞學(xué)為中心理念建構(gòu)“教學(xué)評(píng)研”一體的學(xué)校管理體系

【摘""要】圍繞學(xué)為中心理念，建構(gòu)“教學(xué)評(píng)研”一體的學(xué)校管理體系，是改進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理效果的新途徑。學(xué)校依托“學(xué)科課程節(jié)”，構(gòu)建分級(jí)式管理模式，鋪展常態(tài)化學(xué)科實(shí)踐，凝聚同心圓合力支持，有效落實(shí)“學(xué)為中心”。實(shí)踐證明，在“學(xué)科課程節(jié)”的助力下，教師自覺改變學(xué)教方式，學(xué)生習(xí)得并內(nèi)化知識(shí)，其學(xué)科核心素養(yǎng)得到了有效培育。【關(guān)鍵詞】學(xué)為中心；學(xué)科實(shí)踐；教學(xué)管理；學(xué)科課程節(jié)《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》提出要深化教學(xué)改革，并明確了四大要點(diǎn)：堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向、強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐、推進(jìn)綜合學(xué)習(xí)以及落實(shí)因材施教。這四大要點(diǎn)直指“學(xué)為中心”，要求各門學(xué)科課程都要以學(xué)生為主體，以“學(xué)”的邏輯引領(lǐng)“教”的邏輯，將學(xué)習(xí)變成一個(gè)實(shí)踐和創(chuàng)生的過程。這對(duì)學(xué)校的教學(xué)管理提出了更高的要求。學(xué)校管理者必須思考如何改進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理，保障課程的高質(zhì)量實(shí)施，有效培育核心素養(yǎng)。2021年，浙江省教育廳教研室印發(fā)了《浙江省義務(wù)教育學(xué)校教學(xué)管理指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）。該文件從課程實(shí)施、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)以及教師專業(yè)發(fā)展四個(gè)方面提出了多條意見。其中，“加強(qiáng)課程領(lǐng)導(dǎo)”“優(yōu)化課程內(nèi)容”“優(yōu)化教學(xué)方式”“重視過程評(píng)價(jià)”等意見，為如何基于“學(xué)為中心”改進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理提供了明確的方向指引。重新審視以往的學(xué)校教學(xué)管理實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)存在以下問題：第一，學(xué)校教學(xué)管理缺乏清晰架構(gòu)；第二，學(xué)科實(shí)踐和課程實(shí)施的融合程度不夠深入；第三，“教學(xué)評(píng)研”指向與“學(xué)為中心”之間存在認(rèn)知錯(cuò)位。為解決這些問題，學(xué)校嘗試打造學(xué)科課程節(jié)。它以小學(xué)階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科為主體，并根據(jù)該課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有機(jī)融入其他學(xué)科的知識(shí)。具體而言，即在日常教學(xué)中，教師以一門學(xué)科為基礎(chǔ)提煉學(xué)科核心概念，設(shè)計(jì)系列活動(dòng)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，引入其他學(xué)科的知識(shí)，從而使學(xué)生達(dá)到對(duì)學(xué)科核心知識(shí)的整體理解。學(xué)科課程節(jié)致力于融通學(xué)科和學(xué)生之間的關(guān)聯(lián)，以常態(tài)化的跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，創(chuàng)構(gòu)“學(xué)為中心”的教學(xué)場(chǎng)景，在“教學(xué)評(píng)研”的交互中，全方位、綜合性地改進(jìn)教學(xué)管理，變革教學(xué)方式，重建教育教學(xué)生態(tài)。