協(xié)商理念下學生發(fā)展評價量表的設(shè)計與應(yīng)用

【摘""要】將協(xié)商理念融入學生發(fā)展評價體系，使其貫穿評價的各個環(huán)節(jié)，能夠讓學生體會到被認同、被尊重的感受，從而自覺追求進步，切實提升自我發(fā)展意識和自我認知水平。浙江省杭州銀湖實驗小學尊重學生的主體地位，將協(xié)商理念融入評價過程，開展協(xié)商評價。具體而言，即教師、學生、家長等各方協(xié)商設(shè)計并應(yīng)用評價量表，使協(xié)商評價起到激勵學生發(fā)展的目的。【關(guān)鍵詞】協(xié)商理念；評價量表；設(shè)計；應(yīng)用作為社會主體，人最重要的特征在于具有自主性?！吨袊鴮W生發(fā)展核心素養(yǎng)》將自主發(fā)展、文化基礎(chǔ)和社會參與視為學生發(fā)展核心素養(yǎng)的三大方面。如何培養(yǎng)學生的自主發(fā)展能力，促進學生全面發(fā)展，是值得思考的重要問題。當前，教育高質(zhì)量發(fā)展的時代意涵指引著教育評價的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型，推動評價改革的深入便是培養(yǎng)學生自主發(fā)展能力的重要途徑。因此，必須改變將學生視作被動的評價對象，將評價作為鑒定和選拔手段的理念。多元智能理論認為，當評價規(guī)則由多方人員共同商定時，被評價者就會更加重視評價過程和評價結(jié)果，從而達到促進學習的效果。這就是協(xié)商理念。將該理念融入學生發(fā)展評價體系，使其貫穿評價的各個環(huán)節(jié)，能夠讓學生體會到被認同、被尊重的感受，從而自覺追求進步，切實提升自我發(fā)展意識和自我認知水平。浙江省杭州銀湖實驗小學充分尊重學生的主體地位，將協(xié)商理念融入評價過程，開展協(xié)商評價。協(xié)商評價是一種以教師、家長和學生為主體的評價，關(guān)注學生發(fā)展過程中的所有活動和行為，有利于促進學生全面發(fā)展。協(xié)商評價的開展依托評價量表的設(shè)計和應(yīng)用。一、關(guān)于評價量表的設(shè)計（一）基于協(xié)商意識，確定評價原則傳統(tǒng)教育評價的標準、內(nèi)容等通常由專家、教師制定，學生只是被動地參與。這就導(dǎo)致學生的主體意識無法得到體現(xiàn)，參與積極性也難以得到激發(fā)。協(xié)商理念指引下的評價充分吸取各方的意見，遵循以下原則。1.全面性原則學生的全面發(fā)展指的是德、智、體、美、勞等方面的共同發(fā)展。因此，評價量表的設(shè)計應(yīng)該在國家標準的指導(dǎo)下進行，內(nèi)容涵蓋學生在校期間的一系列活動或行為，如學習表現(xiàn)、時間觀念、集體意識、活動參與度、人際交往與協(xié)作情況及其他行為習慣，同時兼顧校本化評價要求。在這個基礎(chǔ)上，再確定評價量表的具體內(nèi)容、操作方法，以及評價的具體分工和形式等。2.全員性原則一個學生的發(fā)展是學生、家庭和學校等方面共同作用的結(jié)果。其中，每一個成員都要承擔對整個評價過程進行設(shè)計、執(zhí)行和監(jiān)督的責任。也就是說，評價設(shè)計應(yīng)該是多方協(xié)商、達成共識的結(jié)果。3.主體性原則協(xié)商評價充分尊重學生的主體地位。學生既是評價者，也是被評價者。也就是說，學生既是評價標準、評價內(nèi)容的制定者，又是整個評價活動的實施者、參與者。4.發(fā)展性原則評價量表能對學生的發(fā)展產(chǎn)生引領(lǐng)作用。因此，設(shè)計評價量表時，首先要關(guān)注價值取向是否正確。學校從激勵、反思、自我管理、批判與創(chuàng)造、自我認識、合作能力和學會學習六個方面入手，關(guān)注學生核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的發(fā)展。