《小學(xué)兒童發(fā)展與教育心理學(xué)》課件-【第8章】 小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)策略

第八章小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)策略教師講解的內(nèi)容■學(xué)習(xí)策略的定義■小學(xué)兒童幾種主要的學(xué)習(xí)策略■如何對(duì)小學(xué)兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)策略教學(xué)學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容◆學(xué)習(xí)策略的分類◆影響小學(xué)兒童掌握學(xué)習(xí)策略的因素本章教學(xué)要求教學(xué)重點(diǎn)▲學(xué)習(xí)策略的定義▲小學(xué)兒童幾種主要的學(xué)習(xí)策略教學(xué)難點(diǎn)▼如何訓(xùn)練小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)策略本章教學(xué)要求學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過本章學(xué)習(xí)，應(yīng)能夠★掌握和理解什么是學(xué)習(xí)策略★熟悉幾種主要的學(xué)習(xí)策略★了解如何訓(xùn)練小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)策略Contents學(xué)習(xí)策略的實(shí)質(zhì)01小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)策略02小學(xué)兒童學(xué)習(xí)策略的掌握0301第一節(jié)學(xué)習(xí)策略的實(shí)質(zhì)學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了獲得最大學(xué)習(xí)效益，主動(dòng)地、有目的地制定并采用的一整套針對(duì)學(xué)習(xí)過程的方案。首先，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)所主動(dòng)使用的。其次，學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需要的。再次，學(xué)習(xí)策略是針對(duì)學(xué)習(xí)過程的。最后，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)方案。一、什么是學(xué)習(xí)策略（一）根據(jù)學(xué)習(xí)的信息加工模型根據(jù)學(xué)習(xí)的信息加工模型，學(xué)習(xí)策略可分為：①

選擇性注意策略，如自我提問、做讀書筆記和聽課筆記等。②工作記憶編碼策略，如復(fù)述、摘錄、將輸入的信息組塊化等。③新舊知識(shí)聯(lián)系策略，如比較新舊知識(shí)的異同，把新知識(shí)納人已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)等。④新知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系策略，如分析學(xué)習(xí)材料的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)、歸類整理學(xué)習(xí)材料使之系統(tǒng)化，或編寫綱要等。⑤新知識(shí)長(zhǎng)時(shí)記憶策略，如記憶術(shù)、雙重編碼和重復(fù)練習(xí)等。二、學(xué)習(xí)策略的分類（二）根據(jù)學(xué)習(xí)策略適用的范圍①

特殊性學(xué)習(xí)策略，是指只適用于某種學(xué)習(xí)材料或某種學(xué)習(xí)類型，又或某個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)策略，如閱讀策略、寫作策略等。②一般性學(xué)習(xí)策略，是指適用于多種學(xué)習(xí)材料、多種學(xué)習(xí)類型的學(xué)習(xí)策略，如比較策略、系統(tǒng)化策略、重復(fù)策略等。③元學(xué)習(xí)策略，是指對(duì)各種具體學(xué)習(xí)策略應(yīng)用時(shí)進(jìn)行調(diào)節(jié)、監(jiān)控的更高級(jí)的策略或過程，如元記憶策略、元思維策略和集中注意策略等。（三）根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的類型①

閱讀策略，包括瀏覽、摘要與標(biāo)題、做筆記等。②知識(shí)保持策略，包括聯(lián)想、比較、組塊化、重復(fù)等。③問題解決策略，包括手段—目的分析、逆推分析、計(jì)劃簡(jiǎn)化等。④寫作策略，包括主題把握策略、布局謀篇策略(例如，在寫議論文時(shí)，為了準(zhǔn)確、深刻地論證論點(diǎn)，需要注意選用真實(shí)、典型、新鮮和切合主題的論據(jù))等。邁克卡等人認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略主要包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略以及資源管理策略三大部分。三、學(xué)習(xí)策略的結(jié)構(gòu)在我國(guó)古代，人們就知道“授之以魚”不如“授之以漁”，即強(qiáng)調(diào)教師教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的重要性。如果學(xué)生掌握了各種學(xué)習(xí)方法，并在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)地選擇和使用的話，那么其學(xué)習(xí)就會(huì)取得事半功倍的效果。著名心理學(xué)家諾曼曾指出:“真奇怪，我們期望學(xué)生學(xué)習(xí)，然而卻很少教給他們解決問題的思維策略。類似地，我們有時(shí)要求學(xué)生記憶大量材料，然而卻很少教給他們記憶術(shù)，現(xiàn)在是彌補(bǔ)這一缺陷的時(shí)候了?！苯探o學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)策略，目前已被教育界視為提高學(xué)習(xí)效率、減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的有效途徑之一。四、小學(xué)兒童掌握學(xué)習(xí)策略的意義02第二節(jié)小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)策略（一）信息選擇策略1.什么是信息選擇策略信息選擇策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)情境中將注意力集中于相關(guān)的重要信息上，對(duì)學(xué)習(xí)材料保持高度的意識(shí)狀態(tài)的學(xué)習(xí)策略。一、認(rèn)知策略2.

