未來(lái)學(xué)校視域下的學(xué)習(xí)場(chǎng)創(chuàng)構(gòu)與實(shí)踐研究

【摘""要】學(xué)校變革育人方式，創(chuàng)構(gòu)未來(lái)學(xué)校視域下的學(xué)習(xí)場(chǎng)，打破傳統(tǒng)的時(shí)空限制，讓學(xué)習(xí)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不在。具體而言，學(xué)校以“創(chuàng)生學(xué)堂、創(chuàng)思學(xué)堂、創(chuàng)賞學(xué)堂”為載體，開(kāi)展基于情境合作單、項(xiàng)目實(shí)施單、私人定制單的學(xué)習(xí)變革，實(shí)施多元化的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】育人方式；未來(lái)學(xué)校；學(xué)習(xí)場(chǎng)2021年，“雙減”政策出臺(tái)，意味著“讓教育回歸本源”成為重構(gòu)教育生態(tài)、實(shí)現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展的時(shí)代使命。2022年，教育部印發(fā)《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向，強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐，推進(jìn)綜合學(xué)習(xí)，落實(shí)因材施教，以“雙新”賦能學(xué)習(xí)成為時(shí)代導(dǎo)向。如何讓每一個(gè)學(xué)生都能在更加開(kāi)放的課堂中獲得學(xué)科能力、態(tài)度價(jià)值觀等多個(gè)維度上的成長(zhǎng)，成為“雙減”“雙新”背景下的研究必然。《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》提出了推進(jìn)教育現(xiàn)代化的八大基本理念：更加注重以德為先，更加注重全面發(fā)展，更加注重面向人人，更加注重終身學(xué)習(xí)，更加注重因材施教，更加注重知行合一，更加注重融合發(fā)展，更加注重共建共享。在這樣的時(shí)代背景下，構(gòu)建一個(gè)共學(xué)、共創(chuàng)、共享的塑造兒童精神世界的學(xué)習(xí)場(chǎng)至關(guān)重要。未來(lái)學(xué)校是構(gòu)建和實(shí)踐智慧學(xué)習(xí)支持環(huán)境的主要場(chǎng)所，是一種“集成、智慧、因變的新學(xué)習(xí)場(chǎng)景”“靈巧學(xué)習(xí)及創(chuàng)新的賦能場(chǎng)”和“開(kāi)放融合的學(xué)習(xí)生態(tài)”。未來(lái)學(xué)校視域下的學(xué)習(xí)場(chǎng)變革具有重大的時(shí)代意義。學(xué)校變革育人方式，創(chuàng)構(gòu)具有校本特色的學(xué)習(xí)場(chǎng)，聚焦學(xué)生的個(gè)性生長(zhǎng)，以“人人皆學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)、處處可學(xué)”為核心理念，致力于實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量育人。具體而言，學(xué)校以“創(chuàng)生學(xué)堂、創(chuàng)思學(xué)堂、創(chuàng)賞學(xué)堂”為載體，開(kāi)展基于情境合作單、項(xiàng)目實(shí)施單、私人定制單的學(xué)習(xí)變革，實(shí)施多元化的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。一、創(chuàng)建三類學(xué)堂：未來(lái)學(xué)校視域下的學(xué)習(xí)空間革命學(xué)校應(yīng)以學(xué)生為中心，整合文化、課程、空間、技術(shù)等，以虛實(shí)融合的方式創(chuàng)設(shè)靈活多變的適應(yīng)性環(huán)境，讓校園從封閉走向開(kāi)放，成為具有時(shí)空開(kāi)放、資源開(kāi)放、組織體系開(kāi)放等特征的學(xué)習(xí)場(chǎng)。具體而言，學(xué)校應(yīng)融通校園內(nèi)外，拓展學(xué)習(xí)空間，創(chuàng)建三類學(xué)堂，打造智能化虛擬網(wǎng)絡(luò)場(chǎng)。即以網(wǎng)絡(luò)化、信息化、智能化設(shè)施創(chuàng)建虛擬情境，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感和互動(dòng)感，凸顯多維學(xué)習(xí)場(chǎng)的開(kāi)放性、共享性和便利性特征。