2024年初中物理《流體的壓強和流速的關系》教學設計

2024年初中物理《流體的壓強和流速的關系》教學設計

一、教材分析

（-）教材地位和作用

本節(jié)課是在學習了固體、液體、氣體的壓強的基礎上，使學生對"壓強”的知識有了更豐富

的了解，本節(jié)知識與生活生產(chǎn)和科學技術聯(lián)系密切，能使學生保持對自然界的好奇，發(fā)展對科學

探索的興趣產(chǎn)生將科學技術應用于日常生活、社會實踐的意識從而體現(xiàn)了“從生活走向物理、

從物理走向社會”的課程理念。

（二）教學目標的制定

i.知識與技能：知道流體的壓強與流速的關系，并能解釋生活中的相關現(xiàn)象。

2.過程與方法:讓學生經(jīng)歷知識被發(fā)現(xiàn)的過程，學會從簡單的物理現(xiàn)象中歸納出物理規(guī)律，

培養(yǎng)學生觀察、比較、分析、歸納等學習方法和科學的思維觀。

3.情感態(tài)度與價值觀：增長學生學習物理的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神,體會科學技術的

力量，關注科技的兩面性，加強安全教育。

（三）教學重點、難點的確定

從教材的安排及教學目標的要求上看，理解流體的壓強與流速的關系，應是本節(jié)課的重點。

因該知識在日常生活生產(chǎn)中有較廣泛的應用，且較為抽象，所以教材中有關它的應用一機翼升

力產(chǎn)生的原因是本節(jié)的難點。

二、學情分析

初中生的思維正處在形象思維向抽象思維轉化的過渡期。他們的思維以形象思維為主，對直

觀現(xiàn)象比較感興趣，喜歡動手，但欠缺對問題深入的思考及理性的研究。因此本節(jié)課土要采用從

直觀現(xiàn)象入手，通過探究活動，讓學生親歷探究過程，降低學生學習難度。

三、教法與學法

教法：這節(jié)課綜合采用合作探究、討論交流、匕戢歸納并輔以多媒體等多種教學方法，注重

創(chuàng)設情境，倡導合作探究和自主學習，培養(yǎng)學生對物理的興趣，激發(fā)學生的求知欲望，提高課堂

效率，充分體現(xiàn)"教師主導，學生主體"的原則。

學法：把學生置身于大量的物理情景之中，引導他們學會發(fā)現(xiàn)問題，分析和解決問題，提高

應用知識的能力。問題意識是學生探究、學習的原動力，學生學習的過程從某種意義上說，就是

產(chǎn)生問題、認識問題和解決問題的過程。

四、教學過程設計

（一）情景引入

由PPT配音介紹1905年鄂洛多克火車站發(fā)生的慘案由事件的懸疑造成知識的"懸疑"，

吸引學生迅速進入本節(jié)課的主題。

（二）展示學習目標

（三）新課教學

1.流體概念的教學

直接引出流體的概念一有流動性的氣體、液體統(tǒng)稱為流體。

2.流體壓強與流速的關系的教學

先由液體和氣體靜止時內(nèi)部壓強的特點輕松過渡到液體和氣體流動時的壓強.再利用簡單的

小實驗"吹紙條”為猜想提供事實依據(jù)。最后利用伯努利實驗驗證猜想。

實驗前，首先從連通器的角度分析各細管中液柱的高度為什么相等，并猜想流體流動后液柱

的高度的變化。實驗時引導學生找到“液柱高度的變化"及"不同位置的流速”這些實驗的觀察

點，并從液體和氣體壓強的角度對液柱高度的變化進行分析，是解決這一重點知識的關鍵。

先探究氣體，再探究液體。探究完"氣體流動時壓強與流速的關系”后，先回頭分析"吹紙

條看到的現(xiàn)象"，以驗證猜想，然后再進行液體流動時壓強的探究。實驗完成后，教師對同學們

的表現(xiàn)給予肯定，并簡單進行物理學史教育：這就是著名的伯努利原理，實際上早在200多年

以前，瑞士物理學家伯努利已經(jīng)用上述裝置驗證了這一結論。

此時，本節(jié)課的重點知識內(nèi)容基本解決，而且課前設下的懸疑也已撥云見日，即將被揭開。

然后回到“鄂洛多克慘案"，并順勢帶出另一個相同的事故"奧林匹克”號慘案，因為這兩

個事故的產(chǎn)生具有共性。引導學生利用所學的知識進行現(xiàn)場模擬，自己選擇器材,自己設計實驗，

自己進行分析，找到藏在幕后的“黑手"式根據(jù)各組的情況可選擇其中一個事故進行模擬實驗，

然后進行小組間的交流。）

在模擬實驗過程中,同學們設計出了很多合理的方法，請看視頻（視頻展示通過這些實

）0

驗，把復雜問題簡單化，把抽象問題直觀化，利于同學們成功找到產(chǎn)生現(xiàn)象的根本原因，并感嘆

人類的不遵循自然的規(guī)律必遭大自然的懲罰。并知道了不能跨越安全線，不能靠近高速行駛的列

車，不能讓兩船并列行使，由此潛意識地對學生進行了安全教育，增強了安全意識。

另外，我把"危害"放前，"應用"置后，有兩個用意：一是為課前的懸疑服務，為解決這

個懸疑，必須把兩個事故放在前面，以迎合學生們急以解決疑問的好奇心理，提高課堂效率。二

是符合人類認識大自然，戰(zhàn)勝大自然，利用大自然的科學發(fā)展的真實歷程。

教學過程中以"提出問題一建立事實一形成假說一設計實驗一實驗驗證一得出結論——

實踐應用”為主線的思維程序讓學生自主探究利于培養(yǎng)學生思維能力和應用知識解決實際問題

的能力。

這樣第一個設疑已經(jīng)解決,再創(chuàng)設下一個懸疑。

3.飛機的升力的教學

（1）比一比，誰是大力士?