信息選擇策略的構(gòu)成要素(1)

選擇性注意策略選擇性注意策略是指學(xué)習(xí)者能夠選擇有關(guān)的學(xué)習(xí)信息并對(duì)其中的重要信息保持警覺的策略。(2)

目標(biāo)定向選擇性策略目標(biāo)定向選擇性策略是指學(xué)習(xí)者結(jié)合學(xué)習(xí)的外部條件(如學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)時(shí)間及學(xué)習(xí)環(huán)境等)與學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件(如自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、知識(shí)基礎(chǔ)、能力特點(diǎn)及認(rèn)知風(fēng)格等)，自覺地選擇現(xiàn)實(shí)的、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)系列，并用它來調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)策略。(3)

學(xué)習(xí)方法選擇策略學(xué)習(xí)方法選擇策略是指學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)習(xí)情境中各種學(xué)習(xí)變量的特征、各變量之間的關(guān)系及其變化特點(diǎn)，選用最恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法的策略。（二）信息編碼策略1.復(fù)述策略2.組織策略3.精細(xì)加工策略復(fù)述策略是指為了在記憶中保持所學(xué)信息而對(duì)信息進(jìn)行重復(fù)識(shí)記的策略。把有關(guān)的內(nèi)容結(jié)合在一起加以復(fù)述的學(xué)習(xí)策略有助于提高記憶的效果。組織策略是將精細(xì)加工提煉出來的知識(shí)點(diǎn)加以組織，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)的信息加工策略。溫斯坦和梅耶提出了兩種有效的組織策略：列提綱和畫地圖。組塊化策略也是一種有效的組織策略。精細(xì)加工策略是一種在意義理解基礎(chǔ)上對(duì)信息進(jìn)行更高水平、更精細(xì)加工的策略。實(shí)際上，凡是把新知識(shí)與已有知識(shí)有效地聯(lián)系起來，賦予信息以新的含義的過程就屬于精細(xì)加工。元認(rèn)知就是認(rèn)知主體對(duì)自身心理狀態(tài)、能力、任務(wù)目標(biāo)、認(rèn)知策略等方面的認(rèn)識(shí)；同時(shí)，元認(rèn)知又負(fù)責(zé)認(rèn)知主體對(duì)自身各種認(rèn)知活動(dòng)的計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。元認(rèn)知包括元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)、元認(rèn)知監(jiān)控三種成分。二、元認(rèn)知策略（一）元認(rèn)知知識(shí)1.關(guān)于認(rèn)知主體的知識(shí)該知識(shí)是指我們具有的關(guān)于自己和他人作為認(rèn)知加工者的一切知識(shí)。其一是有關(guān)個(gè)體自身認(rèn)知特點(diǎn)的知識(shí)，包括個(gè)人的興趣、愛好、能力及其程度，主要著眼于對(duì)個(gè)體自身各方面的比較，如意識(shí)到自己擅長(zhǎng)于學(xué)文科而不擅長(zhǎng)于學(xué)理科;其二是有關(guān)自己與他人認(rèn)知特點(diǎn)的差異，主要著眼于自己同他人的比較，如意識(shí)到自己的觀察力比別人強(qiáng)，但動(dòng)手能力比別人差;其三是有關(guān)人類認(rèn)知的普遍性特點(diǎn)方面的知識(shí)，如認(rèn)識(shí)到人類短時(shí)記憶的容量為7±2個(gè)組塊、一心不能二用等。2.

關(guān)于認(rèn)知任務(wù)的知識(shí)一方面是關(guān)于認(rèn)知材料的特點(diǎn)會(huì)影響人們認(rèn)知活動(dòng)的知識(shí)，如人們會(huì)意識(shí)到記住不熟悉的、意義性弱的材料是比較困難的等。這方面的知識(shí)主要用于弄明白在某種條件下如何處理信息才能成功地達(dá)到目標(biāo)。另一方面是對(duì)任務(wù)要求和目的的認(rèn)識(shí)，如知道再認(rèn)比回憶容易。這方面的知識(shí)使我們能認(rèn)識(shí)到即使所得到的信息是相同的，但由于目標(biāo)不同，認(rèn)知加工也應(yīng)有所不同。3.