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)注重營(yíng)造育人文化場(chǎng)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性生長(zhǎng)，構(gòu)建超越空間、超越邊界且具有生命力的學(xué)習(xí)新樣態(tài)。（一）物理空間再造：三類學(xué)堂的規(guī)劃與設(shè)計(jì)學(xué)校根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)需求構(gòu)建空間、選擇材料、搭配陳設(shè)，并關(guān)注色彩、聲音等元素，營(yíng)造富有教育美學(xué)的育人環(huán)境。由此設(shè)計(jì)了以培養(yǎng)“有情有義、樂(lè)學(xué)樂(lè)思、多元個(gè)性”的新時(shí)代少年為目標(biāo)的創(chuàng)生學(xué)堂、創(chuàng)思學(xué)堂、創(chuàng)賞學(xué)堂。其中，創(chuàng)生學(xué)堂是為了培養(yǎng)“有情有義”的學(xué)生而構(gòu)筑的。學(xué)校打造了“孝廉長(zhǎng)廊”，融合多種感官，創(chuàng)設(shè)有意義的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生感受生命的美好與可貴。學(xué)生在創(chuàng)生學(xué)堂中學(xué)習(xí)防災(zāi)知識(shí)和救護(hù)技能，嘗試應(yīng)對(duì)各種突發(fā)情況與挑戰(zhàn)；了解心理健康知識(shí)，習(xí)得心理調(diào)節(jié)技能；等等。創(chuàng)思學(xué)堂是為了培養(yǎng)“樂(lè)學(xué)樂(lè)思”的學(xué)生而設(shè)立的。學(xué)校根據(jù)“探索與研究”“科技與生活”“挑戰(zhàn)與未來(lái)”三大主題，構(gòu)建了可視、可觸、可體驗(yàn)的科技漫游主題學(xué)堂。創(chuàng)賞學(xué)堂是為了培養(yǎng)“多元個(gè)性”的學(xué)生而創(chuàng)設(shè)的。學(xué)校設(shè)計(jì)了連通式藝術(shù)長(zhǎng)廊與專屬于學(xué)生的開(kāi)放性“美藝博物館”，包括藝術(shù)與勞動(dòng)相結(jié)合的木工坊、干凈素雅的素描教室、古色古香的書(shū)法教室、色彩明麗的兒童畫(huà)教室等。在創(chuàng)建三類學(xué)堂時(shí)，學(xué)校對(duì)一整棟建筑進(jìn)行了改造，適當(dāng)增加每一層樓的教室面積，形成更大的空間。每個(gè)獨(dú)立且具有特色的空間簡(jiǎn)稱為“學(xué)室”，不同學(xué)室有其獨(dú)特配置。例如，創(chuàng)賞學(xué)堂中的“盧浮宮學(xué)室”引進(jìn)了海綿貼等材料，學(xué)生可以將課上或課后完成的作品貼在海綿貼上；創(chuàng)思學(xué)堂中的“解密學(xué)室”以簡(jiǎn)約嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娘L(fēng)格為主，分為工具材料儲(chǔ)存區(qū)、實(shí)驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)區(qū)和實(shí)驗(yàn)成果展示區(qū)。學(xué)生自由參與，主動(dòng)體驗(yàn)，積極互動(dòng)，從而獲得思維的發(fā)展和能力的提升。（二）虛擬空間拓展：智慧學(xué)習(xí)的混合與交融學(xué)校引進(jìn)各種前沿技術(shù)，以信息技術(shù)創(chuàng)新為主要優(yōu)化路徑，構(gòu)建技術(shù)融合的學(xué)習(xí)環(huán)境，優(yōu)化學(xué)習(xí)形式，促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的發(fā)展。一是引進(jìn)智能化與交互性的設(shè)施。學(xué)校運(yùn)用各種技術(shù)連接過(guò)去、現(xiàn)在與未來(lái)，以網(wǎng)絡(luò)化、信息化、智能化設(shè)施創(chuàng)建虛擬情境，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感和互動(dòng)感；打造以“物聯(lián)”和“智能”為特征的智慧校園環(huán)境，形成“數(shù)據(jù)共享”的智慧應(yīng)用系統(tǒng)，對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行預(yù)測(cè)和評(píng)價(jià)。學(xué)校以大數(shù)據(jù)采集、教育數(shù)據(jù)挖掘、學(xué)習(xí)分析和數(shù)據(jù)可視化技術(shù)，監(jiān)控、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師、學(xué)生、家長(zhǎng)可根據(jù)自身需求，獲得可視化的評(píng)價(jià)報(bào)告以及相關(guān)的改進(jìn)建議或?qū)W習(xí)對(duì)策。