首先引導學生做了一個游戲性的競賽，漏斗口朝上，放入乒乓球，從下方使勁吹氣，看誰能

把乒乓球吹出去。其結果肯定是吹不起來，然后再口朝下的吹。同學們會發(fā)現(xiàn)還是吹不下來，但

不吹的時候反而卻掉下來了。

這個活動把課堂推入一個小高潮。

選用這個學生活動的目的：一是為了學以致用，用學過的知識解釋身邊的現(xiàn)象，對知識加以

鞏固深化；二是體會身邊的物理給我們帶來的無窮樂趣，增加學生繼續(xù)學習的興趣和欲望；三是

為飛機升力的教學埋下伏筆，承上啟下。

然后欣賞飛鳥與飛機的視頻，再次設疑：向下吹乒乓球時，由于乒乓球受到了向上的壓力差

克服了自身重力而沒有掉下來，"小鳥和飛機為什么也能在空中飛翔而不掉下來呢？"。

(2)飛機的升力

首先讓學生回顧視頻中飛機起飛的情景，并提問：飛機起飛之前為什么要在長長的跑道上加

速？

然后進行現(xiàn)場模擬。先把長方體機翼的飛機放在跑道上，用電扇使空氣相對飛機發(fā)生相對運

動，通過檔位的控制以改變空氣流動的速度模擬飛機的加速，結果飛不起來。此時可不失時機地

進行情感價值觀教育：科學的創(chuàng)新和發(fā)展是曲折的'、艱辛的、嚴謹?shù)?，是需要失敗的。再把?/p>

線型機翼的飛機放在跑道上，結果飛起來了。通過兩架飛機的對比實驗，讓學生真實直觀的認識

到上凸下平的機翼形狀是飛機飛起來的關鍵。這是一次實驗的對比，一次科學的跨越，一次思維

的碰撞，一次火花的迸發(fā)，引發(fā)學生產(chǎn)生思維沖突，從而激發(fā)學生的求知欲望和探究欲望，將課

堂帶入另一個高潮。

③這種形狀機翼的飛機為什么就能飛起來呢？而要解決這個問題，首先還得解決機翼上下空

氣流速大小的問題怎樣讓這些看不見摸不著的空氣的流動^常形象地展現(xiàn)在同學眼前呢？只有

靠課件。

在突破難點知識的過程中，還原了人們認識發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的歷程和科學探究的曲折道路，使

教材變得更加立體生動，使學生的學習過程更加豐富有趣。學生在興趣盎然中親歷探究，在動手

動腦中形成知識，在應用知識中享受快樂，切身感受物理學科學習的特點，課堂教學的功能得到

了進一步深化。

4.知識的應用

有關這一知識的應用我又選擇了三個素材：灰雁倒飛、汽車尾翼板、香蕉球。灰雁倒飛,實

際上是利用情景設疑讓學生猜想"灰雁怎樣才能迅速降低高度擺脫危險？"讓學生的思維產(chǎn)生

沖突，增加學生學習的興趣，感嘆大自然的神奇?；已愕癸w、汽車尾翼板又都是對飛機機翼倒置

的應用，具有相似性。美麗的曲線一香蕉球產(chǎn)生的原因，讓學生品嘗足球運動的魅力和神奇，

對知識進行拓展延伸，以滿足學生的欲望。

素材是課堂的靈魂，只有好的素材，才能吸引學生的眼球，激發(fā)學生學習的興趣，啟發(fā)學生

思維的靈感。在本節(jié)課中采用了大量的情景，利用情境引入、情景設疑、情境探究、情境觀察、

情境分析和情境應用等環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，既體現(xiàn)出知識的呈現(xiàn)規(guī)律，又符合學生思維發(fā)展特點，激

發(fā)學習興趣和探究欲望，為學生創(chuàng)設了可以觸摸的學習研究情景，使學生有身臨其境的感覺，拓

展了思維空間，體現(xiàn)出情景教學的在物理教學中的重要作用。也正體現(xiàn)了"從生活走向物理、從

物理走向社會”的課程理念。

（五）課堂小結

與以往不同的是，采取了一種誘惑式的方式.因為到此為止，這節(jié)課的內(nèi)容已基本完成，但

學生的思維已經(jīng)有所疲乏和倦怠利用同學們想了解香蕉球產(chǎn)生的欲望激勵同學們必須達到老師

的要求一回答"你這節(jié)課的收獲是什么"。通過對知識進行重現(xiàn)，讓學生明確本節(jié)所學的主要

知識，給新知識的授課畫上一個圓滿的句號。

（六）鞏固練