關(guān)于認(rèn)知策略的知識(shí)它主要包括進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)和完成認(rèn)知任務(wù)有哪些策略，各種策略適用的條件與范圍及其優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)于不同的任務(wù)、不同的情境如何選用有效的策略等方面的知識(shí)。例如記憶新知識(shí)時(shí)，我們可以選用過度學(xué)習(xí)、及時(shí)復(fù)習(xí)、分散復(fù)習(xí)的策略以抵消遺忘的影響；知道諧音記憶法適合記圓周率而不適用于記外語單詞等。（二）元認(rèn)知體驗(yàn)元認(rèn)知體驗(yàn)是指伴隨認(rèn)知活動(dòng)產(chǎn)生的認(rèn)知體驗(yàn)和情感體驗(yàn)。其體驗(yàn)時(shí)間有長(zhǎng)有短，體驗(yàn)內(nèi)容有繁有簡(jiǎn)，既可以是對(duì)“知”也可以是對(duì)“不知’的體驗(yàn)，且在認(rèn)知活動(dòng)之前、之中、之后都有可能產(chǎn)生。至于具體產(chǎn)生什么體驗(yàn)，與個(gè)體在認(rèn)知活動(dòng)中所處的位置及可能取得、正在取得、已經(jīng)取得的進(jìn)展有關(guān)。（三）元認(rèn)知監(jiān)控元認(rèn)知監(jiān)控是指?jìng)€(gè)體在認(rèn)知活動(dòng)過程中，能不斷評(píng)價(jià)其認(rèn)知過程，獲得有關(guān)認(rèn)知活動(dòng)質(zhì)量的信息，找出認(rèn)知偏差，并能適時(shí)地調(diào)整計(jì)劃，選用恰當(dāng)?shù)牟呗?，以保證有效地完成任務(wù)。比如當(dāng)解決問題時(shí)感到任務(wù)較難，人們就會(huì)付出更多的心理努力去對(duì)付它，這就屬于元認(rèn)知監(jiān)控。此外，認(rèn)知活動(dòng)結(jié)束之后，評(píng)價(jià)認(rèn)知結(jié)果，估計(jì)任務(wù)完成的程度等也屬元認(rèn)知監(jiān)控的范疇。元認(rèn)知監(jiān)控過程包括制定認(rèn)知計(jì)劃、監(jiān)視計(jì)劃的執(zhí)行以及對(duì)認(rèn)知過程的調(diào)節(jié)。元認(rèn)知對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)所起的作用，大致表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:①

促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的認(rèn)知過程、知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力。②

促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)情境變化的敏感性。③

引導(dǎo)學(xué)生考慮在特定的學(xué)習(xí)情境下哪些學(xué)習(xí)方法與自己的學(xué)習(xí)能力最適合，從而能夠選擇出最佳的學(xué)習(xí)方法。④

使得學(xué)生能夠客觀地評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)成果，并相應(yīng)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法。（一）時(shí)間管理策略1.學(xué)習(xí)時(shí)間偏愛近二三十年來，生物節(jié)律已得到人們的普遍重視。每個(gè)學(xué)習(xí)者均有自己較為固定的生物節(jié)律，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)時(shí)間上有不同的偏愛。根據(jù)學(xué)習(xí)者對(duì)不同學(xué)習(xí)時(shí)間的偏好，可將學(xué)習(xí)者分為四種類型：清晨型(也叫百靈鳥型)、上午型、下午型和夜晚型(也叫貓頭鷹型)。當(dāng)然，也有些學(xué)習(xí)者屬于混合型。三、資源管理策略2.

