作業(yè)3：淺談中學多文本閱讀教學的策略

淺談中學多文本閱讀教學的策略傳統(tǒng)的語文教學模式是單一、單向的傳輸方式，應試教育根深蒂固，為了讓學生在短時間內取得一個好成績，我們老師已經(jīng)習慣了教語文就僅僅教語文教材，一學期下來就讓學生學了二三十篇課文，考慮得更多的是如何將這些課文嚼得爛、嚼得透。這樣一來，學生的所得肯定十分有限。閱讀能力是語文能力中最重要的能力，也是現(xiàn)代人的基本素養(yǎng)，閱讀力就是學習力。但目前的現(xiàn)狀是包括教科書在內，中國人平均每年讀書只有5本，大大低于世界平均水平?！墩Z文課程標準》指出:九年義務教育的學生課外閱讀總量應達到405萬字，并提出“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”在新課程實施的這幾年，課外閱讀的重要性日益被老師所認識和接受。多文本閱讀教學即在一節(jié)課里，教師結合教材及課外讀物，以一定專題為依托，以粗讀略讀為主法，以分享感悟為核心，以探索發(fā)現(xiàn)為樂趣，進行多到四五篇，甚至七八篇的多文本的閱讀教學。多文本閱讀教學就是要要完全打破傳統(tǒng)的語文教學模式，建構一種新型的、多元的、多向的、發(fā)散的教學模式。學生通過自主、合作、探究式的學習交流，幫助她們每一個人澄清自己的想法，建立自己的觀點，同時激發(fā)學生的閱讀興趣，讓她們掌握有效的閱讀方法，并逐步轉化為她們自己的學習能力，對語文及其它學科的學習起到積極的作用，為學生的終身閱讀與發(fā)展奠定基礎。一、為了達到這樣的目標，在高年級多文本閱讀教學實驗的過程中，我們不斷嘗試、不斷反思，努力把握多文本閱讀操作的圭臬，尋求最好的教學效果。通過全體課題組成員的共同努力，我們總結出了一套行之有效的教學策略。確定專題策略研究中我們發(fā)現(xiàn)，多文本閱讀成功與否在很大程度上取決于專題的選擇，根據(jù)專題的不同，選擇不同的文本組合。當專題越明確，專題選擇就會更具方向性，效果就會越明顯。我們進行了以下嘗試。1.把“觀點”作為專題。例如，一篇文章說孩子要注重過生日，因為生活需要儀式感;另一篇文章說孩子不要注重過生日……把這樣幾篇文章放在一起，讀完之后，疑惑自然來了。于是，學生就會自我發(fā)問、重讀、辨析……學生會在很多信息中努力辨別信息的真假，并做出自己的判斷。2.把“表達方式”作為專題。例如，把一些相似的童話放在一起，我們就會發(fā)現(xiàn)原來很多童話都是反復結構的，主人公遇到三次困難，發(fā)生三次變化，交換三次物品。厲害的讀者就是這樣連續(xù)讀一類文章，去發(fā)現(xiàn)寫作的技巧，發(fā)現(xiàn)故事的“密碼”，發(fā)現(xiàn)文學的秘密。3.把“人文主題”作為專題。例如，把關于怎樣讀書的文章放在一起《竊讀記》《我的“長生果”》《小苗與大樹的對話》《走遍天下書為侶》，我們就會通過這組文章，進一步思考“我們?yōu)槭裁匆x書”“讀書有什么好處”“我們都要讀什么書”“怎樣讀書”。就是在這樣的多文本閱讀中思考各種問題，讓學生愛上讀書、學會讀書。二、當然，我們還嘗試把“作家”作為專題，集結有代表性的文本，了解其寫作風格。把“體裁”作為專題，了解同一題材的特點等等，讓學生通過求同或者是取異，進行分析判斷，提高其閱讀能力。1.選擇文本策略現(xiàn)實中，我們每天身處于浩如煙海的信息中，碎片化知識越來越多，新聞越來越雜，話題越來越爆，什么都是來得快去得快。而我們的教材文章往往都是經(jīng)過修飾、去情境化、有知識呈現(xiàn)的文章。多文本閱讀，就是要強調對真實的閱讀材料的模擬，多創(chuàng)造機會讓孩子們接觸真實、多元的文本，練習真實、實用的閱讀策略。經(jīng)過實驗研究我們發(fā)現(xiàn)，雖然多文本的文本選擇相對寬泛自由，但也不能隨便拿來幾篇任意組合就可以用，更不能根據(jù)教師自己的好惡來取舍文本。要有基本的準則:1.符合學生的認知規(guī)律。2.符合學生的年齡特征。3.符合學生的實際情況。4.選擇有代表性的文本。2.組合文本策略注重閱讀所選取的多文本之間的內在聯(lián)系。雖然是多文本，但不能隨機選取多個文本湊在一起，而是注意其一定的內在聯(lián)系?；蛘呤侵黝}相同，或者是體裁相同，或者是風格類似，又或者是寫法相似或迥異，這些都為閱讀者掌握閱讀方法提供了一定的便利。學生可以通過一組文章的比較閱讀，掌握某種或多種閱讀方法，提高某種或多種閱讀能力。在組合時，要引發(fā)學生的探究欲望。文本組合要么形成明顯的異同點;要么形成強烈的認知沖突，要么形成獨特的排列，這樣才能在單位時間內引發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生啟動思考，引發(fā)探究。3.設計問題策略多文本閱讀教學中，在有限的時間里，讓學生讀多篇文章，若無問題或問題過多、過碎則意義不大。一個很重要的教學取向就是提升學生的思考力，引領學生發(fā)展深度思考能力。那么多文本閱讀怎么才能提升思考力呢?我們研究發(fā)現(xiàn)，最關鍵的因素是問題的設計。提解答域寬的問題。多文本閱讀更傾向于發(fā)現(xiàn)至上的探索性教學。因此，在問題的設計中，要提那些解答域寬的問題。沒有標準答案，鼓勵孩子們有依據(jù)地說出自己的想法和觀點。比如，《走近魯迅》這個多文本閱讀課，首先閱讀臧克家的《有的人》，而后引出問題“魯迅是一個什么樣的人?”然后讓學生閱讀我的伯父魯迅先生》《一面》《少年閏土》補充文本“老年閏土”和蕭紅筆下的魯迅五個文本，讓學生了解親人眼中的魯迅、朋友眼中的魯迅、陌生人眼中的魯迅以及魯迅的作品，然后暢所欲言，談自己的發(fā)現(xiàn)和閱讀所得。要對多篇文章共同發(fā)問?？梢葬槍Ξ愅c提問，讓她們透過表象發(fā)現(xiàn)多文本之間的共同之處。比如在《山中訪友》《草蟲的村落》中，都采用物我相融的寫法，寫出了奇異的經(jīng)歷，宣泄了不一般的喜愛和贊美。嘗試通過閱讀單來呈現(xiàn)問題。這樣可以大容量、大板塊的進行討論梳理，避免提問過多、過雜，也可以形成比較式的閱讀。比如《蛇與莊稼》《鹿和狼的故事》都可以用簡單的思維導圖清晰概括?？傊?，學生閱讀力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，也不是某個部門、某個家庭的事，從某種意義上說，它是全社會的一件大事，是一項長期的工程。