（二）基于素養(yǎng)導(dǎo)向，確定評價內(nèi)容評價量表作為踐行校本化評價的載體，致力于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。有效的評價應(yīng)同時注重過程性評價和結(jié)果性評價，由教師、學生和家長等協(xié)商確定評價內(nèi)容。1.關(guān)注主體，明確評價領(lǐng)域經(jīng)過前期調(diào)研，學校梳理和提煉了各方的意見，從不同角度出發(fā)，最終確定了“FISH學童”發(fā)展目標?！癋ISH學童”發(fā)展目標是《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》的校本化實踐。其中，F(xiàn)指向健康（Fitness），因為擁有健康體魄是成長和發(fā)展的基礎(chǔ)；I指向興趣（Interest），旨在培養(yǎng)學生高雅的志趣；S指向?qū)W習（Study），旨在引導(dǎo)學生愛好學習、善于學習；H指向習慣（Habit），旨在培養(yǎng)學生良好的習慣，促進學生全面發(fā)展。2.關(guān)注發(fā)展，聚焦成長維度人的發(fā)展是一個長期的過程，同時也是多個方面協(xié)同成長的過程。協(xié)商評價關(guān)注學生的情感態(tài)度、水平成績（效果）和進步指數(shù)（創(chuàng)新成果）。其中，對情感態(tài)度的評價指向?qū)W生的基本表現(xiàn)，關(guān)注學生在校內(nèi)、校外活動中表現(xiàn)出來的情緒水平和態(tài)度變化。對水平成績的評價指的是根據(jù)具體情況整理相關(guān)數(shù)據(jù)，了解學生在整個學習過程中的狀態(tài)，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)并解決問題。對進步指數(shù)的評價指的是對學生個體不斷戰(zhàn)勝自我、超越自我的情況進行記錄和分析，促使其不斷進步。3.關(guān)注個性，劃定發(fā)展指標教育工作的重要內(nèi)容之一就是發(fā)現(xiàn)學生的閃光之處，并據(jù)此量體裁衣。根據(jù)被評價者的具體情況，可將評價分為開始、發(fā)展和掌握三個階段。同時允許學生根據(jù)自身發(fā)展的實際情況，確定適合自己的指標。這樣，每一個層次的學生都有可參照的標準，學生的成長也有了方向。（三）基于評價過程，構(gòu)建評價路徑在具體的實踐中，學校構(gòu)建了“347”協(xié)商評價路徑。其中，“3”是指以學生、教師、家長為協(xié)商評價主體，注重多方共同參與；“4”是指4個階段，即準備階段、期初階段、期中階段以及期末階段；“7”是指確定評估內(nèi)容、采集期初數(shù)據(jù)、協(xié)商制訂學生個體發(fā)展計劃、采集期中數(shù)據(jù)、調(diào)整目標策略、采集期末數(shù)據(jù)以及調(diào)整評估內(nèi)容與指標這7項內(nèi)容。具體如圖1所示。二、關(guān)于評價量表的應(yīng)用（一）立足協(xié)商理念，做好評價準備協(xié)商評價過程中，教師應(yīng)關(guān)注每一個學生，做到因材施教，激發(fā)其最大的潛能。1.收集數(shù)據(jù)，做好協(xié)商評價的基礎(chǔ)準備為了全面了解每一個學生的具體情況，一方面，學校利用評價軟件和各種技術(shù)手段，如人臉識別技術(shù)、監(jiān)控系統(tǒng)等記錄數(shù)據(jù)，了解學生在學習、生活等方面的情況。另一方面，學校將每一個學生在每一個學科、每一個領(lǐng)域的表現(xiàn)都匯總在一起，為制定一份真正契合每個學生的評價量表打下基礎(chǔ)。