制定學(xué)習(xí)時(shí)間表制定學(xué)習(xí)時(shí)間表有以下幾點(diǎn)好處:①

幫助學(xué)生建立一個(gè)好的學(xué)習(xí)開端。②

阻止學(xué)生避開不喜歡的事情。③

防止松懈。④

防止過多娛樂，前松后緊。⑤

保證休息時(shí)間，做到勞逸結(jié)合。制定學(xué)習(xí)時(shí)間表應(yīng)遵守下列原則：(1)

第一次作計(jì)劃時(shí)，不要對(duì)自己要求太高，而應(yīng)逐步提高標(biāo)準(zhǔn)。(2)

不要丟棄時(shí)間的“邊角余料”。(3)

安排好時(shí)段。每段以不超過一小時(shí)最適宜，學(xué)習(xí)效率最高。(4)

依據(jù)當(dāng)天需復(fù)習(xí)的課程和需預(yù)習(xí)的第二天課程來安排每時(shí)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容。(5)

不同性質(zhì)的學(xué)科應(yīng)交叉安排。(6)

按各種學(xué)習(xí)任務(wù)的輕重緩急進(jìn)行時(shí)間分配。（二）學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略所謂學(xué)習(xí)環(huán)境是指學(xué)習(xí)者所處地區(qū)、校舍、學(xué)習(xí)室等的自然環(huán)境。對(duì)于學(xué)習(xí)環(huán)境來說，一要考慮如何營(yíng)造優(yōu)美的學(xué)習(xí)環(huán)境，二要考慮如何適應(yīng)和改造惡劣的學(xué)習(xí)環(huán)境。1.聲音背景偏愛①

需要安靜。②

利用背景聲音掩蓋學(xué)習(xí)時(shí)其他聲音的干擾。③

沒有明顯地意識(shí)到背景聲音的存在，即可容忍一定程度的噪音。2.

光線偏愛當(dāng)照明水平與學(xué)生的光線偏愛相一致時(shí)，其閱讀速度和準(zhǔn)確性都非常高；相反，當(dāng)照明水平與學(xué)生的光線偏愛不一致時(shí)，其閱讀速度和準(zhǔn)確性都較差。鄧恩等人在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)，根據(jù)學(xué)習(xí)者偏愛的照明水平可以判定學(xué)習(xí)者閱讀成績(jī)的好壞；曾豪塞恩等人研究認(rèn)為，85%的閱讀成績(jī)差的學(xué)生都偏愛昏暗的燈光。3.良好學(xué)習(xí)環(huán)境的布置(1)

要有一個(gè)專門的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。(2)

保持學(xué)習(xí)室內(nèi)的整潔。(3)保持良好的照明條件。（三）人際支持管理策略學(xué)習(xí)環(huán)境不僅是自然環(huán)境、物理環(huán)境，更主要的是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的與周圍人的人際關(guān)系。與家人之間的和睦，與老師之間的融洽，與同學(xué)之間的友善，都能夠推動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步。良好的人際關(guān)系是一個(gè)人學(xué)習(xí)成功的重要條件之一。人際交往對(duì)于學(xué)習(xí)者來說具有以下一些特殊價(jià)值：①

協(xié)調(diào)價(jià)值。②

保健價(jià)值。③

發(fā)展價(jià)值。03第三節(jié)小學(xué)兒童學(xué)習(xí)策略的掌握（一）個(gè)體的內(nèi)在因素1.認(rèn)知策略的發(fā)展水平小學(xué)兒童已經(jīng)自發(fā)地掌握了不少學(xué)習(xí)策略，但大多數(shù)仍比較簡(jiǎn)單，并且他們不能有效地運(yùn)用這些學(xué)習(xí)策略來提高學(xué)習(xí)效率，需要在成人的指導(dǎo)和幫助之下，他們才有可能利用已有的學(xué)習(xí)策略來改進(jìn)學(xué)習(xí)。一、影響小學(xué)兒童掌握學(xué)習(xí)策略的因素2.動(dòng)機(jī)類型具有內(nèi)因性動(dòng)機(jī)的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)積極主動(dòng)，通常能盡力去獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，試圖接受新任務(wù)和嘗試新方法，并且傾向于選擇和使用水平較高的起組織作用的策略。而具有外因性動(dòng)機(jī)的學(xué)生一般要在老師的要求和督促下才進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師提倡使用什么方法，就傾向于采取什么方法，缺乏獨(dú)立性和鉆研精神，常常不能將所學(xué)的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行遷移。3.歸因模式大多數(shù)學(xué)生傾向于把自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)果歸因于能力、努力任務(wù)的難度、運(yùn)氣等，而很少把策略包括在歸因的維度之內(nèi)。因此，要想通過教學(xué)改變學(xué)生低水平的學(xué)習(xí)策略，就必須同時(shí)改變其不良的歸因傾向，要使他們體會(huì)到只要運(yùn)用了恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)效率是可以提高的。4.