二是線上與線下場(chǎng)景結(jié)合。學(xué)校通過(guò)多模態(tài)人機(jī)交互技術(shù)，創(chuàng)設(shè)靈活多變的適應(yīng)性環(huán)境，將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合，打造“線上+線下”的混合式教學(xué)。這樣的教學(xué)能夠打破封閉的辦學(xué)體系和時(shí)空的限制，有利于整合各種教育資源，構(gòu)建開(kāi)放多元、多維一體的辦學(xué)格局。三是聯(lián)通與開(kāi)放的資源共享。學(xué)校利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，拓寬未來(lái)學(xué)習(xí)場(chǎng)，打造資源共享的無(wú)邊界學(xué)堂，即跨越校際邊界，打破學(xué)科壁壘，實(shí)現(xiàn)知識(shí)聯(lián)通。學(xué)校打造了跨界融合的學(xué)習(xí)體系，以相關(guān)教育平臺(tái)為核心，從智慧課堂、項(xiàng)目活動(dòng)、評(píng)價(jià)反饋三個(gè)維度出發(fā)，構(gòu)建了“一核三翼”智能教學(xué)機(jī)制。（三）文化空間接納：未來(lái)元素的連接與培植文化象征符號(hào)不斷拓寬學(xué)校教育教學(xué)的空間，涉及文化傳統(tǒng)、知識(shí)、制度等方面，在學(xué)校建設(shè)中尤為重要。學(xué)校關(guān)注學(xué)生未來(lái)的發(fā)展情況，致力于創(chuàng)構(gòu)未來(lái)學(xué)校視域下的學(xué)習(xí)場(chǎng)。具體而言，即：以未來(lái)素養(yǎng)為指向，創(chuàng)構(gòu)聯(lián)系生活、連接未來(lái)的學(xué)習(xí)場(chǎng)；優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與教師的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，勾畫(huà)未來(lái)的學(xué)習(xí)圖景。同時(shí)，學(xué)校充分依托三類學(xué)堂，積極開(kāi)展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，如“蕙智”科技節(jié)、“蕙樂(lè)”維也納藝術(shù)節(jié)、“蕙樂(lè)”體育節(jié)、“蕙愛(ài)”孝廉節(jié)等等，營(yíng)造良好的文化氛圍。二、變革學(xué)習(xí)方式：依托“三單”賦能無(wú)邊界學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)場(chǎng)中，學(xué)習(xí)方式的變革是重中之重。學(xué)校以學(xué)生為主體，構(gòu)建了“三單”學(xué)習(xí)范式：基于情境合作單的社交式學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目實(shí)施單的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、基于私人定制單的個(gè)性化學(xué)習(xí)。（一）基于情境合作單的社交式學(xué)習(xí)在基于情境合作單的社交式學(xué)習(xí)中，學(xué)生先初步感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，而后進(jìn)一步提取信息，分解、探究項(xiàng)目，通過(guò)操作、交流、分享等環(huán)節(jié)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入的探索。教師組織學(xué)生構(gòu)建社交式小組，確立任務(wù)后展開(kāi)分工合作，共同探討問(wèn)題，交流成果。學(xué)生在完成自主學(xué)習(xí)目標(biāo)后，與同伴共同完成情境合作單，分享實(shí)踐操作后的感悟，探究實(shí)驗(yàn)背后的本質(zhì)。最終的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的關(guān)鍵步驟。教師要給予學(xué)生足夠的發(fā)言機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生自主評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。如在教學(xué)教科版《科學(xué)》一年級(jí)上冊(cè)“周圍的植物”單元時(shí)，教師先提出“世界上到底有沒(méi)有兩片完全相同的葉子”這一問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨后，學(xué)生以小組為單位，帶著工具前往杭州植物園，收集相關(guān)植物的信息，而后畫(huà)出最喜歡的一種樹(shù)葉，并制作樹(shù)葉畫(huà)，最后進(jìn)行成果展評(píng)。