一、構(gòu)建分級(jí)式管理模式，有效落實(shí)任務(wù)教育教學(xué)改革要面向每一個(gè)學(xué)生，圍繞學(xué)生的學(xué)，牽引每一位教師主動(dòng)卷入。根據(jù)這一核心理念，學(xué)校組建集團(tuán)課程節(jié)核心組，負(fù)責(zé)學(xué)科課程節(jié)總方案的頂層設(shè)計(jì)。經(jīng)過研究，集團(tuán)課程節(jié)核心組確定了科學(xué)、數(shù)學(xué)、語文、英語、體育、藝術(shù)、勞動(dòng)等學(xué)科課程節(jié)主題，并明確每個(gè)學(xué)科課程節(jié)的核心素養(yǎng)指向。接著，各學(xué)科團(tuán)隊(duì)開展頭腦風(fēng)暴，起草活動(dòng)方案，開展專項(xiàng)培訓(xùn)，制訂每個(gè)年段的具體操作方案。隨后，由班級(jí)任課教師落實(shí)學(xué)科課程節(jié)的具體方案。結(jié)束后，學(xué)科團(tuán)隊(duì)在組內(nèi)復(fù)盤反思、回顧交流，并在相應(yīng)的學(xué)科活動(dòng)上作匯報(bào)和展示。這種分級(jí)式的管理模式使學(xué)校的教學(xué)管理架構(gòu)清晰明了，更具操作性和實(shí)效性，有助于任務(wù)的有效落實(shí)。二、鋪展常態(tài)化學(xué)科實(shí)踐，推進(jìn)深度學(xué)習(xí)每個(gè)學(xué)科課程節(jié)均以主要學(xué)科所對(duì)應(yīng)的核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)邏輯為主線，分設(shè)“開幕式激趣、嘉年華暖場(chǎng)、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、閉幕式展演”四大活動(dòng)板塊。以為期二十天的科學(xué)課程節(jié)為例，第一天，學(xué)校舉行盛大的開幕式，用機(jī)器人以及專業(yè)團(tuán)隊(duì)的趣味科學(xué)秀表演吸引全體師生的注意，激發(fā)他們的科學(xué)探究欲望。第五天，學(xué)校根據(jù)每個(gè)年段學(xué)生的心理特點(diǎn)、科學(xué)知識(shí)積累情況和實(shí)踐能力，在每個(gè)班級(jí)設(shè)置攤位，用兩節(jié)課的時(shí)間組織學(xué)生開展以年級(jí)為單位的“科學(xué)嘉年華”體驗(yàn)活動(dòng)。第八至十六天，各年級(jí)開展與教材內(nèi)容緊密融合的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，主題如下：一年級(jí)為“美麗的植物壓染”；二年級(jí)為“自制創(chuàng)意相框”；三年級(jí)為“給小兔子安家”；四年級(jí)為“我們的過山車”；五年級(jí)為“江上小船的設(shè)計(jì)與制作”；六年級(jí)為“塔臺(tái)的設(shè)計(jì)與搭建”。第十九至二十天，舉行各年段優(yōu)秀作品展覽和全校“科技之星”評(píng)比。至此，科學(xué)課程節(jié)正式閉幕。整個(gè)科學(xué)課程節(jié)歷時(shí)較長(zhǎng)，學(xué)生充分學(xué)習(xí)，在真實(shí)的情境中開展深度探究。學(xué)科課程節(jié)的主題、內(nèi)容都源于國(guó)家基礎(chǔ)課程，有利于實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科綜合性實(shí)踐學(xué)習(xí)的常態(tài)化，且不會(huì)額外增加師生的教、學(xué)負(fù)擔(dān)。以六年級(jí)“塔臺(tái)的設(shè)計(jì)與搭建”項(xiàng)目為例，該項(xiàng)目分為“用塑料吸管搭建塔臺(tái)模型”和“用木材搭建真實(shí)塔臺(tái)”兩個(gè)階段。第一階段，學(xué)生在嘗試?yán)盟芰衔艽罱ㄋ_(tái)模型的過程中，逐漸理解上小下大、上輕下重的三角形塔臺(tái)造型具有質(zhì)量輕、承重大、防風(fēng)抗震效果好的特點(diǎn)。第二階段，教師為學(xué)生提供真實(shí)的木材（5根4米長(zhǎng)的木條）、螺絲、鋼管、鋸子等材料和工具，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的塔臺(tái)搭建任務(wù)情境。這樣的任務(wù)對(duì)學(xué)生來說是不小的挑戰(zhàn)。他們?cè)趫D紙?jiān)O(shè)計(jì)這一步就遇到了問題：設(shè)計(jì)圖上的線段長(zhǎng)度如何與搭建塔臺(tái)的木條尺寸精準(zhǔn)對(duì)應(yīng)？計(jì)算時(shí)需要用到三角函數(shù)，這對(duì)六年級(jí)的學(xué)生來說不現(xiàn)實(shí)。