自我效能感自我效能感高的學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力充滿信心，經(jīng)常積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，傾向于選擇富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，敢于面對(duì)困難，樂于嘗試新的策略和方法，善于根據(jù)實(shí)際情況靈活地選擇適宜策略并付諸實(shí)踐。所以他們的學(xué)習(xí)策略能不斷地得到充實(shí)與改進(jìn)，水平也會(huì)不斷提高。5.

元認(rèn)知水平元認(rèn)知水平高的學(xué)生一般對(duì)于自己的知識(shí)水平、能力等有較清醒的認(rèn)識(shí)，了解自己所從事的學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的，能夠意識(shí)到使用學(xué)習(xí)策略的必要性。因此，他們通常會(huì)主動(dòng)地、有意識(shí)地學(xué)習(xí)一些策略，并且能夠有效地覺察學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，從而不斷地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)。（二）外在因素1.材料的難度如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料完全或基本上陌生，這時(shí)無論是生成表象策略還是問答策略，都不會(huì)有助于記憶成績(jī)的提高。如果學(xué)生對(duì)所學(xué)材料非常熟悉，或者他們已經(jīng)具備了大量與學(xué)習(xí)材料相關(guān)的背景知識(shí)時(shí)，精細(xì)加工策略的使用也不會(huì)促進(jìn)記憶成績(jī)的提高。只有當(dāng)學(xué)習(xí)材料的難度對(duì)學(xué)生而言比較適中時(shí)，生成表象、問答及其他精細(xì)加工策略才會(huì)起到促進(jìn)記憶的效果。2.教師因素教師豐富的策略教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能促使學(xué)生獲得和運(yùn)用學(xué)習(xí)策略。教師的策略教學(xué)經(jīng)驗(yàn)主要體現(xiàn)在：①

在教學(xué)活動(dòng)中，能清楚地認(rèn)識(shí)到哪些學(xué)習(xí)策略對(duì)于某一年齡階段的學(xué)生來說是至關(guān)重要的，哪些學(xué)習(xí)策略對(duì)于某類材料的學(xué)習(xí)是不可缺少的，從而根據(jù)學(xué)生的年齡特征和任務(wù)要求，自覺地教給學(xué)生適宜的學(xué)習(xí)策略。②

善于不斷尋求新的學(xué)習(xí)策略，并根據(jù)教學(xué)需要把新的學(xué)習(xí)策略及時(shí)提供給學(xué)生。③

善于選擇適合進(jìn)行學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的材料。（一）學(xué)習(xí)策略教學(xué)的基本原則1.練習(xí)性原則策略性知識(shí)是反映人類認(rèn)識(shí)活動(dòng)的規(guī)律性知識(shí)，具有高度的概括性，在應(yīng)用時(shí)有很大的靈活性。要使這樣的規(guī)則支配學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提高其學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率，不可能經(jīng)過短期的訓(xùn)練就收到廣泛遷移的效果。教師在進(jìn)行策略教學(xué)時(shí)應(yīng)盡可能地多提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)行適量的學(xué)習(xí)策略練習(xí)。二、小學(xué)學(xué)習(xí)策略教學(xué)2.

領(lǐng)悟性原則只有真正理解、領(lǐng)悟了策略的含義、構(gòu)成的步驟和各步驟間的聯(lián)系以及策略適用的條件，這樣習(xí)得的策略才容易被記住，才有可能被隨時(shí)用于任何情境中的類似問題上去。在策略教學(xué)中，教師不要把現(xiàn)成的策略直接告訴學(xué)生，而要注意創(chuàng)造恰當(dāng)?shù)膯栴}情境讓學(xué)生親自動(dòng)手解決問題，從“做”中學(xué)。3.差異性原則由于兒童的策略能力是隨年齡增長(zhǎng)而不斷發(fā)展變化的，而且不同復(fù)雜程度的策略其出現(xiàn)的年齡階段也不一樣，因此對(duì)不同年齡階段的學(xué)生應(yīng)采用不同內(nèi)容、不同方法和手段進(jìn)行策略教學(xué)，這是貫徹差異性原則的一個(gè)方面。另一方面，對(duì)同一年齡階段的學(xué)生，也要根據(jù)他們的不同情況進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)。策略性知識(shí)的學(xué)習(xí)需要經(jīng)歷三個(gè)階段：首先要經(jīng)過命題表征階段，獲得關(guān)于某個(gè)策略是什么或怎么樣等一般的描述性知識(shí)；第二階段是在相似情境和不同情境中的練習(xí)、應(yīng)用，轉(zhuǎn)化為產(chǎn)生式表征，通過這個(gè)階段，掌握該策略的一整套操作步驟或程序；第三階段是學(xué)會(huì)在各種不同條件下靈活運(yùn)用這一整套操作程序。（二）小學(xué)生應(yīng)掌握的學(xué)習(xí)策略1.