（二）基于項(xiàng)目實(shí)施單的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)新課標(biāo)與新教材的頒布要求教師超越“雙基”和三維目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)科素養(yǎng)為導(dǎo)向的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。學(xué)?；趯W(xué)習(xí)場(chǎng)搭建項(xiàng)目式學(xué)習(xí)平臺(tái)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐與沉浸式體驗(yàn)，深化對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，提升計(jì)劃制訂與執(zhí)行能力、問(wèn)題解決能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力等。完成項(xiàng)目式學(xué)習(xí)后，教師組織學(xué)生分享成果，共同探討與總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題。學(xué)習(xí)流程如圖1所示。以“凈化校園小池塘”項(xiàng)目為例，教師帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思維，經(jīng)歷科學(xué)探究與展示的全過(guò)程。有小隊(duì)巧妙地利用斜插桿子的方法測(cè)量水的深度，有小隊(duì)通過(guò)精準(zhǔn)的卷尺進(jìn)行測(cè)量，體現(xiàn)了工具選擇的重要性。還有小隊(duì)運(yùn)用估算和無(wú)人機(jī)技術(shù)進(jìn)行測(cè)量，體現(xiàn)了創(chuàng)新思維以及現(xiàn)代科技在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了如何應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，還提升了批判性思維能力和科學(xué)探究能力。最終，學(xué)生全面總結(jié)測(cè)量方法、工具選擇方式和估計(jì)策略，既鞏固了科學(xué)知識(shí)，又提升了綜合素養(yǎng)。（三）基于私人定制單的個(gè)性化學(xué)習(xí)學(xué)校尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，利用數(shù)智化技術(shù)優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)過(guò)程。數(shù)智技術(shù)能夠?yàn)閷W(xué)生繪制精細(xì)全面的畫(huà)像，為學(xué)生定制個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并提供即時(shí)的反饋和學(xué)習(xí)建議，還能幫助教師動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)難度。學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)能力主動(dòng)調(diào)整學(xué)習(xí)方向，掌握知識(shí)和技能，完成屬于自己的作品，提升創(chuàng)新能力?；谒饺硕ㄖ茊蔚膫€(gè)性化學(xué)習(xí)過(guò)程如圖2所示。三、整合學(xué)習(xí)策略：自主化機(jī)制支持學(xué)習(xí)實(shí)踐學(xué)習(xí)場(chǎng)的創(chuàng)構(gòu)以資源配置為核心，涵蓋學(xué)習(xí)空間打造、學(xué)習(xí)硬件更新、學(xué)習(xí)時(shí)間規(guī)劃、師資均衡調(diào)配等方面。學(xué)校應(yīng)以創(chuàng)新為動(dòng)力，為學(xué)生提供各類學(xué)習(xí)支持。（一）項(xiàng)目導(dǎo)師制學(xué)校深入挖掘教師資源，為每個(gè)學(xué)堂、每類項(xiàng)目配備專任導(dǎo)師，具體包括以下幾類。一是學(xué)堂“專任導(dǎo)師”：教師以積極的心態(tài)投入項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，使個(gè)人智慧與集體智慧得到充分體現(xiàn)。二是校外“指導(dǎo)員”：學(xué)校以俱樂(lè)部的形式選聘有技藝的家長(zhǎng)志愿者和社會(huì)人員作為師資的補(bǔ)充。三是在線“教練員”：學(xué)校招聘網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)師，實(shí)現(xiàn)線上指導(dǎo)。