經(jīng)過探討，學(xué)生找到了解決方法。既然要求搭建的塔臺(tái)高度為1米，那么在繪制設(shè)計(jì)圖時(shí)，可以運(yùn)用數(shù)學(xué)中的比例知識(shí)，按照1∶10的比例將塔臺(tái)畫成10厘米。完成設(shè)計(jì)圖后，測(cè)量、記錄圖上線段的長(zhǎng)度，再乘以10，就能得到所用木條的實(shí)際長(zhǎng)度。此外，在完成項(xiàng)目的過程中，學(xué)生還會(huì)遭遇“多根立體木條之間如何連接效果最佳”等問題，這又是對(duì)他們的空間思維、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、連接技術(shù)的一種考驗(yàn)。可見，在真實(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)科融合是學(xué)生解決問題的必然選擇。通過實(shí)踐，學(xué)生逐漸理解了模糊晦澀的學(xué)科概念。學(xué)科課程節(jié)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)個(gè)“學(xué)為中心”的教學(xué)場(chǎng)景，使得學(xué)科實(shí)踐與基礎(chǔ)課程教學(xué)很好地融合在一起。每個(gè)學(xué)科課程節(jié)基本都按照這樣的流程開展。常態(tài)化的長(zhǎng)時(shí)推進(jìn)，解決了以往綜合學(xué)習(xí)與基礎(chǔ)課程“兩張皮”的難題。三、凝聚同心圓合力支持，實(shí)現(xiàn)“學(xué)為中心”經(jīng)驗(yàn)既是實(shí)踐的結(jié)晶，又是改革的阻礙。隨著教學(xué)時(shí)長(zhǎng)的增加，教師不斷積累自己的經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)教學(xué)“真理”，但也容易導(dǎo)致“教學(xué)評(píng)研”分裂、固化。為此，學(xué)校必須回應(yīng)“學(xué)習(xí)到底要去往哪里”“怎么使學(xué)生學(xué)得更好”“課程教材如何驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)”“評(píng)價(jià)如何為深度學(xué)習(xí)服務(wù)”等問題。在終身學(xué)習(xí)的視域下，學(xué)校以創(chuàng)構(gòu)“學(xué)為中心”的教學(xué)場(chǎng)景為任務(wù)，使“教學(xué)研評(píng)”凝聚成一個(gè)同心圓，合力為“學(xué)”提供支持和保障。（一）重構(gòu)課程內(nèi)容《指南》第六條提出優(yōu)化課程內(nèi)容。以學(xué)生發(fā)展為中心，依據(jù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求選擇并優(yōu)化課程內(nèi)容，推進(jìn)綜合學(xué)習(xí)，加強(qiáng)課程內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)現(xiàn)實(shí)的關(guān)聯(lián)?；诖?，學(xué)科課程節(jié)的實(shí)施需要教師站在更高的維度審視、理解本學(xué)科的課程內(nèi)容，并對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化重構(gòu)。二年級(jí)的“自制創(chuàng)意相框”項(xiàng)目就是優(yōu)化后的課程內(nèi)容，旨在讓課程材料真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。一年級(jí)學(xué)生的科學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備少、動(dòng)手實(shí)踐能力弱，為了幫助他們夯實(shí)所學(xué)的科學(xué)知識(shí)與技能，教師先設(shè)計(jì)了“美麗的植物壓染”項(xiàng)目，讓他們了解校園里各類植物的名稱，運(yùn)用看、聞、摸、測(cè)量等科學(xué)方法觀察植物的特點(diǎn)，并通過制作壓染畫的方式感受葉的魅力與植物的生命力。而二年級(jí)學(xué)生對(duì)材料及其特點(diǎn)已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，也有過“做一頂帽子”的經(jīng)歷。