聽講策略教師可以采用下面幾種方法來集中學(xué)生的注意力：①

在上課之前，教師將本課的教學(xué)目標(biāo)告知學(xué)生。②

使用標(biāo)示重點(diǎn)的線索。③

加強(qiáng)材料的情緒色彩。④

使用獨(dú)特的或奇特的刺激。⑤

通知學(xué)生下面要講的內(nèi)容對(duì)他們非常重要。2.

自學(xué)策略首先教師應(yīng)與小學(xué)兒童一起，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)共同辨別學(xué)習(xí)材料中的重要信息，讓學(xué)生把握材料中的關(guān)鍵詞、主題句、重點(diǎn)段及主要章節(jié)；其次，教學(xué)生謹(jǐn)慎地劃線，也許只是一個(gè)詞、一個(gè)句子，只需劃出與學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)的信息；最后讓學(xué)生復(fù)習(xí)并利用自己的話來概括這些信息。劃線應(yīng)與眉批、腳注結(jié)合,以此標(biāo)明劃出的重要文字符號(hào)之間的關(guān)系。常用的具體方法有:①

圈出不知其意義的詞；②

標(biāo)明定義或例子；③

列出觀點(diǎn)的原因或事件的序號(hào)；④

在重要的段落前面加上星號(hào)；⑤

在混亂的章節(jié)前劃上問號(hào)；⑥

畫箭頭表明關(guān)系；⑦

寫上自己的評(píng)論，記下事物或觀念之間的異同點(diǎn)；⑧

標(biāo)出總結(jié)性的陳述。3.做筆記策略做筆記有助于指向并維持對(duì)某些目標(biāo)信息的注意。在做筆記的過程中，學(xué)生識(shí)別重要信息的能力會(huì)得到發(fā)展。做筆記的技術(shù)包括摘抄、加標(biāo)題、加評(píng)注、寫段落大意、寫結(jié)構(gòu)提綱等。克耶拉提出，教師可通過下列方式來促使學(xué)生學(xué)會(huì)做筆記：①

講得慢一點(diǎn)；②

重復(fù)復(fù)雜的主題材料；③

呈現(xiàn)做筆記的線索；④

給學(xué)生提供完整的筆記樣例。4.

寫提要策略提要技術(shù)既包括學(xué)習(xí)者用自己的話概括材料中的主要內(nèi)容，也包括概括全部學(xué)習(xí)材料或每段材料中心內(nèi)容的大小標(biāo)題。在進(jìn)行提要技術(shù)訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)遵守下列要求:首先，教給學(xué)生基本的提要技巧，并作出明確的解釋。其次，讓學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)。再次，給學(xué)生提供大量的練習(xí)機(jī)會(huì)，并及時(shí)給予反饋。最后，提要技術(shù)訓(xùn)練應(yīng)遵循由易到難、循序漸進(jìn)的原則，如從寫摘錄人手，,逐步過渡到寫摘要、加標(biāo)題；從寫短小文章的提要人手，逐步過渡到寫長(zhǎng)篇文章的章節(jié)提要。5.

復(fù)習(xí)策略(1)

試圖回憶在復(fù)習(xí)過程中，若用全部時(shí)間復(fù)習(xí)，不如采取部分時(shí)間復(fù)習(xí)、部分時(shí)間試圖回憶的效果好。(2)

過度學(xué)習(xí)為了避免學(xué)習(xí)后遺忘，經(jīng)常需要在100%的學(xué)習(xí)程度之后再增加若干次的練習(xí)，這種增加的練習(xí)被稱為過度學(xué)習(xí)。(3)聚類組織法聚類組織法也叫歸納法，是一種按照材料的特征或類別進(jìn)行整理、歸類的方法。(4)

概括組織法概括組織法是指以摒棄枝節(jié)，提取要義的方式組織信息的方法。6.

閱讀策略(1)

閱讀理解過程中的元認(rèn)知策略所謂領(lǐng)會(huì)監(jiān)控是指閱讀者在閱讀過程中有一個(gè)領(lǐng)會(huì)目標(biāo)(諸如發(fā)