2.多方協(xié)商，達成促進學生發(fā)展的共識協(xié)商評價是朝著解決問題的目的而推進的。基于數(shù)據(jù)收集與分析，學校在每個學期初，都會安排學生、家長和教師進行研討，充分了解每個學生在現(xiàn)階段的發(fā)展狀況，而后明確下一階段的發(fā)展目標。（二）立足全員參與，開展評價過程協(xié)商評價既是學校層面的校本化評價，也是對學生學習、生活等進行的全方位評價。因此，評價也應(yīng)由各方協(xié)作完成。1.個體自評，讓學生在提升自我認知的過程中獲得成長自我認知是指一個人對自身特點、能力、興趣、價值觀等方面的認識。對于學生來說，自我認知可以幫助他們更好地了解自己，明確自己的目標和前進方向，從而更好地規(guī)劃自己的學習和生活。學生在教師的引導(dǎo)下反思自身的日常學習、生活，明確自身的優(yōu)勢、不足以及后續(xù)努力的方向。2.小組協(xié)作，讓學生在合作競爭中獲得成長為了更好地調(diào)動學生的積極性，教師將全班學生分成4至5人的小組，以小組為單位開展評價。首先，學生通過自我推薦和互相推薦的方式，推選出組長。然后，由組長負責“招兵買馬”，在雙向選擇的基礎(chǔ)上完成小組成員的組合。接著，整個小組仔細分析討論，根據(jù)每個組員的具體情況提出整體性要求和個別化建議，形成小組發(fā)展計劃。這樣，學生由“單打獨斗”變?yōu)橄嗷f(xié)作，其思維從單向度向多向度發(fā)散。小組成員在合作的過程中不斷認識自我、糾正自我、提升自我。為了提高整個小組的水平，學生之間相互幫助，小組之間形成良性競爭。這樣的合作機制能夠不斷激發(fā)學生的積極性，使評價的激勵功能得到充分的體現(xiàn)。同時，對于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)也能起到積極作用。3.家校協(xié)作，讓學生借助多方合力獲得成長家長作為評價主體之一，要把孩子在家里的學習和生活情況反饋給學校、教師。這樣既能使評價更全面，也能更好地督促學生。家長評價的具體內(nèi)容和學生發(fā)展的各個方面有關(guān)，是在校評價的擴展和延伸。（三）立足持續(xù)發(fā)展，關(guān)注反思提升評價的目的在于促進學生持續(xù)發(fā)展。因此，教師要根據(jù)學生的變化，不斷調(diào)整評價方式。在此過程中，反思的作用不可忽視。1.個體反思，針對自我有深度在每天的“晨思暮省”中，學生對自己的學習、生活進行總結(jié)反思，并提出相應(yīng)的改進措施。下面是一個學生在學期結(jié)束時的自我反思。時間過得真快，一眨眼一個學期過去了。對照學期初制定的發(fā)展目標協(xié)商單，我有喜有憂：喜的是我圓滿地完成了自己制定的各項目標。我發(fā)現(xiàn)，一開始自己覺得達不到的目標，通過努力竟然也可以達到。我真正體會到了一分耕耘一分收獲的道理。憂的是在“好趣味I”這個方面，因為練習時間不夠，所以鋼琴考級沒有成功。因此也就失去了“好趣味I”的評選資格。這也導(dǎo)致我在評選“FISH學童”的過程中落選了。我想好了，下個學期我一定要好好練習鋼琴，讓自己發(fā)展得更加全面。也請老師、同學、爸爸媽媽一起監(jiān)督我、幫助我！我相信自己一定會變得更好！從這樣的反思中，不僅能看到學生取得的成績，也能看到學生存在的不足，還能看到學生對未來的期望，真正體現(xiàn)了學生的自主發(fā)展。2.集體反思，考慮全面有廣度在每個學期的小組評價總結(jié)會以及班級發(fā)展總結(jié)會上，學生能夠?qū)φ兆晕以u價結(jié)果，清楚地看到自己的優(yōu)勢和劣勢，并明確指出背后的原因以及改進措施。以協(xié)商為特征的評價量表的設(shè)計和應(yīng)用，一方面客觀地呈現(xiàn)了學生的發(fā)展過程和成果，激發(fā)了學生的積極性，另一方面