于是教師設(shè)計(jì)了“利用身邊的材料為一年級(jí)學(xué)生做一個(gè)相框，以展示和保存他們所制作的壓染畫”的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師通過這種方式，對(duì)原有的課程資源進(jìn)行了科學(xué)合理的重構(gòu)，使學(xué)習(xí)材料得到了優(yōu)化。學(xué)生由此親歷知識(shí)的獲取、概念的理解和重構(gòu)過程，將學(xué)習(xí)落到實(shí)處。（二）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)《指南》第二十條提出優(yōu)化教學(xué)方式。結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，尊重學(xué)生需求，探索“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”的課堂教學(xué)。堅(jiān)持教學(xué)相長(zhǎng)，注重啟發(fā)式、互動(dòng)式、探究式教學(xué)；重視真實(shí)情境教學(xué)，組織研究型、項(xiàng)目化、合作式學(xué)習(xí)。所有的“教”都要指向“學(xué)”，“教的設(shè)計(jì)”始終要回答“怎么使學(xué)生學(xué)得更好”的問題。教師針對(duì)二年級(jí)“自制創(chuàng)意相框”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)了相應(yīng)活動(dòng)（如圖1），指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)制作一款有創(chuàng)意又實(shí)用的相框。高品質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)意味著學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化。學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與到真實(shí)的學(xué)習(xí)中，獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)成果以及持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這樣，學(xué)生不僅鍛煉了各方面的能力，還獲得了學(xué)習(xí)帶來的成就感。（三）前置評(píng)價(jià)量規(guī)《指南》第三十二條指出重視過程評(píng)價(jià)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)要求教師進(jìn)行逆向設(shè)計(jì)。也就是說，教師必須要先有清晰確定的目標(biāo)，再確定評(píng)估證據(jù)，最后設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)。其中，評(píng)估證據(jù)是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的必要支撐。以四年級(jí)“我們的過山車”項(xiàng)目為例，教師在學(xué)生動(dòng)手制作過山車軌道前，首先嵌入相應(yīng)的評(píng)價(jià)量表（如表1）。它既是評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，也是學(xué)習(xí)的支架。學(xué)生在設(shè)計(jì)制作過山車時(shí)，首先通過這一前置的評(píng)價(jià)量規(guī)理解任務(wù)的目標(biāo)及涉及的要素。完成制作后，學(xué)生傾聽他人的意見，改進(jìn)自己的作品。這種前置評(píng)價(jià)量規(guī)的方式不僅能督促學(xué)生更好地完成階段性任務(wù)，還能讓教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)面臨的困境，更好地為其提供幫助。可以說，評(píng)價(jià)量規(guī)既是對(duì)目標(biāo)的呼應(yīng)，也是學(xué)習(xí)歷程中的指針。教師通過創(chuàng)構(gòu)一個(gè)個(gè)“學(xué)為中心”的教學(xué)場(chǎng)景，經(jīng)歷重構(gòu)課程內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、前置評(píng)價(jià)量規(guī)的教學(xué)改進(jìn)過程，不斷改變學(xué)教方式。從學(xué)科課程節(jié)方案制訂到方案落實(shí)，再到過程反芻，教師深度卷入教研，將育人要求和新課標(biāo)精神注入日常教學(xué)，通過實(shí)踐喚