學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的識字教學(xué)指導(dǎo)策略

識字是語文學(xué)習(xí)的重點，也是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。在教學(xué)中如何基于學(xué)習(xí)任務(wù)群要求，達成識字教學(xué)目標(biāo)呢？教師要深刻理解2022年版課標(biāo)要求，明確教材編排特點，根據(jù)學(xué)生的身心特點和認知規(guī)律，設(shè)計適切的語文學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中積累語言材料和語言經(jīng)驗。筆者以一年級下冊第五單元“尋找兒歌中的漢字朋友”教學(xué)為例，談一談低年級識字教學(xué)的有效指導(dǎo)策略。一、單元整體設(shè)計，學(xué)習(xí)任務(wù)明確低年級的識字內(nèi)容主要是與自身息息相關(guān)的漢字有關(guān)，如描寫身體部位、行為習(xí)慣、家校和社會生活的常用字。教師應(yīng)基于教材編寫特點，以單元主題為統(tǒng)領(lǐng)，確定單元核心任務(wù)，整合每課的學(xué)習(xí)任務(wù)并設(shè)計子任務(wù)。一年級下冊第五單元是集中識字單元，課文以兒歌的形式呈現(xiàn)，讀起來朗朗上口。教師可根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)，如圖1所示：教師通過整合任務(wù)，梳理適合學(xué)生學(xué)習(xí)的多種識字方法，引導(dǎo)學(xué)生進行漢字的積累，讓學(xué)生在完成識字任務(wù)的同時，感受漢字的文化魅力。二、主題歸類梳理，識字方法多樣教師要結(jié)合學(xué)生的生活實際和識字內(nèi)容梳理出適宜的學(xué)習(xí)主題，創(chuàng)設(shè)生動有趣的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生調(diào)動多個感官參與到識字學(xué)習(xí)中。1.有新意的字族文識字字族文識字是一種非常有新意的識字方法，它把漢字的構(gòu)字規(guī)律編寫成詩文，因字創(chuàng)文，創(chuàng)文識字。如語文園地五中的字族文兒歌，它是圍繞含有母體字“包”，加上不同偏旁衍生出的“包”字家族（見圖2）。教學(xué)時，可以讓學(xué)生從漢字的音、形、義三方面記憶，學(xué)生借助拼音讀通兒歌，發(fā)現(xiàn)都含有韻母ɑo，再結(jié)合偏旁的表形表意功能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)字族文的構(gòu)字規(guī)律。這種識字方法，不僅能讓學(xué)生用最短的時間識記含有母體字的一類字，而且能讓學(xué)生用這樣的構(gòu)字規(guī)律舉一反三，最大程度地增加識字量，同時也能鍛煉學(xué)生的自主識字能力和讀寫能力。2.有理據(jù)的字理識字字理指的是漢字的構(gòu)造理據(jù)。字理識字能加快識字速度，使?jié)h字的識記更牢固更長久。象形字、會意字、形聲字都是典型的便于學(xué)生記憶理解的漢字，教師應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)臅r機滲透字理識字于教學(xué)中。單個漢字的字理可通過觀察聯(lián)想來識記。如《人之初》中“教”的甲骨文字形，好像一位老師拿著小棍去鞭策敲打?qū)W生學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生明白祖先在造字時暗藏的教育真諦，不僅教會我們知識，還教育我們?nèi)绾螌W(xué)做人，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生受到傳統(tǒng)文化熏陶，深刻體會祖先的教育理念“沒有規(guī)矩不成方圓”。這也就應(yīng)了陶行知先生的“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學(xué)生”。一連串漢字的字理要比單個漢字的字理更有趣。漢字絕不能簡單呆板地一個一個地去教學(xué)，要結(jié)合漢字縱橫之間的聯(lián)系，降低識字的難度，遵循低年級識字規(guī)律。如《動物兒歌》中出現(xiàn)的動物有蜻蜓、螞蟻、蜘蛛等，這些漢字都帶有蟲字旁，也都是左形右聲的字。此時學(xué)生發(fā)現(xiàn)蟲字旁的字大多數(shù)與昆蟲有關(guān)，但一些愛思考的學(xué)生可能會產(chǎn)生質(zhì)疑：“蛇”“蛙”都有蟲字旁，可不屬于昆蟲類。此時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，拓展知識面。譬如在古代蟲泛指所有動物，“老虎叫大蟲，蟒蛇叫長蟲，鳳凰叫羽蟲，人叫裸蟲”等，還有表示特殊含義的“虹”。現(xiàn)在又被人們比喻成“書蟲、網(wǎng)蟲……”。教師梳理“蟲”字的解讀，并總結(jié)與“蟲”有關(guān)的漢字，讓學(xué)生在以后的識字活動中只要看到帶有“蟲”的偏旁就能總結(jié)出字的相關(guān)屬性，促進學(xué)生深度探究漢字的造字規(guī)律，體會古代勞動人民的智慧，增強學(xué)生的求知欲和文化自信。3.有情趣的看圖識字字畫同源，最初的漢字都是從實物圖形演變而來，極具畫面感。低年級學(xué)生以形象思維為主，對具體生動的畫面極易產(chǎn)生濃厚的興趣。教師在教學(xué)這些漢字時，要把漢字用圖畫的方式具象化。如教學(xué)《古對今》一課時，教師可以充分利用多媒體進行展示，讓學(xué)生通過觀察視頻和圖片認識生字，理解嚴寒與酷暑、朝霞與夕陽等詞語，感受課文傳達給我們的晝夜交替、暑往寒來、四季變化的自然規(guī)律和生活的美好。4.有情境的生活識字識字的終極目標(biāo)是運用，所以識字要回歸學(xué)生的生活。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活體驗，喚醒識字欲望。如在教學(xué)《操場上》一課時，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系各項體育活動和課間游戲，深刻理解“打、拔、拍、跳、跑、踢”幾個動詞。學(xué)生通過自己做一做、演一演的親身體驗，能自主發(fā)現(xiàn)構(gòu)字規(guī)律，從而產(chǎn)生識字欲望，達到自主識字的目的。5.有滋味的游戲識字游戲識字的方法有許多種，其中猜字謎是學(xué)生喜歡的游戲方式之一。在識字教學(xué)中，教師可依據(jù)識字內(nèi)容，設(shè)計具有趣味性、挑戰(zhàn)性的猜字謎游戲，迅速點燃學(xué)生的興趣，其記憶和運用漢字的能力也會隨之增強。如：多字少一半（夕），兩點準時到達北京（涼），八九點鐘的太陽（晨）等。三、重視評價導(dǎo)向，主體方式多元恰當(dāng)?shù)脑u價能使教學(xué)活動事半功倍。開展識字教學(xué)時，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群要求，明確單元和課時目標(biāo)，制訂科學(xué)的評價標(biāo)準。教師應(yīng)從識字方法、語言運用等方面，結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)進行多角度、多元化評價，踐行“教—學(xué)—評”一體化，將教師的單向輸出，變成師生、生生之間的多向交流，讓學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中。識字教學(xué)的評價還要在評價內(nèi)容、評價方式上呈現(xiàn)出多樣化，同時要體現(xiàn)出評價的靈活性和趣味性。如在學(xué)習(xí)活動開始時，對學(xué)生字詞的發(fā)音情況進行初評；在實施多種方法識字時，可進行生生、師生之間互評；還可以用“你做我猜”“你演我猜”等游戲進行趣味性評價?！罢Z言