多位教師在相關(guān)學(xué)習(xí)平臺(tái)上開(kāi)設(shè)云課程，學(xué)生在課余時(shí)間可以自主選擇喜歡的導(dǎo)師和課程開(kāi)展學(xué)習(xí)。（二）自主選學(xué)制學(xué)習(xí)項(xiàng)目具有開(kāi)放性，強(qiáng)調(diào)自主選擇。一是學(xué)生自主申報(bào)項(xiàng)目，每人可申報(bào)兩個(gè)項(xiàng)目。二是平臺(tái)自選項(xiàng)目，即通過(guò)釘釘平臺(tái)自主選擇項(xiàng)目。這樣，學(xué)生能夠盡情享受學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)，使自己的個(gè)性得到充分的展示。（三）混齡走學(xué)制混齡走學(xué)制有兩種形式。一是基于興趣的“快樂(lè)星期五”。學(xué)生在學(xué)習(xí)場(chǎng)中自由走讀，選擇喜愛(ài)的項(xiàng)目，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。教師則從知識(shí)的傳遞者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者，通過(guò)各種方式幫助學(xué)生完成知識(shí)、概念的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生能力的提升，實(shí)現(xiàn)師生和諧共處。二是基于特長(zhǎng)的“繽紛特長(zhǎng)時(shí)間”。學(xué)校根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況增設(shè)了部分特長(zhǎng)班，并錯(cuò)時(shí)安排，為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。四、創(chuàng)新學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：多元化助學(xué)發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)學(xué)校將智慧評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)與成果評(píng)價(jià)相結(jié)合，優(yōu)化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。具體而言，學(xué)校明確了評(píng)價(jià)指標(biāo)，構(gòu)建了個(gè)性化教育評(píng)價(jià)模型，全面記錄學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡。所有的記錄都依據(jù)學(xué)生的實(shí)際行為進(jìn)行，注重從數(shù)據(jù)中挖掘?qū)W生的潛能，關(guān)注評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式的多元性以及學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程性與發(fā)展性。（一）智慧評(píng)價(jià)學(xué)校建立了數(shù)據(jù)智慧評(píng)價(jià)系統(tǒng)，以云計(jì)算技術(shù)系統(tǒng)地分析學(xué)生的發(fā)展情況，生成學(xué)生日常行為與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)報(bào)告，便于教師和家長(zhǎng)全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。（二）過(guò)程評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)不限于傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)，還包括口頭評(píng)價(jià)、檔案評(píng)價(jià)等。教師需要設(shè)置不同的分項(xiàng)等級(jí)評(píng)價(jià)量表，保證教、學(xué)、評(píng)一致。學(xué)生也可通過(guò)自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合的方式尋找自己的不足并加以改進(jìn)。如學(xué)校在每年5月開(kāi)展的“孝廉節(jié)”系列項(xiàng)目中設(shè)置了“孝廉”項(xiàng)目評(píng)價(jià)表，每個(gè)項(xiàng)目的活動(dòng)形式與要求都不相同。教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，從三個(gè)維度設(shè)置要求，使評(píng)價(jià)內(nèi)容具體化。學(xué)生在實(shí)踐中體悟孝